Professional Documents
Culture Documents
INFORME
Profesora:
Alumna:
Elvira Lares
Daz Mara
Alejandra Castillo
PROCESO DE EVALUACION
El objetivo de este post es explicar qu es la evaluacin desde el contexto
profesorado-alumnado. Para entenderlo, hay que plantearse tres preguntas:
Para qu evaluar
Qu evaluar?
Con qu evaluar?
PARA QU EVALUAR? TIPOS DE EVALUACIN.
La clave para entender los tipos de evaluacin es preguntarse PARA QU
ES LA EVALUACIN?
Lo vamos a explicar con la ayuda de un bombero, concretamente de su
preparacin fsica.
Evaluacin sumativa. Es la que hacen a una persona para ver si puede ser
bombero o no, si supera la evaluacin ser bombero, y en caso contrario, no
podr serlo y tendr que volver a intentarlo en otra ocasin. La evaluacin
sumativa sirve para medir el grado de alcance de unos determinados objetivos.
Evaluacin formativa. Es la que hace de forma continua el entrenador de una
persona que quiere ser bombero. El entrenador le propondr ejercicios de
entrenamiento para alcanzar un determinado nivel fsico, le corrige lo que hace
mal, pone ms o menos peso en las mquinas, acorta o alarga la sesin de
entrenamiento, la evaluacin formativa se realiza para hacer un seguimiento
y ayudar a alcanzar los objetivos; en funcin de ese seguimiento se pueden
realizar unas u otras actividades correctoras, para que alcance los objetivos
formativos.
Evaluacin diagnstica. Es la que el entrenador hara a la persona que quiere
ser bombero antes de comenzar los entrenamientos. En funcin del
diagnstico, el entrenador le pondr un conjunto de ejercicios adecuados para
que, partiendo del nivel que tiene esa persona, alcance un determinado nivel
fsico. El objetivo de esta evaluacin es hacer un diagnstico para tomar
decisiones sobre las acciones formativas ms adecuadas para esa persona en
concreto y que le sirva para alcanzar los objetivos sobre los que le van a
medir.
La secuencia lgica es hacer primero la evaluacin diagnstica, continuar con
la formativa y finalmente la sumativa.
QU EVALUAR?
No tenemos que confundir para qu evaluar (los tipos de evaluacin) con qu
evaluar. Para ayudarnos a entender qu es qu evaluar nos ayudar una
cocinera que nos va a preparar una tortilla de patatas.
Evaluar el Saber Evaluacin Terica. En el caso de nuestra cocinera, sera
comprobar si sabe la receta de la tortilla de patatas, los ingredientes, las
proporciones, cundo es adecuado tomarla, con que bebida combina, etc. La
evaluacin del saber habitualmente evala conocimientos de tipo terico, o
incluso la aplicacin prctica de los mismos, pero siempre desde el punto de
vista terico.
Evaluar habilidades. Sera evaluar si sabe trocear la cebolla, pelar patatas,
hacer rodajas muy finas, batir el huevo La evaluacin de habilidades mide la
destreza de la persona, habitualmente manejando una herramienta o
dispositivo.
Evaluar capacidades. Sera evaluar la realizacin de la tortilla, frer la cebolla,
las patatas, mezclarlas con el huevo en definitiva hacer la tortilla. Se evala
el saber hacer.
Evaluar las competencias. Reconozco que es la parte que ms me gusta,
sera comer la tortilla, est buena?, tiene buen acompaamiento?, es la
hora adecuada para comerla?. La competencia es el resultado del producto y
para que el resultado sea satisfactorio, evidentemente, la cocinera tiene que
tener conocimientos tericos (saber la receta), habilidades (pelar patatas, batir
huevo) y capacidades (hacer la tortilla).
CON QU EVALUAR?
Finalmente vamos a ver el instrumento de evaluacin; es decir, la herramienta
con la que voy a evaluar, para explicarla me ayudar de tres robot (que tienen
las mismas capacidades de razonamiento e inteligencia que un humano).
Pruebas escritas. Estas pruebas las corrige el robot Sololeo, que nicamente
tiene un sensor que reconoce la escritura. Puede evaluar cualquier cosa, pero
tiene que estar en soporte escrito.
Pruebas orales. Estas pruebas las corrige el robot Soloescucho, que
nicamente tiene un sensor similar al odo humano. Puede hacer preguntas y
evaluar cualquier respuesta.
Pruebas prcticas. Estas pruebas las corrige el robot Tengotodo, qu tiene
todo tipo de sensores, incluso tiene un sensor extra (y obligatorio) de
EVALUACION PSICOPEDAGOGICO
La evaluacin psicopedaggica es el proceso constante y sistemtico a
travs del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las
modificaciones que se producen en ste como consecuencia del proceso
educativo y de la interaccin del mismo con su medio natural y social.
Entendemos la evaluacin psicopedaggica como una modalidad de
evaluacin que se desarrolla en el seno del proceso de enseanza-aprendizaje
para profundizar en el conocimiento de aspectos personales y escolares de
algunos alumnos concretos. Debe entenderse como una modalidad de
evaluacin que fundamenta la toma de decisiones para proporcionar la
respuesta educativa ms adecuada en determinados momentos delicados o
conflictivos de su escolarizacin. La Orden del 14 de febrero de 1996, en su
artculo segundo, define la evaluacin psicopedaggica como proceso de
recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Se trata en realidad de la sistematizacin y plasmacin puntual de la
informacin obtenida de ciertos mbitos educativos a lo largo de un perodo de
escolarizacin. La finalidad de la evaluacin psicopedaggica es apoyar la
toma de decisiones educativas sobre un alumno en un momento determinado
de su escolarizacin.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Las caractersticas bsicas de la evaluacin psicopedaggica son:
Estas bases de los apoyos son la base para hacer un uso juicioso de los
mismos con vistas a reducir la discrepancia entre las habilidades del individuo y
las demandas ambientales..
IMPORTANCIA DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
La evaluacin psicopedaggica es un concepto que implica el establecer unos
objetivos, recoger informacin, analizar, interpretar y valorar los datos
obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los sujetos evaluados.
Estas decisiones educativas se han de plasmar en el establecimiento y
seguimiento de un programa educativo.
La evaluacin psicopedaggica ha atravesado por diversos momentos segn el
aspecto esencial en el que se centraba. Esto ha dado lugar a que se pueda
hablar de diversos enfoques:
1. Tradicional (tambin llamado psicotcnico): centrado en el alumno y en su
dficit (C.I.). La evaluacin es cuantitativa. Se aplican los tests como
experimento cientfico.
2. De entrenamiento de habilidades: parecido al anterior, centrada en el alumno
y su proceso de dficit (condiciones neuropsicolgicas), pero ms vinculado a
las respuestas educativas.
3. Conductual: centrado en la interaccin alumno-tarea o alumno-habilidad. En
este enfoque el diagnstico es ms funcional.
4. Ecolgico: centrado en la interaccin alumno-escuela. Basado en el
currculum.
El enfoque evaluativo que preconiza la LOGSE ha de ser de tipo ecolgico y
contextual. En l se evalan aspectos no centrados en el dficit sino en base a
detectar las necesidades educativas de los alumnos para abordar el proceso de
enseanza necesario para los mismos. Estas necesidades se basan en la
interaccin con su medio, para lo cual es preciso evaluar el contexto del aula,
del centro y el socio-familiar y necesidades derivadas de la aplicacin del
currculum por lo que es necesario evaluar el perfil del alumno, el nivel actual
de competencia del mismo y su nivel de desarrollo general.
El Reglamento Orgnico de Centro, en los Institutos de Secundaria, contempla
las funciones que, con respecto a la evaluacin psicopedaggica, deben
desarrollar el Departamento de Orientacin y el Orientador. A lo largo del tema
se puede comprobar que en este proceso, no slo participan los componentes
del Departamento de Orientacin, sino adems, todo el profesorado implicado
en la tarea educativa del alumno en cuestin.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACION
ENFOQUE PSICOTCNICO: es aquella que se desarrolla fundamentalmente a
travs de test estandarizados y considera la inteligencia un conjunto de