Universidade Aberta do Brasil

EJA NA DIVERSIDADE
EIXO TEMTICO VII
PROJETOS DE TRABALHO FUNDAMENTADOS NA DIVERSIDADE
Guilherme Saramago de Oliveira

Prezados(as) alunos(as),
Sejam bem-vindos ao ltimo eixo do curso EJA na Diversidade oferecido pela
Universidade Aberta do Brasil em parceria com a Faculdade de Educao da
Universidade Federal de Uberlndia. Apesar de ser o ltimo, ele foi planejado para
perpassar alguns eixos, por isso o seu estudo se inicia na mesma semana do eixo III.
Esse eixo tem como objetivo geral compreender e organizar um projeto de
trabalho. Desta forma, convidamos voc para a leitura atenta das orientaes e dos
textos que o compem, uma vez que o empenho e a organizao dos seus estudos so
atitudes necessrias para que o trmino desse curso seja um sucesso para voc.
Professor(a), espera-se que ao final do estudo deste eixo, intitulado PROJETOS
DE TRABALHO FUNDAMENTADOS NA DIVERSIDADE, voc consiga alcanar
os seguintes objetivos:

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Aperfeioar o trabalho educativo desenvolvido na sala de aula;

Conceituar e definir Projeto e Projeto Educacional;

Conhecer e distinguir os diferentes tipos de Projetos na rea educacional;

Identificar os principais aspectos que demonstram a importncia da utilizao

dos Projetos de Trabalho no contexto escolar;

Caracterizar as principais fases do planejamento de Projetos de Trabalho;

Dominar os momentos mais importantes no desenvolvimento de Projetos de

Trabalho;

Elaborar Projetos de Trabalho.

1. CONCEITUANDO E DEFININDO PROJETO E PROJETO EDUCACIONAL

Caro(a) professor(a), apresentar conceitos e definies, pode, em um primeiro

momento, parecer desnecessrio, no entanto, a clareza conceitual sobre saberes
educacionais essencial para a efetivao de uma prtica pedaggica de qualidade.

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Na verdade, quanto mais o professor conhece determinado assunto, mais
autonomia conquistada por ele para estabelecer as estratgias e procedimentos de
ensino adequados para a realizao do trabalho docente em sala de aula; enquanto que,
na medida em que ele possui fundamentao terica restrita, mais dependente se torna
da necessidade de receber modelos e seguir caminhos pensados e institudos por outros
sujeitos.
Professor(a), os projetos so tidos como indispensveis nas mais distintas reas
da atividade humana, pois possibilitam a organizao e planejamento de aes que
asseguram o alcance dos propsitos desejados.
Assim, o termo projeto muito utilizado por ns nas mais diferentes situaes
de nossas vidas, como, por exemplo: Projeto de construo, de reforma, de ampliao;
Projeto de lei, de resoluo, de regulamentao; Projeto de ao cultural, de interveno
mdica, de assistncia social; Projeto de monografia, de dissertao, de tese; Projeto de
estudo, de pesquisa, de investigao; Projeto educacional, social, administrativo, etc.
Observe que, nos exemplos acima, h diferentes significados e aplicaes no uso
do vocbulo projeto. Se voc realizar uma pesquisa em um dicionrio, constatar ali
que tambm so vrias e abrangentes as definies dadas. Quando consultamos o
Dicionrio Aurlio, por exemplo, verificamos que a palavra projeto deriva do latim
projectu, que tem o significado de lanado para diante. Nesse mesmo dicionrio, so
apresentadas diferentes definies, como: ideia que se forma de executar ou realizar
algo; plano, intento, desgnio; empreendimento a ser realizado dentro de um
determinado esquema; redao ou esboo preparatrio ou provisrio de um texto, etc.
O termo projeto tambm definido por vrios estudiosos do assunto. Para
Machado (2002):
A palavra projeto costuma ser associada tanto ao trabalho do arquiteto
ou do engenheiro quanto aos trabalhos acadmicos ou aos planos de
ao educacional, poltica ou econmica. Em todos os casos, dois so
os ingredientes fundamentais sem os quais no se pode ter seno uma
plida ideia do significado de tal palavra: futuro (antecipao) e
abertura (no determinao). Como esboo, desenho, guia da
imaginao ou semente da ao, um projeto significa sempre uma
antecipao, uma referncia ao futuro. Distingue-se, no entanto, de
uma previso, uma prospectiva ou uma conjectura, que so, muitas
vezes, efetivamente, representaes antecipadoras, mas que no dizem
respeito, de modo algum, a um futuro a realizar, anunciando
simplesmente acontecimentos susceptveis de ocorrer ou uma previso
sobre evolues possveis do real passveis de serem consideradas na
elaborao de estratgias dos atores, mas que no se constituem
necessariamente em realizaes dos mesmos. Por outro lado, uma
concepo rigorosamente determinstica do real elimina
completamente a ideia de projeto; o segundo elemento constituinte de
tal ideia a permanente abertura para o novo, para o no determinado,
para o universo das possibilidades, da imaginao, da criao
(MACHADO, 2002, p. 63-64).

Veja a seguir, a definio de projeto dada por Martins (2005):

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em sentido amplo projeto o caminho que uma pessoa quer seguir
para realizar alguma coisa. Assim, se ela tem a ideia (o projeto) de
fazer compras, dever cumprir certos procedimentos (sair de casa,
entrar na loja, escolher, pagar, voltar) que lhe possibilitaro conseguir
o que deseja. Com base nesse sentido pode-se afirmar que projeto,
em geral, significa proposta, inteno ou desgnio, expresso na forma
oral, escrita ou grfica, de concretizar uma ideia que se tem, ou de
fazer alguma coisa (MARTINS, 2005, p. 32).

Com base nas ideias acima expressas por Machado (2002) e Martins (2005),
podemos afirmar que projeto, dentre outros sentidos, pode ser considerado como uma
proposta de ao planejada que pensada e instituda com a pretenso de alcanar um
objetivo previamente estabelecido em prazo de tempo limitado.
O projeto, de acordo com Martins (2005, p. 33), surge sempre de uma ideia e
pode alcanar vrias finalidades, dentre elas as seguintes:

Aprofundar o conhecimento de certos

conceitos.

Ampliar o saber sobre determinado

assunto.

Procurar a soluo para um problema.

Afastar uma preocupao que

incomoda.

Atender necessidade de alguma

coisa.

Achar uma sada para uma

dificuldade.

Construir ou elaborar certo produto.

Realizar um desejo que se tem.

Cumprir uma determinao ou

obrigao.
At aqui constatamos que o significado de projeto muito amplo, podendo ser
aplicado a vrios contextos e reas. No entanto, neste estudo, a prioridade a
compreenso dos projetos que so elaborados e desenvolvidos na rea educacional. Por
isso, de posse dos conhecimentos adquiridos at o momento, vamos agora ampli-los e
conceituar e definir Projeto Educacional.
Projeto Educacional, para Moura e Barbosa (2009),
um empreendimento de durao finita, com objetivos claramente
definidos em funo de problemas, oportunidades, necessidades,
desafios ou interesses de um sistema educacional, de um educador ou
grupo de educadores, com a finalidade de planejar, coordenar e
executar aes voltadas para melhoria de processos e de formao
humana, em seus diferentes nveis e contextos (MOURA e
BARBOSA, 2009, p. 23).

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Com fundamento nas ideias iniciais sobre projeto e na definio expressa por
Moura e Barbosa (2009), podemos sintetizar algumas das principais caractersticas de
Projeto Educacional:
um empreendimento, uma
proposta, um intento.

Consiste num conjunto de

aes e procedimentos.

Tem origem em problemas, oportunidades, necessidades,

desafios ou interesses individuais, coletivos ou institucionais.
Busca alcanar finalidades e
objetivos predeterminados.

O tempo de durao do
projeto limitado.

2. OS PRINCIPAIS TIPOS DE PROJETOS EM EDUCAO

Prezado professor, a utilizao de projetos tem se tornado, no mundo

contemporneo, uma prtica cada vez mais comum, nos mais diferentes setores da vida
social.
Os projetos na atualidade so variados e envolvem as mais diferentes reas do
conhecimento. Mesmo em uma rea especfica do conhecimento, os projetos acabam
por se diferenciar, principalmente em virtude dos objetivos pretendidos e dos
procedimentos adotados para desenvolv-los.
Na rea educacional, os projetos podem ser tipificados de diferentes formas.
Neste estudo, adotaremos a tipologia estabelecida por Moura e Barbosa (2009), os quais
classificam os projetos em: Projetos de Interveno, Projetos de Pesquisa, Projetos de
Desenvolvimento, Projetos de Ensino e Projetos de Trabalho.
Os Projetos de Interveno so, para Moura e Barbosa (2009), aqueles
desenvolvidos no mbito de um sistema educacional ou de uma
organizao, com vistas a promover uma interveno, propriamente
dita, no contexto em foco, atravs da introduo de modificaes na
estrutura (organizao) e/ou na dinmica (operao) do sistema ou
organizao, afetando positivamente seu desempenho em funo de
problemas que resolve ou de necessidades que atende (MOURA e
BARBOSA, 2009, p. 27).

Os Projetos de Interveno abrangem, portanto, o todo da organizao e visam

principalmente instituir modificaes que impactem qualitativamente o desempenho das
suas principais atribuies.
Os Projetos de Pesquisa, segundo Moura e Barbosa, tm por objetivo a
obteno de conhecimentos sobre determinado problema, questo ou assunto, com
garantia de verificao experimental (2009, p. 28). Nessa tipologia, esto basicamente

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inseridos os projetos de natureza acadmica e cientfica, como, por exemplo, aqueles
voltados para o desenvolvimento de monografias de graduao ou especializao,
dissertaes de mestrado e teses de doutorado.
Em relao aos Projetos de Desenvolvimento, Moura e Barbosa esclarecem que
eles ocorrem no mbito de um sistema ou organizao com a finalidade de produo
ou implantao de novas atividades, servios ou produtos (2009, p. 28). Esses autores
apresentam como exemplos, entre outros, o desenvolvimento de uma nova organizao
curricular e o desenvolvimento de novos materiais didticos.
Os Projetos de Ensino so definidos por Moura e Barbosa como os projetos
elaborados dentro de uma (ou mais) disciplina(s), dirigidos melhoria do processo
ensino-aprendizagem e dos elementos de contedos relativos a essa disciplina (2009,
p. 28). o tipo de projeto pensado, elaborado e executado pelos professores com o
intuito de melhorar a qualidade do trabalho pedaggico e garantir uma aprendizagem
significativa dos contedos curriculares das diferentes disciplinas escolares.
Moura e Barbosa afirmam que os Projetos de Trabalho so aqueles
desenvolvidos por alunos em uma (ou mais) disciplina(s), no contexto escolar, sob
orientao do professor, e tm por objetivo a aprendizagem de conceitos e
desenvolvimento de competncias e habilidades especficas (2009, p. 28). Nesse tipo
de projeto, pretende-se que o aluno adquira determinados conhecimentos e habilidades,
por isso a execuo do projeto fica a cargo do aluno, cabendo ao mestre orient-lo.
Conforme Leite et al. (1998), o trabalho pedaggico organizado a partir de
projetos parte de uma viso segundo a qual o conhecimento da realidade constitui um
processo ativo, no qual os alunos vo conseguindo interpretar a realidade e dar-lhe
significado, compreendendo-a cada vez mais profundamente (1998, p. 93).
Nesse sentido, o trabalho na perspectiva de projetos possibilita a efetiva
participao do aluno no processo pedaggico, pensando, agindo, propondo, e
realizando.
Para Leite et al. (1998) o projeto de trabalho educacional possui as seguintes
caractersticas:

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Fonte: Leite et al.,1998, p. 93.

3. A IMPORTNCIA DOS PROJETOS DE TRABALHO

Professor(a), uma vez que um dos objetivos deste estudo visa ao

aperfeioamento do trabalho educativo desenvolvido na sala de aula, de tal forma que o
aluno da Educao de Jovens e Adultos tenha a oportunidade de aprender os contedos
curriculares e, principalmente, tenha condies de desenvolver competncias,
habilidades e atitudes to necessrias vida social, vamos nos deter a partir desse
momento em aprofundar os estudos a respeito dos chamados Projetos de Trabalho.
Para Hernndez e Ventura (2001),
a funo do projeto favorecer a criao de estratgias de
organizao dos conhecimentos escolares em relao a: 1) o
tratamento da informao, e 2) a relao entre os diferentes
contedos em torno de problemas ou hipteses que facilitem aos
alunos a construo de seus conhecimentos, a transformao da
informao procedente dos diferentes saberes disciplinares em
conhecimento prprio (HERNNDEZ e VENTURA, 2001, p. 61).

O desenvolvimento da prtica pedaggica por meio de projetos visa, entre

outros aspectos, dar um novo sentido para o espao escolar de tal forma que ele esteja
conectado ao mundo real. Aprender deixa de ser concebido como copiar, memorizar e
repetir, para significar a construo de habilidades e conhecimentos integrados ao
conceito em que sero utilizados, em uma interao total dos aspectos cognitivos,
emocionais e sociais presentes na relao de ensino e de aprendizagem.

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Nesse momento, professor(a), importante esclarecer que o trabalho pedaggico
desenvolvido a partir de projetos se justifica por vrias razes. Uma das mais
significativas que esse procedimento de ensinar e aprender reconhece, respeita e
valoriza a diversidade existente no contexto de sala de aula e fora dela. A diversidade
aqui concebida como uma oportunidade de aprendizagem para todos os alunos da
classe a partir do desenvolvimento de uma prtica pedaggica que se fundamenta e se
estrutura nas singularidades, nas diferenas e nas excees existentes entre todos os
envolvidos no processo educativo.
Conforme Hernndez (2007), a finalidade do ensino, na perspectiva do trabalho
pedaggico desenvolvido por projetos,
promover, nos alunos, a compreenso dos problemas que investigam.
Compreender ser capaz de ir alm da investigao dada, poder
reconhecer as diferentes verses de um fato e buscar explicaes
alm de propor hipteses sobre as consequncias dessa pluralidade de
pontos de vista (HERNNDEZ, 2007, p. 86).

Dessa forma, o desenvolvimento de projetos viabiliza uma prtica educativa

muito distinta daquela que prioriza a instruo sistemtica, onde o docente centraliza,
determina e controla todas as aes pedaggicas.
Para Antunes (2001), os projetos podem complementar a instruo sistemtica
e apresenta o seguinte quadro comparativo:

INSTRUO SISTEMTICA

PROJETOS

Explora a potencialidade no
desenvolvimento da aprendizagem
significativa

Transforma o aluno em um
descobridor de significaes nas
aprendizagens prticas

Ajuda o aluno a legitimar as

habilidades operatrias adquiridas

Oferece aos alunos a oportunidade de

usar na prtica essas habilidades
operatrias

Trabalha as deficincias de
aprendizagem de um ou outro aluno

Socializa o aluno e permite que suas

dificuldades sejam superadas pelo
grupo

Destaca a motivao extrnseca. O

aluno motivado pela curiosidade que
o professor desperta e anima

Enfatiza a motivao intrnseca. O

aluno automotivado e estimulado por
seus colegas

Permite ao professor guiar o trabalho

dos alunos aproveitando suas
experincias

Possibilita a conduo das estratgias

de investigao pelos prprios alunos

Permite aos professores selecionar os

eixos temticos essenciais em cada
disciplina

Oferece aos alunos a oportunidade da

opo sobre quais temas gostariam de
explorar

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Fonte: Antunes, 2001, p. 17.
importante tambm esclarecer, caro professor, que a prtica pedaggica
implementada por meio de Projetos de Trabalho favorece o desenvolvimento dos quatro
pilares da educao para o sculo XXI de acordo com a UNESCO:
Aprender a
aprender

Aprender a
fazer

Aprender a
ser

Aprender a
conviver

Os Projetos de Trabalho, pelas caractersticas que possuem, possibilitam a

aquisio de conhecimentos, habilidades e atitudes que estimulam o indivduo a agir,
tomar a iniciativa, buscar o saber na prpria instituio escolar e para alm do ambiente
escolar, favorecendo assim, o aprender a aprender.
Os projetos priorizam metodologias de trabalho pedaggico que se tornam
efetivas pela ao prtica e pela vontade de aprender do aluno, que, sob a orientao,
mediao e acompanhamento do professor, tem a responsabilidade de se envolver
efetivamente e contribuir para a execuo das aes educativas pensadas e planejadas
por todos, alunos e professores, possibilitando dessa forma o aprender a fazer.
No desenvolvimento da prtica pedaggica por meio de Projetos de Trabalho, a
aprendizagem do aluno construda na interao com os colegas e professores, nas
relaes coletivas que se estabelecem nas vivncias e experincias que ocorrem no dia a
dia da sala de aula. Na implementao dos projetos, o aluno tem seu interesse ampliado
e torna-se cada vez mais envolvido com o trabalho pedaggico realizado, e mais
participativo, assim como aprende a respeitar, valorizar e compreender o outro,
entendendo claramente a sua responsabilidade para com o coletivo do qual faz parte.
Nesse sentido, o aluno tem a oportunidade de aprender a ser.
Nos Projetos de Trabalho, os alunos participam ativamente de vrias atividades
educativas realizadas em grupo e pelo grupo e, portanto, precisam se relacionar e trocar
ideias com indivduos que tm atitudes e pensamentos diferentes. Em um grupo de
trabalho, os interesses pessoais devem ser secundrios em relao aos interesses do
coletivo. O aprendiz tem, portanto, a oportunidade de aprender a conviver,
respeitando, principalmente, as opinies e as crenas daqueles com os quais convive
diariamente.
De acordo com Minas Gerais (1997), o trabalho educativo desenvolvido a partir
de projetos possibilita a
gerao de amplas oportunidades de cooperao entre alunos e
professor; integrao efetiva interdisciplinar; realizao de trabalhos
em grupo, em dupla, ou at mesmo individuais, mas sempre
adequados ao tema e objetivos propostos; apresentao estimulante
do produto final, seja atravs de relatrio, modelo fsico ou qualquer
outro (MINAS GERAIS, 1997, p. 54-55).

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Para Hernndez (2007), o trabalho com projetos conduz o indivduo a tomar
conscincia sobre o seu prprio processo como aprendiz. Conscincia que no se
estabelece no abstrato e seguindo princpios de generalizao, mas sim em relao com
a biografia e a histria pessoal de cada um, de cada uma (2007, p. 79).
Pelo exposto anteriormente, verifica-se que o trabalho pedaggico desenvolvido
a partir de projetos possibilita superar o modelo de instruo sistemtica,
compartimentada e rotineira, centrada no professor e ainda predominante no contexto
escolar e que tem provocado muitas lacunas no processo de ensinar e aprender e
consequentemente na formao do aluno.
Leite et al. (1998) apresentam o quadro a seguir diferenciando a prtica
pedaggica compartimentada da prtica pedaggica na perspectiva dos projetos:

Fonte: Leite et al.,1998, p. 62.

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Professor(a), para ampliar os conhecimentos sobre os Projetos de
Trabalho, apresentamos a seguir parte de uma entrevista que o Educador
espanhol Fernando Hernndez concedeu Revista Nova Escola. Essa
entrevista foi publicada na edio de nmero 154 de Agosto de 2002.
VAMOS LER?

NOVA ESCOLA Como surgiu seu trabalho com projetos?

Fernando Hernndez - Tudo comeou em 1982, quando estava trabalhando no Instituto de
Educao da Universidade de Barcelona e uma colega me apresentou a um grupo de mestres
que lecionavam para crianas entre oito e dez anos de idade. Eles tinham uma dvida que era
saber se a escola estava ensinando a estabelecer relaes, ou seja, a globalizar. Trabalhei com
toda a escola durante cinco anos e, como resposta a essa inquietao, decidimos organizar o
currculo de outra maneira. Por pesquisa de projetos de trabalho.
NOVA ESCOLA - Qual a diferena entre projetos de trabalho e pedagogia de projetos?
Fernando Hernndez A diferena fundamental , em primeiro lugar, o contexto histrico. A
pedagogia de projetos surge nos anos 1920 e projeto de trabalho surge nos anos 1980. Alm
disso, os princpios so diferentes. A pedagogia de projetos trabalhava um modelo fordista, que
preparava as crianas apenas para o trabalho em uma fbrica, sem incorporar aspectos da
realidade cotidiana dentro da escola. Os projetos de trabalho tentam uma aproximao da
escola com o aluno e se vinculam muito pesquisa sobre algo emergente. Eu no digo que uma
coisa melhor que outra e sim que so diferentes. importante que isso fique claro.
NOVA ESCOLA O professor que est em sala de aula l a teoria, escuta em congressos e
encontros e no sabe como fazer. Embora no exista uma receita, quais so os elementos
principais de um projeto?
Fernando Hernndez Antes de falar sobre isso, h uma coisa muito importante. O trabalho
do docente solitrio e uma das coisas que aprendi nessa experincia foi que a gente tem de
compartilhar. Quando comecei a trabalhar com projetos nas escolas e surgia uma questo
emergente em sala de aula, esse assunto pertencia escola e no se restringia a um nico
educador. Eu me lembro de estar na sala dos professores, na hora do caf, vendo os docentes
discutindo uma proposta, expondo idias e sugestes e, dessa maneira, todo mundo se envolvia
no processo. O professor nunca estava sozinho.
NOVA ESCOLA O professor se comporta assim por um problema de formao?
Fernando Hernndez No, por um problema de postura mesmo. Por exemplo, se eu no sei
alguma coisa, devo perguntar a voc para que ns possamos encontrar respostas. O professor
trabalha em uma organizao que deve fazer trocas e no s do educador para a sua turma e
sim com toda a escola. Essa uma mudana importante e fundamental.
NOVA ESCOLA E quantos aos passos necessrios para desenvolver um projeto?
Fernando Hernndez Para mim h uma srie de condies e no uma srie de passos. O
livro Organizao do Currculo por Meio de Projetos fala em passos porque no momento em
que foi escrito era importante abordar o tema dessa maneira. Hoje, penso que uma questo
de opo educativa. Em primeiro lugar, necessrio que se tenha um problema para iniciar
uma pesquisa. Pode ser sobre uma inquietao ou sobre uma posio a respeito do mundo. A

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partir da, importante trabalhar as maneiras de olhar o mundo que so diversas. Mas no
interessa s localiz-las e sim entender o significado delas. O resultado que se constri uma
situao de aprendizagem em que os prprios estudantes comeam a participar do processo de
criao, pois buscam resposta s suas dvidas. Isso o projeto de trabalho.

NOVA ESCOLA Esses problemas devem ser apontados por quem? Professores ou
alunos?
Fernando Hernndez Isso acidental. O docente tem a capacidade de escutar o que est
acontecendo dentro e fora da sala de aula, mas o problema pode sair de uma questo que as
crianas levem para a escola ou ser um tema emergente na imprensa. O importante fazer
algo que desperte o interesse deles e nunca o que eles gostem. Se fosse o caso, bastava colocar
uma televiso com desenhos animados na sala de aula.
NOVA ESCOLA - Um projeto didtico tem de ser interdisciplinar ou o professor pode
focar uma nica disciplina?
Fernando Hernndez Se o docente tem uma concepo disciplinar e est ensinando
Matemtica, por exemplo, ele pode ensinar isso como um projeto. Pode tambm ensinar Lngua
Portuguesa. Projeto de trabalho no uma frmula e sim uma concepo de educao. O que
temos de questionar por que ensinamos essas disciplinas. Por que, dos 6 mil campos de
estudos que existem, ensinamos apenas oito? Por que no ensinamos Antropologia,
Cosmologia, Sociologia, Economia? Ensinamos as mesmas desde o final do sculo 19. Hoje
sabemos que 80% das coisas que aprendemos na escola no nos servem. No do sentido ao
mundo em que vivemos, no nos disciplinam, no nos socializam. Quando eu morava aqui no
Brasil, fiz uma organizao do currculo a partir de 12 problemas. No me preocupei com
disciplinas, pensei apenas nos problemas. Vida, morte, ser humano, cosmos, origem da vida,
so alguns deles.
NOVA ESCOLA - possvel ensinar tudo por meio de projetos?
Fernando Hernndez No possvel ensinar tudo por meio de projetos porque h muitas
maneiras de aprender. Projeto uma concepo de como se trabalha a partir de pesquisa.
bom e necessrio que os estudantes se encontrem com diferentes situaes para aprender.
Todas as coisas que se podem ensinar por meio de projetos comeam de uma dvida inicial.
Nem tudo pode ser ensinado mediante projetos, mas tudo pode se ensinar como um projeto.

4. PENSANDO E PLANEJANDO UM PROJETO DE TRABALHO

Professor(a), voc sabe que os alunos, quando chegam escola, trazem consigo
variados conhecimentos que foram adquiridos em suas vivncias. Esse conhecimento
deve ser considerado como uma ferramenta primordial para o trabalho docente e ponto
de partida para a organizao e sistematizao das prticas educativas que ocorrem nas
instituies escolares.
Para Hernndez e Ventura (2001),

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importante constatar que a informao necessria para construir os
projetos no est determinada de antemo, nem depende do educador
ou do livro-texto, est sim em funo do que cada aluno j sabe sobre
um tema e da informao com a qual se possa relacionar dentro e
fora da escola (HERNNDEZ e VENTURA, 2001, p. 64).

Professor(a), para planejar e estruturar um projeto de trabalho que de fato

contribua de forma significativa para a melhoria da prtica pedaggica tambm
necessrio que se busque responder a algumas indagaes:

O QUE FAZER?
Constitui-se no assunto, tema, problema, contedo a ser estudado, a ser
desenvolvido pelo projeto. Pode surgir, por exemplo, de uma dificuldade prtica, do
interesse dos alunos, de uma necessidade social, de outros trabalhos j desenvolvidos.

PARA QUE FAZER?

Definido o que ser estudado, necessrio estabelecer os objetivos pretendidos.
Os objetivos podem ser gerais e especficos. Os objetivos gerais esto relacionados a
pretenses mais amplas e globais dos objetos de estudo. Os objetivos especficos
apresentam carter mais concreto, mais prtico. Tm a funo de explicitar
detalhadamente o que se pretende alcanar.

POR QUE FAZER?

So as justificativas, os motivos, as razes pelas quais se torna importante a
realizao do projeto. Podem enfatizar, por exemplo, as contribuies para a prtica
pedaggica e para a formao do aluno.

PARA QUEM E
COM QUEM
FAZER?

A organizao do trabalho pedaggico a partir de projetos visa, principalmente,

a aperfeioar os procedimentos e estratgias de ensino desenvolvidos nas instituies
educativas, de tal forma a contribuir para uma educao de qualidade. Logo, o Projeto
de Trabalho se destina aos professores e alunos, que devem ser os atores, os parceiros
inseparveis de todas as aes educativas pensadas e institudas.

COMO FAZER?

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a definio clara de como ser desenvolvido o todo do Projeto de Trabalho.

Compreende detalhadamente o conjunto de mtodos, de tcnicas e procedimentos de
que se lana mo para realizar com qualidade as aes pensadas e planejadas.

QUANDO E ONDE
FAZER?
a organizao espao-temporal da execuo das aes previstas no projeto.
Consiste, portanto, na definio do perodo, da carga horria destinada ao
desenvolvimento do projeto, bem como dos espaos internos e/ou externos que sero
utilizados.

COMO AVALIAR?
Consiste na escolha das tcnicas, instrumentos, procedimentos e estratgias que
possibilitaro avaliar o desenvolvimento do projeto como um todo e verificar se houve
ou no o alcance dos objetivos definidos. Assim, o avaliar envolve o processo e os
resultados obtidos.
Em um projeto, de acordo com Martins (2005), constam:

Fonte: Martins, 2005, p. 39.

Para Martins (2005, p. 39),
qualquer projeto s ser importante para o ensino-aprendizagem se
for concebido e executado a partir: da necessidade dele, com relao
ao professor ou aos alunos, para explorar e compreender um tema,
realizar algo, ou conhecer um fato que atra a ateno; da
mobilizao das competncias cognitivas e das habilidades dos

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alunos para investigar informaes, trocar ideias e experincias sobre
determinado assunto; dos conceitos a serem adquiridos que
contribuiro com as disciplinas curriculares ampliando seus
significados e sua importncia na escola e pelo registro sistemtico
dos resultados obtidos; das linguagens e de outras maneiras de
comunicao a serem usadas, envolvendo os alunos participantes e o
objeto de estudo, promovendo, assim, maior aprendizagem
significativa (MARTINS, 2005, p. 39).

5. DESENVOLVENDO PROJETOS DE TRABALHO

Leite et al. (1998, p. 67-68) destacam trs momentos importantes no

desenvolvimento de Projetos de Trabalho: Problematizao, Desenvolvimento e
Sntese.
Problematizao. o ponto de partida, o momento detonador do projeto, a partir do
qual o grupo levanta questes significativas para investigar. Sem essas questes, no
h como falar em projeto.

Desenvolvimento. Nessa fase so criadas as estratgias para buscar respostas s

questes formuladas pelo grupo.

Sntese. Durante a execuo de um projeto, as convices iniciais vo sendo ampliadas

e novas aprendizagens vo sendo construdas.

Leite et al. (1998), esquematizam esses trs momentos da seguinte forma:

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Fonte: Leite et al.,1998, p. 69.

A respeito desses momentos do desenvolvimento dos Projetos de Trabalho,
assevera Minas Gerais (1997):
O desenvolvimento de um projeto se constitui em trs fases: 1
Problematizao: Quando os alunos expressam ideias, crenas,
conhecimentos sobre determinado assunto. Nessa fase, o professor
procura investigar o que eles sabem ou no sobre o tema escolhido. 2
Desenvolvimento: Busca das estratgias possveis para alcanar
todos os objetivos. 3 Sntese: Novas aprendizagens integram-se aos
esquemas de conhecimentos (MINAS GERAIS, 1997, p. 52).

Para melhor compreender o processo de desenvolvimento de um

Projeto de Trabalho, leia o texto a seguir:
Paula professora de uma turma de EJA em uma das escolas pblicas de seu
municpio. Recentemente ocorreu um fato na cidade que provocou uma fervorosa troca
de ideias entre os alunos e Paula. Um caminho que transportava produtos qumicos
tombou prximo ao principal riacho que abastece a populao.
Paula, constatando o enorme interesse demonstrado pelos alunos em relao ao
assunto, junto com eles, elaborou um Projeto de Trabalho intitulado Cuidando do meio
ambiente e preservando a vida.
No primeiro dia da implementao do projeto os alunos foram questionados pela
professora sobre a temtica e apresentaram suas opinies, dvidas e indagaes.
Naquele momento, Paula, percebendo as vrias dificuldades apresentadas, props aos
alunos a redefinio de alguns objetivos do projeto que haviam sido previamente
estabelecidos. Tambm debateu com eles a necessidade da realizao de algumas
atividades para melhor compreenso dos saberes inerentes ao tema em estudo.
Ficou combinado que os alunos, organizados em equipes, desenvolveriam uma
pesquisa na Internet a partir de um roteiro bsico, elaborado e orientado pela professora,
e apresentariam posteriormente um relatrio a respeito das informaes coletadas para
ser analisado e debatido coletivamente na sala de aula.

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Os alunos junto com Paula deveriam tambm organizar um seminrio com a
participao de pessoas da comunidade que poderiam contribuir para o estudo. Durante
a realizao do seminrio, os alunos teriam de formular perguntas aos participantes e
elaborar um pequeno resumo das principais questes debatidas e analisadas.
Concludas essas atividades e refletindo sobre os resultados obtidos, Paula chegou
concluso de que o trabalho pedaggico desenvolvido a partir do projeto possibilitou
uma participao ativa dos alunos na execuo das atividades propostas e favoreceu
uma aprendizagem significativa dos conhecimentos estudados.

6. PRTICA DE ELABORAO DE UM PROJETO DE TRABALHO

Professor(a), os projetos de trabalho possibilitam o desenvolvimento de uma

prtica pedaggica apoiada em uma perspectiva global de organizao das aes
educativas, em que os contedos escolares deixam de se constituir em um fim em si
mesmos, para serem considerados os meios necessrios e essenciais formao integral
do aluno e sua integrao com a realidade social.
Segundo Hernndez e Ventura (2001),
a ideia fundamental dos Projetos como forma de organizar os
conhecimentos escolares que os alunos se iniciem na aprendizagem
de procedimentos que lhes permitam organizar a informao,
descobrindo as relaes que podem ser estabelecidas a partir de um
tema ou de um problema. A funo principal do projeto possibilitar
aos alunos o desenvolvimento de estratgias globalizadoras de
organizao dos conhecimentos escolares, mediante o tratamento da
informao (HERNNDEZ e VENTURA, 2001, p. 89).

Por isso, a seleo dos contedos curriculares a serem trabalhados com os

alunos passa a ser determinada pelas necessidades, dvidas, curiosidades e interesses
manifestados, surgindo assim um novo conceito de sequncia curricular que se estrutura
com base na dinmica do Projeto de Trabalho que est sendo desenvolvido.
Na verdade, conforme esclarece Hernndez e Ventura (2001),
essa modalidade de articulao dos conhecimentos escolares uma
forma de organizar a atividade de ensino e aprendizagem, que
implica considerar que tais conhecimentos no se ordenam para a sua
compreenso de uma forma rgida, nem em funo de algumas
referncias disciplinares preestabelecidas ou de uma homogeneizao
dos alunos (HERNNDEZ e VENTURA, 2001, p. 61).

Leitura e atividades
Complementares
Prezado(a) professor(a), para ampliar as informaes sobre os projetos de
trabalho e complementar o estudo, acesse o seguinte site:

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www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000349.pdf
Nesse endereo eletrnico, voc acessar o Caderno da TV Escola N 3/1998,
intitulado Dirios e Projetos de Trabalho. Leia o texto Projetos de Trabalho (p.57-96).
Nesse texto, as autoras Lcia Helena Alvarez Leite, Maria Elisabete Penido de Oliveira
e Mrcia Diniz Maldonado discutem os seguintes itens relacionados aos Projetos de
Trabalho: Tcnica de ensino ou postura pedaggica; A organizao do projeto;
Aprendizagem de contedos acadmicos; Conhecimento social e processo individual; O
tempo e o espao na escola; A formao do aluno e a realidade.
Professor(a), ao realizar a leitura do texto Projetos de
Trabalho, procure fazer uma reflexo a partir dos seguintes
questionamentos:
1.

Para que possamos assumir os Projetos de Trabalho como postura pedaggica,

quais so os aspectos fundamentais a serem considerados?

2.

Para a organizao e o desenvolvimento de projetos so fundamentais trs

momentos. Quais so eles e em que consistem?

3.

O trabalho com projetos exige que todas as reas de conhecimento sejam

abordadas?

4.

No desenvolvimento de projetos, como possvel articular o conhecimento

social com o trabalho individual dos alunos sem cair em uma prtica vazia de
contedos?

5.

Por que o trabalho com projetos leva a repensar o uso do tempo e do espao na
escola?

Assista ao Vdeo
Professor(a), acesse o seguinte site:
www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=20334

Nesse endereo eletrnico, voc acessar o vdeo denominado Adultos. Esse

vdeo retrata o trabalho educativo desenvolvido em duas turmas de Educao de Jovens
e Adultos que buscam estudar, analisar e debater o exerccio da cidadania. Essas aulas
demonstram a importncia de problematizar os conhecimentos escolares, valorizar a
participao ativa dos alunos no processo pedaggico, trabalhar com pesquisas e
registros e desenvolver o pensamento crtico dos alunos.
Professor, antes de assistir ao vdeo, procure pensar sobre a seguinte indagao:
possvel desenvolver uma prtica pedaggica na Educao de Jovens e Adultos que
possibilite aos alunos uma aprendizagem contextualizada dos conhecimentos das
diferentes disciplinas?

7. REFERNCIAS

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ANTUNES, Celso. Um mtodo para o ensino fundamental: o projeto. Petrpolis, RJ:

Vozes, 2001.
HERNNDEZ, Fernando e VENTURA, Montserrat. A Organizao do Currculo por
Projetos de Trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. Traduo de Jussara H.
Rodrigues. Porto Alegre: ArtMed, 2001.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao: os projetos de
trabalho. Traduo de Jussara H. Rodrigues. Porto Alegre: ArtMed, 2007.
LEITE, Lcia Helena Alvarez et al. Projetos de Trabalho. In: Cadernos da TV Escola,
PCN na Escola, n 3. Dirios. Projetos de Trabalho. Braslia: Ministrio da Educao
e do Desporto, Secretaria de Educao a Distncia, 1998.
MACHADO, Nilson Jos. Cidadania e educao. So Paulo: Escrituras Editora, 2002.
MARTINS, Jorge Santos. Projetos de Pesquisa: estratgias de ensino e de
aprendizagem em sala de aula. Campinas: Armazm do Ip (Autores Associados), 2005.
MINAS GERAIS. Guia Curricular de Matemtica: Ciclo Bsico de Alfabetizao,
Ensino Fundamental. Belo Horizonte: Secretaria do Estado da Educao/MG, 1997.
MOURA, Dcio G. e BARBOSA, Eduardo F. Trabalhando com projetos:
planejamento e gesto de projetos educacionais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009.
Revista Nova Escola, Edio N154 de Agosto de 2002.