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Manuel el arriero
Manuel el pastor
La coruja y los pajaros
Manuel y Antoito
El fruto maravilloso
El jardn del conde
Las grajas
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MATEMATICAS
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El fruto maravilloso
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Ttulo:
CUENTOS Y MATEMTICAS
Edita:
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LA DIRECCION GENERAL DE ORDENACION E JNNOVACION EDUCATIVA
DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS
Autor:
Ilustraciones:
Orientaciones
didcticas:
Primera edicin:
Gil Daz
Preimpresin:
I.S.B.N.:
84-699-2892-9
Depsito legal:
1.762100
Impresin:
NDICE
Introduccin
Cuentos y matemticas
Manuel el arriero
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Manuel el pastor
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Manuel y Antoito
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El fruto maravilloso
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Las grajas
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Orientaciones didcticas
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Bibliografa
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Notas finales
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INTRODUCCION
de con el Primer Ciclo de la ESO, excepto el de las grajas que sera apro
piado para alumnado de 4." de la etapa, en la opcin B de matemticas. Sin
embargo, todos los cuentos pueden ser usados como recurso didctico a lo
largo de la etapa, tal como se expon.e en el anexo.
Las notas finales se refieren, en unos casos, a canarismos, en otros,
a animales o plantas autctonos de nuestra tierra y, a veces, a unidades de
medidas tradicionales.
En la parte final se incluye un anexo donde se dan orientaciones para
trabajar el rea de Matemticas a partir de un cuento.
Cuentos
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MANUEL EL ARRIERO
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MANUEL EL ARRIERO
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CUENTOS Y MATEMTICAS
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MANUEL EL ARRIERO
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MANUEL EL PASTOR
MANUEL EL PASTOR
En los aos cincuenta Manuel ejerci el pastoreo. Tena una considerable manada de cabras, un chivo y dos perros: dos bellos ejemplares de pastor garafiano', que le proporcionaban una inestimable ayuda en su oficio.
Cuando se aproximaban las fiestas Navideas, Manuel se instalaba
con su ganado en unos corrales de Buenavista, un pago prximo a Santa
Cruz de La Palma, y todos los das, muy tempranito, descenda con las
cabras hacia la ciudad. A veces se produca una situacin desagradable
cuando se encontraba con un grupo de manganzones', que por aquello de
pasar un rato la guasa le tildaban de mago6
En uno de esos encuentros le propusieron que hiciera una exhibicin de silbidos, en los que ellos suponan que Manuel, como pastor, sera
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un experto. El acept, pero les propuso que lo hara al da siguiente, con
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CUENTOS Y MATEMTICAS
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MANUEL EL PASTOR
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CUENTOS Y MATEMTICAS
Sonriendo, Manuel
me coment que l crea
saber la razn de tales
hechos, y sin que yo se lo
pidiera, pero conocedor
de mi curiosidad por sus
relatos, a veces no exentos de fantasa, comenz
a contarme lo que sigue:
Hace algn tiempo, esas aves perseguidoras se reunieron con las
rapaces de esta zona con
el fin de establecer algunas normas que pudieran
garantizar la supervivencia de todas las especies. Por los acuerdos alcanzados, se le asign a cada
rapaz los lugares de caza, se fij la frecuencia de captura y se puso la condicin de que las aves que se podan cazar slo fueran enfermas o debiluchas, y que completaran su alimentacin con roedores.
Aqu, en mi terreno -prosigui Manuel-, a esa coruja que acabas de
ver le corresponde cazar un pjaro cada 7 das y un roedor cada 5. Suele
ser bastante cumplidora con los acuerdos establecidos, pero de vez en
cuando, el mismo da caza un pjaro y un roedor, lo cual enfurece a los
dems pjaros, y ese es el motivo del enfado y del acoso a la coruja que
acabamos de ver. Sin embargo, dada esa sabidura que siempre se le ha
atribuido a las corujas, yo creo que tiene razn, que ella no hace otra cosa
que cumplir los acuerdos y, ciertos das, tiene derecho a comerse un pjaro y un roedor. De seguir as las cosas, no le va a quedar otro remedio que
acudir ante el Defensor Alado.
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MANUEL Y ANTONITO
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MANUEL Y Al\lTONITO
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EL FRUTO MARAVILLOSO
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la lanza" fue su mejor aliada, lleg a Taburiente y se encontr en un escondido lugar del gran crter el bello jardn. Luego comenz para l un verdadero quebradero de cabeza, pues
a la entrada de aquel haba un fornido guardin que, despus de una
paciente splica, le permiti entrar,
con la condicin de que al regresar,
le diera la mitad de los frutos y
medio fruto ms, sin partir ninguno, quedndose l slo con uno.
Acept la propuesta y, cuando se
adentraba por la vereda hacia el
jardn, encontr otro guardin que
le permiti el paso, con una condicin similar a la del primero: que
MATERIALES CURRICULARES INNOVA
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al volver le diera la
mitad de los frutos
y medio fruto ms,
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Cuando ya la
emocin le invada,
ante la proximidad
del objetivo, se vio
ante un tercer guardin, que le impuso
la rnisma condicin
que el anterior. Este le indic que el rbol era el manzano de oro 15, situado sobre un pequeo risco, visible desde donde estaban.
El prncipe consigui volver a Galguen con el fruto codiciado, y su
amada, despus de comer la manzana de oro, qued completamente recuperada.
Bueno, y dicho esto, qu cantidad de frutos cogi el prncipe para
que al final se llevase uno slo?
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Un verano, en un viaje organizado por la tercera edad, Manuel visit la isla de La Gomera, coincidiendo conmigo, que estaba all de vacaciones. Como no poda ser menos, un da nos fuimos de visita al parque
Garajonay y llegamos hasta el lugar conocido por La Laguna Grande.
-Seguramente este es el sitio donde existi el Jardn Geomtrico
-murmur Manuel.
Caminando por el descampado, Manuel me fue contando que un
conde de La Gomera quiso tener un jardn, con un ejemplar de cada
uno de los 32 rboles de Canarias; en un recinto vallado stos deban
estar sembrados, formando hileras, de modo que la distancia entre cada
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CUENTOS Y MATEMTICAS
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larres, la divisin de opiniones fue tan grande que las brujas de una de las
islas de realengo" lo hicieron desaparecer, sin que nunca ms naciera un
rbol. Al final, como siempre, Manuel me pregunt si sabra hallar cul de
las dos disposiciones iniciales cumplira mejor con los deseos del conde,
y esta misma pregunta se la traslado yo a ustedes.
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LAS GRAJAS
LAS GRAJAS
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CUENTOS Y MATEMTICAS
da cada casi vertical, formando un ngulo de 30 con la vertical, plegando fuertemente las alas al cuerpo; seguida de una cada ms suave, casi
horizontal, formando un ngulo de 60 con la vertical y abriendo casi totalmente las alas.
Estas bajadas se van realizando una tras otra hasta posarse.
Cada avance casi horizontal tiene una longitud de un 10% del avance casi vertical anterior, y cada avance casi vertical mide la mitad del
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ORIENTACIONES DIDACTICAS
En el proceso de enseanza-aprendizaje hay dos protagonistas importantes: el
profesorado y el alumnado.
El primero es quien organiza y dinamiza el proceso, atendiendo a los intereses,
motivaciones y caractersticas del alumnado, con el fin de que este vaya configurando
su identidad personal a travs de la consecucin de capacidades de los cinco mbitos
de desarrollo: cognitivo, afectivo, psicomotriz, comunicacin e insercin social, o
mente, cuerpo, emocionalidad, identidad y lo social, segn el autor o la autora.
Vamos a ver cmo a partir del cuento "Las grajas" se puede trabajar capacidades de los cinco mbitos, a travs de contenidos de distintas reas curriculares y temas
transversales que se implican en el proceso.
Se comienza proponiendo una "tarea O" de la que puede salir una relacin de
actividades (actividad 1, actividad 2... ). Cada profesor o profesora adaptar a su clase
las ms adecuadas, segn sus pretensiones educativas, caractersticas del grupo clase,
etc.
A la vez que se hacen sugerencias sobre cmo organizar el trabajo del alumnado para desarrollar las actividades, se va indicando: ventajas del mtodo propuesto,
dificultades que nos podemos encontrar, orientaciones para el trabajo en pequeo y
gran grupo y papel del profesorado, criterios para la eleccin de una actividad, etc.
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CUENTOS Y MATEMTICAS
muerte de las grajas tiene alguna trascendencia para nuestra forma de vida?, los pesticidas que se echan en el campo y matan a las grajas, tienen alguna repercusin en
nuestra salud?, el dibujo que has realizado de la trayectoria seguida por la graja es una
representacin grfica?, etc.
Tambin debe estar pendiente de que todo el alumnado participe en la discusin y que las conclusiones reflejen el consenso del grupo.
Trabajodel alumnado:el trabajo se puede organizar a tres niveles: individual, en pequeos grupos y en gran grupo.
Trabajoindividual: en el trabajo individual se pide que el alumnado haga una
lectura reflexiva del cuento, anotando las palabras desconocidas, frases que no entiende, un comentario personal sobre lo que le sugiere el cuento de forma global, aspectos
relevantes que aparecen en el enunciado (por su importancia familiar, social, trascendencia que pueda tener, etc.), as como un dibujo que describa la trayectoria seguida
por la graja. La realizacin de esta tarea facilita la participacin del alumnado en la discusin posterior en el pequeo y gran grupo.
Trabajoen pequeos grupos: los pequeos grupos deben estar formados por
3 4 alumnos y alumnas. Una de las personas levanta acta y otra hace de portavoz para
la exposicin de las conclusiones al gran grupo.
El profesor o la profesora puede formar cada grupo con alumnos y alumnas de
distinto nivel, asignando la tarea que cada persona tiene que desarrollar segun su nivel
de competencia. De esta forma se sientan las bases para una metodologa cooperativa
que tendr su reflejo posterior en el trabajo en gran grupo y que contribuye a la atencin de la diversidad en el aula.
Cada profesor o profesora valorar la conveniencia de realizar un encuentro entre
las personas responsables de una misma tarea en los distintos grupos, en algn momento de esta fase, con el fin de explotar la potencialidad del aprendizaje cooperativo.
Trabajoen gran grupo: en el gran grupo cada portavoz expondr las conclusiones de su grupo, que deben ir seguidas de un debate abierto en el que todas las ideas
sern bien valoradas y el profesor o la profesora propiciar que el alumnado argumente en contra y a favor de lo expuesto.
Algunas ventajas:
Trabajar de esta forma en la que el profesorado hace de dinamizador del proceso de aprendizaje del alumnado, mas que de trasmisor del conocimiento ya elaboMATERIALES CURRICULARES INNOVA
ORJEt..rTACIONES DIDCTICAS
rado con unas rutinas determinadas para resolver el problema de forma nica, nos
permite:
- Que cada alumno y alumna se vea inmerso en un proceso de reflexin tanto
para explicitar sus ideas y argumentos que han de ser entendidos por los dems,
como para comprender los de sus compaeros y compaeras, que ha de aceptar o rebatir si no est de acuerdo. El resultado es una autoevaluacin realmente formativa en la que la persona es consciente de lo que sabe y no sabe.
- Desarrollar capacidades como expresin y comprensin oral y escrita, relacionarse, colaborar, participar, compartir, asumir responsabilidades, sentido de
equipo, creatividad, comprender, sintetizar, etc., no todas siempre presentes en
la enseanza tradicional.
- Suscitar el debate y posible inters en el alumnado sobre ejes transversales
corno Educacin Ambiental y Educacin para la Salud (relacionados con los
pesticidas y la muerte de las grajas).
- Interrelacionar contenidos de diferentes reas a partir de un cuento, que se desarrolla en un contexto fcilmente reconocible, lo que facilita conocer y apreciar
el patrimonio natural canario, valorar las peculiaridades de la modalidad lingstica canaria y valorar nuestra propia cultura como un recurso apropiado
para la organizacin del conocimiento acadmico.
- Conocer las ideas previas que el alumnado tiene, sus errores conceptuales, intereses, motivaciones, etc., que posteriormente facilitan al profesorado deterrninar las actividades que se deben trabajar, para partir de la situacin real y hacer
posible el aprendizaje significativo.
Algunas dificultades:
Conseguir, en esta tarea O, que salga a la luz lo que el alumnado realmente piensa y sabe, as como lo que le motiva, no es fcil. Asignar a un alumno o a una alumna
una tarea no acorde a su nivel de competencia, una mala organizacin del trabajo del
alumnado, una opinin inoportuna del profesorado en un momento que no sea el idneo,
la falta de una sugerencia, apoyo o reconduccin por parte del profesorado, etc., puede
hacer que un alumno o una alumna no d su opinin o cambie la que realmente tiene por
otra que se ajuste ms a lo que cree que el profesor o la profesora quiere escuchar.
El papel del profesorado es fundamental como propiciador de las condiciones adecuadas para que el conocimiento y los errores conceptuales que el alumnado tiene, afloren.
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CUENTOS Y MATEMTICAS
Si lo que realmente nos importa es la resolucin del problema matemtico, presente en el cuento, y su solucin, tendremos que analizar si los conceptos, procedimientos y rutinas que se utilicen estn al alcance del alurnnado con el que trabajamos,
de modo que puedan usarlos. Con este plantearniento, una actividad es vlida para primero de la ESO, mientras que otra slo lo es para cuarto. En la enseanza tradicional
se acostumbra a fijar los contenidos y a continuacin se plantea la actividad con la que
se van a desarrollar esos contenidos.
Si nuestro mayor inters se centra en el proceso formativo-educativo que se
produce, sobre todo para el alumnado, al trabajar en la lnea comentada hasta ahora, la
resolucin del problema matemtico por un mtodo formal y nico y su solucin, sin
dejar de ser importantes, pasa a un segundo plano, cobrando mayor peso el papel que
la LOGSE le asigna a las matemticas y que justifica su presencia en el currculo de
una enseanza obligatoria "de rea que contribuye a la formacin integral del alumnado", siendo entonces prioritarias cuestiones como:
- Que el alumnado perciba las matemticas como un medio de comunicacin que
es poderoso, conciso y sin ambigedades, a travs del apoyo continuo en lo
concreto, en la realidad de la que van surgiendo de modo natural los conceptos
y problemas matemticos.
- "Lo que de verdad debe importar en el lenguaje matemtico no es el estudio de
signos y sus tipos, sino el estudio de los procesos de significacin y la produccin de sentido" ,segn afirma Begoa Salas ,en el documento titulado "LECTURA INTENCIONADA DE LAS MATEMATICAS".
- Fomentar el trabajo por aproximaciones sucesivas, por experimentos, por tentativas, aunque algunas veces no den el resultado apetecido.
- Encauzar el trabajo con el alumnado hacia estrategias heursticas para la resolucin de problemas en vez de hacia meras recetas adecuadas a cada modelo
de actividad.
- Poner el acento en la comprensin de los procesos maternticos antes que en la
ejecucin de ciertas rutinas (actualmente ocupan gran parte de la energa de
nuestro alumnado), aunque tambin sean necesarias.
De esta forma, las matemticas podran desempear, de forma complementaria
y equilibrada, un papel formativo bsico de capacidades intelectuales y afectivas, un
papel aplicado, funcional y un papel instrumental, tal y como se establece en el Decreto
310/1993, de 10 de diciembre por el que se establece el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria, en un proceso de enseanza-aprendizaje en el que es clave que
el profesorado ayude y exija al alumnado que piense, reflexione y extraiga conclusiones sobre el trabajo realizado, para la consecucin de aprendizajes significativos.
Adems, el proceso de reflexin que el alumnado ha de realizar para exponer
su punto de vista, argumentar a favor o en contra de una idea, comprender el punto de
MATERIALES CURRICULARES INNOVA
ORJEt..rTACIONES DIDCTICAS
vista de los dems, etc., el trabajo en pequeo y gran grupo, integra la autoevaluacin
y le da un importante valor como estrategia de aprendizaje.
quien:
- Plantea y reconduce las actividades de forrna que el alumnado pueda conectar
en las nuevas situaciones de aprendizaje con sus conocimientos previos.
- Plantea los interrogantes adecuados con el fin de que el alurnnado entre en contradiccin con sus propios errores conceptuales.
- Adecua el proceso al ritmo de aprendizaje del grupo clase.
Actividades
Para plantear una actividad, el profesor o la profesora puede sugerir un tema de
inters cultural, cientfico, social, etc., y hacer una serie de preguntas para la discusin
y que guiarn el desarrollo del proceso. P. ej.
Actividad 1: la graja.
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*
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Otras.
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CUENTOS Y MATEMTICAS
Otras
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*
*
Qu se debe hacer?
Otras
Algunas sugerencias:
En las actividades 1, 2 y 3 se plantean algunas interrogantes que podran servir para introducir el tema, crear dudas en el alumnado y decidir qu reas participaran en el trabajo.
En las tres actividades es evidente el inters que tiene la implicacin del rea
de "Ciencias de La Naturaleza"
En la actividad l es itnportante la presencia del rea de "Ciencias Sociales,
Geografa e Historia".
Una vez elegida la actividad, se decide entre todas las reas participantes:
- Las cuestiones que se van a desarrollar.
- El alcance de estas.
- Las fuentes de las que el alumnado recabar la informacin (instituciones, personas, bibliografa especializada, medios de comunicacin, etc.).
- El reparto de tarea entre las personas que forman los grupos.
- El papel de cada una de las reas, tanto en las tareas de organizacin y coordinacin del trabajo de recogida de informacin, presentacin y discusin de las
conclusiones como de apoyo para el anlisis de esa informacin.
Estas decisiones deben tomarse de forma que el alumnado tenga conciencia de
que su opinin se ha tenido en cuenta a la hora de disear su propio proceso de enseanza-aprendizaje.
MATERIALES CURRICULARES INNOVA
ORJEt..rTACIONES DIDCTICAS
Las conclusiones del trabajo desarrollado por el alumnado tienen que terminar
en exposicin, discusin y reflexin, en las clases de las reas participantes. Si la organizacin del centro lo permite, estas sesiones se podran hacer de forma que coincidieran las clases de todas las reas, con el fin de facilitar la participacin conjunta del
profesorado implicado en la discusin y reflexin, y que el trabajo del alumnado tenga
un carcter ms global.
En este proceso, adems de las tareas especficas que se le puedan encomendar
a las matemticas, stas tienen un importante papel. La recogida de informacin de distintas fuentes, el anlisis de esa informacin y su comunicacin y discusin, debe llevar al alumnado a cuestionarse desde la idoneidad y representatividad de la muestra
que recoge, para su posible generalizacin, pasando por la elaboracin de tablas y grficas para manejar los datos, hasta la eleccin de la mejor presentacin para comunicar los resultados.
Si el profesorado plantea determinados interrogantes y conduce el proceso de
la forma adecuada, puede conseguir que el alurnnado trabaje la mayora de los contenidos del bloque IV del currculo de Matemticas "Interpretacin, representacin y
tratamiento de la informacin", p. ej.:
- Dependencia funcional.- Se pueden plantear interrogantes:
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CUENTOS Y MATEMTICAS
*
*
Sensibilidad, inters y valoracin crtica del uso de los lenguajes grfico y estadsticos en informaciones y argumentaciones sociales, polticas y econmicas.
Reconocimiento y valoracin del trabajo en equipo como la manera ms eficaz
para realizar determinadas actividades (planificar y llevar a cabo experiencias,
toma de datos, etc.).
Otros.
Actividad 4: haz un dibujo de la trayectoria seguida por la graja en su descenso.
*
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*
El profesor o la profesora puede dar varias grficas para describir una situacin
de la graja (espacio recorrido, velocidad de descenso, etc.), y pedir al alumnado que reflexione sobre la que mejor representa dicha situacin.
ORJEt..rTACIONES DIDCTICAS
Consideraciones finales
Con estas Orientaciones no se ha pretendido hacer una relacin explcita de los
pasos y cuestiones necesarios para trabajar un cuento.
Se han dado orientaciones generales que pueden ser tiles al profesorado a la
hora de sugerirle ideas para explotar, desde el punto de vista educativo, cualquiera de
los cuentos relacionados en esta publicacin.
Tambin se han relacionado algunas actividades especficas para trabajar el
cuento "Las grajas", y que pueden sugerir ideas para establecer otras que permitan
desarrollar los dems cuentos, o este mismo.
Con esta forma de trabajo en cuanto a orientaciones generales y actividades
especficas se contribuye a la obtencin de diversos resultados:
- El alumnado consigue la identificacin del problema en lenguaje natural.
- Progresivamente, y a travs de la participacin en las actividades relacionadas
con el cuento, el alumnado va percibiendo el cambio del lenguaje que permite
una formulacin ms formal del mismo, as como comunicar conclusiones,
argumentar, etc., de una forma precisa y rigurosa.
- El alumnado va incorporando a su lenguaje y rnodos de argurnentacin habituales expresiones numricas, grficas, lgicas, algebraicas, etc.
- El cuento permite al alumnado avanzar en su aprendizaje en un contexto familiar y social prximo.
- El cuento hace de eje organizador para trabajar de forma interdisciplinar los
temas transversales Educacin para la Salud, Educacin Ambiental, Educacin
para el Consumidor, y contenidos canarios, en reas como Matemticas,
Ciencias de la Naturaleza, Geografa y Educacin Plstica.
63
BIBLIOGRAFIA
Cockcroft, W. H.: Las Matemticas s cuentan. Servicio de Publicaciones del MEC,
Madrid, 1985.
Decreto 310/1993, de 1 O de diciembre, por el que se establece el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria, BOC n. 12 de 18/01/94, Comunidad Canaria.
Fernndez M., Desiderio y Diego M. Justicia: Tcnicas para ensear a observar,
contar y medir. Escuela Espaola. S. A., Madrid, 1990.
Garca Ramos, Orlando: Voces Y.frases de las islas Canarias. El Museo Canario,
Gran Canaria, 1991.
O'Shanahan, Alfonso: Gran Diccionario del Habla Canaria. Centro de La Cultura
Popular Canaria, Madrid, 1995.
Shell Centre for Matematical Educacin: El lenguaje de funciones y grficas.
Servicio Editorial Universidad Pas Vasco, Bilbao, 1990.
Studia Paedogogica, revista de ciencias de la Educacin, Universidad de Salamanca
NOTAS FINALES
1.
Arriero: el que trajina con bestias de carga. Oficio frecuente en las islas hasta los
aos sesenta y hoy prcticamente abandonado.
2.
Remate: lugar en el que se talan los rboles para la obtencin de varas o se montan las hornas para sacar carbn.
3.
4.
5.
6.
Mago: hombre de campo, de la zona rural. Segn recopilacin popular de Francisco Tarajano, mago es un hombre de campo de filosofa inmensa que piensa bien
lo que dice y no dice lo que piensa.
7.
8.
9.
Pajero: construccin rstica campesina. Su uso fundamental es servir de habitculo del ganado.
15. Manzano de oro: dicho rbol podra tratarse del arbutus canariensis (madroo), y
posiblemente el jardn fuera el de Las Hesprides. El madroo es un arbusto autctono canario. Se distribuye por todas las islas excepto Lanzarote y Fuerteventura.
Sus frutos de color anaranjado, semejantes a pequeas mandarinas, son carnosos y
comestibles. El Jardn de Las Hesprides, segn los griegos, estara situado en un
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CUENTOS Y MATEMTICAS
MATERIAL EDITADO
,
,
POR LA DIRECCION GENERAL DE ORDENACION
,
E INNOVACION EDUCATIVA
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MATERIAL EDITADO
11>
11>
Libretas Canarias 1
La realidad canaria: sugerencias didcticas
Libretas Canarias 2
Historia y cultura de Anaga. Cuadernos de campo
Libretas Canarias 3
Las Celosas: una Geometria alcanzable
Libretas Canarias 4
Gua Didctica de los 1vfuseos y Centros de Arte en Canarias
Libretas Canarias 5
Canarias)' el Mundo Clsico
Libretas Canarias 6
Itinerario de I cod de los Vinos
Libretas Canarias 7
Juegos)' juguetes de nuestros mayores (cuaderno y casete)
11>
Interacciones en la Naturaleza
Cuaderno:
Relieves
Cuaderno:
Suelos
Cuaderno:
Adaptaciones
Ciencias de la Naturaleza. Secundaria:
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MATERIAL EDITADO
73
74
MATERIAL EDITADO
C11aden10 de A11la n. 01
Programa de animacin a la lectura (PAL)
C11aden10 de A11la n. o 2
Unidad Didctica: Astronoma. Secundaria
C11aden10 de Aula. 11. 3
La Geologa a travs de la topografa del entorno. CC.NN. Secundaria
C11aden10de Aula 11. o 4
Unidad Didctica: El sexismo en la sociedad actual. Interdisciplinar. Secundaria
Cuaderno de A11la 11. o 5
Tutora y Evaluacin en la Educacin Secundaria. Recursos Curriculares.
Cuaderno de A11la n. 6
Los aspectos medioambientales y la enseanza de la Ciencia. CC NN. Secundaria
cuaden10 de A11/a 11. o 7
Desarrollo de la expresin y comprension oral. Infantil
Cuaderno de Aula 11. 8
Medidor de ngulos horizontales y verticales en el rea de Tecnologa.
Interdisciplinar. Secundaria
Cuaderno de A11la n. o 16
Matentticas para nuestro tiempo. Secundaria
C11aden10 de Aula n. o 17
La infancia entra en la Historia. Secundaria
C11aden10 de A11la.11. o 18
El lxico grecolatino y la cultura clsica. Secundaria
IJ,, COLECCIN: Con nombre propio. Materiales de apoyo
Mejorar la Escuela Pblica. Una experiencia de asesoramiento a un centro con problemas de
disciplina
COLECCIN: Premios
de innovacin
i111
problema social.
La Teorade la Deriva Continental. Simposio sobre el origen y movimiento de las masas terrestres
inrercontinentales e intracontinentales, tal corno propone Alfred \Xlegener. Nueva York 1926
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76
MATERIAL EDITADO
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La lmplantacin de la Educacin Primaria en Canarias. Informe sobe el estado de opinin del profesorado,
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