SUMRIO

A importncia da msica no processo de ensino aprendizagem de espanhol

1 INTRODUO ....................................................................................................... 10
2 FUNDAMENTAO TERICA ............................................................................. 13
2.1 PERSPECTIVA HISTRICA DA MSICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM ....... 13
2.2 MSICA: CINCIA E ARTE ................................................................................ 18
2.3 A MSICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA ......... 19
3 METODOLOGIA .................................................................................................... 26
3.1 TIPO DE PESQUISA ........................................................................................... 26
3.2 POPULAO E AMOSTRA ................................................................................ 27
3.3 PROCEDIMENTO DE COLETA DE DADOS ...................................................... 28
3.4 ANLISE DE DADOS.......................................................................................... 29
4 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS ....................................................... 30
4.1 FORMA DE ENSINO/APRENDIZAGEM ............................................................ 31
4.2 MSICA NA AULA DE ESPANHOL ................................................................... 34
4.3 MTODO TRADICIONAL DE ENSINO/APRENDIZAGEM E A MSICA ............ 39
5 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 44
REFERNCIAS ......................................................................................................... 46
APNDICE ................................................................................................................ 49

I - INTRODUO
O presente trabalho apresenta como tema A importncia da insero de msicas brasileiras
nas aulas de LP, tem por objetivo abordar a msica como uma expresso comunicativa,
alm do verbal, devendo serem utilizadas como recurso didtico nos estudos em
sala de aula demonstrando seus padres culturais, suas codificaes e mensagens.
O uso de diferentes linguagens em sala de aula auxilia por demais o trabalho do educador,
contribuindo para o desenvolvimento e o pensar crtico dos discentes; sendo a insero de
msicas nas aulas de Lngua portuguesa um recurso dinmico e facilitador em seu processo
de ensino-aprendizagem. (Justificativa) A escolha deste tema deve-se (surgiu das
necessidades de) necessidade de compreender, conhecer e trabalhar a msica nas aulas de
LP, considerando a preocupao de sua melhoria. Prope-se aqui um trabalho diferenciado,
inserindo msicas brasileiras nas salas de aula de Lngua Portuguesa como metodologia de
trabalho aplicado, tornando tais aulas mais prazerosas e agradveis aos alunos, incentivando
o acesso aos seus contedos, bem como despertando neles o interesse para o estudo e
compreenso da nossa lngua ptria, melhorando, assim, a capacidade comunicativa dos
mesmos.
A utilizao de msicas como metodologia didtica diferenciada em sala de aula um recurso
bastante valioso, haja vista seu potencial de reduzir a suposta barreira dos alunos em
aprender a nossa lngua ptria; propondo-se aqui que sejam includas transversalmente aos
contedos de Lngua Portuguesa letras de msicas brasileiras.
Com efeito, este trabalho vem mostrar aos alunos e professores as vantagens (a possibilidade
de inserir) da insero de msicas brasileiras paralela aos contedos das aulas de Lngua
Portuguesa, procurando fazer com que identifiquem a conexo e relao existentes entre as

mesmas, fugindo, assim, da tradicional decoreba das aulas expositivas, dos livros, do pincel,
do giz ou quadro negro/branco, que ainda permanecem nas salas de aula da maioria das
escolas. No se pretende, contudo, ignorar a importncia da utilizao dos recursos acima,
ditos tradicionais, pois so necessrios, devendo ser auxiliados/complementados por novas
estratgias, as quais sozinhas podem se tornar cansativas e enfadonhas.
Dito isto, considera-se a insero de msicas brasileiras nas aulas de Lngua Portuguesa um
recurso didtico por demais valioso, tanto para quem ensina como para quem aprende,
despertando e incentivando os alunos o interesse para o estudo e compreenso da lngua
ptria, melhorando, assim sua capacidade comunicativa e oportunizando uma maior
interao entre alunos-alunos e professores-alunos.
Palavras-chaves: Ensino Aprendizagem. Msica. Geografia.
A IMPORTNCIA DA MSICA NAS AULAS DE GEOGRAFIA

de suma Importncia que os contedos ministrados em salas de aula sejam problematizados,

contextualizados e relacionados vivncia dos alunos, valorizando-se o seu cotidiano e seus
conhecimentos prvios. Como prtica, pode-se utilizar letras de msicas brasileiras como instrumento
de ensino e aprendizagem da nossa lngua, pois todos ouvem, apreciam, e compartilham, havendo, ,
assim, bastante interao do grupo.
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Uma das formas de motivao para o ensino de lnguas o uso da msica em sala de aula,
visto que esta desempenha papel fundamental na integrao lingustica entre diferentes
povos e diferentes culturas, hv sua universalidade.
No existem regras ou esteretipos em torno da msica; as pessoas simplesmente cantam, se
divertem e interagem umas com as outras motivadas pela melodia de uma cano. Nessa
interao, decoram estrofes inteiras ou estribilhos de canes escritas em sua lngua materna
ou no, tm oportunidade de conhecer novas palavras, alm de formarem frases, comporem
versos e, por fim, sob o estmulo e orientao dos mestres, apreendem a estrutura lingustica
da lngua materna.
Dito isto, a presente pesquisa parte da questo sobre a utilizao e a importncia da msica
em sala de aula das sries finais do Ensino Fundamental e Mdio como instrumento facilitador
da aprendizagem da nossa lngua materna.
Para responder ao questionamento, objetivou-se investigar sobre a importncia da msica no
processo de ensino-aprendizagem dos estudantes do Centro de Lngua Estrangeira Moderna
CELEM do Colgio Estadual (...); analisando como a utilizao da msica pode proporcionar
uma aprendizagem mais eficaz nas aulas de LP; verificando se os estudantes aprendem, com
mais facilidade, a estrutura lingustica da lngua-alvo presente nas canes usadas como
recursos didtico-pedaggicos.
O caminho metodolgico foi uma pesquisa aplicada com o propsito de investigar sobre o
papel da msica no aprendizado da nossa LP.
Essa investigao foi bastante procedente, considerando-se que para L (1999) a
investigao sobre o papel da msica em situaes de ensino-aprendizagem em qualquer
nvel de ensino se encontra, surpreendentemente, ainda em seu estgio embrionrio
enquanto a popularidade da msica em outras reas do conhecimento humano forte e seu
impacto no contexto da atual sociedade prontamente reconhecido.
A pesquisa foi organizada em quatro (4) captulos, sendo o primeiro este que apresenta o
tema, a justificativa e os objetivos.
No segundo captulo fundamentao terica em um primeiro momento, pautam-se breves
consideraes sobre a histria da msica e sua utilizao como estratgia e instrumento
didtico-pedaggico nos processos de ensino e aprendizagem. Na sequncia, a ateno o

ensino-aprendizagem da nossa LP. As reflexes empreendidas neste captulo se fundamentam

nas diretrizes curriculares nacionais orientadas nos Parmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL, 1998) e nas diretrizes da Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED/PR,
2008a). Encerra-se o captulo com algumas consideraes sobre o uso da msica na sala de
aula de LP
O terceiro captulo procedimentos metodolgicos
Apresenta o mtodo, o tipo e as tcnicas de pesquisa e os instrumentos usados na
investigao para a coleta de dados empricos.
No quarto captulo anlise dos resultados registram-se os dados coletados na investigao
e a anlise inferencial acerca de tais dados.
Por fim, colocam-se as consideraes finais, referncias bibliogrficas que fundamentaram o
estudo, e o apndice que explicita o instrumento usado na coleta dos dados empricos.
A importncia da msica no processo de ensino aprendizagem de espanhol

Este trabalho tem como objetivo apresentar os resultados da pesquisa realizada em algumas
escolas pblicas e particulares localizadas na cidade de Sobral-CE, sobre como os docentes de
Lngua Portuguesa do ensino mdio esto utilizando as estratgias didticas de base semiticoestilstica em sua metodologia de ensino em sala de aula a partir da explorao de letras de msicas
brasileiras.
Este trabalho foi realizado por meio de uma pesquisa qualitativa nas escolas pblicas e
particulares de cidade em comento, acerca da utilizao de letras de msicas brasileiras em sala
de aula. vista da pesquisa a ser realizada, foi elaborado um roteiro de entrevista para os
professores. Em seguida, foram criadas seis categorias para agrupar os dados sobre o uso de
letras de msicas brasileiras na sala de aula, aqui apresentados:
1) Metodologia/Tcnicas/Recursos utilizados; 2) Recursos da escola; 3) Preparao para o
trabalho; 4) Letras de msicas brasileiras; 5) Frequncia na utilizao das letras de msicas
brasileiras 6) Integrao e aproveitamento em face da utilizao de letras de msicas brasileiras
em sala de aula.
Os dados revelam que os recursos didticos mais utilizados em sala pelos professores das
escolas particulares so: lousas eletrnicas, sites de pesquisa, sala 3D, portal escolar e
internet. Quanto s escolas pblicas, constata-se que os recursos mais utilizados so:
teleclasse, laboratrio de informtica, internet e data-show.
Ensinar no tarefa fcil e, para ser um bom professor preciso atualizao constante no
que tange aos contedos trabalhados em sala de aula. Especificamente, quanto ao recurso
didticos da utilizao de utilizao de letras de msicas brasileiras em sala de aula, esse
aprimoramento por parte dos docentes deve ser mais acentuado, pois a atual gerao de
alunos nascidos na era digital est inserida em uma nova forma de aprender.
Palavras-chave: Tecnologia e ensino. Internet e educao. Mdias digitais na escola.
TCC Ps Banca

Este artigo objetiva analisar as contribuies da msica no processo ensino e aprendizagem

dos alunos da Educao de Jovens e Adultos na Escola Municipal de Ensino Fundamental
Manoel Fernandes de Lima - Itapororoca-PB. O presente trabalho corresponde a um estudo de
carter bibliogrfico, que se baseia em leituras de peridicos, livros, revistas, artigos, bem
como nos escritos de: Borghi (2007); Godoy (2009); Ferreira (2010); Silva (2013), entre
outros, que discutem essa temtica, subsidiando a discusso a respeito do uso da
musicalidade no ensino da EJA. A msica uma ferramenta relevante no caminho da
aprendizagem significativa, principalmente por possibilitar a vivncia de alunos no campo da

subjetividade - sentimentos e experincias nunca experimentados, exercendo forte atrao e

interesse aos alunos. Nosso estudo evidenciou que imprescindvel aos professores que
atuam nesta modalidade de ensino estabelecer relaes entre os contedos trabalhados em
sala de aula e a realidade vivenciada pelos alunos, que s se faz por meio da utilizao de
metodologias adequadas aos alunos de EJA.
PALAVRAS-CHAVE: Msica, Educao de Jovens e Adultos, Ensino aprendizagem.
A msica como recurso de aprendizagem na educao de jovens e adultos

LOEWENSTEIN, Neide Maria. A importncia da msica no processo de ensino aprendizagem de

espanhol. 2012. 50f. Monografia (Especializao em Educao, Mtodos e Tcnicas de Ensino).
Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Cmpus de Medianeira, Paran, 2012.
A problematizao que incentivou a realizao desta pesquisa foi o uso da msica no
Ensino Fundamental e Mdio como instrumento facilitador da aprendizagem da
Lngua Espanhola para estudantes brasileiros. Teve como objetivo investigar a
importncia da msica no processo de ensino-aprendizagem de estudantes de espanhol do
Centro de Lngua Estrangeira Moderna do Colgio Estadual Joo Manoel Mondrone e Colgio
Estadual Marechal Arthur da Costa e Silva, ambos de Medianeira PR. A investigao se
constituiu em uma pesquisa aplicada, com entrevista e pesquisa bibliogrfica (Metodologia).
Participaram quatro (4) professoras e vinte (20) estudantes. Todos os entrevistados
consideraram a msica como uma estratgia importante para o ensino-aprendizagem de
espanhol como lngua estrangeira, sendo apontada como facilitadora da aprendizagem.
(Resultado).
Palavras-chave: Lngua Estrangeira. Espanhol. Msica.
A importncia da msica no processo de ensino aprendizagem de espanhol

-----------------XXXXXXXXXXXX-------------XXXXXXXXXXXXX------------------XXXXXXXXXXX---------------XXXXXXXXXX------------2- TEMA

3- PROBLEMA

5 OBJETIVOS
1.1 Objetivo geral
Analisar se, nas escolas pblicas e particulares do Distrito Federal, professores de Lngua
Portuguesa do Ensino Mdio, utilizam recursos e/ou gneros digitais (blogs, bibliotecas
virtuais, redes sociais facebook, twiter, etc.) em sua metodologia de ensino na sala de aula.
1.2 Objetivos especficos
Verificar a utilizao da tecnologia digital em escolas pblicas e particulares do Distrito
Federal;
Certificar se as escolas proporcionam o acesso s tecnologias digitais e se oferecem apoio
aos professores e aos alunos, nesse sentido.
Comparar os dados coletados de professores da rede pblica com os professores da rede
particular de ensino.

II- TEMA

III - PROBLEMA

IV- JUSTIFICATIVA
TCC Ps Banca
Quando se fala em tecnologias interativas no ensino, um dos elos mais importante neste
processo so os professores, que precisam decidir como atuar na Era Digital, frente a vrios
recursos tecnolgicos. No se pode pensar que a tecnologia, especificamente o computador e
a Internet, pode substituir o trabalho docente.
Uma preocupao relevante a qual pode ser observada na Era Digital a preparao
adequada dos professores. Para realizar um trabalho completo e atual, eles precisam ser
motivados e encorajados a usarem a tecnologia em seu plano de ensino, pois, para preparar,
motivar e interagir com os alunos neste ambiente tecnolgico, os docentes tm de estar
equipados para o exerccio de suas atividades em meios aos recursos digitais.
Como as tecnologias aplicadas ao ensino um assunto atual, esta pesquisa tem o objetivo de
ampliar o conhecimento dessa aluna, como futura docente, acerca da utilizao dos recursos
digitais na educao. Para a cincia, elucida, de maneira emprica, como as conexes e os
recursos oferecidos em rede podem colaborar com o desenvolvimento do ensinoaprendizagem. J para a sociedade, torna-se claro como a poltica educacional brasileira est
definindo os novos paradigmas educacionais, sob a tica do professor com acesso e utilizao
das tecnologias digitais.

VI REVISO DE LIETRATURA

Texto dissertativo de pelo menos cinco pargrafos sobre o tema delimitado, explicitando, com
base na literatura de referncia na rea temtica os elementos que o levaram a
delimitao de seu tema de pesquisa e do seu problema de pesquisa. Fundamentao
terica consiste na apresentao inicial das diferentes correntes e autores que abordam seu
objeto de estudo. Cite no mnimo dois conceitos sobre o tema proposto a partir de textos
acadmicos de acordo com as normas da ABNT.
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Gostaria inicialmente de realar a importncia do assunto (Reviso de Literatura) para o atingimento do

objetivo geral aqui proposto., pois ele a base que sustenta qualquer pesquisa cientfica. Segundo Vianna,
2001, para proporcionar o avano em um campo do conhecimento preciso primeiro conhecer o que j foi
realizado por outros pesquisadores e quais so as fronteiras do conhecimento naquela rea; corroborando
com Lakatos e Marconi, 2010, que afirmam: a reviso bibliogrfica indispensvel para a delimitao do
problema em um projeto de pesquisa e para obter uma ideia precisa sobre o estado atual dos conhecimentos

sobre um tema, sobre suas lacunas e sobre a contribuio da investigao para o desenvolvimento do
conhecimento.

A msica como recurso de aprendizagem na educao de jovens e adultos

Dito isto, e voltando ao tema em estudo, foram encontradas na literatura lhe

correspondente diversos trabalhos de autores que tratam do assunto em epgrafe,
podendo-se destacar dentre os mais significativos:
Ribeiro (2001, p.59): [...] inevitvel reconhecer a maior adequao das propostas
pedaggicas que privilegiam a construo do significado e no os mecanismos de
decodificao de letras. A interveno do educador, no sentido de auxiliar a tomada de
conscincia sobre os processos cognitivos e motivacionais envolvidos na aprendizagem,
tambm se destaca como aspecto especial.
Para Aguiar e Leito (2001, p.121, o recurso da msica de fundamental importncia para
conseguir uma aprendizagem significativa, pois leva os alunos a vivenciarem sentimentos e
experincias nunca vivenciadas, pois a msica tem esse poder de atrao.
Segundo Pereira (2007, p.47): [...] no somente no mbito afetivo ou por sua utilizao
como recurso didtico que a msica apresenta fortes relaes com o processo educacional.
[...] a msica nos cerca de vrias formas e em diversos momentos, o que implica dizer que ela
, tambm, um fenmeno scio histrico. Canes veiculam ideias e sentimentos de
indivduos que, invariavelmente, esto inscritos em um contexto sociocultural e histrico.
Assim, ao transmitir ideias e emoes, ela expressa tambm cultura.
Conforme Duarte (2011, p.33), cabe escola fazer o aluno perceber em quais condies a
comunicao musical pode escapar do risco de se transformar de linguagem individualizada
em movimento simultneo de conjunto e retorno a si mesmo, entusiasmo de um grupo e
reflexo individual. Os alunos podem apreender a viver um sentimento de compartilhar
experincias sonoras do indivduo com o grupo que resulte num aprendizado dos alunos e da
turma: cada ouvinte interpreta a emoo da experincia musical do seu prprio jeito, e ao
mesmo tempo, participa das reaes dos colegas, a tal ponto que se torne possvel a
formao de uma cultura musical escolar marcada pela pluralidade.
A delimitao do tema e o problema de pesquisa referidos neste trabalho podem ser
justificados, tendo em vista que o ensino precisa ter um carter inovador pautado no uso de
diferentes linguagens; auxiliando por demais o trabalho do educador, contribuindo para o
desenvolvimento e o pensar crtico dos discentes; sendo a insero de msicas nas aulas de
Lngua portuguesa um recurso dinmico e facilitador em seu processo de ensinoaprendizagem
Com efeito, cabe aos professores criarem situaes de aprendizagens que possibilitem aos
alunos momentos de prazer e estmulo, visto que prender a ateno dos alunos para a
compreenso dos contedos se apresenta como um dos maiores desafios da atualidade. De
acordo com Ferreira (2007, p. 13): [...] a principal vantagem que obtemos ao utilizar a msica
para nos auxiliar no ensino de uma determinada disciplina a abertura, poderamos dizer
assim, de um segundo caminho comunicativo que no o verbal mais comumente utilizado.
Populao: Estudantes do ensino mdio de algumas escolas pblicas e privadas localizadas na
cidade de Sobral-CE
A msica como recurso de aprendizagem na educao de jovens e adultos

-------------xxxxxxxxxx----------TCC Ps Banca

De acordo com Brito e Purificao (2008), as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC)

so a soluo rpida para a melhoria da qualidade na educao.
No entanto, para as autoras, no suficiente que a educao dependa apenas das
tecnologias digitais, por isso necessrio a escola estar inserida em um projeto de reflexo e
ao, de todo a utilizar as tecnologias digitais de forma significativa objetivando e focando o
mundo contemporneo e contextualizado.
Dessa forma, possvel realizar um trabalho de incentivo conjunto, tanto com professores,
quanto com alunos diversificando experincias, pois as diversidades de situaes
pedaggicas permitem a reelaborao e a reconstruo do processo ensino-aprendizagem.
Para Brito e Purificao (2008), a comunidade escolar se depara com trs caminhos: repelir as
tecnologias e tentar ficar fora do processo; apropriar-se da tcnica e transformar a vida em
uma corrida atrs do novo; ou apropriar-se dos processos, desenvolvendo habilidades que
permitam o controle das tecnologias e de seus efeitos.
Diante dessas opes, as autoras consideram a terceira opo como a melhor, pois viabiliza a
formao intelectual, emocional e corporal do cidado, a qual lhe permita criar, planejar e
interferir na sociedade de maneira crtica e contextual.
Consideramos que essas tecnologias esto intimamente interligadas e so interdependentes.
Ao escolhermos uma tecnologia, optamos por um tipo de cultura, que est relacionada com o
momento social, poltico e econmico no qual estamos inseridos. (BRITO; PURIFICAO, 2008,
p. 33)
Segundo as autoras, dentro do contexto das mdias digitais, importante pensar em um
trabalho pedaggico no qual o professor reflita sobre sua ao escolar e operacionalize
projetos educacionais de forma efetiva, inserindo as tecnologias da informao e da
comunicao TIC no processo educacional, buscando integr-las ao e prtica
pedaggica na comunidade intra e extraescolar e explicit-las claramente nas propostas
educativas da escola.
De acordo com Xavier e Santos (2005), com a introduo das tecnologias digitais no ensino,
principalmente a internet, necessrio uma nova postura dos educadores para que eles
consigam utilizar essas ferramentas em seu plano de ensino e aprendizagem, no apenas
como suporte metodolgico, mas tambm como uma forma de desenvolver no educando uma
postura crtica diante do ato de ler e escrever. Dessa forma, no que diz respeito ao ensino da
lngua portuguesa, mais especificamente no ensino da leitura e da escrita, a internet pode ser
utilizada como instrumento ldico, o qual resgata e instiga nos alunos aes e estmulos
perdidos ou inexistentes porque oferece informaes ricas, leva o aluno a uma viagem
digital/real possibilitando assim, a riqueza nas produes escolares e consequentemente, um
interesse maior na aprendizagem da lngua materna.
Por isso, o gnero digital, no ensino do portugus brasileiro tem se apresentado como uma
grande ferramenta para o desenvolvimento dos educandos. Para Xavier e Santos (2005), a
tecnologia digital promove a participao constante dos alunos nas aulas, assim como
proporciona a ampliao das capacidades argumentativas destes sobre temas diversos,
levando-os a construir sua opinio de maneira crtica e diversificada.
Este um gnero emergente que poderia ser bastante explorado na e pela escola. Os
professores de lngua portuguesa poderiam utilizar este gnero digital para
dinamizar suas aulas de produo textual. A mudana de ambiente, da sala de aula para
o laboratrio de informtica, e a descoberta das caractersticas e potencialidades de
desenvolvimento retrico-argumentativo poderiam tornar a aula de portugus mais
empolgante e atraente. (XAVIER; SANTOS, 2005, p. 37)
No entanto, para que esta estrutura funcione necessrio no somente cobrar uma
mudana na postura do professor. Certamente preciso que o mestre se torne um mediador,

um coordenador eficiente para construir o conhecimento do aluno digital. Mas, a escola deve
abrir as portas para entrar no mundo tecnolgico investindo e capacitando seus profissionais
TCC Ps Banca

--------------------------xxxxx----------------------A importncia da msica no processo de ensino aprendizagem de espanhol

Neste captulo fez-se uma reviso de literatura tendo como objetivo a busca de
fundamentos tericos para subsidiar a anlise dos dados empricos coletados na
investigao. Contudo, na busca dessa base terica para desenvolver o presente estudo,
constata-se um reduzido nmero de autores que se manifestam quanto ao uso de msica
como recurso didtico-pedaggico ou estratgia de ensino em salas de aula de lngua
espanhola.
Assim, alm de publicaes editoriais especficas direcionados ao livro didtico, no se
encontrou trabalhos dedicados ao ensino de lngua espanhola, semelhantes aos mencionados.
Por tal razo, muitos dos fundamentos terico-metodolgicos abordados nesse captulo, mas
especificamente, tratam do ensino de segunda lngua na viso desses autores e das diretrizes
curriculares nacionais e paranaenses.
(...)
Para Smith (2000, p. 13), assim como para outros pensadores da atualidade, o homem por
natureza um animal social, nasce em uma sociedade, aprende a se relacionar com os
membros dessa sociedade por meio da comunicao que o relacionamento lingustico
realizado entre dois seres da mesma espcie.
Contudo, para ocorrer um relacionamento lingustico necessrio existir uma lngua(gem)
mediadora, a qual possibilita vivncias coletivas e singulares, estando sempre presente na
msica, que , sobretudo, um ente cultural, pois : [...] criada e recriada pelo fazer reflexivoafetivo do homem, vivida no contexto social, histrico, localizado no tempo e no espao, na
dimenso coletiva, onde pode receber significaes que so partilhadas socialmente e
sentidos singulares que so tecidos a partir da dimenso afetivo-volitiva e dos significados
compartilhados (WAZLAWICH; CAMARGO; MAHEIRIE, 2007, s.p.).
Comenta Faria (2001, p. 4) que a msica passa uma mensagem e revela a forma de vida
mais nobre, a qual, a humanidade almeja, ela demonstra emoo, no ocorrendo apenas no
inconsciente, mas toma conta das pessoas, envolvendo-as; trazendo lucidez conscincia.
Na opinio de Maheirie (2003), a msica, em si, carrega um significado social isto porque se
relaciona com o contexto social em que est inserida, possibilitando aos sujeitos a construo
de mltiplos sentidos singulares e coletivos. Para a autora, o sentido da msica sempre
permeado pela afetividade que: [...] em primeiro lugar, percebemos sua sonoridade, depois
degradamos um saber anterior que tenha uma relao com os elementos percebidos deste
som para, em seguida, transformarmos este saber e constituirmos sentido quela msica.
Posteriormente, estabelecemos, de forma singular, um significado para a msica,
compactuando ou no com seu significado coletivo. As caractersticas daquela sonoridade
surgem como um complexo representativo que aparece determinado pela conscincia
afetiva, a qual, por vez, lhes d nova significao (MAHEIRIE, 2003, p. 150).
Moreno (2011) coloca que a msica desperta a sensibilidade e a criatividade de
estudantes em diferentes faixas etrias, o que possibilita ao professor planejar
suas aes de acordo com a necessidade e realidade dos sujeitos envolvidos no
processo de ensino-aprendizagem.
A autora concorda com Dommel e Sacker (1986) na defesa de que comum se ver e se ouvir
estudante cantar ao som de msicas provido de celulares, tablets, smartphones, ipods, ipads
e mp4 e at mesmo criar sons meldicos com objetos que esto sua disposio em sala de
aula. Esses autores concordam entre si que por meio da msica possvel criar uma

atmosfera agradvel, ambientes propcios ao ensino e aprendizagem. A msica tem, ainda,

um grande potencial para determinar e fortalecer sentimentos de ternura e irmandade
apreendidos nas interaes que ocorrem dentro da sala de aula.
(Justificativa) A msica, aliada ao ensino, pode auxiliar na assimilao do conhecimento.

Entende Ferreira (2006, p. 13) que com o uso da msica possvel ainda despertar e
desenvolver nos alunos sensibilidades mais aguadas, na observao de questes prprias
disciplina alvo.
Para Moreno (2011), atravs do acompanhamento e da repetio das letras, que os
estudantes, aos poucos, aprendem a msica e a pronncia correta, mesmo que ainda no
saibam o significado de algumas palavras ou expresses.
(Justificativa) Portanto, a msica se torna essencial para a aquisio e o desenvolvimento da

linguagem na criana. A msica e as canes se tornam recursos eficazes de ensino,

motivao inesgotvel na aprendizagem de lnguas.
Importa lembrar que a msica tem grande potencial comunicativo, pois um produto cultural
em si, chegando-se a consider-la como: [...] uma literatura de massa e um importante
veculo para a transmisso de ideologias e crenas. Atravs de canes e reflexo recreao
pode mostrar diferentes aspectos da vida cotidiana de nossos hbitos e costumes, bem como
muitas canes lidam com questes atuais. A partir de que fcil organizar debates e
discusses (BRMAN et al., 2002, p. 87).
Ento, Wazlawich, Camargo e Maheirie, (2007) colocam que, uma vez que atravs um modo
emocionado que o sujeito constri os significados da msica, em sua vivncia, a partir de
seus rgos do sentido, objetivando sua subjetividade, o prprio sujeito a torna audvel tanto
para ele como para os outros. Sendo, assim, a msica pode se tornar um instrumento
sociocultural; um potente veculo de transmisso de ideologias e de crenas.
Utilizao viva da msica
Explicitando a ideia, essas autoras mencionam que os significados e sentidos originados nas
vivncias dos sujeitos, so construdos a partir da relao desses com a msica. Esses
significados partem das vivncias afetivas do sujeito, o que demonstra a utilizao viva da
msica. No entanto, esses significados/sentidos mudam, constroem-se e se desconstroem,
sendo novamente recriados, porque tambm so constitudos pelos sentidos, ou seja, pelas
relaes determinadas dos sujeitos com a histria, e se ligam ao uso vivo da msica. Em
outras palavras, o significado singular que o sujeito tem atribudo msica pela sua vivncia
com ela se interioriza nele e em outras pessoas, o que caracteriza a passagem do significado
singular para o significado coletivo da msica.
A importncia da msica no processo de ensino aprendizagem de espanhol

VII- METODOLOGIA
TCC Ps Banca
Inicialmente, foi realizado o levantamento bibliogrfico acerca do tema proposto, tanto em
bibliotecas, quanto em portais e sites de pesquisa sobre as tecnologias digitais como recurso
didtico e sua utilizao. Esta pesquisa foi realizada de forma qualitativa, ou seja, pesquisa de
campo, com professores da rede particular e pblica de ensino do Distrito Federal para
verificar a utilizao das tecnologias digitais em sala de aula.
Assim, vlido destacar, que na pesquisa qualitativa, segundo BortoniRicardo (2008),
possvel construir e reconstruir o conhecimento colocando-se em prtica o processo aoreflexo-ao. Segundo a autora, compete ao pesquisador: [...] reunir registros de diferentes
naturezas, por meio de entrevistas, fotos, gravaes e outros tipos de observaes diretas,
informaes que, posteriormente, devem ser comparadas e cruzadas, confirmando a validade

ou no dos aspectos levantados, o que possibilita a construo ou validao de uma teoria.

(BORTONIRICARDO, 2008, p. 61)
Ento, para validar as informaes, o instrumento utilizado, nesta pesquisa qualitativa, sobre
o uso das mdias digitais pelos professores de Lngua Portuguesa, foi um roteiro de entrevista
junto aos docentes do ensino mdio. A entrevista com questes foi realizada pela prpria
aluna pesquisadora com dez professores, um de cada escola (pblica e particular), no local de
trabalho dos participantes.
Dessa forma, as entrevistas foram realizadas com professores da Regio Administrativa II Gama. O interesse demonstrar como os professores de escolas particulares e escolas
pblicas dessa regio traam a metodologia e o planejamento para utilizar as mdias digitais
como recurso didtico-pedaggico.
Diante da importncia dos resultados obtidos na pesquisa, o tratamento de dados ocorreu
com a sistematizao das entrevistas em paralelo com as definies de autores sobre as
tecnologias digitais.

METODOLOGIA
A MSICA COMO RECURSO DE APRENDIZAGEM NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Este estudo assume a configurao de uma pesquisa de carter exploratrio, cujo foco
investigar acerca da viso dos alunos sobre temas relevantes discutidos na atualidade. A
pesquisa se concretizou atravs duas formas distintas e imprescindveis ao conhecimento
cientfico: no primeiro tornou-se necessrio o levantamento, a identificao e o estudo de
obras e artigos cientficos para fundamentar a nossa pesquisa atravs de levantamentos
bibliogrficos e de leituras em peridicos, livros, artigos e autores como: Borghi (2007); Godoy
(2009); Ferreira (2010); Silva (2013), entre outros; que subsidiaram a discusso a respeito do
processo de ensino e aprendizagem atravs da msica.
No segundo momento fez-se necessrio realizar uma oficina trabalhando a musicalidade em
sala de aula para compreendermos sua contribuio desta perspectiva para o processo ensino
e aprendizagem dos alunos da EJA.
A pesquisa foi realizada na Escola (....) , as atividades foram desenvolvidas em forma de
oficina no dia 07 de outubro de 2014.
O uso da msica em sala de aula um exemplo a ser citado no mbito
destas transformaes, pois tarefa formativa do professor abdicar do passado
tradicional para o presente inovador, onde o ensino nos permite com tamanha facilidade
introduzir e utilizar a msica como ferramenta e metodologia de ensino e aprendizagem.
Para Ribeiro (2001, p.59):
[...] inevitvel reconhecer a maior adequao das propostas pedaggicas que privilegiam a
construo do significado e no os mecanismos de decodificao de letras. A interveno do
educador, no sentido de auxiliar a tomada de conscincia sobre os processos cognitivos e
motivacionais envolvidos na aprendizagem, tambm se destaca como aspecto especial.
VIII- REFERNCIAS
TCC Ps Banca
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. O professor pesquisador: introduo pesquisa qualitativa.
So Paulo: Parbola, 2008.
CERVO, Amado Luis; BERVIAN, Pedro Alcino; DA SILVA, Roberto. Metodologia Cientfica. So
Paulo: Pearson Prentice, 2007.

CORTELLA, Mario Sergio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemolgicos e

polticos. So Paulo: Cortez, 2011.
SANTOS, Santa Marli Pires dos. O ldico na formao do Educador. Petrpolis: Vozes, 1997.
TUMOLO, Ligia Maria Soufen; NUNES, Sandra Adriana Neves. Psicologia da educao II : livro
didtico. Palhoa: UnisulVirtual, 2007.

A msica como recurso de aprendizagem na educao de jovens e adultos

AGUIAR, Alexandre. LEITO, Cleide. Almanaque do Alu: leituras, formao e cultura. IN:
Educao de jovens e adultos: novos leitores, novas leituras. Vera Masago Ribeiro (org.)
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BORGHI. Idalina Souza Mascarenhas. Formao de educadores da EJA: inquietaes e
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DUARTE, Milton Joeri Fernandes. A msica e a construo do conhecimento histrico em aula.
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FERREIRA, Martins. Como usar a msica na sala de aula. 7 ed. So Paulo: Contexto, 2010.
GODOY, Moema Lavnia Puga de. A msica, o ensino e a geografia. Monografia em Geografia,
Uberlndia/MG, 2009, 56 p.
PEREIRA, Paula Graciano. Reflexes sobre o uso de msica na sala de aula de LE: as crenas e
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Ribeiro (org.) Mercado de letras. Ao Educativa, Campinas SP, 2001.
SILVA. Junio Santos da. O legado de Luiz Gonzaga: A importncia da msica na prtica do
ensino de geografia. XV Simpsio Brasileiro de Geografia Fsica Aplicada. Vitria/ ES, 2013.
STRELHOW, Thyeles Borcarte. Breve histria sobre a educao de jovens e adultos no Brasil.
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.38, p. 49-59, jun.2010

CONSIDERAES FINAIS
A msica como recurso de aprendizagem na educao de jovens e adultos

Precisa-se trabalhar o recurso msica como instrumento didtico no ensino, trazendo uma
vivncia para a sala de aula. A musicalidade sempre esteve presente intrinsecamente ligada
vida das pessoas despertando sensaes diversas nos sujeitos.
A msica um recurso que contribuem de forma significativa para o desenvolvimento
cognitivo e emocional da pessoa humana. atravs da musicalidade vivida e sentida
intensamente que o aluno pode obter um desenvolvimento pessoal mais rico e abrangente,
podendo se tornar um ser mais afetivo.
A utilizao de recursos audiovisuais tem a funo de dinamizar o ensino,proporcionando ao
aluno uma maior interao e aprendizagem. relevante ressaltar que o uso dos diferentes
metodologias so apenas meio que facilitam o processo de ensino aprendizagem, visto que
uma vez no bem trabalhados no passar de uma aula sem motivao e montona e nesse
momento onde a figura do educador faz toda a diferena.

PERCEPES DOS ALUNOS DA EJA REFERENTE AO TRABALHO COM A MSICA:

A msica como recurso de aprendizagem na educao de jovens e adultos

A oficina foi realizada com 21 alunos da EJA com uma faixa etria entre 16 a 39 anos que
estudam na Escola (...). O trabalho se centrou na abordagem da msica Cidado Z
Ramalho.
O objetivo dessa atividade, pensada para alunos da EJA, foi trabalhar em sala de aula a
musicalidade, no tocante a msica Cidado. Como desenvolvimento da atividade, veja o
seguinte percurso:
1 momento:
A importncia da msica no processo de ensino aprendizagem de espanhol

2.3 A MSICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA

A importncia da msica no processo de ensino aprendizagem de espanhol
O uso da msica como estratgia de ensino-aprendizagem, abordado nos Parmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL, 1998), propicia a percepo dos estudantes como sujeitos integrantes da sociedade e agentes do mundo
medida que se torna capaz de analisar criticamente o contedo das canes, tanto no que se refere ao seu
aspecto lingustico como, tambm, na interpretao e reflexo sobre a realidade vivenciada. Dessa forma, o uso
da msica como estratgia percebido como uma prtica crtico-educativa que, sobretudo, pode contribuir para o
estabelecimento de relaes pertinentes de semelhanas/diferenas entre culturas, ou seja, entre a cultura
materna do aprendiz e a cultura da lngua estrangeira-alvo.
Da se compreender que os sujeitos viventes do mundo social esto expostos e atuam na construo da
histria desse mundo por meio do
discurso sendo que, tambm, so afetados por ele.
Para a SEED/PR (2008a), ensino de lngua estrangeira deve contemplar os discursos sociais que a compem, ou
seja, aqueles manifestados em forma de textos diversos que se efetivam por meio das prticas discursivas
(BAKHTIN, 1988).
Nesse sentido, necessrio tornar a aula de lngua estrangeira em um espao de [...] acesso a diversos discursos
que circulam globalmente, para construir outros discursos alternativos que possam colaborar na luta poltica
contra a hegemonia, pela diversidade, pela multiplicidade da experincia humana, e, ao mesmo tempo, colaborar
na incluso de grande parte dos brasileiros que esto excludos dos tipos de [...] (conhecimentos necessrios) para
a vida contempornea, estando entre eles os conhecimentos (em lngua estrangeira) (MOITA LOPES, 2003, apud
SEED/PR, 2008a, p. 57).
Na compreenso bakhtiniana, o texto entendido como uma unidade de sentidos contextualizada da comunicao
verbal; a materializao de um enunciado. O processo de atribuio de sentidos se efetiva pela leitura, que
estabelece diferentes relaes entre o sujeito e o texto. por meio da leitura que o leitor tem possibilidade de
estabelecer relaes entre diversos elementos presentes no texto, como: cultura, lngua, procedimentos
interpretativos, contextos e ideologias.
Canes, letras musicais e poemas musicados so recursos pedaggicos que podem e devem ser usadas na aula
de lngua estrangeira. Gobbi (2001) comenta que o uso de canes como estratgias de aprendizagem de lnguas
estrangeiras no novidade visto que essa temtica remonta a Idade Mdia,
quando os gregos as utilizavam como ferramenta de educao social. Essa
retomada tem despontado desde o incio do sculo XX.
Autores como Dommel e Sacker (1986), que publicaram reflexes sobre o
uso de msica no ensino de alemo como lngua estrangeira, afirmam que no se
trata de um ensino centrado na msica, o que, caso fosse, banalizaria esse valioso
recursos pedaggico. , sobretudo, uma estratgia que possibilita a insero cultural

no ambiente de sala de aula. Essa insero propiciada pelo uso de canes no

ensino de lngua estrangeira. Entretanto, a msica em sala de aula no tem apenas
essa finalidade; oportuniza aquisio vocabular, aperfeioamento da compreenso
auditiva e aprendizado de tpicos gramaticais prprios da estrutura lingstica da lngua-alvo. Como se percebe,
para os autores, esse so alguns objetivos capazes de serem alcanados por meio da msica no ensino de lngua
estrangeira.
Entretanto, na teoria desses autores, os aspectos mais significativos no uso da msica no ensino de lngua
estrangeira no se limitam aos objetivos lingusticos alcanados atravs do uso de canes; alguns aspectos
emocionais, portanto no lingusticos, no devem ser percebidos como marginais, no encaminhamento do
processo ensino-aprendizagem. Na concepo desses autores, tais aspectos esto bastante relacionados
maneira pela qual a utilizao da msica como instrumento mediador do ensino-aprendizagem, possibilita a
criao de um contexto favorvel ao aprendizado dentro de sala de aula, resultando em aprendizagens
significativas.
Os autores citam que o uso de msica capaz de fazer com que o aprendiz manifeste, dentro da sala de aula de
lngua estrangeira, sua sensibilidade, suas experincias e habilidades criativas. Portanto, com a msica cria-se um
ambiente onde o aprendiz se expressa de maneira espontnea e expe de forma natural seus conhecimentos
sobre a lngua-alvo para a anlise do professor.
H que se entender, ento, concordantemente com Brman et al. (2002) que
[] as canes constituem um recurso autentico, flexvel e ldico que permite, mediante uma adequada
explorao didtica, criar contextos do uso da lngua significativos para os estudantes. Seu potencial didtico pode
se analizar em relao com suas caractersticas como amostras da lngua em todos os nveis da analise
lingstica, com os contedos culturais, e com o seu valor de desenvolvimento da competencia comunicativa, a
partir de um trabalho integrado as destrezas (BRMAN et al., 2002, p. 84).