A IMPORTNCIA DA INSTRUMENTALIZAO METODOLGICA PARA O

ENSINO DE CINCIAS
Clair Fatima da Silva Santos1
Onildes Maria Taschetto2

Resumo: Com base na Pedagogia Histrico-Crtica, este trabalho apresenta

uma proposta de ensino e aprendizagem dos contedos de Cincias da
natureza, partindo de temas que so encontrados na prtica social de
professores e alunos. O estudo temtico est de acordo com a metodologia
adotada pelos pressupostos tericos da viso histrico-crtica. O estudo
comea considerando-se um problema social, comum ao universo do professor
e do aluno, dando, dessa forma, contexto aos contedos e posteriormente
instrumentalizando o aluno para que este passe de uma viso sincrtica a uma
viso sinttica da temtica estudada. A investigao ocorreu com professores
de Cincias do Ensino fundamental do Colgio Estadual Wilson Joffre de
Cascavel-PR, atravs do estudo do OAC Objeto de Aprendizagem
colaborativa, que se intitula Abordagem Metodolgica para o Ensino de
Fotossntese.
Palavras-chave: Ensino. Metodologia. Histrico-crtica, Aluno.
Resumen: Con base en la Pedagoga Histrico Critica, este trabajo presenta
una propuesta de enseanza y aprendizage de los contenidos de ls cincias
naturales, partiendo de temas que se encuentram en la prctica social de los
profesores y estudiantes. El estudio temtico est de acuerdo con la
metodologa adotada por los conjecturados tericos de la vision histrico crtica
para El ensino. El estudio comienza por examinar un problema social, comun
em al universo del professor y estudiantes, dando de esa manera, contexto a
los contenidos y para luego dotar o los Estudiantes pra que este pase de vision
sincrtica para una vision sinttica de La temtica estudiada. La investigacin
ocurrio con profesores de Ciencias de Ensino Fundamental de Colegio
Estadual Wilson Joffre de Cascavel-PR, atravs Del estdio de lo OAC
Objeto de aprendizage colaborativo, que se titula Enfoque Metodolgico para
La ansenanza de fotosntesis.
Palabras clave: enseanza. Metodologia. Histrico-crtica. Alumno.

INTRODUO:

Uma das grandes preocupaes do ensino de Cincias nos ltimos anos

dar significado ao aprendizado dos contedos sem perder de vista o

1 Professora da Rede Pblica Estadual-PR - PDE/2008

2 Professora Doutora em Biologia Celular - UNIOESTE

conhecimento cientfico clssico historicamente acumulado. Dar aos alunos

condies de compreender a complexidade dos conceitos discutindo tica,
tecnologia,

ambiente,

com

discusses

amplas

sem

desconsiderar

conhecimento cientfico, pe em interao a comunidade a comunidade escolar

promovendo a formao de uma postura crtica frente aos problemas locais,
atingindo o verdadeiro sentido de cidadania.
Estudar cincias implica na compreenso dos princpios e leis que
regem a natureza e conseqentemente a compreenso do mundo que nos
cerca.
Numa viso progressista de educao, os contedos so entendidos
como reais, vivos e dinmicos, vinculados realidade social e cultural. Para
alcanar um ensino que propicie aprendizagem significativa decidimos pela
Metodologia Histrico Crtica, que tem como ponto de partida a prtica social
(universo comum ao professor e ao aluno) e retomando, em seu trmino,
novamente ao social, portanto, articulada prtica social ( Rosella et al, 2006).
Como diz Saviani (2008), uma das preocupaes fundamentais da
Pedagogia Histrico Crtica a finalidade da educao, os educadores
precisam definir que tipo de aluno querem formar, em que sociedade querem
viver e que valores sero priorizados. A escola pblica, gratuita, democrtica e
de qualidade deve centrar-se no desenvolvimento do se humano considerandoo uma sntese de mltiplas determinaes.
A concepo dialtica proposta por Saviani (2008) fala de um homem
concreto, como resultado de um conjunto de relaes sociais. Ela aponta para
inovao, reformulao da finalidade da educao, pressupe ao, luta de
classes transformao, no mudana.
Analisando os conhecimentos historicamente produzidos possvel
selecionar os contedos relevantes, bsicos e clssicos. Conforme Saviani
(2008) clssico no deve ser confundido com tradicional, pois contedos
clssicos so aqueles que resistiram ao tempo e permaneceram como
contribuio fundamental para o desenvolvimento cultural da humanidade.
Na Pedagogia Histrico crtica, uma preocupao marcante com os
contedos, entendendo-os como conhecimento historicamente produzido.
Esses contedos esto vinculados prtica social, ou seja, no se bastam em
si. Segundo Gasparin (2007), o contedo entendido como uma construo

histrica, no natural, portanto, uma construo social historicizada para

responder s necessidades humanas.
Para que o ensino de Cincias seja efetivo, necessrio que o aluno
sinta prazer em estudar e perceba seu sucesso pedaggico. Se isto no
ocorrer preciso interferir e auxiliar o aluno para que as novas aquisies
tenham mais chances de serem alcanadas. O trabalho educativo realiza a
ligao entre teoria e a atividade prtica transformadora. A proposta da
Pedagogia Histrico-Crtica nos faz considerar a relao profunda entre teoria e
prtica pedaggica:
Uma pedagogia articulada, com os interesses populares [que]
valorizar, pois, a escola; no ser indiferente ao que ocorre em seu
interior; estar empenhada em que a escola funcione bem: portanto,
estar interessada em mtodos de ensino eficazes. Tais mtodos se
situaro para alm dos mtodos tradicionais e novos, superando por
incorporao as contribuies de uns e de outros. Portanto, sero
mtodos que estimularo a atividade e iniciativa dos alunos sem abrir
mo, porm, da iniciativa do professor: favorecero o dilogo dos
alunos entre si e com o professor, mas sem deixar de valorizar o
dilogo com a cultura acumulada historicamente: levaro em conta os
interesses dos alunos, os ritmos de aprendizagem e o seu
desenvolvimento

psicolgico,

mas

sem

perder

de

vista

sistematizao lgica dos conhecimentos, sua ordenao e gradao

para efeitos do processo de transmisso/assimilao dos contedos
cognitivos. (SAVIANI, 2007)

Segundo Rosella et al (2006) Uma educao pautada em contedos

crticos, clssicos, deve permitir aos educandos ressignific-los, isto , atribuirlhes novas significaes; assim, os alunos tornam-se pessoas humanas e no
apenas indivduos biofsicos: seres humanos histricos capazes de construir a
sociedade que almejam.
Para que se alcance esse objetivo, Saviani (2008) nos prope como
ponto de partida metodolgico, um ensino motivado pelos elementos da prtica
social, pois esta nos permite a identificao de problemas fundamentais
comuns a um determinado contexto histrico, e ao universo do professor e do
aluno. Na pedagogia tradicional, partia-se sempre de contedos previamente
determinados que na maioria das vezes no faziam parte do universo dos

alunos. Contrrio a isso, ponto de partida da Pedagogia Histrico-Crtica a

prtica social, que comum a professor e alunos.
Uma reflexo aprofundada sobre a metodologia do Ensino de Cincias
evidencia marcas profundas de tradicionalismo, inclusive o distanciamento
entre teoria e prtica. Essa percepo pode ser confirmada por algumas
prticas adotadas pelos professores, que muitas vezes apenas com o giz,
consideram-se prontos para fazer as demonstraes, mas na maioria das
vezes, no dispem de tempo para uma discusso mais relevante sobre a
aplicao dos conhecimentos cientficos historicamente produzidos, junto aos
alunos.

Da a preocupao com o ensino de cincias e suas prticas

metodolgicas. Pois
Cincias deve ser entendida no contexto das relaes sociais em que
nasce e, por ser histrica, tal qual a prpria educao, no se faz
sempre da mesma forma, ou seja, ela se faz de acordo com as
condies

materiais

de

cada

momento

do

processo

de

desenvolvimento social, cultural e econmico do homem. Na

perspectiva que aponta para a educao, sua potencialidade
emancipadora, o ensino de Cincias da Natureza se constitui no
estudo do homem frente s relaes que estabelece entre si e com a
natureza, mediados pelo trabalho .( CURRCULO BSICO , 2007
AMOP)

Segundo

Krasichik

(1987),

os

novos

recursos

tecnolgicos

e,

principalmente, o uso do computador criam dilemas equivalentes, podendo at

ser uma fonte muito eficiente de fornecimento de informaes. No entanto, o
seu potencial como desequilibrador da vigente relao professor-aluno ainda
subutilizado como instrumento que possa levar o aluno a deixar o seu papel
passivo de receptor de informaes, para ser o que busca, integra, cria novas
informaes.
As cincias naturais se constituem num conjunto de conhecimentos
humanos a respeito dos fenmenos da natureza, da sociedade e do
pensamento, adquiridos atravs do desvendamento das leis objetivas que
regem tais fenmenos e sua explicao.
Nesta perspectiva, o trabalho proposto pretende estabelecer uma
perspectiva interdisciplinar para o ensino de Cincias propondo aes
conjuntas, para que se favorea uma aprendizagem mais significativa dos

contedos propiciando a formao do cidado fundamentada na concepo de

Cincia como atividade humana, social e historicamente construda, apoiandose, principalmente, na metodologia histrico-crtica.

A IMPORTNCIA DA INSTRUMENTALIZAO METODOLGICA PARA O

ENSINO DE CINCIAS
Na busca da superao do tradicionalismo no Ensino de Cincias, foi
realizado, em 2008, um projeto de interveno pedaggica na escola como
parte do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE. O projeto previa o
estudo de referenciais sobre a Pedagogia Histrico Crtica, a produo de um
material didtico e a aplicao do projeto na escola.
O material didtico-pedaggico produzido foi um OAC - Objeto de
Aprendizagem Colaborativa, que se caracteriza por uma produo escrita
dirigida aos professores, que contenha em seu desenvolvimento um recorte
temtico e estabelea relaes de interdisciplinaridade com outras reas do
conhecimento.
A escolha do tema, Abordagem Metodolgica Para o ensino de
fotossntese, foi resultado da anlise do currculo de Cincias e da observao
das respostas dadas s questes relacionadas fotossntese nas avaliaes
dos alunos onde se percebeu uma fragilidade na aprendizagem do contedo
pelos alunos e dificuldades dos professores em trabalhar o assunto de forma
significativa.
O ensino de fotossntese exige do professor conhecimentos em
diferentes reas como Fsica, Qumica, e Biologia. O professor deve exercitar a
criatividade para integrar os diferentes conhecimentos das diferentes
disciplinas, levando em considerao o conhecimento prvio dos alunos. Nem
sempre os estudantes compreendem que plantas realizam nutrio autotrfica
num processo integrado nos aspectos fisiolgicos, bioqumicos e de converso
de energia. Para isso, o aluno precisa ser provocado, sentir-se desafiado,
perceber a relevncia do contedo. Como diz Gasparin (2007) torna-se
necessrio criar um clima de predisposio favorvel aprendizagem.

A preocupao inicial na elaborao do material didtico foi a de propor

reflexes sobre a totalidade, pois a metodologia histrico crtica pode oferecer
subsdio para anlise da produo do homem em todos os seus aspectos.
Assim, o processo de produzir conhecimento, constitui-se na reflexo do
desenvolvimento histrico do homem, procurando descobrir as contradies
determinadas de uma dada sociedade com maior rigor possvel.
Confirmando essa afirmao, Santos (2005) argumenta que quando se
parte da viso dialtica e da idia de que tudo est relacionado, a viso de
conjunto importante, o conhecimento totalizante e a atividade humana, em
geral, um processo de totalizao, que nunca alcana uma etapa definitiva e
acabada.
Para um ensino significativo, muito importante que seja
considerado o que o aluno conhece sobre o assunto abordado. Na Metodologia
Histrico-crtica essa atividade denominada de Prtica Social Inicial. O
professor poder investigar o conhecimento prvio dos alunos sobre o tema
fotossntese atravs de aula dialogada ou aplicao de questes em que o
aluno responde sobre as informaes que tem sobre o assunto.
Assim na busca de ultrapassar alguns obstculos da aprendizagem no
ensino da fotossntese, chegando o mais prximo possvel do pressuposto de
entendermos a cincia como um produto da cultura humana, historicamente
construda e ainda em construo, o trabalho junto aos professores viabilizou
leitura e discusso de textos sobre a Pedagogia Histrico-Crtica, leitura e
sugesto de trabalho com o OAC produzido, o qual pretende estabelecer uma
perspectiva interdisciplinar para o ensino de Cincias motivando o professor
para que o mesmo reflita, troque idias com os colegas de disciplina e de
outros componentes curriculares, pratique novas estratgias no processo
ensino-aprendizagem e organize atividades cujo objetivo fazer com que seus
alunos entendam o processo histrico da construo da Cincia e sua
importncia para os dias atuais, dando significado ao contedo estudado.
De acordo com as DCEs(2008), a construo de significados pelo
estudante resultado de uma complexa interao entre trs elementos
principais: o estudante, os contedos cientficos escolares e o professor de
Cincias como mediador do processo de ensino-aprendizagem. este quem
determina as estratgias que possibilitam maior ou menor grau de

generalizao e especificidade dos significados construdos. Quanto mais

relaes conceituais, interdisciplinares e contextuais o estudante estabelecer,
maior ser a possibilidade de internalizao e ampliao do desenvolvimento
cognitivo.
O contedo faz parte da prtica social de professor e aluno que esto
em nveis diferentes de conhecimento. O professor dever fazer a investigao
sobre o real conhecimento dos alunos sobre os vrios aspectos da fotossntese
e propor discusses que permita-lhes perceber a complexidade do processo,
pois na maioria das vezes os alunos a definem, como se faz tradicionalmente,
como o "processo de produo de alimento das plantas.
A problematizao do contedo pode possibilitar a aproximao entre o
conhecimento alternativo do aluno e o conhecimento cientfico escolar que se
quer ensinar (PARAN, 2008). Saviani, apud Gasparin (2005) ao explicitar o
primeiro passo de seu mtodo pedaggico afirma ser ele o ponto de partida de
todo o trabalho docente. Evidencia que a prtica social comum a professores
e alunos. Consiste este passo, no primeiro contato que o aluno mantm com o
contedo trabalhado pelo professor, sendo a viso do aluno, uma viso de
senso comum, emprica, geral, uma viso um tanto confusa, ou seja, sincrtica,
onde tudo, de certa forma aparece como natural. Nesta fase, deve, ento o
professor, posicionar-se em relao mesma realidade de maneira mais clara
e ao mesmo tempo mais sinttica. Dialogar com os alunos sobre o tema em
estudo e mostrar a eles o quanto j conhecem sobre o assunto.
Num segundo momento, deve-se priorizar a identificao dos principais
problemas postos pela prtica social. A problematizao o elo entre a prtica
e a instrumentalizao; nesta etapa, identificam-se as questes que precisam
ser resolvidas no mbito da prtica social. Nesse momento precisamos acionar
nossa experincia pedaggica, determinando os conhecimentos cientficos que
precisam ser assimilados e relacionando-os aos conhecimentos tecnolgicos;
havendo, assim, a necessidade de apropriao de instrumentos tericos e
prticos indispensveis e possveis para a soluo das questes postas por
esta prtica, o que para educadores torna-se imprescindvel.
Problematizado o contedo o momento de trabalhar com o contedo
cientfico

propriamente,

ou

seja,

segundo

Saviani

(2008),

fazer

Instrumentalizao, que o caminho pelo qual o conhecimento sistematizado

posto disposio dos alunos para que o assimilem e o recriem. O aluno

compara seus conhecimentos com os conhecimentos cientficos e, auxiliado
pelo professor analisa faz sua elaborao mental do contedo em questo.
O terceiro momento metodolgico deve ser a instrumentalizao, ou
seja, a apropriao dos instrumentos tericos e prticos, necessrios ao
equacionamento do problema detectado na prtica social. A tarefa do professor
e dos alunos, nesta fase, desenvolve-se atravs de aes didticopedaggicas necessrias efetiva construo conjunta do conhecimento nas
dimenses cientfica, social e histrica. Professor e alunos efetivam o processo
dialtico de construo do conhecimento que vai do emprico ao abstrato.
Nesse processo fundamental no perder de vista que a educao uma
prtica mediadora e relaciona-se dialeticamente com a sociedade. Em outras
palavras: a educao como prtica mediadora ter na prtica social o seu
ponto de partida e chegada.
O quarto momento da Pedagogia Histrico-Crtica chamada de
catarse. nesta fase que o aluno mostra que de uma sncrese inicial sobre a
realidade social do contedo que foi trabalhado, chega, agora sntese, que
o momento em que ele estrutura, em nova forma, seu pensamento sobre as
questes que o conduziram construo do conhecimento. Segundo Saviani
(2007) o momento catrtico pode ser considerado o ponto culminante do
processo educativo, j que ai que se realiza pela mediao da anlise levada
a cabo no processo de ensino, a passagem da sncrese sntese.
O quinto momento, o ponto de chegada, que tambm o ponto de
partida, ou seja, a prtica social final chega-se ao mesmo ponto, mas no
com o mesmo esprito, pois os alunos ascenderam a um nvel que lhes permite,
atravs da anlise (abstraes e determinaes mais simples), chegar
sntese (uma rica totalidade de determinaes e de relaes numerosas). O
processo pedaggico tem que realizar no ponto de chegada o que no ponto de
partida no est dado. (Saviani, 2008).
A prtica social passa por uma alterao qualitativa, e ela pode ser e/ou
no ser a mesma. Professor e alunos se modificaram intelectualmente e
qualitativamente em relao as suas concepes sobre o contedo que
reconstruram, passando de um estgio de menor compreenso cientfica,
social e histrica a uma fase de maior clareza e compreenso.

No mtodo da pedagogia Histrico-Crtica, os contedos no partem do

saber espontneo, mas de uma relao direta com a experincia do aluno,
confrontada com o saber trazido de fora. Desse modo, o trabalho docente
relaciona a prtica vivida pelos alunos com os contedos propostos pelo
professor, momento que se dar a ruptura em relao experincia pouco
elaborada do saber meramente espontneo.
Professor e aluno ampliam seus conhecimentos ou modificam seus
conceitos durante o trabalho com os contedos, ou seja, tomam novo
posicionamento sobre sua realidade, uma nova ao mental. a Prtica Social
Final. Isto pode ser evidenciado na vivncia cotidiana, assim como atravs de
textos escritos e manifestaes orais.
A histria da Cincia outro aspecto importante que deve ser abordado
para que o aluno perceba que a cincia um processo histrico, humano e
social e que o conhecimento no uma verdade absoluta, ele pode mudar ao
longo do tempo. Conforme Santos apud Souza (2002) a histria e a
epistemologia da Cincia podem fundamentar e informar estratgias de ensino
e vias
O desenvolvimento das cincias e os avanos da tecnologia, no sculo
XX, constataram que o sujeito pesquisador interfere no objeto pesquisado, que
no h neutralidade no conhecimento, que a conscincia da realidade se
constri num processo de interpenetrao dos diferentes campos do saber. Ao
sistematizar o ensino do conhecimento, os currculos escolares ainda se
estruturam fragmentadamente e muitas vezes seus contedos so de pouca
relevncia para os alunos, que no vem neles um sentido.
Ao ser mantida uma disciplinarizao, existente ainda nos currculos
escolares, a organizao da escola se mantm inflexvel, o que dificulta uma
prtica docente mais articulada e significativa para os alunos. As aulas se
sucedem em tempos sucessivos, tratando de temas dissociados um dos
outros. O trabalho interdisciplinar orienta-nos para a unidade do saber, criando
condies para o desenvolvimento de uma conscincia reflexiva com a
capacidade de estabelecer relaes entre idias, elaborar, assimilar e
socializar conhecimentos significativos para a vida real.
A interdisciplinaridade se realiza como uma forma de ver e sentir o
mundo. De estar no mundo. Se formos capazes de perceber, de entender as

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mltiplas implicaes que se realizam, ao analisar um acontecimento, um

aspecto da natureza, isto , o fenmeno dimenso social, natural ou cultural.
Somos capazes de ver e entender o mundo de forma holstica, em sua rede
infinita de relaes, em sua complexidade.
O ensino de fotossntese requer o conhecimento integrado de
diferentes reas do conhecimento cientfico, como fisiologia, bioqumica,
ecologia, alm das reas da fsica e qumica, dadas as diversas converses de
energia envolvidas nos processos respiratrios e fotossintticos. Quando se
pensa numa aula ou num trabalho interdisciplinar quer se garantir a construo
de um conhecimento globalizante. Para isto necessrio por parte dos
educadores uma atitude de busca, envolvimento, compromisso e reciprocidade
diante do conhecimento (FAZENDA, 1993). O ensino de cincias em geral,
necessita ser interdisciplinar uma vez que as cincias esto inter-relacionadas
e se complementam. Ao ministrar uma aula interdisciplinar, o professor
precisar recorrer a conhecimentos classicamente considerados de outras
reas e desejvel que faa cada vez mais uso desses conhecimentos no
sentido de aprimorar sua prtica pedaggica levando, desta maneira, os alunos
a perceberem o conhecimento numa viso ampla, possibilitando a conexo
entre os conhecimentos cientficos e o cotidiano. Explicar fenmenos presente
no cotidiano dos alunos utilizando aulas interdisciplinares constitui-se uma
importante ferramenta didtico-pedaggica. possvel a integrao dos
conhecimentos de Cincias com os de outras disciplinas visando garantir uma
melhor compreenso de fenmenos cientficos presente na vida dos
educandos. Isso aliado Metodologia Histrico-crtica permitir que os
educandos compreendam o contedo em sua complexidade. A integrao com
a disciplina de Histria auxiliar na compreenso do seu atual conceito e
significado, bem como as mudanas conceituais que ocorrem ao longo do
tempo.

CONSIDERAES FINAIS

importante refletir sobre o conhecimento como sendo uma construo

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dos homens que, a partir de suas necessidades bsicas, relacionam-se entre si

e com a natureza e produzem cincia, que no neutra, pois se articula aos
hbitos e s capacidades necessrias para a sobrevivncia do homem em
sociedade nos diferentes momentos histricos.
Portanto, a cincia, por no ser neutra, no pode ser pensada, em
termos de ensino, como uma prtica que valoriza somente as teorias que a
sustentam, dissociadas das prticas sociais que as criam. Logo, por ser a
educao uma atividade intencional, teoria e prtica so indissociveis no
contexto de qualquer rea do saber.
necessrio, nesse processo de ensino de Cincias da Natureza, que o
educando seja, conjuntamente com o educador, um agente crtico desse saber
acumulado pela humanidade. Para tanto, a categoria totalidade deve contribuir
para a compreenso das mltiplas relaes existentes entre os saberes, ou
seja, fundamental que ambos compreendam que quando se parte da
concepo dialtica, necessria a viso de um trabalho coletivo para melhor
se apropriar da realidade.
O

trabalho

desenvolvido

com

os

professores

possibilitou

entendimento de totalidade e a percepo de sua importncia para o ensino de

Cincias no sentido de dar significado ao que estudado.
Para tanto, a maneira como podemos trabalhar esta rea do saber,
com base no mtodo dialtico, implica o reconhecimento de que os educadores
de Cincias da Natureza devem oportunizar que os educandos, a priori,
estabeleam uma relao valorativa quanto historicidade dos contedos
trabalhados, ou seja, que estes possuam uma materialidade concreta medida
que forem sendo construdos historicamente e que possibilitem o seu
aprimoramento.
tambm fundamental que seja superada a prtica existente no
ensino fragmentado de disciplinas estanques que acreditam se explicarem por
si mesmas. Antes preciso que a disciplina Cincias da Natureza seja
trabalhada na perspectiva da interao com os demais saberes.
Portanto, o ensino de Cincias da Natureza deve priorizar, na mesma
medida em que trabalha os seus contedos especficos, a apropriao, por
parte dos educandos, das preocupaes, realizaes e lutas coletivas que
travam os homens durante a sua existncia.

12

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