Medellin Mate Matic As

Expedicin Currculo
El Plan de rea
de Matemticas
EL PLAN DE REA DE MATEMTICAS
El Plan de rea
de Matemticas
Documento orientador sobre lo que los maestros deben
ensear con base en los estndares de competencias y
los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional
Documento No. 5. El plan de rea de Matemticas
2014, Alcalda de Medelln

2014, Secretara de Educacin
Anbal Gaviria Correa
Alcalde de Medelln
Claudia Patricia Restrepo Montoya
Vicealcaldesa de Educacin, Cultura,
Participacin, Recreacin y Deportes
Alexandra Pelez Botero
Secretaria de Educacin
Melissa lvarez Licona
Subsecretaria de Calidad Educativa
Juan Diego Barajas Lpez
Subsecretario Administrativo
Glora Mercedes Figueroa Ortiz
Subsecretaria de Planeacin Educativa
Juan Diego Cardona Restrepo
Director Tcnico Escuela del Maestro
Jairo Andrs Trujillo Posada
Lder Equipo de Mejoramiento
Helmer Adrin Marn Echavarra
Coordinador Maestros para la Vida
Juan Diego Cardona Restrepo
Direccin de la Coleccin, Director del Libro y Coautor
Mara Patricia Quintero Gmez
Coordinadora y Asesora del Programa Gestin Curricular
Maestros Expedicionarios
Mnica Rosa Londoo Zuluaga
Lina Mara Muoz Mesa
Hctor Emilio Olarte Gonzlez
Daissy Bibiana Ospina Barrientos
Fredy de Jess Prez Carmona
Primera edicin
ISBN: 978-958-8888-00-2
Correccin de textos
Nectal Cano
Preprensa e Impresin
Impresos Begon S.A.S.
Diseo, diagramacin
Entidad Creativa S.A.S.
Impreso y hecho en Colombia.
Se permite la reproduccin total o parcial nicamente con fines educativos y pedaggicos,
respetando los derechos de autor.
Con el mensaje Medelln construye un sueo maestro, presentamos a toda la

comunidad educativa esta serie de documentos orientadores para el desarrollo
curricular en las diferentes reas del conocimiento. Un trabajo realizado por
maestros para maestros.
A travs del proyecto Expedicin Currculo y como parte de la ruta de
mejoramiento de la calidad de la educacin de la ciudad, un grupo de 55 maestros
procedentes de diferentes establecimientos educativos tanto pblicos como
privados, y despus de un trabajo reflexivo y acadmico, elaboraron un marco
de referencia para la transformacin del currculo escolar de la educacin
preescolar, bsica y media, respondiendo a preguntas esenciales del quehacer
educativo tales cmo Qu ensear a nuestros estudiantes? Cmo ensear de
manera tal que se fomente un aprendizaje con sentido en los nios, nias y
jvenes? Cmo ensear en y para la vida en sociedad desde un enfoque de las
habilidades sociales y la tica para el cuidado? Qu y cmo evaluar los saberes
adquiridos por los educandos en la escuela?
Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implic formular los elementos
disciplinares, pedaggicos y didcticos de cada una de las reas obligatorias y
fundamentales en trmino de los objetivos de cada asignatura, las competencias
a desarrollar, los contenidos a ensear, los indicadores de desempeo, las
pautas para la definicin de los planes especiales de apoyo, como tambin los
mecanismos para la articulacin de las reas con los proyectos pedaggicos de
enseanza obligatoria.
La serie Medelln construye un sueo maestro contiene 13 documentos que se
presentan en la siguiente secuencia, y pueden ser igualmente consultados en
el portal http://www.medellin.edu.co/index.php/m-institucional/mi-calidad/
desarrollo-contenidos:
t Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones

t
t
t
t
t
t
bsicas.
Documento No. 2. El plan de estudios de la educacin preescolar.
Documento No. 3. El plan de rea de Educacin tica y en Valores Humanos.
Documento No. 4. El plan de rea de Humanidades Lengua Castellana.
Documento No. 5. El plan de rea de Matemticas.
Documento No. 6. El plan de rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental.
Documento No. 7. El Plan de rea de Ciencias Sociales, Historia, Geografa,
Constitucin Poltica y Democracia.
Introduccin
t Documento No. 8. El Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural.

t Documento No. 9. El plan de rea de Humanidades Idioma Extranjero
t
t
t
t
Ingles-.
Documento No. 10. El plan de rea de Tecnologa e Informtica.
Documento No. 11. El plan de rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes.
Documento No. 12. El plan de rea de Educacin Religiosa Escolar.
Documento No. 13. El plan de rea de Filosofa y de Ciencias Econmicas y
Polticas.
Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica

en cada uno de los establecimientos educativos de nuestra ciudad y permita
generar los cimientos para un modelo pedaggico conectado y que converse
con los diferentes proyectos educativos institucionales.
Secretaria de Educacin de Medelln

Vicealcalda de Educacin, Cultura, Participacin, Recreacin y Deporte
Alcalda de Medelln
1.
Identificacin del plantel y del rea
2.
Introduccin
2.1.
Contexto
2.2.
Estado del rea
2.3.
Justificacin
3.
Referente conceptual
3.1.
Fundamentos lgico-disciplinares del rea
3.2.
Fundamentos pedaggicodidcticos
14
3.3.
Resumen de las normas tcnico-legales
18
4.
Malla curricular
22
4.1.
Grado primero
22
4.2.
Grado segundo
27
4.3.
Grado tercero
34
4.4.
Grado cuarto
40
4.5.
Grado quinto
45
4.6.
Grado sexto
49
4.7.
Grado sptimo
56
4.8.
Grado octavo
62
4.9.
Grado noveno
68
4.10.
Grado dcimo
73
4.11.
Grado undcimo
77
5.
Integracin curricular
83
6.
Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales
85
7.
Referencias bibliogrficas
85
Contenido
1. Identificacin del plantel y del rea.

(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2. Introduccin
(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3 Justificacin
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea
A travs de la historia, el desarrollo de las matemticas ha estado relacionado
a la vida del hombre, su estructuracin dentro de una sociedad se ha dado
mediante la interpretacin que esta da a algunos fenmenos naturales y
propone explicacin a sus continuos cuestionamientos desde una lgica y
lenguaje especfico.
La matemtica es una ciencia en construccin permanente que, a travs de
la historia, ha ido evolucionando de acuerdo con las necesidades que surgen
en las sociedades y de las problemticas del contexto (cotidiano, histrico y
productivo, entre otros). Los Lineamientos curriculares expresan que: El
conocimiento matemtico est conectado con la vida social de los hombres,
que se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan la colectividad,
que sirven de argumento, de justificacin (MEN, 1998; p.12). Desde esta visin
es una construccin humana, en la cual, prevalece los cuestionamientos que al
ser resueltos transforman el entorno y la sociedad.
Concebir la enseanza de la matemtica como un cuerpo de conocimiento que
surge de la elaboracin intelectual y se aleja de la vida cotidiana, es como mutilar
su fin en s misma y tornarla en un conjunto de conocimientos abstractos de
difcil comprensin y ms an de difcil uso prctico que amerite su estudio.
Por esto los Estndares bsicos de competencia en matemtica plantean un
contexto particular que dota de significado el conocimiento matemtico
desarrollado en el acto educativo, en palabras del MEN (2006; p.47):
EL PLAN DE REA DE
MATEMATICAS
10
[...] se hace necesario comenzar por la identificacin del conocimiento

matemtico informal de los estudiantes en relacin con las actividades prcticas
de su entorno y admitir que el aprendizaje de la matemtica no es una cuestin
relacionada nicamente con aspectos cognitivos, sino que involucra factores de
orden afectivo y social, vinculados con contextos de aprendizaje particulares.
En este objetivo de ensear para la vida, el MEN (2006) propone la
fundamentacin lgica de la matemtica desde una idea de competencia
que asume los diferentes contextos en los cuales los estudiantes se ven
confrontados como integrantes activos de una sociedad. En este sentido los
Estndares bsicos de competencias en matemticas definen la competencia
[...] como conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones
y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido
de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (p. 49).
Desde esta idea de competencia, en Colombia se estructuran tres dimensiones
que articulan la enseanza de la matemtica:
Conocimientos bsicos, los cuales se relacionan con procesos especficos que
desarrollan el pensamiento matemtico y los sistemas propios del rea. Estos
son:
t Pensamiento numrico y sistemas numricos. El nfasis en este sistema se
da a partir del desarrollo del pensamiento numrico que incluye el sentido

operacional, los conceptos, las relaciones, las propiedades, los problemas y
los procedimientos. El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y
va evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de
pensar en los nmeros y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar
sobre las interacciones entre los conceptos, las operaciones y los nmeros
estimula un alto nivel del pensamiento numrico (MEN, 1998, p. 26).
t Pensamiento espacial y sistemas geomtricos. Se hace nfasis en el desarrollo
del pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de los

procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las
representaciones mentales de los objetos del espacio, sus relaciones, sus
transformaciones y las diversas traducciones o representaciones materiales.
El componente geomtrico del plan permite a los estudiantes examinar y
analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as
como las formas y figuras geomtricas que se hallan en ellos (MEN, 2006,
p. 61)
t Pensamiento mtrico y sistemas de medidas. Hace nfasis en el desarrollo
del pensamiento mtrico. La interaccin dinmica que genera el proceso

de medir el entorno, en el cual los estudiantes interactan, hace que estos
t Pensamiento aleatorio y sistema de datos. Hace nfasis en el desarrollo del
pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del tiempo,

en la ciencia y en la cultura y an en la forma del pensar cotidiano. Los
fenmenos aleatorios son ordenados por la estadstica y la probabilidad que
ha favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la
biologa, la medicina, la economa, la sicologa, la antropologa, la lingstica
y, an ms, ha permitido desarrollos al interior de la misma matemtica
(MEN, 1998, p. 47).
t Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analticos. Proponer el
inicio y desarrollo del pensamiento variacional como uno de los logros

para alcanzar en la educacin bsica, presupone superar la enseanza
de contenidos matemticos fragmentados y compartimentalizados, para
ubicarse en el dominio de un campo conceptual, que involucra conceptos
y procedimientos interestructurados y vinculados que permitan analizar,
organizar y modelar matemticamente situaciones y problemas tanto de
la actividad prctica del hombre, como de las ciencias, y las propiamente
matemticas donde la variacin se encuentre como sustrato de ellas (MEN,
1998, p. 49).
Procesos generales, los cuales [] constituyen las actividades intelectuales que

le van a permitir a los estudiantes alcanzar y superar un nivel suficiente en las
competencias [] (MEN, 2006; p.77). Estos son:
t La formulacin, tratamiento y resolucin de problemas, entendido como la
forma de alcanzar las metas significativas en el proceso de construccin del

conocimiento matemtico.
t La modelacin, entendida como la forma de concebir la interrelacin entre
el mundo real y la matemtica a partir del descubrimiento de regularidades

y relaciones.
t La comunicacin, considerada como la esencia de la enseanza, el

aprendizaje y la evaluacin de la matemtica.
t El razonamiento, concebido como la accin de ordenar ideas en la mente

para llegar a una conclusin.
11
encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prcticas donde, una vez

ms, cobra sentido la matemtica (MEN, 1998, p. 41). Las actividades de la
vida diaria acercan a los estudiantes a la medicin y les permite desarrollar
muchos conceptos y muchas destrezas del rea. El desarrollo de este
componente da como resultado la comprensin, por parte del estudiante,
de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.
12
t La formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos, descrita como
los modos de saber hacer, facilitando aplicaciones de la matemtica en la

vida cotidiana para el dominio de los procedimientos usuales que se pueden
desarrollar, de acuerdo con rutinas secuenciales.
Contexto, entendidos como aquellos ambientes que rodean al estudiante y

dotan de sentido la actividad matemtica. Desde los Estndares bsicos de
competencia en matemtica (2006, p. 70), se define:
t Contexto inmediato o contexto del aula, creado por la disposicin del aula
de clase (parte fsica, materiales, normas explcitas o implcitas, situacin

problema preparada por el docente).
t Contexto escolar o contexto institucional, conformado por los escenarios de
las actividades diarias, la arquitectura escolar, la cultura y los saberes de

los estudiantes, docentes, empleados administrativos y directivos. De igual
forma, el PEI, las normas de convivencia, el currculo explcito y oculto
hacen parte de este contexto.
t Contexto extraescolar o contexto sociocultural, descrito desde lo que pasa
fuera del ambiente institucional, es decir desde la comunidad local, la

regin, el pas y el mundo.
Estas tres dimensiones no se dan de forma aislada o secuencial, al contrario estos

toman significado en cualquier momento del acto educativo, especficamente en
el MEN (1998): Se proponen que las tres dimensiones sealadas se desarrollen
en el interior de situaciones problemticas entendidas estas como el espacio en
el cual los estudiantes tienen la posibilidad de acercarse a sus propias preguntas
o encontrar pleno significado a las preguntas de otros, llenar de sentido las
acciones (fsicas o mentales) necesarias para resolverlas, es decir, es el espacio
donde el estudiante define problemas para s (p.37).
Los contenidos en la estructura curricular deben responder a la planeacin de
estrategias pedaggicas que se orienten desde los pensamientos matemticos y
sus sistemas (enseanza), al desarrollo de los procesos generales (aprendizaje)
y a la inclusin de los diferentes contextos que promuevan el pensamiento
crtico y articulado a la realidad como ejes que regulan la construccin
de conocimientos y la transformacin en saberes desde la idea de un ser
competente que asuma la responsabilidad conjunta del aprendizaje.
En concordancia con lo escrito anteriormente, el MEN propone los Estndares
bsicos de competencias en matemticas, concebidos como niveles de avance
en procesos graduales. Estos sustentan una estructura basada en los cinco
pensamientos y sistemas asociados, los cuales se presentan en columna y
son cruzados por algunos de los cinco procesos generales, sin excluir otros
procesos que contribuyan a superar el nivel del estndar. Los estndares estn
La siguiente ilustracin nos especifica la estructura que tiene el estndar en su

elaboracin.
Ilustracin 1. Estructura de formulacin del estndar. Fuente: (MEN, 2006; 77)
La estructura de los Estndares bsicos de competencia presenta una coherencia

vertical y horizontal. La primera est dada por la relacin que hay entre un
estndar y los dems estndares del mismo pensamiento en los otros conjuntos
de grado. La segunda est establecida por la relacin que tiene un estndar
determinado con los estndares de los dems pensamientos dentro del mismo
conjunto de grados (MEN, p.78-79).
Ilustracin 2. Ejemplo de coherencia vertical y horizontal entre estndares y pensamientos.

Fuente: (MEN, 2006; 79)
13
distribuidos en cinco conjuntos de grados (primero a tercero, cuarto a quinto,

sexto a sptimo, octavo a noveno, y dcimo a undcimo) con la intencin
de dar flexibilidad a la distribucin de las actividades en el tiempo, apoyar
la organizacin de ambientes y situaciones de aprendizaje significativas
y comprensivas (MEN, p. 76). En este sentido, el MEN (2006) dice: Los
estndares para cada pensamiento estn basados en la interaccin entre la
faceta prctica y la formal de la matemtica y entre el conocimiento conceptual
y el procedimental (pp. 77-78).
14
En la presente propuesta se reorganizaron los estndares teniendo en cuenta

dos criterios bsicos: en primer lugar distribuimos los estndares en grados
(coherencia entre grado y grado) y en segundo lugar por periodos (coherencia
desde cada periodo con los cinco pensamientos). Desde esta idea pretendemos
que los ciclos tengan una lgica conceptual de grado a grado dentro del ciclo
y en el mismo periodo una correlacin entre pensamientos y sistemas, dando
continuidad de ciclo a ciclo como es la propuesta del Ministerio de Educacin
Nacional.
En definitiva, la organizacin de cmo se construye el conocimiento en
matemtica se enfatiza en el desarrollo de los cinco pensamientos y sus
sistemas asociados, atravesados por los procesos generales planteados en los
Lineamientos curriculares, la organizacin de unos estndares bsicos de
competencias y los contextos que le dan significado a las situaciones problemas
cercanas a los estudiantes, permitiendo la construccin de un saber que sea til
en el contexto social en el cual se desenvuelven.
3.2 Fundamentos pedaggicodidcticos

Las nuevas tendencias en educacin matemtica y la norma tcnica orientan
al docente sobre la importancia de la reestructuracin en la forma como se
ensea el rea. Desde esta idea se indica que la matemtica no se deben limitar
a la memorizacin de definiciones y frmulas sin posibilidad de utilizarlas y
aplicarlas, ignorando la historia de esta ciencia, donde su construccin estuvo
ligado a resolver necesidades que surgen desde lo cotidiano, dndole la espalda
a este origen cuando se ensean centradas en el desarrollo de algoritmos
excluyendo la resolucin de problemas. Al respecto, Brousseau (1994) citado en
MEN (1998, p. 96) expresa que:
El trabajo intelectual del alumno debe por momentos ser
comparable al matemtico cientfico. Saber matemticas no es
solamente aprender definiciones y teoremas, para reconocer
la ocasin de utilizarlas y aplicarlas; sabemos bien que hacer
matemticas implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces
se olvida que resolver un problema no es ms que parte del trabajo;
encontrar buenas preguntas es tan importante como encontrarles
soluciones. Una buena reproduccin por parte del alumno de una
actividad cientfica exigira que l acte, formule, pruebe, construya
modelos, lenguajes, conceptos, teoras, que los intercambie con
otros, que reconozca las que estn conformes con la cultura, que
tome las que le son tiles, etc..
Por esto, la enseanza de la matemtica requiere de ambientes de aprendizaje
acordes a las caractersticas establecidas desde sus inicios (matemticas con
En esta perspectiva, la enseanza de los conocimientos matemticos debe

contextualizarse desde el acercamiento al desarrollo de situaciones problemas en
las cuales el estudiante pueda explorar y plantearse preguntas que surgen de su
reflexin e interaccin con los acontecimientos y fenmenos de la cotidianidad,
desde diferentes escenarios. Mesa (1998, p.12) afirma que las situaciones
problema permiten: [...]desplazar la actividad del docente como transmisor del
conocimiento hacia el estudiante, quien a travs de su participacin deseando
conocer por l mismo, anticipando respuestas, aplicando esquemas de solucin,
verificando procesos, confrontando resultados, buscando alternativas,
planteando otros interrogantes logra construir su propio aprendizaje.
En consecuencia, la implementacin de las situaciones problemas conlleva a la
articulacin de la investigacin escolar como un eje que dinamiza las relaciones
entre maestro, estudiante y disciplina, adems la incorporacin de su contexto
cercano permitiendo como lo expresa el MEN (1998) el descubrimiento y la
reinvencin de la matemtica.
En el mbito de la enseanza de la matemtica, el MEN (2006) expresa que:
t El docente debe partir del diagnstico de los saberes del estudiante, al
momento de iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto, lo que el estudiante

ya sabe sobre ese tema de la matemtica (formal o informalmente), o sea,
sus concepciones previas, sus potencialidades y sus actitudes son la base de
su proceso de aprendizaje (p. 73)
t El reconocimiento de que el estudiante nunca parte de cero para desarrollar
sus procesos de aprendizaje y, de otro, el reconocimiento de su papel activo

cuando se enfrenta a las situaciones problemas propuestas en el aula de
clases. (p. 74)
t El trabajo colaborativo como proceso que permite la interaccin entre

pares y el profesor para el desarrollo de habilidades y competencias como
la toma de decisiones, confrontacin y argumentacin de ideas y generar
la capacidad de justificacin.
t Centrar la enseanza en el desarrollo de las competencias matemticas,
orientadas a alcanzar las dimensiones polticas, culturales y sociales,

trascendiendo los textos escolares.
15
movimiento que permitan la interpretacin de la naturaleza, desarrollar el

pensamiento lgico y resolver problemas presentados en el contexto, adems
de la importancia de articular todas las ramas que la componen), ya que la
matemtica requiere de [...] de ambientes de aprendizaje enriquecidos por
situaciones problema significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a
niveles de competencia ms y ms complejos (MEN, 2006, p. 49).
16
t Recrear situaciones de aprendizaje a partir de recursos didcticos acordes
a las competencias que se desarrollan. Todo esto facilita a los alumnos

centrarse en los procesos de razonamiento propio de la matemtica y, en
muchos casos, puede poner a su alcance problemticas antes reservadas a
otros niveles ms avanzados de la escolaridad (p.75)
En concordancia con lo anterior, desarrollar un ser matemticamente competente

por medio de un aprendizaje comprensivo y significativo bajo una mediacin desde
el aspecto cultural y social, implica que los estudiantes adquieran o desarrollen
conocimientos, habilidades y actitudes; conocimientos desde lo conceptual que
implican el saber qu y el saber por qu y desde lo procedimental que implica
el saber cmo, enmarcados stos en los cinco pensamientos matemticos.
Habilidades entendidas como la posibilidad de aplicar los procesos generales
que se desarrollan en el rea. Y las actitudes evidenciadas en el aprecio,
la seguridad, la confianza y el trabajo en equipo en la aplicacin del saber
especfico.
Caracterizacin de la evaluacin
La evaluacin es el instrumento que nos permite evidenciar los logros y las
dificultades que se presentan durante el proceso de enseanza aprendizaje,
pero ms all de ofrecer esta informacin nos permite descubrir cules son las
estrategias exitosas y las que no lo son tanto, para luego obrar en consecuencia
y disear planes de mejoramiento que nos permitan estar cada vez ms acordes
con los procesos de formacin y calidad. En palabras de lvarez (2001 p. 3): La
evaluacin que aspira a ser formativa tiene que estar continuamente al servicio
de la prctica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma
y se benefician de ella. La evaluacin que no forma y de la que no aprenden
quienes participan en ella debe descartarse en los niveles bsicos de educacin.
Ella misma debe ser recurso de formacin y oportunidad de aprendizaje.
Errneamente, cuando se habla de evaluacin, se le atribuye o se limita al
sinnimo de calificar, como lo expresa Prez (1989, p. 426), [...] evaluar se
ha hecho histricamente sinnimo de examinar, y el examen concierne casi
exclusivamente al rendimiento acadmico del alumno. En contraposicin,
el Decreto 1.290 de 2009 plantea la evaluacin como una necesidad del
seguimiento formativo y un recurso de aprendizaje que se caracteriza por ser
continua, integral, flexible, sistemtica, recurrente y formativa, adems de
estar contemplada en el currculo.
Se comprende una evaluacin continua cuando se permite a los sujetos tomar
decisiones en el momento adecuado, el carcter de integral posibilita que en
ella sean tenidas en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano. La
flexibilidad puede vincularse tanto a criterios y referentes de calidad, como a
las caractersticas propias de cada proceso y sujeto que en ella interviene. Al
ser sistemtica, se atiene a normas y estructuras previamente planificadas y
En consecuencia, MEN (2009), expresa que [] la evaluacin en los niveles

de enseanza bsica y media, debe tener nica y exclusivamente propsitos
formativos, es decir de aprendizaje para todos los sujetos que intervienen en
ella (p.22). En esta idea se debe resaltar que la evaluacin en matemticas est
fuertemente supeditada a la postura en que se matricula el docente frente a
la construccin y naturaleza del aprendizaje del rea. Algunas de estas con
relacin a la funcin del propsito de la evaluacin es la que presenta lvarez
(2001, p.14), cuando plantea los siguientes interrogantes: Evaluacin para
reproducir, repetir, memorizar, crear, comprender? Evaluacin para comprobar
la capacidad de retencin, ejercer el poder, mantener la disciplina? Evaluacin
para comprobar aprendizajes, desarrollar actitud crtica, de sumisin, de
obediencia, de credibilidad? Evaluacin para garantizar la integracin del
individuo en la sociedad o para asegurar el xito escolar? Evaluacin en un
sistema que garantiza el acceso a la cultura comn y la superacin de las
desigualdades sociales por medio de la educacin? Evaluacin para garantizar
la formacin correcta de quienes aprenden?. Por lo que las tcnicas y recursos
que emplee el docente en la enseanza estarn correlacionados con los
propsitos que le atribuya a la evaluacin.
Evaluacin en matemticas
Tomando como referencia los Lineamientos curriculares y los Estndares
bsicos de competencias para el rea, se puede establecer como parmetro que
en matemtica se evalan los cinco procesos generales definidos, que a su vez
nos dan cuenta de las competencias y en la parte conceptual el desarrollo y la
apropiacin de los sistemas de pensamiento del rea, todo ello mediado por unas
competencias generales que tienen que ver con lo conceptual, lo procedimental
y lo actitudinal. Esta concepcin nos aleja de las prcticas evaluativas
tradicionales en las que se indagaba bsicamente por la memorizacin de
contenidos.
A la luz de estos conceptos es necesario precisar que la evaluacin no es un
acto unidireccional, sino que tiene un carcter democrtico y social pues en
la evaluacin deben ser sujetos activos todos aquellos que intervienen en el
acto educativo: evala el docente para determinar los alcances de los procesos
y la necesidad de detenerse en l, o de avanzar en su desarrollo; se evala el
estudiante para determinar autnomamente la pertinencia de sus estrategias
de estudio y evalan todos los que de una forma u otra pueden influir en el
mejoramiento de la calidad educativa.
17
aplicadas, en su carcter recurrente reincide las veces que sea necesario en

el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, buscando perfeccionarlo
y, finalmente, la evaluacin es formativa porque tiene en cuenta las
caractersticas individuales, no como clasificacin de los individuos, sino como
instrumento que permite reorientar los procesos educativos y acercarnos as a
las caractersticas de excelencia perseguidas.
18
En la presente propuesta precisamos que la evaluacin parte del anlisis de los

indicadores de desempeo construidos desde el saber conocer, saber hacer y
saber ser, los cuales fueron concebidos desde la articulacin de los estndares
propuestos para cada periodo, teniendo en cuenta una relacin entre
pensamientos y sistemas. Desde esta articulacin, el docente debe establecer los
elementos evaluativos que surgen del trabajo de la(s) situacin(es) problema(s)
desarrollada(s) en el periodo. Adems proponemos unos criterios evaluativos
generales para tener en cuenta al momento de desarrollar la evaluacin,
orientados en los lineamientos expuestos por el MEN en cuanto a la evaluacin
(pueden ser modificados, de acuerdo a las especificidades de cada institucin).
Conjuntamente con la evaluacin, en esta propuesta establecemos algunos
recursos y estrategias pedaggicas que pueden ser empleadas para el desarrollo
de las clases en cualquier grado, teniendo en cuenta que es el maestro quien
se apropia, orienta y adapta a las necesidades y los intereses de los grupos e
instituciones.
Consecuentemente con lo anterior, establecemos tres formas de concebir
los planes de mejoramiento en el proceso evaluativo. En primer lugar las
actividades de nivelacin (inicio del ao), las cuales formulamos para los casos
de los estudiantes que presentan promocin anticipada o llegan al grupo de
forma extempornea; en segundo lugar establecemos las actividades de apoyo
(en el transcurso de todo el ao), las cuales planteamos para los estudiantes que
presentaron alguna debilidad o fortaleza (actividades de profundizacin) en el
proceso, y en ltimo lugar proponemos las actividades de superacin (al final
del ao), las cuales son pertinentes para aquellos estudiantes que no alcanzaron
las competencias mnimas del grado.
En esta propuesta es muy importante realzar la funcin que cumple la
articulacin con otras disciplinas y proyectos institucionales en el desarrollo
curricular del rea de Matemticas. En este orden de ideas, proponemos una
serie de actividades y temticas que son susceptibles de trabajar desde diversas
reas en concordancia con el objetivo de contextualizar el currculo y propiciar
al estudiante la construccin de conocimiento desde y para la vida. Cabe anotar
en esta ltima idea, la invitacin a los docentes a que trabajen en equipo con
otras reas y unifiquen propuestas contextualizadas encaminadas al desarrollo
de competencias.
3.3. Resumen de las normas tcnico-legales

El marco legal, en el que se sustenta el plan de rea de matemticas, parte de los
referentes a nivel normativo y curricular que direccionan esta disciplina. En
primera instancia hacemos referencia a la Constitucin Nacional, que establece
en su artculo 67 La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico
que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
El Decreto 1.860 de 1994 hace referencia a los aspectos pedaggicos y

organizativos, resaltndose, concretamente en el artculo 14, la recomendacin
de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin
definidos por la ley, en los que interviene para su cumplimiento las condiciones
sociales y culturales; dos aspectos que sustentan el accionar del rea en las
instituciones educativas.
Otro referente normativo y sustento del marco legal es la Ley 715 de 2001,
que en su artculo 5 expresa: 5.5. Establecer las normas tcnicas curriculares
y pedaggicas para los niveles de educacin preescolar, bsica y media, sin
perjuicio de la autonoma de las instituciones educativas y de la especificidad de
tipo regional y 5.6 Definir, disear y establecer instrumentos y mecanismos
para la calidad de la educacin.
En concordancia con las Normas Tcnicas Curriculares, es necesario hacer
referencia a los documentos rectores, tales como Lineamientos curriculares
y Estndares bsicos de competencias, los cuales son documentos de carcter
acadmico establecidos como referentes que todo maestro del rea debe
conocer y asumir, en sus reflexiones pedaggicas y llevados a la prctica con los
elementos didcticos que considere. En cuanto a los Lineamientos Curriculares
en Matemticas publicados por el MEN en 1998, se exponen reflexiones
referente a la matemtica escolar, dado que muestran en parte los principios
filosficos y didcticos del rea estableciendo relaciones entre los conocimientos
bsicos, los procesos y los contextos, mediados por las situaciones problemas
y la evaluacin, componentes que contribuyen a orientar, en gran parte, las
prcticas educativas del maestro y posibilitar en el estudiante la exploracin,
la conjetura, el razonamiento, la comunicacin y el desarrollo del pensamiento
matemtico.
En la construccin del proceso evaluativo, retomamos los orientaciones
establecidas en el Documento N 11 Fundamentaciones y orientaciones para
la implementacin del Decreto 1.290 de 2009 en el cual se especifican las
bases de la evaluacin en las diferentes reas y las opciones que tienen las
instituciones de consensar aspectos propios segn las necesidades y contextos
particulares, centralizados en los consejos acadmicos. Consecuentemente con
19
Sustentado en el artculo 67 de la Constitucin Nacional, se fundamenta la Ley

General de Educacin (Ley 115 de 1994), la cual en su artculo 4 plantea: Calidad
y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia
velar por la calidad de la educacin y promover el acceso al servicio pblico
educativo, y es responsabilidad de la Nacin y de las entidades territoriales,
garantizar su cubrimiento. Los artculos 20, 21 y 22 de la misma ley determinan
los objetivos especficos para cada uno de los ciclos de enseanza en el rea
de matemticas, considerndose como rea obligatoria en el artculo 23 de la
misma norma.
20
la base de evaluar procesos formativos, retomamos los Estndares bsicos de

competencias ciudadanas (2006), los cuales establecen los aspectos bsicos en
los cuales cualquier ciudadano puede desarrollarse dentro de una sociedad,
proponiendo la escuela como uno de los principales actores y en nuestro caso
desde el rea de matemticas.
Finalmente, los Estndares bsicos de competencias (2006), es un documento
que aporta orientaciones necesarias para la construccin del currculo del
rea, permitiendo la planeacin y evaluacin de los niveles de desarrollo de las
competencias bsicas que van alcanzando los estudiantes en el transcurrir de
su vida estudiantil.
La ilustracin No. 3, nos posibilita establecer las relaciones legales y acadmicas
en la estructura curricular en matemticas, teniendo en cuenta que cada
institucin complementa la estructura en correspondencia con los acuerdos
que se establecen a nivel particular.
Ilustracin 3. Relaciones curriculares en el rea de Matemticas. Fuente: Construccin propia
La propuesta presentada por el equipo de matemtica desde Expedicin

Currculo presenta elementos generales de un plan curricular basado en los
Estndares Bsicos de Competencia (2006) estructurado desde el MEN por
ciclos. En este sentido, se realiz una distribucin por grados y periodos, la cual
llega a ustedes como una sugerencia y aporte a las instituciones educativas con
la posibilidad de ser adoptada y/o adaptada al contexto institucional atendiendo
al PEI.
Las situaciones problema planteadas en este documento llegan a los docentes
como ejemplo de dinamizacin en el desarrollo de competencias en las prcticas
de aula. Es vlido aclarar que estas situaciones no agotan la totalidad de
estndares ni de tiempos propuestos en cada periodo. Son el insumo inicial para
que el docente la potencialice, contextualice, evale y, si es el caso, proponga
nuevas situaciones segn las condiciones especficas de cada institucin,
propendiendo abarcar los estndares propuestos para cada periodo. En esta
perspectiva, los indicadores de desempeo y evaluacin deben corresponder a
la situacin problema que los docentes proponen de manera particular (no son
situaciones definitivas, son una propuesta que atiende a contextos particulares
donde se evidencia el acercamiento de la matemtica en la vida cotidiana. Su
creatividad y saber profesional sern la herramienta para que usted evidencie
desde el aula una construccin acorde a los retos de las tendencias globales en
educacin).
Los estndares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular
han sido tomados textualmente de la publicacin: Ministerio de Educacin
Nacional. (2006). Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas,
Ciencias y Ciudadanas. Bogot D.C: Imprenta Nacional de Colombia.
21
Nota aclaratoria sobre la construccin de este documento:
Grado: Primero
Pensamiento numrico y sistemas

numricos
Reconozco significados del nmero
en diferentes contextos (medicin,
conteo, comparacin, codificacin,
localizacin entre otros)
Mi juguete favorito
Durante tres aos consecutivos, Andrs reuni en sus fiestas de cumpleaos, muchos juguetes. Cmo podramos ayudarle a organizarlos?
Instruccin adicional: Los estudiantes traen su juguete favorito a clase. Reunimos todos los juguetes trados
a clase.
Preguntas orientadoras
t Cuntos juguetes reunimos?
t Qu juguetes de los que trajimos a clase nos sirven para jugar con algn amigo?
t Cuntos de los juguetes que trajimos son para jugar fuera de casa? (Si no hay, cules son?)
t Con cuntos de los juguetes que tenemos podra jugar uno solo en la habitacin?
t Cules juguetes funcionan con electricidad?
t Cules juguetes funcionan con pilas o bateras?
t Cmo es tu juguete preferido?
t Con qu juguetes te gusta jugar ms?
t Qu te gusta jugar con ellos?
t De qu estn hechos los juguetes?
Pensamiento espacial y sistemas

geomtricos
Diferencio atributos y propiedades
de objetos tridimensionales.
Ejes de los estndares o lineamientos
Situacin Problema
Periodo 1
Competencias:
t La formulacin, el tratamiento y la resolucin de problemas.
t La modelacin.
t La comunicacin.
t El razonamiento.
t La formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos.
Objetivo: Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con expresiones sencillas del lenguaje matemtico.
Docente(s):
rea: Matemticas
4.1. Grado primero
4. Malla curricular
22
Utiliza los nmeros como ordinales, cardinales Valora las semejanzas y diferencias de gente
y cdigos para resolver situaciones cotidianas. cercana.
Construye seriaciones de figuras geomtricas
atendiendo a indicaciones que implican atributos y propiedades.
Identifica los diferentes usos del nmero en

situaciones de medicin, conteo, comparacin,
codificacin y localizacin, entre otros.
Diferencia atributos y propiedades en figuras
tridimensionales y reconoce en disposiciones
de conjuntos de ellas regularidades y patrones.
Saber ser
Saber hacer
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos

Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numrico, geomtrico y musical, entre otros)
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Si separamos los juguetes de los nios y de las nias, Cul coleccin es ms grande? Cul coleccin contiene ms cantidad de elementos?
Cul coleccin es la ms pequea? Cul coleccin contiene menos cantidad de elementos?
Se conformaran diferentes grupos de estudiantes, cada uno con el juguete preferido que llevo a clase, donde
se les dar como instruccin organizar con el total de juguetes del equipo diferentes conjuntos teniendo en
cuenta sus caractersticas (color, forma, tamao). Conformados los conjuntos contarn cuntos elementos
corresponden a cada conjunto y se respondern las siguientes preguntas:
Cul es la figura geomtrica que ms se repite en los juguetes?
Organiza los juguetes de mayor a menor teniendo en cuenta altura, ancho y profundidad, en cada caso
responde:
Cul ocupa el primer lugar?
Cul est en quinto lugar?
Cul est de ltimo? Cul est en el ltimo lugar?
Propuesta adicional: Construyamos un juguete
Para la construccin de los juguetes el estudiante deber traer materiales (empaques, tetra pack, cajitas y
vasos de yogurt, entre otros) y con los elementos construidos inventar su propia historia.
23
Saber ser
Realiza acciones que ayudan a aliviar el
malestar de personas cercanas; manifiesta satisfaccin al preocuparse por sus necesidades.
Saber hacer
Usa los nmeros para contar, comparar y
organizar elementos de una coleccin.
Clasifica y organiza cuerpos con base en sus
propiedades y atributos y presenta los datos
en tablas.
Saber conocer
Pensamiento aleatorio y sistema de datos

Clasifico y organizo datos de
acuerdo a cualidades y atributos
y los presento en tablas.
Comprende distintos usos de los nmeros

segn los contextos en que aparecen.
Reconoce propiedades y caractersticas de
los cuerpos y comprende cmo clasificarlos y
presentar esta informacin en tablas.
Pensamiento numrico y sistemas numricos

Reconozco significados del
nmero en diferentes contextos
(medicin, conteo, comparacin,
codificacin y localizacin entre
otros)
Organizando nuestro bibliobanco

A la institucin educativa, llegaron tres colecciones de libros que don el Plan Nacional de Lectura. Cmo
podemos organizar estos libros en el saln? Cmo organizaramos el bibliobanco?
Se elige con la participacin de todos los nios un espacio en el aula para organizar nuestra propia biblioteca,
teniendo en cuenta para ello las siguientes indicaciones.
Qu es una biblioteca? Qu se organiza en una biblioteca?
Cmo sera la estructura de un armario o estante para organizar libros? Dibjalo.
Cuntas baldosas ocupa el estante para la biblioteca?
De cuntos compartimentos se dispone para organizar los libros?
Cul es el compartimento que ms libros puede contener?
Cul es el que menos libros puede contener?
En cuntas categoras podemos organizar los libros?
Qu es ms numeroso, las categoras en que podemos clasificar los libros o la cantidad de compartimentos
para ubicarlas?
Cul es la categora ms numerosa?
Si las organizamos por cantidad de libros y de mayor cantidad a menor cantidad, cul sera la ltima categora en ser ubicada?
Qu nmeros identificarn cada coleccin y el lugar donde va ubicada para mantenerla en orden?
Cul ser el criterio ms prctico para organizar cada coleccin: alto de los libros, masa, peso, volumen?
Si deseamos forrar los libros para que se protejan ms, Cmo podremos saber cunto papel necesitaremos
para cada uno?
Una vez organizados los libros elaboraremos un inventario de la biblioteca, para ello recolectaremos la informacin por categoras y la presentaremos en una tabla que nos permita adems llevar el control de los ttulos
que los nios van prestando.
Pensamiento mtrico y sistema

de medidas
Reconozco en los objetos
propiedades o atributos que
se puedan medir (longitud,
rea, volumen, capacidad, peso
y masa) y, en los eventos, su
duracin.
Situacin problema
Periodo 2
24
Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en

Aplica diferentes usos del nmero para soluel saln y escucha respetuosamente los de los
cionar situaciones cotidianas.
Describe los diferentes cambios y variaciones dems miembros del grupo.
que se llevan a cabo en diferentes organizaciones de una serie de objetos.
Comprende y describe de forma clara y coherente los diferentes usos de los nmeros segn
sus necesidades.
Identifica qu diferentes dibujos pueden pertenecer a un mismo modelo aunque cambie su
posicin y comprende cul es el parmetro de
variacin en las grficas.
Saber ser
Saber hacer
Pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y analticos
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, los dibujos y las grficas
Saber conocer

Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros,
en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
Fabriquemos mazapn
El mazapn, o como a mis hijos les gusta llamarlo Plastilina de comer es una actividad muy verstil. Prepararla
es divertido, los chiquitos pueden ayudar con los ingredientes tambin a amasar y con la masa a armar sus figuras favoritas para luego comrselas (Llins, 2012).
El mazapn es una de las golosinas favoritas de los nios y por tanto se propone la pregunta: Cmo se hacen los
mazapanes? Para tal fin los estudiantes se dividen en equipos. Cada uno realizar los diseos de los mazapanes,
hace la lista de los ingredientes, elabora los mazapanes, les asignar el precio segn su tamao y organizar la
distribucin en los empaques, entre otras.
Cuntas formas diferentes de mazapanes propondr el grupo? Dibjenla.
Cuntos tamaos diferentes?
En qu categoras clasificarn los mazapanes?
Si los ingredientes propuestos alcanzan para 15 mazapanes de los de mayor tamao y deseamos fabricar 30 iguales, cul es la cantidad total de cada ingrediente para que nos alcancen los materiales?
En cada caja empacaremos tres mazapanes, uno de cada tamao, cul ser el tamao mnimo de las cajas si
deben ser de forma rectangular?
Si en algunos de los casos se quiere empacar los mazapanes en una combinacin diferente a la de los tamaos,
cules se pueden proponer?
Si la elaboracin de cada cajita requiere de media hoja tamao carta,cuntas hojas necesitamos para elaborar
12 cajitas?
Nota: Se pueden incorporar a los padres de familia para que participen en las actividades que desarrollan la
situacin.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos

Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaos.
Situacin problema
Periodo 3
25
Saber hacer
Aplica los conocimientos obtenidos para resol- Comprende que sus acciones pueden afectar a
ver problemas en los que se requieren la adi- la gente cercana y que las acciones de la gente
cin y/o la sustraccin de nmeros naturales. cercana pueden afectarle.
Clasifica elementos del entorno segn los atributos y las propiedades que los caracterizan.
Identifica en qu situaciones problema se requiere la aplicacin de la adicin y/o la sustraccin de nmeros naturales para hallar su
solucin.
Reconoce en elementos del entorno atributos
mensurables y no mensurables.
Saber ser
Pensamiento aleatorio y sistemas de

datos
Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
Saber conocer

Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y
de transformacin.
Vamos de paseo
El grado primero va de paseo y para que todo salga bien deben planificarlo, por lo que se propone el diseo del paseo a partir de la solucin de las siguientes preguntas.
Qu tenemos que tener en cuenta para hacer un paseo?
Cmo nos podemos organizar en el saln para organizar el paseo?
A qu personas podemos recurrir para organizar el paseo?
Si en el grado primero hay cuatro grupos y cada grupo tiene 36 estudiantes, Cuntos estudiantes del
grado primero hay en total?
Cuntos estudiantes confirman su asistencia al paseo?
Cul es el lugar preferido: la finca, el parque de diversiones o el parque acutico?
Si en un bus caben 30 nios, cuntos buses se requieren para transportar la totalidad de asistentes al
paseo?
Los nios ms pequeos debern ocupar los primeros puestos, para ello deben organizarse por estaturas,
y de acuerdo a ello asignar un nmero que indique cul ser su lugar en el bus.
Qu prefieren los nios para el algo, perro, pastel o hamburguesa?
Si cada nio tiene derecho a dos bebidas en el da, cuntas bebidas se deben comprar?
En la entrada de la piscina de pelotas disponemos de un estante para organizar los zapatos, pero deben
ser en estricto orden de mayor a menor,cul es el primer par que debemos poner? Cul es el ltimo?
Pensamiento mtrico y sistema de

medidas
Comparo y ordeno objetos respecto a
atributos medibles.
Ejes de los Estndares o Lineamientos
Situacin problema
Periodo 4
26
Grado: Segundo
Competencias:
t La modelacin.
t La comunicacin.
t El razonamiento.
Objetivo: Reconocer, formular y resolver situaciones de su medio habitual, las cuales requieran el uso de los nmeros y de los algoritmos elementales de clculo, mediante formas sencillas de argumentos matemticos.
Docente(s):
rea: Matemticas
4.2. Grado segundo
27
Saber ser
Compara sus aportes con los de sus compaeros y compaeras e incorporo en susconocimientos y juicios elementos valiosos aportados
por otros.
Saber hacer
Aplica el concepto de valor posicional en la
elaboracin de pictogramas para representar
informacin.
Utiliza lneas verticales y horizontales, paralelas, perpendiculares, en la construccin de
figuras.
Comprende conceptos de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad.

Reconoce la estructura del sistema de numeracin decimal y lo aplica en diversas representaciones.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solucin coleccionar y
analizar datos del entorno prximo.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas

Realizo y describo procesos de medicin
con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo con el contexto.
Saber conocer

Uso representaciones, principalmente
concretas y pictricas, para explicar el
valor de posicin en el sistema de numeracin decimal.
Aprendo y me divierto con el origami

El origami es el arte de construir figuras a partir del doblado del papel. Tuvo su origen en Japn y hoy
tiene mltiples aplicaciones, incluidas terapias psicolgicas, pero uno de sus principales aportes es a la
pedagoga, ya que permite desarrollar mltiples conocimientos a partir de su aplicacin.
Construyamos cajitas de papel empleando el doblado Cmo se construyen?
A partir de una hoja de block tamao carta analizar:
Cuntos lados tiene?
Cmo es cada lado con respecto a los dems?
Cmo llamaramos al punto donde se encuentran dos lados?
Cuntos ngulos tiene esta hoja?
Cul es el nombre de esta figura?
Cmo transformar este rectngulo en un cuadrado?
Qu caractersticas similares hay entre la primera figura y la segunda?
Qu caractersticas de la primera figura se transformaron?
Cul es el nombre de la nueva figura?
Podemos asegurar que un rectngulo es un cuadrado?
Al hacer el doblado para elaborar un cubo (Ver: http://www.youtube.com/watch?v=CV0_j5MQwNw
y una pirmide (Ver: http://www.youtube.com/watch?v=FaXqIoeIjak)
Cuntas lneas paralelas obtuvimos en total en cada figura?
Cuntas lneas perpendiculares?
Cuntas lneas horizontales?
Cuntas lneas paralelas?
En cul de las dos elaboraciones se obtuvieron ms lneas perpendiculares?
Elabora una tabla general en la que presentemos la informacin requerida. A continuacin representa dicha informacin por medio de un pictograma.
Cunto papel utilizamos en la elaboracin de cada figura?
Cul de las dos figuras requiere ms papel para su elaboracin?
Cul fue el color que ms se us en la elaboracin?
Cul fue el color menos utilizado?
Reconozco nociones de horizontalidad,
verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes
sistemas de referencia.
Situacin problema
Periodo 1
28
Pensamiento numrico
y sistemas numricos
Identifico
regularidades y propiedades de los
nmeros utilizando diferentes instrumentos
de clculo (calculadoras,
bacos, bloques multibase, etc.)
Exploremos la vida en el mar

La vida en el mar es bella y misteriosa. Luego de investigar un poco sobre ella y compartir conocimientos previos, se
plantea la pregunta cmo se construye una pecera? Se les pide a los estudiantes que elaboren su propia pecera con
tantos peces como aos tengan. A continuacin se presenta una adaptacin de la situacin problema diseada por
Ocampo, A. Jimnez, C.M., Giraldo E.M., y otros (2003).
Qu tipos de peces conocen? Qu condiciones debe tener una pecera para que no se mueran los peces? Qu tipo de
peces se pueden tener en una pecera? Describa las caractersticas.
Qu materiales necesitamos para construir una pecera? Cules son las condiciones del agua para que los peces no
se mueran? Cules podran ser las medidas de la pecera para el saln? (Estas preguntas se pueden ampliar desde las
condiciones de cada grupo)
Cuntos peces te faltan para completar una decena?
Si te unes con cuatro compaeros, puedes formar una decena o ms?
Si ponemos todos los peces en el patio en grupos de una decena, cuntos formaramos?
Se alcanza a formar una centena o ms de peces?
Quedan peces sueltos, que no alcancen a formar una decena? Cuntos?
Si quisieras formar una unidad de mil, lo podramos hacer o no? Por qu?
Si por cada estudiante que hay le sumamos una unidad de mil a la cantidad total de peces que hay, Cunto dara?
Habra unidades de mil? Cuntas?
Alcanzara para formar decenas de mil? Cuntas?
Si cada pez que tenemos, representar una unidad de mil, cuntas decenas de mil obtendramos?
Cuntas centenas de mil?
Para guardar los peces utilizaremos cajas en los que se guardarn segn tamao y color, realiza un diagrama de barras
en el que se represente la cantidad de peces que contiene cada caja.
A travs de un sorteo cada nio pasar para formar los grupos necesarios para crear en el saln un mundo marino,
los elementos que ellos hagan representarn un valor posicional determinado, quedando organizados de la siguiente
manera:
Estrellas de mar: Unidades.
Anguilas: Decenas.
Cangrejos: Centenas.
Delfines: Unidades de mil.
Peces: Decenas de mil.
Ballenas: Centenas de mil.
conseguido.
Ejes de los estndares o

lineamientos
Situacin problema
Periodo 2
29
Representa relaciones espaciales en grficos y

argumenta respecto a las diferentes situaciones que se pueden presentar.
Aplica las propiedades de los nmeros para Manifiesta su punto de vista cuando se toman
efectuar clculos que le permiten solucionar decisiones colectivas en la casa y en la vida essituaciones de su cotidianidad.
colar.
Identifica regularidades y propiedades de los

nmeros utilizando diferentes instrumentos
de clculo para aplicarlos en la solucin de problemas.
Comprende relaciones espaciales respecto a un
punto dado, interpretando esta informacin
presentada en grficos y argumentando al respecto con coherencia y claridad.
Saber ser
Saber hacer

Describo
cualitativamente situaciones de
cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, los dibujos y los
grficos.
Pensamiento aleatorio y
sistemas de datos
Represento datos relativos a mi entorno usando
objetos concretos, pictogramas y diagramas de
barras.
Pensamiento espacial y
sistemas geomtricos
Desarrollo habilidades
para relacionar direccin, distancia y posicin
en el espacio.
Saber conocer
Ficha de las estrellas: Debern hacer estrellas de mar con material de desecho.
Ficha del pez: Con los peces elaborados en la primera sesin harn mviles, cada mvil representar una unidad de
mil.
Ficha del anguila: Decorarn las imgenes de anguila que se les d con cuadritos de colores.
Ficha del cangrejo: Decorarn cada cangrejo con tiras de lana.
Ficha del delfn: Con papel globo debern hacer delfines.
Ficha de la ballena: Harn ballenas con papel peridico.
Al terminar cada equipo de trabajo se socializarn las siguientes preguntas:
Cuntas estrellas de mar se hicieron? Alcanzaramos a formar una decena? Si quisiramos formar una centena,
cuntas nos hara falta?
Cuntas anguilas se decoraron? Cuntas decenas fueron en total? Cuntas centenas? Para llegar a una unidad de
mil, cuntas hubiramos tenido que hacer?
Cuntos cangrejos se alcanzaron a terminar? Cuntas centenas representan? Cuntas unidades de mil? Para formar una decena de mil, Nos alcanza? Cuntos nos faltan o cuntos nos sobran?
Cuntos defines se hicieron? Cuntas unidades de mil representan todos? Si quisiramos formar una centena de mil,
cuntos hubiramos tenido que hacer?
Cuntos peces se hicieron? Entonces, a cuntas decenas de mil nos equivalen? Cuntas decenas de mil formamos?
Si cada pez vale una decena de mil, a cuntas unidades de mil equivalen estos peces?
Cuntas ballenas se hicieron? Cuntas centenas podemos formar? Si quisiramos saber la cantidad de decenas de
mil que nos representan, cuntas seran?
Luego cada estudiante tomar seis fichas, con diferentes representaciones y con ellas representar nmeros de seis
cifras, variando la posicin de las fichas y argumentando cual patrn aplic para su organizacin y el nuevo nmero
30

Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de estimacin para
resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
El deporte que me gusta

El deporte es una actividad esencial en los seres humanos, pero hay mucha variedad para elegir.
Cul es el deporte que ms le gusta al grupo? Cmo se puede organizar y presentar las respuestas
a esta pregunta?
Instruccin alternativa: Se llevarn diferentes elementos deportivos y a partir de ellos se indagar
sobre los conocimientos previos que tienen los nios sobre el tema y a partir de la construccin
de un cuadro se sealar cules son los deportes que ms les gustan. A continuacin se presenta
una adaptacin de la situacin problema diseada por Ocampo, A. Jimnez, C.M., Giraldo E.M., y
otros (2003).
Qu deportes conoces?
Cul te llama ms la atencin? Por qu?
Cules te llaman menos la atencin? Por qu?
De los elementos deportivos del conjunto, cules reconoces? Has llegado a practicar con alguno
de estos? Con cules?
Con los deportes que los nios conocen:
Cul deporte les gusta ms a los nios? Por qu? Descompongamos la cifra de este resultado
Cul deporte les gusta menos a los nios? Por qu? Descompongamos la cifra de este resultado.
Cuntos nios fueron encuestados en total?
Si se reunieran a los que les gusta el ftbol y el atletismo, Cuntos nios se renen en total?
A cuntos nios les gusta ms el baloncesto que el atletismo?
En el saln estarn distribuidos una serie de materiales o implementos deportivos. Un nio saldr
a la cacera de un implemento, respondiendo a una caracterstica determinada. Por ejemplo:
Es un implemento que se utiliza para lanzar una pelota pequea en una mesa y su nombre comienza por R. Cuando el nio la localice la alcanzar y resolver el problema que se plantea en
ella.
Oscar debe recorrer 93 metros. Si ha recorrido 49 metros, cuntos metros le faltan por recorrer?
Santiago quiere comprar un baln de $9.650, pero solo tiene $5.300, cunto dinero le falta para
poder comprarlo?
Javier corre 5 kilmetros en su entrenamiento diario, cuntos kilmetros recorre en ocho das?
Al finalizar practicaremos algunos de los deportes con los implementos que se tienen.

Identifico regularidades y tendencias en un
conjunto de datos.

Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medicin.

Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
Situacin problema
Periodo 3
31
Resuelve problemas en los que intervienen clasificacin, interpretacin de grficos, medicin

y aplicacin de algoritmos pertinentes y argumenta sobre lo razonable de los resultados.
Comprende los conceptos clasificacin, interpretacin y medicin y los aplica junto con los
algoritmos pertinentes para solucionar problemas de su entorno.

Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de estimacin para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
La huerta escolar
Detrs del saln de clases hay un terreno deshabitado y cada que llueve se inunda el saln.
Los estudiantes han decidido organizar en este lugar una huerta y adems canalizar el agua
para evitar futuras inundaciones.
Cmo se organiza una huerta escolar? Qu hay que tener en cuenta? Constryela en un
plano (dibujar las propuestas).
Cmo podra ser la distribucin fsica de la huerta? Proponer a los estudiantes que planteen
planos de posible esquema de la huerta.
Cules son los materiales que se necesitan para construir una huerta?
Cules son los precios de estos productos? Cmo podremos hacer un presupuesto para construir la huerta? Proponer un presupuesto.
Qu actividades podemos plantear a la institucin para recoger fondos y construir la huerta? Realiza un plan con todos los detalles, pide ayuda a tus padres.
Qu productos se pueden cultivar en una huerta? Cul es el clima adecuado para estos productos? Para qu nos pueden servir estos productos? Cules son los elementos que requiere
una planta para su crecimiento? Cul es el costo de stos?
Cul es el tamao normal de las plantas que proponen sembrar? Cul es el tiempo que se
demora cada planta para su cosecha? Consulta, adems de otros datos: cules son los precios
comunes de los productos si los comprramos en el mercado? En cunto los pudiramos vender?
Realiza el seguimiento del crecimiento de las plantas y lleva un registro.

Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.

Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y figuras geomtricas tridimensionales y dibujos o figuras geomtricas bidimensionales
Colabora activamente para el logro de metas

comunes en su saln y reconoce la importancia que tienen las normas para lograr esas metas.
Saber ser
Situacin problema
Periodo 4
Saber hacer
Saber conocer
32
Saber hacer
Comprende los algoritmos bsicos y la perti- Aplica los algoritmos bsicos, (suma, resta,
nencia de su aplicacin en la solucin de situa- multiplicacin y divisin) para resolver situaciones problema del entorno escolar y social.
ciones problemas de su entorno escolar y social.
Emplea las propiedades y caractersticas de las
figuras tridimensionales y bidimensionales Construye y dibuja figuras tridimensionales y
para construirlas y clasificarlas.
bidimensionales de acuerdo a propiedades y
caractersticas que interpreta en una tabla de
datos.
Saber conocer
Identifica las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen
social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras
que hay entre las dems personas y l.
Saber ser
33
Grado: Tercero
Competencias:
t La modelacin.
t La comunicacin.
t El razonamiento.
Objetivo: Utilizar los algoritmos bsicos en la solucin de situaciones problemas provenientes de la vida cotidiana, apropindose de argumentos
matemticos y no matemticos en interpretacin de los resultados.
Docente(s):
rea: Matemticas
4.3. Grado tercero
34
Realicemos el montaje de una sesin del supermercado, por ejemplo aseo, qu elementos se encuentran all?
Qu medida emplearas para indicar la forma en que est empacado el lmpido? Qu medida emplearas
para indicar la forma en que est empacado el jabn de barra? Se miden con el mismo patrn de medida?
Cul es la denominacin de billete ms comn en nuestra aula? (Sugerencia: Se plasmar en un diagrama de

barras la cantidad de dinero que tienen de cada denominacin cada equipo para determinar cul es el billete
ms comn entre los grupos y el que menos se emplea)
Con el dinero que tienen, qu productos podran comprar en el supermercado?

Cunto es el valor total de las compras realizadas en el supermercado? De cunto dinero dispondran para
realizar nuevas compras una vez canceladas las anteriores?
Reconozco en los objetos propieLa situacin puede finalizar con las dramatizaciones de compras y ventas que impliquen trabajar con vueltos dades o atributos que se puedan
y descomposicin de los billetes.
medir (longitud, rea, volumen,
capacidad, peso y masa) y, en los
eventos, su duracin.
Si ordenamos los billetes que tenemos, cul es el de mayor denominacin? Cul es el de menor denominacin? En cunto excede el de mayor denominacin al de menor denominacin? De qu forma, empleando Pensamiento aleatorio y sistemas
de datos
las monedas que tienes, podras representar diferentes cantidades?
Cmo podemos distribuir nuestro dinero en las compras en un supermercado? Qu necesitamos saber para Describo situaciones o eventos a
partir de un conjunto de datos
ir de compras al supermercado? Haz todo un plan para ir al supermercado y las necesidades.
De compras en el supermercado

El supermercado, permite trabajar diferentes contenidos aritmticos desde un contexto diario en que se ven Uso representaciones principalmente concretas y pictogrficas
implicados los estudiantes para quienes se disea.
para realizar equivalencias de un
Para tal propsito se plantea el inicio con el acercamiento de cmo nacen los billetes y el reconocimiento nmero en las diferentes unidade los billetes y las monedas que nos rigen actualmente, donde se trabajar con todas las denominaciones, des del sistema decimal.
buscando promover en los alumnos la composicin de una misma cantidad de distintas maneras, a partir de Pensamiento mtrico y sistemas
valores fijos, y la familiarizacin con el uso de nuestro sistema monetario.
de medidas
Situacin problema
Periodo 1
35
Saber hacer
Colabora activamente para el logro de metas

comunes en su saln y reconoce la importancia que tienen las normas para lograr esas metas. (Por ejemplo, en el proyecto para la Feria
de la Ciencia).
Saber ser

Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
Pensamiento mtrico y sistema de medidas

Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.

Reconozco y valoro simetras en distintos aspectos del
arte y el diseo.
Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo

mental) y estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Necesitamos distribuir seis bafles de tal manera que se optimice el sonido. Disea un Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibiliplano con la propuesta. Organiza un cronograma para la utilizacin del teatro, de tal dad de ocurrencia de eventos cotidianos.
manera que cada grupo tenga por lo menos un espacio para dos representaciones al
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analtiao.
cos.
Si al finalizar el ao se desea realizar un evento de premiacin a las mejores obras, Reconozco y genero equivalencias entre expresiones nucul ser el costo de cada premio? Cul ser el presupuesto que se requiere para mricas y describo cmo cambian los smbolos aunque el
valor siga igual.
dicho evento? Qu categoras se podran tener en cuenta para la premiacin?
Atendiendo a criterios de accesibilidad, espacio, ruido e iluminacin, cul sera el
lugar de la institucin ms adecuado para ubicar el teatro?
Cules colores son los preferidos por los estudiantes para organizar los telones y
paredes del saln?
Cules son los tipos de representaciones (dramatizaciones, tteres, marionetas) que
prefieren los estudiantes?
Cules son las medidas del saln?
Si queremos decorar el saln con telones de dos colores, cunta cantidad de cada
material se requiere para decorar el saln?
Cunto cuesta el material requerido para la decoracin del saln?
Como tambin tendremos representacin de tteres, cules son los muecos que se
requieren? Qu tipo de material y cunto se necesita para su construccin?
Organicemos una sala para el teatro

Reconozco propiedades de los nmeros (ser par, ser impar,
Se propone organizar con los estudiantes el saln de teatro institucional. La situacin etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor
se estructura en tres etapas: indagacin, diseo y planeacin y adecuacin e imple- que, ser mltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes
contextos.
mentacin.
Situacin problema
Periodo 2
Emplea diferentes representaciones para reali- Resuelve problemas que involucran en los obzar equivalencias de un nmero en las diferen- jetos propiedades o atributos que se puedan
tes unidades del sistema decimal.
medir y en los eventos su duracin para la
comprensin de su entorno.
Formula y resuelve situaciones que involucra
eventos a partir de un conjunto de datos.
Saber conocer
36
Usa diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y estimacin

para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en las que intervienen adems eventos de medicin y puede predecir la posibilidad de ocurrencia
de un evento o no de acuerdo a datos de situaciones.
Disea y construye elementos aplicando propiedades de simetra y medicin.
Conoce y define estimacin,

medicin, probabilidad, simetra y los aplica en situaciones
escolares y del contexto.

Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variacin proporcional.
Construccin de cometas
Las cometas son artefactos que vuelan por la fuerza del viento. Las hay de muchas formas, incluso alrededor del mundo hay infinidades de concursos para ver cul es la cometa ms bonita y la que mejor vuela, sobre todo en China, donde son muy populares como
juego de nios y no tan nios.
Qu es una cometa?
Por qu te gustan o no las cometas?
Qu modelos de cometas conoces? Consulta otros modelos.
Qu herramientas consideran necesarias para su confeccin? Cul es el costo de los
materiales para elaborar una cometa? Elabora listados de materiales y costos diferentes.
Qu aspectos diferencian a los cometas?
Qu secuencia debe tenerse para su confeccin?
Qu materiales se necesitan para su confeccin?
Qu figuras geomtricas puedes identificar en la cometa?
Qu medidas debe tener tu cometa para que se eleve?
Qu propiedades identificas en las figuras que conforman la cometa?
Cules son las relaciones entre las medidas de las figuras que componen la cometa? Elabora una cometa donde se incorporen figuras iguales de diferentes tamaos. Cul es la
relacin entre estas medidas?
Cuntos nios de tu grupo elevan cometa en el mes de agosto?
Cules son los materiales ms utilizados en la construccin de cometas?
Qu colores son ms frecuentes en la elaboracin de cometas?
Cules colores son los menos utilizados al confeccionar cometas?
Qu posibilidad existe de que elijas el color morado para elaborar tu cometa?
Qu posibilidad existe de que hoy sea un da soleado para elevar cometas?
Representa en un plano cartesiano una cometa que se mueve en varias direcciones
Qu puedes concluir al representar una cometa en el plano cartesiano y efectuar traslaciones de la figura o de parte de ella?
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y

analticos
Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando propiedades de los nmeros y de las figuras
geomtricas.
Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es

mayor que la de otro.
Pensamiento aleatorio y sistemas de satos

Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.

Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolucin de problemas relativos particularmente a la
vida social, econmica y a las ciencias.

Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.
Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los

resultados obtenidos son o no razonables.
Utilizo la estimacin para establecer soluciones razonables, acordes con los datos del problema.
Propone distintas opciones

cuando tomamos decisiones en el saln y en la vida
escolar.
Saber ser
Situacin problema
Periodo 3
Saber hacer
Saber conocer
37
Qu elementos tendras en cuenta para construir una caja?
Si se quiere construir una que fuera el doble de la que tienes, qu tendras en cuenta para construirla? Por qu?
Qu elementos tendras en cuenta para elaborar una caja tres veces ms pequea?
Explica el procedimiento si deseas construir una caja de igual ancho pero diferente altura.
Cmo elaboraras un empaque que requiera exactamente la misma cantidad de cartn, pero
diferente forma?
Cules materiales puedo emplear para forrar una caja? Cul es ms ventajoso econmicamente? (Consulta precios reales y justifica la respuesta).
Cmo puedo calcular la cantidad de material para forrar una caja?
Qu material es ms fcil de manejar para forrar la caja? Por qu?
Cmo puedo calcular el material que requiero para forrar ms de una caja?
Construyamos empaques
guras (ampliar, reducir)

Describo situaciones de medicin utilizando
Se acerca la navidad, poca de regalos. Sin duda los empaques muestran el buen gusto y el agra- fracciones comunes.
do al regalar, construyamos algunos.
Se propone al estudiante que tome una caja de cartn de forma cbica, la desarme y reconozca Describo situaciones que requieren el uso de
sus elementos y elabore un texto al respecto. Posteriormente se le invitar a que omita alguna medidas relativas.
de sus partes y la dibuje como quedara la caja sin ella. Para construir una caja necesitamos Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
diferentes materiales.
Reconozco congruencia y semejanza entre fi-
Situacin problema
Periodo 4
Organiza secuencias numricas y geomtricas Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en

utilizando propiedades de los nmeros y de las el saln y escucha respetuosamente los de los
figuras geomtricas y movimientos de estas, dems miembros del grupo.
(rotacin, traslacin), para tomar algunas decisiones.
Formula y resuelve problemas en situaciones

de variacin proporcional, traslacin y rotacin de figuras utilizando la estimacin para
establecer soluciones razonables, acordes con
los datos del problema.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
38
Saber hacer
Saber ser
Diferencia los conceptos bsicos de simetra, Aplica los conceptos bsicos de simetra, con- Identifica y respeta las reglas bsicas del dilocongruencia, semejanza, rotacin, traslacin, gruencia, semejanza, rotacin, traslacin, am- go, como el uso de la palabra y el respeto por la
ampliacin y reduccin de figuras en el plano. pliacin y reduccin de figuras en el plano para palabra de la otra persona.
solucionar problemas.
Deduce cuales son los algoritmos pertinentes Resuelve y formula problemas en los que interpara solucionar problemas con los nmeros vienen las operaciones de nmeros naturales
naturales y las fracciones homogneas.
y los nmeros fraccionarios homogneos Para
solucionar situaciones de su entorno social y
escolar.
Saber conocer
39
Grado: Cuarto
Competencias:
t La modelacin.
t La comunicacin.
t El razonamiento.
Objetivo: Aplicar las propiedades de las operaciones entre nmeros naturales para resolver problemas con magnitudes, registrando los datos en
tablas y grficas.
Docente(s):
rea: Matemticas
4.4. Grado Cuarto
40
Saber hacer
Saber ser

Describo e interpreto variaciones representadas en grficos.

Represento datos usando tablas y grficas
(pictogramas, grficas de barras, diagramas de
lneas y diagramas circulares).

Diferencio y ordeno, en objetos y eventos,
propiedades o atributos que se puedan medir
(longitudes, distancias, reas de superficies,
volmenes de cuerpos slidos, volmenes de
lquidos y capacidades de recipientes; pesos y
masa de cuerpos slidos; duracin de eventos
o procesos; amplitud de ngulos).
Relaciona los sistemas de coordenadas con la Resuelve problemas en situaciones aditivas, Coopera y muestra solidaridad con sus compavariacin de datos en los que intervienen n- empleando tablas, grficas objetos, eventos, eros trabajando constructivamente en equipropiedades o atributos que se pueden medir. po.
meros naturales para interpretar resultados.
Saber conocer

Justifico el valor de posicin en el sistema de
numeracin decimal en relacin con el conteo recurrente de unidades.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin, transformacin,
comparacin e igualacin.
Sembremos maz en nuestra institucin

En Amrica el producto es conocido con diferentes palabras: maz, choclo, jojoto, corn, milho,
elote. Y hay que hacer notar que existen seis tipos fundamentales de maz: dentado, duro, blando
o harinoso, dulce, reventn y envainado. Ms all de sus virtudes como alimento (donde demuestra una increble capacidad para transformarse en harinas, hojuelas, pastas, etc), el maz tiene
reservadas otras sorpresas: tiene usos como ingrediente bsico para procesos industriales. Est
en la raz de productos como almidn, aceite y protenas, bebidas alcohlicas, edulcorantes alimenticios y combustible.
Dada su importancia para la humanidad, en internet las referencias al maz son infinitas. Aparecen cientos de recetas de las ms diversas culturas y numerosos sitios para explicar su uso o
informar sobre su naturaleza.
Fragmento tomado de: http://www.tierramerica.net/global/conectate0408.shtml
Qu condiciones se deben tener en cuenta para sembrar maz en el colegio? Propn un plan y
exponlo a tus compaeros.
Cules son los principales pases a nivel mundial exportadores de maz?
Colombia importa o exporta el maz?
Cules son las principales ciudades de Colombia productoras de maz?
Cules son las principales empresas o industrias de maz o harineras en Antioquia?
Si siembras una semilla de maz en diferentes terrenos: alcohol, agua, tierra y algodn, qu ocurre al cabo de 2, 5, 10, 15, 20, 25 y 30 das? (Sugerencia: Realiza el registro y medicin del proceso
de germinacin del maz en el cuaderno de manera individual realizando la comparacin entre
los diferentes terrenos). Cul fue el mejor terreno para la germinacin de la semilla?
Por qu los cultivos se realizan en forma paralela?
Hallemos el permetro del cultivo de maz? (Si se realiza en un lugar especfico de la institucin)
Elaborar un alimento con maz en grupo. Qu materiales requieres para preparar el alimento
propuesto? En qu unidades se mide cada uno de los ingredientes? Por qu dependiendo del
ingrediente es el patrn de medida? Cunto tiempo se requiere para preparar la receta elegida?
Para cuntas personas es la receta? Si deseo duplicar el nmero de personas, cmo varia la cantidad de ingredientes empleados?
Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.
Situacin problema
Periodo 1
41
Saber hacer
Saber ser
Relaciona las propiedades de los nmeros na- Resuelve problemas sobre reas y permetros Reconoce el valor de las normas y los acuerdos
turales y de sus operaciones en la solucin de de figuras bidimensionales utilizando opera- para la convivencia en la familia, en el medio
problemas cotidianos.
ciones con nmeros naturales.
escolar y en otras situaciones.
Saber conocer
Disea tu hogar

Uso diversas estrategias de clculo y de estimaSe les propone a los estudiantes el diseo de su nuevo hogar, para lo que se puede comenzar cin para resolver problemas en situaciones adicon la presentacin de diferentes planos de proyectos nuevos para identificar en ellos inicial- tivas y multiplicativas.
mente la representacin y luego las medidas. Luego los estudiantes elaborarn el plano de su
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de
hogar a partir de las siguientes preguntas orientadoras.
solucin requiera de las relaciones y propiedades
de los nmeros naturales y sus operaciones.
Cul es el nombre del lugar dnde vives?
Hace cunto tiempo vives en ese lugar?
Identifico, represento y utilizo ngulos en giros,
Qu rea tiene tu alcoba?
aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquiCmo es tu alcoba?
nas en situaciones estticas y dinmicas
Cul es el rea de la sala y el comedor?
Qu diferencia en rea tiene mi alcoba con respecto a la sala y el comedor?
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de
Qu modificacin le haras a tu hogar?
acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices)
Si iniciamos con la remodelacin de tu alcoba, qu altura tiene tu alcoba? Cul es el volu- y caractersticas.
men de tu alcoba?
Si iniciamos con la remodelacin de tu alcoba, qu colores utilizaras en la pintura de tu alco- Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longiba? Qu cantidad de pintura requieres para pintar tu alcoba?
tud, rea, volumen, capacidad, peso y masa, duCmo puedes aumentar el rea de tu alcoba en de la existente?
racin, rapidez, temperatura) y de algunas de las
Qu conclusiones puedes sacar si aumentas una de las medidas de tu alcoba en 20 cm?
unidades que se usan para medir cantidades de
Se pueden trabajar problemas simulados como los siguientes (o generar datos reales que par- la magnitud respectiva en situaciones aditivas y
multiplicativas.
ten de la consulta):
Para la pintada de tu alcoba se requiri contratar un pintor, al que se le pag $20.000 la hora.
Si en total requiere 2 horas por cada 10 metros cuadrados pintados, cunto tiempo tard en Describo y argumento relaciones entre el permetro y el rea de figuras diferentes, cuando se
pintar tu alcoba? Cunto se debi cancelar al pintor por el trabajo realizado?
Para la remodelacin de la alcoba de tus padres, has decidido disear el papel de colgadura fija una de estas medidas.
para las paredes, Qu figuras empleaste? Cul es la medida de sus ngulos?
Si cada papel de colgadura mide 2 metros por 1 metro, cuntas piezas del papel de colgadura Comparo diferentes representaciones del mismo
requieres para decorar la alcoba de tus padres?
conjunto de datos.
Situacin problema
Periodo 2
42
Representa informacin en tablas y grficas Participa con los profesores, los compaeros y
para predecir patrones de variacin en una se- las compaeras en proyectos colectivos oriencuencia numrica utilizando unidades de me- tados al bien comn y a la solidaridad.
dida y as tomar decisiones.
Reconoce propiedades de las operaciones entre

nmeros y algunas relaciones de congruencia
y semejanza entre figuras en el diseo y construccin de artefactos.
Saber hacer
Saber ser

Interpreto informacin presentada en tablas y
grficas. (Pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas y diagramas circulares).

Selecciono unidades, tanto convencionales como
estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
Saber conocer

Justifico regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y operaciones.
Viva nuestra feria

En agosto, cuando Medelln, conocida como la Ciudad de la eterna primavera florece en
todo su esplendor y los balcones, las terrazas, los jardines y las vallas se inundan de flores, inicia la famosa Feria. Se propone ambientar a los estudiantes a este evento de ciudad y aprender, a partir de este contexto, matemticas, tomando como base, la pregunta: Cmo podemos
organizar una feria en la institucin? Renete con dos compaeros y presenten la propuesta.
Adems gua la situacin con las siguientes preguntas orientadoras:
Qu es la Feria de las Flores?
Quines participan en esta celebracin?
Qu eventos ofrece la celebracin de la Feria de las Flores?
Cul de los eventos que ofrece la Feria de las Flores es en el que ms participan tus compaeros de curso? (Sugerencia. Realiza una encuesta y representa la informacin obtenida en un
pictograma y un diagrama de barras).
Para elaborar tu propia silleta que material requieres?
Cul es el costo total para la elaboracin de tu silleta?
Te han encargado que en tu silleta se aplique congruencias y semejanzas de figuras, cul
sera el diseo que elaboraras?
Identifico y justifico relaciones de congruencia y
semejanza entre figuras.
Situacin problema
Periodo 3
43
Saber hacer
Saber ser

Represento y relaciono patrones numricos
con tablas y reglas verbales.

Conjeturo y verifico los resultados de aplicar
transformaciones a figuras en el plano para
construir diseos.
Relaciona patrones numricos fraccionarios Resuelve problemas utilizando la estimacin Reconoce que tiene derecho a la privacidad e
con resultados de aplicar transformaciones a y relacionando patrones numricos con tablas intimidad, exigiendo el respeto a ello.
figuras en el plano para construir diseos.
mediante el uso de nmeros fraccionarios.
Saber conocer
Elabora una tabla de relacin, por nmero de personas, que asistira.

Si en el aula organizamos la zona de camping, Cunta rea nos corresponde a cada equipo para
organizar la tienda?
Cada equipo deber elaborar una bandera que, en su diseo, tenga azul, amarillo, 1/8 verde y
1/8 morado, Qu diseo propondran teniendo en cuenta estas orientaciones?
Pueden proponer problemas simulados como:
Para el campamento empacaron 2 litros de agua. Si se ha consumido 1/8 del agua, Cunta agua
les queda an para el resto del campamento?
Qu se requiere para ir de campamento?
Qu lugares ofrecen da de campamento? Cul es el costo por da?
Nos vamos de campamento

Interpreto las fracciones en diferentes conLos estudiantes quieren organizar en el aula un da de campamento, aprovechando las vacacio- textos: situaciones de medicin, relaciones
parte - todo, cociente, razones y proporciones.
nes, por lo que deben dar solucin a las siguientes preguntas.
Situacin problema
Periodo 4
44
Grado: Quinto
Cul es la forma de un carro de rodillos?
Cul es la forma del carro que podemos construir?
Cules diferencias puedes establecer entre carros?
Cmo influye la forma elegida en el material que necesita?
Cmo influye el peso del material?
Si se plantea una competencia de carros, qu condiciones propondras?
Qu atributos del carro influyen en la velocidad?
Qu herramientas e instrumentos de medicin podra emplear?
Cmo puedo orientar el desplazamiento del carro?
Lleva a cabo la carrera de carros Presenta los datos que consideres se tuvieron en cuenta para establecer un ganador (tiempos, nmero de pasajeros,
tamao del carro y distancias recorridas, entre otros).
Construccin de un carro de rodillos

Construyo igualdades y desigualdades numricas como representacin de relaciones entre distintos datos.

Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos
provenientes de observaciones, consultas o experimentos.

Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el rea
de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos slidos.

Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con
componentes (caras, lados) y propiedades.

Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin reLos carros de rodillos (balineras) han sido utilizados en Colombia en diferen- quiera de las relaciones y propiedades de los nmeros naturales
tes ciudades, fundamentalmente, como medio de transporte de carga. En los y sus operaciones.
ltimos aos, ha pasado a ser un deporte extremo que se practica en ciudades
como Manizales y Medelln, en las que se realizan campeonatos de estos ve- Identifico la potenciacin y la radicacin en contextos matemticos y no matemticos.
hculos.
Situacin problema
Periodo 1
Competencias:
t La modelacin.
t La comunicacin.
t El razonamiento.
Objetivo: Resolver problemas que impliquen un tratamiento geomtrico (reas y volmenes), estadstico y numrico empleando el conjunto de
los nmeros naturales y los fraccionarios, para el anlisis y la interpretacin de problemas de la vida cotidiana.
Docente(s):
rea: Matemticas
4.5. Grado quinto
45
Saber hacer (procedimental)
Saber ser (actitudinal)
Saber hacer
Saber ser
Interpreta las fracciones en diferentes contex- Investiga sobre la posibilidad de ocurrencia de Expresa, en forma asertiva, sus puntos de vista
tos de la vida cotidiana al resolver problemas eventos para tomar decisiones al analizar dife- e intereses en las discusiones grupales.
en situaciones de medicin, relaciones parte - rentes situaciones.
todo, cociente, razones y proporciones.
Saber conocer
Elaboremos una rplica de una gasolinera

Se propone que los estudiantes elaboren una rplica de una gasolinera a partir de la tcnica papercraft Identifico y uso medidas relativas en
distintos contextos.
(Ver: http://cp.c-ij.com/es/contents/2028/03436/downloads/gas-station_e_a4.pdf)
Interpreto las fracciones en diferentes
contextos: situaciones de medicin, reElabora un esquema de cmo podra ser una bomba de gasolina.
laciones parte - todo, cociente, razones y
Cul es el permetro de la base de la estacin?
Cul es el rea total de la estacin? Cul es el volumen de la estacin? Qu relacin encuentras entre proporciones.
estas dos medidas?
Pensamiento mtrico y sistemas de meCul es el rea de la puerta principal de la estacin?
didas
Qu fraccin con respecto del rea total representa el rea de la puerta principal de la estacin?
Justifico relaciones de dependencia del
Si duplico el largo y ancho de la puerta principal, cmo vara el rea total de la puerta?
rea y volumen, respecto a las dimenCul es la posibilidad de que llegue a comprar gasolina un carro rojo? Por qu?
siones de figuras y slidos.
Cuntos empleados colocaras en la gasolinera? Qu funcin cumplira cada uno? Cul es la posibiPensamiento aleatorio y sistemas de dalidad de combinar sus funciones?
tos
Si introduzco los nombres de las cuatro personas que trabajan para la estacin en una bolsa y saco sin Conjeturo y pongo a prueba predicciomirar, qu probabilidad hay de que la persona elegida corresponda a una mujer? Qu probabilidad nes acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
hay de que la persona elegida corresponda a una persona de cabello corto?
Situacin problema
Periodo 2
Identifica la potenciacin y la radicacin al re- Resuelve problemas sobre reas y volmenes Identifica su origen cultural y reconoce y ressolver problemas en contextos matemticos y utilizando las propiedades de las operaciones peta las semejanzas y diferencias con el origen
no matemticos.
entre nmeros naturales
cultural de otra gente.
Saber conocer (cognitivo)
46
Saber ser
Saber hacer
Construye objetos tridimensionales a partir de Propone distintas opciones cuando tomamos

representaciones bidimensionales y realiza el decisiones en el saln y en la vida escolar.
proceso contrario en contextos de arte, diseo
y arquitectura.
Saber conocer
Relaciona los nmeros decimales con las fracciones y con porcentajes en la solucin de problemas en los que intervienen diferentes medidas de tendencia central.

Uso e interpreto la media (o promedio)
y la mediana y comparo lo que indican.

Construyo objetos tridimensionales a
partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseo y arquitectura.
Identifico, en el contexto de una situacin, la necesidad de un clculo exacto o

aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.

Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y
relaciono estas dos notaciones con la de
los porcentajes.
Haciendo el refresco para los compaeros

Hay algunas actividades en las cuales quedamos con sed. Vamos a preparar el refresco para todos los
integrantes del grupo diferente a la gaseosa que venden. Cmo podemos programar para hacer y
repartir refrescos despus de una clase? Qu debemos tener en cuenta?
Qu tipos de productos podemos comprar para hacer los refrescos? Cules son ms convenientes y
por qu?
Cmo podemos obtener el dinero para comprar los materiales del refresco?
Qu elementos consideras que se necesitan para hacer un refresco? Elabora una receta y exponla al
grupo.
En qu unidades de medida se miden las cantidades de cada uno de los materiales para su preparacin?
Qu estrategias propondras para saber el gusto, en cuanto a sabores, de los compaeros del grupo?
Cul sabor elegiras y por qu?
Qu relaciones hay entre estas unidades de medidas con el nmero de personas que la consumir?
Qu relaciones matemticas puedes establecer? Por qu?
Cul sera el costo total del refresco? Qu tuviste en cuenta para este clculo? Cul estrategia podramos emplear para recolectar los fondos econmicos para esta actividad?
En qu tipo de recipientes podemos envasar refresco para ofrecerle en venta a otros grupos? Qu
material utilizaramos y por qu?
Cuntos vasos de lquido podemos repartir a cada persona sin que sobre lquido y donde todos tomen
lo mismo? Cmo hars este clculo?
Situacin problema
Periodo 3
47
Saber hacer
Saber ser

analticos
Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varan en el tiempo con cierta
regularidad en situaciones econmicas, sociales y
de las ciencias naturales.

Describo la manera cmo parecen distribuirse los
distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con la manera cmo se distribuyen en otros
conjuntos de datos.

Utilizo y justifico el uso de la estimacin para resolver problemas relativos a la vida social, econmica y de las ciencias, utilizando rangos de variacin

Construyo y descompongo figuras y slidos a partir de condiciones dadas.
Identifica relaciones de dependencia entre Resuelve problemas en situaciones de propor- Participa con sus profesores, compaeros y
cantidades que varan con respecto a otras con cionalidad directa, inversa y producto de medi- compaeras en proyectos colectivos orientacierta regularidad para analizar situaciones das en los que intervienen reas y volmenes. dos al bien comn y a la solidaridad.
econmicas, sociales y de las ciencias naturales
y tomar decisiones.
Saber conocer

Resuelvo y formulo problemas en situaciones de
proporcionalidad directa, inversa y producto de
medidas.
El Proyecto Ambiental Educativo

Te invitamos a revisar este link para que programes una situacin que surja como una iniciativa de tus estudiantes
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/col_privados/praes/herramienta/prae_proyecto_investigacion.pdf
El Prae es una oportunidad para incorporar las problemticas ambientales a la escuela y desde all contribuir a incrementar la calidad de vida de todas las especies que habitan el planeta.
Qu zonas del colegio permanecen ms limpias? Cmo determinas la respuesta?
En qu zonas del colegio permanecen ms los estudiantes en su tiempo libre? Por qu crees
que sucede esto?
En cules zonas del colegio arrojan ms basura? Por qu?
En qu jornada se recoge ms basura?
Cmo determinaras el nmero de personas que se ubican en cada zona?
Elabora un mapa de la institucin y representa estas poblaciones empleando smbolos y convenciones.
Qu relacin existe entre el nmero de estudiantes por zona y la cantidad de basura?
Cmo podramos mejorar el aseo en las zonas comunes del colegio?
Qu materiales podemos utilizar en la construccin de recipientes para recolectar la basura?
Cules son las formas y medidas de los recipientes ms convenientes para el colegio segn la
zona? Por qu consideras esta propuesta?
Cmo podemos distribuir los recipientes para la recoleccin de residuos en el colegio?
Elabora una campaa para promocionar los recipientes que propones para la recoleccin de
las basuras
Cmo promoveras el reciclaje de materiales reutilizables en tu institucin? Propone una
campaa de divulgacin de los sitios para reciclar.
Modelo situaciones de dependencia mediante la

proporcionalidad directa e inversa.
Pregunta problematizadora.
Periodo 4
48
Grado: Sexto
Competencias:
t La modelacin.
t La comunicacin.
t El razonamiento.
Logro: Comprender la estructura del sistema de numeracin decimal y su importancia en la solucin de problemas de su quehacer diario, tanto a
nivel numrico como a nivel estadstico y geomtrico.
Docente(s):
rea: Matemticas
4.6. Grado sexto
49

Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en diferentes contextos y dominios numricos.
Generemos nuestros sistemas de numeracin!

Imagnate que se acaban de borrar en la clase los cdigos numricos que conocemos, por lo tanto,
debemos crear uno para hacer la clase de matemticas recuerda que no tenemos los cdigos convencionales. Qu condiciones necesito para crear este cdigo? Cmo funciona?
Proponemos las siguientes preguntas como una manera de relacionar la situacin desde lo histrico
y epistemolgico. Puede ser de manera previa o posterior a la creacin de este sistema.
Cmo han estructurado las culturas mapuche, egipcia, romana babilnica y maya sus sistemas de
numeracin para contar?
Cules son las caractersticas de nuestro sistema de numeracin? Cmo cuentan las computadoras?
Qu problemas de mi vida cotidiana puedo resolver empleando el sistema de numeracin decimal?
Qu informacin matemtica puedo inferir a partir de la lectura de artculos, textos y televisin?
Propone unos smbolos diferentes para representar cantidades y explica sus condiciones y lgica.
A continuacin se propone una pregunta como una manera de relacionar los significados que el
hombre le ha dado a la naturaleza con algunas representaciones geomtricas. En este caso los maestros tienen la libertad de escoger una pregunta segn las necesidades del grupo.
Los cuerpos geomtricos y los elementos naturales

Por qu Platn le atribuy a cada uno de los poliedros regulares un elemento esencial de la natura- Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
leza: aire, tierra, agua, universo y fuego?
Utilizo tcnicas y herramientas para la
construccin de figuras planas y cuerpos
Qu cuerpos geomtricos conoces? Por qu les llamarn cuerpos? Realiza una descripcin de tus con medidas dadas.
razones.
Cules son los cuerpos geomtricos platnicos?
Comparo e interpreto datos provenientes
Qu polgono debe elegirse como cara para la construccin de un poliedro regular?
de diversas fuentes (prensa, revistas, teleCuntos poliedros regulares puedes construir?
visin, experimentos, consultas y entreSi construyes los poliedros regulares Qu relacin encuentras entre el nmero de vrtices, aristas y vistas).
caras? Esta relacin se cumple nicamente en los poliedros regulares o puede generalizarse para los
dems cuerpos geomtricos?
Qu ocurre cuando a estos cuerpos geomtricos platnicos construidos les realizo cortes rectos y
transversales?
Cules y cuntos son los poliedros arquimedianos?
Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales

de objetos tridimensionales.

Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o radicacin.
Situacin problema
Periodo 1
50
Saber hacer
Saber ser
Resuelve problemas provenientes de diversas

fuentes a partir de la comparacin e interpretacin de datos donde interviene el uso de las
operaciones con nmeros naturales para situaciones de su quehacer diario o de otras ciencias.
Construye poliedros regulares y arquimedianos a partir de cortes rectos y transversales de

objetos tridimensionales empleando su desarrollo plano y el uso de la regla y el comps.
Pasa de la representacin de una cantidad en Genera sistemas de numeracin propios a Escucha y expresa, con sus palabras, las razoun sistema dado al sistema decimal y vicever- partir de la comparacin y contrastacin del nes de sus compaeros(as) durante discusiones
sa.
conocimiento de algunos sistemas antiguos y grupales, incluso cuando no est de acuerdo.
actuales.
Saber conocer
51

Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las de
la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin.
Da de cine
Para el prximo mes, la institucin realizar la actividad denominada da de cine. Para lograr que los estudiantes disfruten de esta actividad deben planificarlo, por lo que es necesario
conocer el gnero de pelculas preferido de los estudiantes de la institucin educativa. Para
ello, los alumnos de sexto grado debern cuestionarse cmo planificaras este da de cine? Y
a partir de este interrogante realizar el informe respectivo, que incluir diferentes clases de
Justifico la eleccin de mtodos e instrumentos
grficos estadsticos, para poder realizar la programacin respectiva.
de clculo en la resolucin de problemas.
Cmo recogeras la informacin? Realiza y desarrolla una propuesta.
Resuelvo y formulo problemas usando modelos
Cmo presentara la informacin a los coordinadores de la actividad?
geomtricos.
Cmo organizara los horarios y espacios en los cuales se proyectaran las pelculas? Elabora
una propuesta y exponla al grupo para elegir la ms probable.
Qu se debe tener en cuenta para proyectar la pelcula? Enumera los materiales y cmo se Calculo reas y volmenes a travs de composicin y descomposicin de figuras y cuerpos.
conseguirn, adems de los responsables.
Cules son las recomendaciones para los grupos que disfrutarn de la pelcula? Cmo las Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
presentaras a la comunidad? Realiza la propuesta.
Reconozco la relacin entre un conjunto de datos
Cmo evaluaras el desarrollo de la actividad? Propn un formato para que toda la comuni- y su representacin.
dad la evale.
Qu ventajas y desventajas presenta la informacin presentada en grficos con respecto a la Interpreto, produzco y comparo representaciones
informacin presentada en lista?
grficas adecuadas para presentar diversos tipos
Qu tipo de grfico debo emplear para la presentacin de la informacin encontrada? Justi- de datos (Diagramas de barras y diagramas circufica tu respuesta.
lares.)
Qu situaciones de la vida diaria puedo solucionar empleando la construccin de tablas y
grficos?
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conCmo vara la informacin dependiendo de la representacin que se emplea para su anlisis? junto de datos presentados en tablas, diagramas
Qu problemas de mi vida cotidiana puedo resolver empleando las diferentes representacio- de barras y diagramas circulares.
nes y las operaciones bsicas?
Situacin problema
Periodo 2
52
Soluciona problemas donde intervienen las Identifica las necesidades y los puntos de vista
operaciones bsicas: la igualdad, la desigual- de personas o grupos en una situacin de condad, la adicin, sustraccin, multiplicacin, di- flicto, en la que no est involucrado.
visin y potenciacin en situaciones de la vida
diaria.
Establece semejanzas y diferencias entre la

representacin grfica de un grupo de datos
presentes en diagramas de barras, grficas de
lneas y grficos circulares.
Organiza, cuenta, tabula y representa, en diferentes tipos de grficos, los datos recolectados Resuelve situaciones cotidianas en las que se
en situaciones del grupo escolar y de su entor- requiere la construccin de poliedros y la comno.
paracin entre su rea y su volumen.
Saber hacer
Saber ser

analticos
Describo y represento situaciones de variacin
relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y
tablas).
Saber conocer
Si tienes dos empaques, uno con forma de prisma y el otro con forma de pirmide, ambos con
la misma cantidad de confites, para elaborar cada uno de estos empaques, empleaste la misma cantidad de material ya que contienen el mismo volumen aunque tengan distinta forma?
Si deseas elaborar el empaque, ms econmico empleando la menor cantidad de material,
cul sera la forma del poliedro que se debe emplear?
Si tienes dos empaques, uno con forma de prisma y el otro con forma de pirmide, con la
misma altura y la misma base, ambos tendrn el mismo volumen? Qu polgonos tiene que
tener la base? Cuntas veces tienes que llenar la pirmide con los dulces y echarla en el
prisma para llenarlo? (Para completar visitar: http://blogsdelagente.com/blogfiles/ticsmatematica/2333.pdf)
Se acerca la celebracin de una ocasin especial (da de la madre, da del estudiante, celebracin del amor y la amistad) por lo que los estudiantes estn planificando la produccin de
empaques para empacar confites pequeos. Los estudiantes discuten cmo empacarlos y cada
uno expone sus ideas. Matas dice que la mejor alternativa es elaborar empaques en forma de
prisma, argumentando que de los cuerpos geomtricos es la que menos requiere material y
contiene ms volumen.
Elaboremos empaques para celebraciones especiales
53
Saber hacer
Expresa, en forma asertiva, sus puntos de vista

e intereses en las discusiones grupales.
Coopera y muestra solidaridad con sus compaeros y compaeras y trabaja constructivamente en equipo.
Saber ser

Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda)
para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos.

Identifico relaciones entre unidades utilizadas para medir
cantidades de la misma magnitud.
Compara en contextos de Plantea, representa y resuelve situaciones de la vida diaria que se

medida diferentes unida- solucionan empleando los nmeros racionales.
des de la misma magnitud. Resuelve y formula problemas estadsticos de su entorno cotidiano que requieren el manejo de la recoleccin de datos, la elaboracin de tablas y grficos y la interpretacin a partir del clculo de
las medidas de tendencia central.
Saber conocer
Construye un avin del mismo modelo del anterior pero que, el tamao de la hoja,
con el cual lo construyes sea el doble. Lnzalo desde el punto de partida y mide la
distancia entre el punto de salida y el punto de llegada. Expresa con una fraccin
la distancia que recorri con respecto a la meta y compara este dato con el anterior.
Dibuja una lnea a dos metros de distancia. Esta lnea representa la meta. Lanza el
avin y mide la distancia entre el punto de salida y el punto de llegada. Qu fraccin
representa la distancia que recorri con respecto a la distancia de la meta? Qu porcentaje recorri el avin con respecto al punto sealado como meta?
Si graficas estos valores en una grfica de barras y circular, Qu podras inferir?
Cul es la media, mediana y moda de la velocidad del avin construido?
Qu magnitudes son ms apropiadas para la medicin del tiempo, la distancia y la
velocidad?
Cules seran las condiciones que propones para elegir el ganador? Por qu?
Si comparas el valor de la media, obtenido por tu avin, con el obtenido por tus compaeros, cul es el ganador de la competencia?
Competencia de aviones de papel

Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones
Se elaborarn diferentes modelos de aviones empleando como tcnica el origami (Se (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolrecomienda para la elaboracin http://www.avioncitosdepapel.com/modelos.php). ver problemas en contextos de medida.
Con estos aviones los alumnos competirn. Para ello, desde un punto de partida lanJustifico la extensin de la representacin polinomial dezarn su avin diez veces y tomarn el tiempo que requiere para aterrizar.
cimal usual, de los nmeros naturales, a la representacin
Mide la distancia recorrida y calcula la velocidad que emple, registrando cada uno decimal usual de los nmeros racionales, utilizando las
propiedades del sistema de numeracin decimal.
de los datos en una tabla. Quin es el ganador? Por qu?
Situacin problema
Periodo 3
54
Saber hacer
Estima un valor aproximado para
las magnitudes de ciertos objetos y
lo enuncia en la unidad de medida
ms conveniente.
Saber conocer
Utiliza la estimacin para anticiparse a la respuesta de algunos

problemas que implican el uso de nmeros racionales.
Describe en forma oral o grfica las variaciones de un conjunto
de valores de las variables ligadas entre s en situaciones concretas de cambio.
Pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y analticos
Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre
s en situaciones concretas de
cambio (variacin).

Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de
estimacin.
Identifica y expresa con sus propias palabras, las ideas y los deseos de quienes
participamos en la toma de decisiones, en
el saln y en el medio escolar.
Saber ser

Justifico la pertinencia de un
clculo exacto o aproximado
en la solucin de un problema
y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.
Juguemos con la calculadora

La propuesta que aqu se realiza no se clasifica como una situacin problema, pero brinda la oportunidad de
integrar el juego como una oportunidad para la matemtica. Los invitamos a que realice los aportes que contextualice la actividad con sus intenciones.
Es hora de aprovechar esta herramienta para reforzar las operaciones bsicas y las relaciones entre los nmeros
con los estudiantes mientras se juega.
El siguiente enunciado hace parte de diferentes propuestas que realizan Berenger, J. y Cobo, P. (s.a.) para la introduccin de la calculadora en la enseanza de las matemticas y a partir de all se estructuran unas preguntas que
le permitirn al docente vincular los conceptos matemticos con el uso de esta herramienta.
El juego se realizar en parejas.
El jugador A escribe un nmero en la calculadora, e indica otro distinto, y le pasa la calculadora al jugador B.
El jugador B tiene que conseguir que aparezca en la calculadora el nmero indicado, con el menor nmero de
pasos.
Cada paso consiste en pulsar +, - , x, , un nmero y la tecla =
Juegan seis veces intercambiando los papeles, cada uno de los jugadores.
Gana el jugador que haya necesitado menor nmero de pasos en total
Cules estrategias debes emplear para ganar?
En todos los casos se present la posibilidad de encontrar el nmero indicado empleando como operaciones la
adicin y la sustraccin?
En qu casos empleaste como operacin la multiplicacin y la divisin? De ser negativa, escribe un nmero en
la calculadora, e indica otro distinto que implique emplear estas operaciones.
Qu propiedades de los nmeros se aplicaron en esta actividad?
Vamos a cambiar el juego por el de adivinar el nmero pensado del compaero. Cules pasos necesitaras?
Cmo emplearas en este caso la calculadora?
Nota: El maestro puede retar a sus estudiantes a que creen una forma de manipular las operaciones para que el
compeero adivine un valor elegido al azar y cumpla los algortimos planteados.
Establezco conjeturas sobre

propiedades y relaciones de
los nmeros, utilizando calculadoras o computadores.
Situacin problema
Periodo 4
55
Grado: Sptimo
Por qu Neptuno es azul?

Cul es la temperatura promedio de Neptuno?
Cul es el tamao de Neptuno?
Cul es la relacin entre el tamao de Neptuno y el tamao de la Tierra?
Dependiendo de la relacin de tamaos entre Neptuno y la Tierra cuntos habitantes ms o
menos podran habitar Neptuno?
Qu condiciones se deben tener en cuenta para construir una ciudad en Neptuno?
Qu clase de polgonos empleaste para su construccin?
Cmo debe ser la nave espacial que permita realizar un viaje intergalctico?
Qu requiere una persona para desplazarse de la Tierra a la Luna?
Cunto tiempo toma ir a Neptuno desde la Tierra? Traza diferentes trayectos e indica en
cada uno el tiempo requerido.
Cul debera ser la velocidad que se requiere para realizar este viaje?
Si estamos en Neptuno y necesitamos enviar un mensaje a la Tierra, cunto tiempo tardara
en llegar el mensaje?)
Una ciudad en el gigante azul
Utilizo mtodos informales (ensayo y error, complementacin) en la solucin de ecuaciones.

analticos
Reconozco el conjunto de valores de cada una de
las cantidades variables ligadas entre s en situaciones concretas de cambio (variacin).

Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades.
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y

dominios numricos.

Resuelvo y formulo problemas en contextos de
Construir una ciudad en Neptuno no es nada fcil. Huracanes gigantescos se extienden por medidas relativas y de variaciones en las mediel lugar y remueven lo que se encuentra. Por eso la Tierra sigue siendo el lugar ideal para das.
vivir y hacer lo que nos gusta: razn suficiente para cuidarla (Vlez, 2012, p.33).
Justifico procedimientos aritmticos utilizando
las relaciones y propiedades de las operaciones.
Cmo se construye una ciudad? Qu se necesita? Haz todo una propuesta.
Situacin problema
Periodo 1
Competencias:
t La modelacin.
t La comunicacin.
t El razonamiento.
Objetivo: Aplicar los nmeros racionales y sus propiedades en la solucin de situaciones que emergen en el mbito geomtrico y estadstico,
desarrollando la creatividad, el anlisis, la argumentacin y el razonamiento.
Docente(s):
rea: Matemticas
4.7. Grado sptimo
56

Reconozco argumentos combinatorios
como herramienta para la interpretacin de
situaciones diversas de conteo.
Encontremos el tesoro del pirata

La siguiente situacin problema es una adaptacin de la propuesta tomada de: http://share.pdfonline.com/d48c8bec12414359b3f64860dd380fc8/091119-actis_islatesoro-13231.htm}
Un barco a la deriva es aquel que va sin rumbo, dejndose arrastrar por el viento o la corriente.
En esta situacin se invita a jugar a los piratas y para iniciar la actividad se necesita construir una
brjula, que nos indicar el rumbo para encontrar el tesoro. El lder de cada grupo ser el encargado de esconder un tesoro diseando un mapa que orientar a sus compaeros del grupo, quienes
empleando la brjula debern encontrarlo.
De qu instrumento disponen los marineros para orientarse? Realiza los dibujos y explica sus
funciones.
Cmo se utiliza?
Vas a realizar un viaje en barco desde la Baha Sardina en San Andrs pasando por Morris Hill,
en la Isla de Providencia, y con punto de llegada en Punta Bucanera en la Isla de Santa Catalina.
Dibuja en un mapa una lnea que represente este recorrido.
Para recorrer estos tres lugares, de cuntas formas posibles puedes disear el itinerario de viaje?
(Sugerencia: emplear diagramas de rbol).
Qu probabilidad hay de elegir como ruta iniciar en la Baha Sardina en San Andrs, pasando por
Morris Hill en la Isla de Providencia y tener como punto de llegada Punta Bucanera en la Isla de
Santa Catalina?
La milla marina es una unidad de longitud empleada por los marineros que equivale a 1.852 metros. Las Islas de Providencia y Santa Catalina se encuentran a 50 millas nuticas al norte de San
Andrs, cuntos kilmetros separan estas dos islas del norte de San Andrs?
Otras unidades de longitud que se emplean habitualmente son la yarda, la legua y la pulgada. A
cunto equivale la distancia anterior en cada una de estas unidades? Realiza el esquema del viaje
anterior empleando estas unidades de longitud.
Haz una estimacin de la longitud del recorrido del barco, considerando que San Andrs se encuentra en el Mar Caribe, a 700 km de Colombia.

Identifico las caractersticas de las diversas
grficas cartesianas (de puntos, continuas,
formadas por segmentos, etc.) en relacin
con la situacin que representan.

Uso modelos (diagramas de rbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de
ocurrencia de un evento.

Identifico relaciones entre unidades utilizadas para medir cantidades de la misma
magnitud.

Identifico caractersticas de localizacin de
objetos en sistemas de representacin cartesiana y geogrfica.
Situacin problema
Periodo 2
Aplica diversas estrategias para resolver y for- Expresa, en forma asertiva, sus puntos de vista
mular problemas que requieren del uso de las e intereses en las discusiones grupales.
relaciones y propiedades de las operaciones en
el campo numrico de los enteros en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes
contextos y dominios numricos.
Usa correctamente las tcnicas del despeje de

ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Clasifica polgonos en relacin con sus propiedades.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
57

Reconozco y generalizo propiedades de las
relaciones entre nmeros racionales (simtrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre
ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos.
Nuestro sistema de medicin

Imagnate que se acaban de borrar en la clase los sistemas de medida que conocemos, por lo tanto,
debemos crear uno para medir la longitud de diferentes objetos y las distancia entre diferentes
lugares de la institucin. Qu condiciones necesito para crear este sistema? Cmo funciona?
Proponemos las siguientes preguntas como una manera de orientar la construccin de dicho sistema.
Cules son las caractersticas de nuestro sistema de medicin?
Cul es la diferencia entre unidad de medida, instrumento de medida y sistema de unidades?
Qu elementos del entorno podra utilizar como patrn para medir los objetos? Por qu?
Cul o cules objetos te dieron ms dificultad para medir con tu actual patrn de medida? Por
qu?
Cmo puede hacerse la medicin de la longitud del tablero, sin necesidad de sobreponer tantas
veces tu patrn de medida? Explica tu respuesta.
Qu son y cules son los mltiplos y submltiplos del sistema mtrico generado?
El metro y sus unidades sern un sistema? Justifica tu respuesta.
Qu relacin hay entre el sistema de medida que generaron y el sistema mtrico?
Qu importancia tiene la precisin en la toma de medidas?
Cmo se usan y qu tan necesarias son las fracciones en el trabajo de medicin?
Cmo puede el conocimiento de los nmeros racionales hacerte ms fcil el proceso de medicin
de objetos?
Qu operaciones puedo realizar con las magnitudes?
Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica.

Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y
nociones bsicas de probabilidad.

Predigo y comparo los resultados de aplicar
transformaciones (traslaciones, rotaciones,
reflexiones) y homotecias sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas y en
el arte.
Situacin problema
Periodo 3
Elabora diagrama de rbol para solucionar Comprende que el disenso y la discusin consproblemas que involucran el obtener todos los tructiva contribuyen al progreso del grupo.
divisores de un nmero natural, la ocurrencia
de eventos, las permutaciones o las combinaciones en contextos cotidianos o de la matemtica.
Utiliza coordenadas para indicar la posicin o

ubicacin de un objeto o sitio en l y determina la distancia real entre lugares geogrficos a
partir del empleo de diferentes unidades para
medir la misma longitud.
Encuentra la posibilidad de un evento a partir
del empleo de modelos para la resolucin de
problemas de su contexto diario.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
58
Preguntas orientadoras: Las siguientes preguntas ayudan a establecer relaciones entre los conceptos y los diseos artsticos
Qu son los teselados?
Cmo se construyen las teselaciones?
Qu polgonos son teselantes?
Qu figura se utiliz para construir el teselado del ejemplo?
Encuentras alguna rotacin? Con qu centro? Elige alguna y mide su ngulo de rotacin.
Encuentras alguna traslacin? Elige alguna y descrbela concretando cul es su vector de traslacin.
Encuentras ejes de simetra? Dnde?
Qu procedimiento debes seguir para elaborar un teselado con pentgonos regulares?
Qu caractersticas debe seguir una figura para que pueda ser teselar? Realiza el diseo.
Esta propuesta situacin es adaptada de: http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/escher.htm
Las transformaciones y homotecias en la obra de Escher

Escher fue un artista holands inusual, cuyo obra se caracteriza porque emple las transformaciones para teselar en el plano, diversas formas, como son los pjaros, peces, animales y otros
objetos, convirtindola en un diseo artstico. Crea tu diseo empleando otro animal. Por qu lo
escogiste? Escribe la historia de tu diseo artstico y exponlo a los compaeros.
59
Estas preguntas pueden ayudar a contextualizar a los estudiantes con la historia y el funcionamiento del
sistema de transporte que en la actualidad tenemos y se extiende, para que el estudiante tenga unas bases
para hacer sus propuestas.
Cuntos aos trascurrieron entre el ao en que fue creada la empresa del Metro y el ao en que se inici la
operacin comercial en un primer tramo?
Teresa es estudiante, todos los das para llegar al colegio utiliza el metro. Ella quiere conocer cunto se ahorra
una semana (de lunes a viernes) si utiliza el viaje Estudiantil Metro en lugar de utilizar el viaje univiaje o
eventual. Cunto ser el ahorro en dos semanas?
Grfica los datos del ahorro de Teresa para una, dos, tres y cuatro semanas. Cul ser la expresin que me
permite relacionar nmero de tiquetes comprados y el total de dinero ahorrado?
Un cajero ha vendido un tiquete de viaje con tarjeta Cvica para usuario Frecuente, Cunto dinero deber
cancelarle el usuario por un tiquete? Y si el usuario compra dos tiquetes, cunto deber cancelar? Grfica
los datos empleando un diagrama de barras para la compra de 1, 2, 3, 4, 5 y 15 tiquetes. Cul ser la expresin
que me permite relacionar el nmero de tiquetes comprados con el valor cancelado por el usuario Frecuente?
Pensamiento mtrico y sistemas

de medidas
Resuelvo y formulo problemas
que involucren factores escalares
(diseo de maquetas, mapas).
Resuelvo y formulo problemas que
requieren tcnicas de estimacin.

geomtricos
Resuelvo y formulo problemas que
involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia
usando representaciones visuales.

numricos
Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e
inversa.
Construyendo una rplica del Metro de Medelln
La Empresa de Transporte Masivo del Valle de Aburr Limitada Metro de Medelln Ltda.- fue creada el 31
de mayo de 1979. Se constituy con el fin de construir, administrar y operar el sistema de transporte masivo,
generando desarrollo y buscando ofrecer calidad de vida a todos los habitantes del Valle de Aburr, el cual
inici la operacin comercial en un primer tramo el 30 de noviembre de 1995, entre las estaciones Niqua y
Poblado en la Lnea A. Cmo construiras un sistema de transporte en la ciudad dnde vives? Realiza una
propuesta para exponer a tus compaeros, empleando una maqueta.
Qu necesitamos tener en cuenta para proponer un sistema de transporte masivo? Cmo se pueden conseguir los recursos?
Situacin problema
Periodo 4
Construye creaciones artsticas a partir de Usa su libertad de expresin y respeta las opilos movimientos de rotacin, traslacin y re- niones ajenas.
flexin y las relaciones de congruencia y semejanza de las figuras planas.
Resuelve problemas aleatorios y estadsticos
empleando las nociones y la teora bsica de la
probabilidad para eventos sencillos.
Reconoce las propiedades de las relaciones

entre nmeros racionales y de las operaciones
entre ellos para aplicarlas en la resolucin de
problemas en distintos contextos de su entorno.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
60

Analizo las propiedades de correlacin positiva y negativa entre
variables, de variacin lineal o de
proporcionalidad directa y de proEn diversas situaciones de la vida prctica se requiere disear copias de objetos reales. Algunas veces se porcionalidad inversa en contexnecesita hacer una copia ms pequea con fines prcticos de observacin o apreciacin general y, en otras tos aritmticos y geomtricos.
ocasiones, se necesita hacer copias mucho ms grandes que el objeto real, con el fin de apreciar mejor sus
detalles.
En cualquier caso, hacer una copia de un objeto implica conocer sus dimensiones, establecer relaciones entre el modelo real y el modelo a crear para poder reproducir, proporcionalmente, sus formas.
Saber hacer
Saber ser
Identifica magnitudes inversamente o direc- Resuelve problemas de proporcionalidad di- Comprende que el espacio pblico es patrimotamente proporcionales y las representa en recta e inversa, donde intervienen dos mag- nio de todos y todas y por eso lo cuida y resnitudes distintas, utilizando la regla de tres peta.
tablas y grficas.
simple.
Aplica sus conocimientos en semejanza y congruencia en la formulacin y solucin de problemas de su contexto real.
Saber conocer
Es posible conocer la longitud del Metro si conocemos la longitud de su modelo y la escala a la cual se construy?
El modelo de un Metro mide determinada longitud, puedes hallar la longitud en el Metro?
Es posible determinar el tiempo de recorrido de la estacin de inicio al trmino del recorrido.
Cul es el permetro de la base de tu modelo?
Decides que quieres hacer tu modelo en un tamao que sea el doble del que actualmente tienes. Cul sera
el valor del permetro de tu figura? Qu ocurre si triplicas el modelo?
El permetro de tu modelo y su escala de representacin estn relacionadas? Si estn relacionadas, la relacin es directa o inversa? Justifica tu respuesta. Grafica los resultados obtenidos.
Escribe una conclusin de cmo crees que vara el permetro entre el modelo de Metro y su construccin
real.
Cul es el rea de la base?
Calcula el rea de la base si se duplica la longitud de cada uno de sus lados.
Calcula el rea de la base si se triplica la longitud de cada uno de sus lados.
Calcula el rea de la base si se cuadruplica la longitud de cada uno de sus lados.
Realiza una grfica con los anteriores resultados.
Cmo crees que vara el rea de esta base entre el modelo de Metro y su construccin real?
Qu caractersticas tienen las dos grficas de barras dibujadas?

Qu relacin tiene las expresiones de las dos situaciones anteriores descritas?
Un cajero ha vendido 15 tiquetes de viaje con tarjeta Cvica para usuario Frecuente, 12 tiquetes de viaje
con tarjeta Cvica al portador, 10 tiquetes de viaje Estudiantil Metro y 3 tiquetes de viaje de persona con
movilidad reducida. Cunto dinero tiene el cajero en este momento por la venta de estos tiquetes?
61
Grado: Octavo
Los yogures se empacan para su transporte en una caja. Si sabemos el rea de la base de la caja, Pensamiento variacional y sistemas algecmo sabemos cules son las medidas de las aristas de la caja? Cmo calculara el nmero de yo- braicos y analticos
Analizo los procesos infinitos que subyacen
gures que puedo empacar? De qu depende? Cmo sera si el empaque es cilndrico?
en las notaciones decimales.

Interpreto analtica y crticamente la informacin estadstica proveniente de diversas
fuentes (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas y entrevistas)

Justifico la pertinencia de utilizar unidades
de medida estandarizadas en situaciones
tomadas de distintas ciencias

Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en la matemtica y en otras disciplinas.

Identifico y utilizo la potenciacin, radicacin y logaritmacin para representar situaciones matemticas y no matemticas y
para resolver problemas
Vamos a producir yogur casero

La reproduccin de los seres vivos tiene un esquema diferente en cada caso, segn la especie. Descubramos cmo las bacterias nos invaden, pero adems algunas nos aportan. Cmo podemos producir yogur para hacer empresa? Propn un plan y exponlo a los compaeros. (El docente puede
seleccionar otro producto u otro ejemplo de reproduccin de manera exponencial).
Qu tipo de bacterias se emplean para producir el yogur?
En qu medio se pueden reproducir las bacterias para producir el yogur? Qu pasara si se emplea
el agua para su reproduccin?
Cmo es el esquema de la reproduccin de una bacteria? Puedes hacer varias representaciones?
Cmo podramos calcular el nmero de bacterias que se reproducen en un tiempo determinado?
Cul es la informacin nutricional de un yogur? Cul(es) son las unidades de medida de esta informacin? Interpreta estos datos.
Cules son los costos de la produccin de yogur?
Cules son los precios ms representativos del yogur en el comercio? Haz listas de caracterizacin:
De qu depende el precio de un yogur?
En un ttulo de una noticia, dice: Producir yogur es altamente econmico. Ser verdad esta afirmacin? Justifica tu opinin.
Cul es el tipo de envase (forma) que ms producto o menos puede envasar? Por qu?
Cmo podra ser la etiqueta que le pondra a un yogur que vendera? Qu informacin le pondras al consumidor?
Situacin problema
Periodo 1
Competencias:
t La modelacin.
t La comunicacin.
t El razonamiento.
Objetivo: Desarrollar habilidades para construir y/o apropiarse de estrategias que ayuden a la formulacin, el anlisis y la solucin de problemas
algebraicos, geomtricos, revisin de muestras y eventos para resolver situaciones en diferentes contextos.
Docente(s):
rea: Matemticas
4.8. Grado octavo
62
Usa la potenciacin, la radicacin y la loga- Analiza crticamente la informacin de los meritmacin empleando las representaciones dios de comunicacin.
geomtricas, las situaciones matemticas y no
matemticas (otras disciplinas) en la resolucin
de problemas.
Interpreta y justifica analtica y crticamente

la informacin estadstica proveniente de diversas fuentes, argumentando la pertinencia
de emplear diferentes conceptos (unidades de
medidas, notaciones decimales) en situaciones
presentadas en diferentes ciencias.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
63
Preguntas orientadoras:
Qu posibilidades (de goles) tiene un equipo cuando juega un partido de ftbol?
Cundo un equipo gana o pierde puntos en la tabla de posiciones?
Cules son los puntos generados cuando se gana, pierde o empata un partido?
Cul sera la estrategia que empleara para que todos los equipos jueguen contra todos? Represntala.
Presenta los resultados en porcentajes e interprtalos ante el colegio.
Cul es la relacin matemtica que se tiene en cuenta para determinar el puntaje final de un equipo? Podras
establecer una expresin general para cualquier torneo?
Toma tablas de torneos que ya se han hecho y prueba la estrategia general que propones. Ver pgina: http://espndeportes.espn.go.com/ futbol/liga/_/league/CONMEBOL.SUDAMERICANO_SUB20/sudamericano-sub-20
Ganador del torneo interclases de ftbol

El deporte y la integracin con otros grupos son parte fundamental de una institucin. Participemos de la logstica de estos eventos y promovamos los anlisis desde resultados numricos y significativos. Analicemos las
siguientes preguntas: cmo se determina el equipo ganador en un torneo? Cmo se leen los puntos a favor y
en contra? Expn un plan y al final los resultados

geomtricos
Conjeturo y verifico propiedades
de congruencia y semejanza entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en
la solucin de problemas.
El Sol y la sombra: Calculemos alturas!

El Sol es un astro que nos proporciona muchos beneficios en el transcurrir de la vida. Descubre cmo nos ayuda a encontrar algunas medidas importantes y difciles de calcular con procedimientos directos.
Cmo podemos ubicarnos para que se genere nuestra sombra?
Qu posicin debe tener el Sol con respecto a un objeto para que se produzca la sombra de este?
Cmo podemos representar, geomtricamente, la situacin de la generacin de la sombra?
Cmo medimos el dimetro del Sol empleando las sombras?
Cul es el procedimiento para conocer la altura de cualquier poste de la luz, empleando nuestra altura y las
sombras que se producen al ser expuesta al sol? Representa un esquema geomtrico.
Observa el siguiente video y encuentra tus propias medidas
http://www.youtube.com/watch?v=Q9-D1j_g3Uk
La siguiente propuesta se puede contextualizar teniendo en cuenta otros eventos que se desarrollen en la
institucin.

Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin
algebraica dada.

Reconozco cmo diferentes maneras de presentacin de informacin pueden originar distintas interpretaciones.
Resuelvo y formulo problemas
seleccionando informacin relevante en conjuntos de datos
provenientes de fuentes diversas (prensa, revistas, televisin,
experimentos).
Pensamiento mtrico y sistemas

de medidas
Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficies, volmenes y ngulos con niveles de
precisin apropiados.
Situacin problema
Periodo 2
64
Saber ser

Utilizo la notacin cientfica para representar
medidas de cantidades de diferentes magnitudes
Construccin de una escalera para coger frutos de los rboles

La relacin entre alturas y la geometra nos da la posibilidad general de apropiarnos de estrategias que nos pueden ayudar a solucionar problemas en la vida cotidiana. Las escaleras nos
ayudan como herramientas en el aumento de las alturas para lograr alcanzar un objetivo.
Atrvete a estimar cul debe ser el tamao de la escalera, sabiendo la altura del rbol
Cul sera la mejor forma que debe tener una escalera para tomar los frutos de un rbol?
Realiza la propuesta.
Preguntas orientadoras:
Cmo medir la altura del rbol empleando la sombra de este y la relacin con mi sombra?
Cmo encontrar la medida de la escalera que me sirva para coger los frutos de los rboles, si
sabemos su altura?
Representa el esquema que describe las relaciones geomtricas.
Calcula la distancia que hay de mi cabeza a la cabeza que se proyecta en mi sombra.
La siguiente situacin es otra opcin para continuar con el trabajo de las aplicaciones sobre
tringulos.

Selecciono y uso algunos mtodos estadsticos
adecuados al tipo de problema, de informacin y
al nivel de escala en la que esta se representa (nominal, ordinal, de intervalo o de razn).

Generalizo procedimientos de clculo vlidos
para encontrar el rea de regiones planas y el volumen de slidos

Reconozco y contrasto propiedades y relaciones
geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas bsicos (Pitgoras y Thales).
Situacin problema
Periodo 3
Saber hacer
Formula y resuelve problemas que provienen Cuestiona y analiza los argumentos de quienes
de los diferentes medios de comunicacin, re- limitan las libertades de las personas.
conociendo que hay diferentes maneras de
presentar la informacin, las cuales influencian la interpretacin de la misma
Propone expresiones algebraicas que parten
de una expresin dada, estableciendo la equivalencia entre ellas.
Saber conocer
Reconoce e interpreta propiedades de semejanza y congruencia entre figuras bidimensionales y objetos tridimensionales, empleando
tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficies y ngulos como una
de las formas de solucin de problemas.
65
Saber hacer
Utiliza diferentes mtodos estadsticos,
lenguaje algebraico y procesos inductivos en
la solucin de diferentes tipos de problemas,
conjeturando y probando la solucin.
Saber conocer
Generaliza procedimientos para el contraste

de propiedades y relaciones geomtricas (rea
de regiones) en la demostracin del teorema
de Pitgoras, empleando notacin cientfica en
la representacin de medidas de cantidades
desde diferentes magnitudes.
Cmo establecer la medida de la superficie de la caja, si se sabe que las medidas del pan varan en su alto y ancho? Escribe la relacin o expresin matemtica para calcularla.
Elabora cajas de diferentes tamaos estableciendo diferentes medidas para su alto y ancho,
comprueba la estrategia que propusiste a nivel matemtico.
Cmo construira una caja con esta base triangular, pero donde sus caras fueran cuadradas?
Cul es la relacin matemtica del rea de estas caras? Se cumplir esta relacin matemtica
con otras medidas? Comprubalo y construye las cajas de diferentes tamaos.
Empaque de snduches
En la actualidad, los productos tienen una gran presentacin valindose de las envolturas o
cajas. Te invitamos a construir empaques que dan un valor esttico a los productos que vendemos y compramos. Cul sera la forma ms conveniente para guardar snduches triangulares? Realiza los esquemas y expne las razones por las cuales tu propuesta es la mejor.
Preguntas Orientadoras
Se quiere preparar snduches que puedan empacarse en cajas triangulares, como lo muestra
la imagen:
Identifica y utiliza estrategias creativas para

solucionar conflictos
Saber ser

analticos
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico
para formular y poner a prueba conjeturas.
66
Saber hacer
Saber ser
Pensamiento aleatorio y
sistemas de datos
Uso conceptos bsicos
de probabilidad (espacio,
muestral, evento, independencia, etc).
Justifica las propiedades, relaciones y opera- Simplifica y resuelve problemas usando los Propone distintas opciones cuando tomamos
ciones entre nmeros reales en la solucin de conceptos bsicos de probabilidad en la toma decisiones en el saln y en la vida escolar.
problemas relacionados con la semejanza y de decisiones.
congruencia de tringulos.
Saber conocer
Posibilidad de ganar
Construye dos dados que tengan cuatro caras en forma de tringulos equilteros iguales y coloca, en cada cara, los
nmeros del 1 al 4. Si son dos jugadores (A y B), gana quien cumpla:
Si resulta una suma de 4, 5 o 6, entonces gana A un punto.
Si la suma es distinta a las anteriores y distintas de 3, entonces gana B un punto.
Se repetir el lanzamiento si la suma de los puntos es 3. Comienza el jugador B los lanzamientos. Al final se debe
conseguir 3 puntos.
Cmo se construyen los dados? Cul es la figura de la plantilla? Constryelos.
Qu pasara si las caras no fueran iguales?
Segn las reglas del juego Cul jugador tiene ms probabilidad para ganar?
Si lanzas los dos dados, Cules son los puntos que obtienes en la base de cada dado? Elabora una tabla con mnimo
veinte lanzamientos entre dos compaeros. Desarrolla el juego con las reglas especificadas.
Gan aquella persona que consideraste como ms probable? Por qu crees que se produjo este resultado?
Cules crees que son las condiciones que influencian en la probabilidad de ganar?
Realiza el juego empleando un dado de seis caras cuadradas. Cules seran las reglas del juego que propondras?
Desarrolla tu propuesta y verifica la probabilidad que tienes de ganar.
A continuacin se presenta un juego que complementa las clases desde la idea de la probabilidad.
Pensamiento numrico y
sistemas numricos
Resuelvo problemas y
simplifico clculos usando
propiedades y relaciones
de los nmeros reales y de
las relaciones y operaciones entre ellos.
Cuadro de arte
La armona de la naturaleza y su perfeccin radica, segn algunos artistas, en las mediciones y relaciones matemticas que se generan de forma espontnea. Convirtete en un artista y construye tu cuadro basndote en las
teselaciones
Qu es y cules son las caractersticas de una teselacin?
Ser posible construir una teselacin de tringulos rectngulos issceles congruentes? Elabora un esquema.
Qu condiciones (dimensin de los lados, clase de figura) debe tener la figura base donde se elaborar la teselacin?
Qu expresin emplearas para calcular el rea del cuadro que propones? Qu relacin tiene con el rea del tringulo base?
Qu otras figuras se podran formar congruentes o semejantes en esta teselacin?
Pensamiento espacial y
sistemas geomtricos
Aplico y justifico criterios
de congruencia y semejanza entre tringulos en
la resolucin y formulacin de problemas
Situacin problema
Periodo 4
67
Grado: Noveno
Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana

y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersin y asimetra.

Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.
Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para

medir longitudes, reas de superficies, volmenes
y ngulos con niveles de precisin apropiados

analticos
Identifico relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
Identifico diferentes mtodos para solucionar sisEste video te ayudar a conocer otras aplicaciones que tiene la matemtica en la vida: http:// temas de ecuaciones lineales.
www.youtube.com/watch?v=
foBuoZwa9Xs&feature=youtu.be
Cmo se puede construir el estante de una biblioteca? Qu forma puede tener? Por qu
elegiste esa forma? Represntala grficamente y constryela a pequea escala
Cul es la forma de un libro? Cules son los elementos que diferencian unos de otros? Construye varios libros con materiales adecuados.
Cmo podras acomodar los libros en el espacio que tienes? Qu criterios puedes establecer
para acomodar los libros aprovechando al mximo el espacio que tienes? Cmo puedes establecer la relacin entre el espacio ocupado por los libros y el espacio que tienes en el estante?
Cmo podras expresar esta relacin matemticamente?
Si se quiere forrar los libros de colores segn el tamao Cunto papel necesitaras para forrarlos? Qu expresin algebraica puede representar el total de papel empleado?
Organiza los libros de tu saln por nmero de pginas y establece una tabla de frecuencias
con datos agrupados. Cul es la media, mediana y moda? Cul sera la grfica que me indica
el nmero de pginas promedio que tienen los libros del saln?
Distribucin de libros en el estante de la biblioteca

Conjeturo y verifico propiedades de congruenLos estudiantes pueden ser actores de acciones sencillas que se generan en el aula de clase. cia y semejanza entre figuras bidimensionales y
Construye, con los estudiantes, el espacio que tendrn para convivir todo el ao acadmi- entre objetos tridimensionales en la solucin de
co Promueve la participacin y la creacin conjunta, adems de un espacio para la lectura. problemas.
Cmo se podra construir un bibliobanco en el aula de clase? Expn las ideas.
Pensamiento mtrico y sistemas de ,edidas
Situacin problema
Periodo 1
Competencias:
t La modelacin.
t La comunicacin.
t El razonamiento.
Objetivo: Potenciar las habilidades para comprender las relaciones matemticas en los sistemas de los nmeros reales, las funciones, los sistemas
de ecuaciones lineales y las medidas de tendencia central y probabilidad, para el avance significativo del desarrollo del pensamiento matemtico,
mediado por la solucin de situaciones problema.
Docente(s):
rea: Matemticas
4.9. Grado noveno
68
Saber hacer
Usa la libertad de expresin y respeta las

opiniones ajenas.
Saber ser
Puedes consultar este reporte: http://www.bdigital.unal.edu.co/9004/1/Sandrapatriciavillarragaperlaza.2012.pdf
Existir alguna relacin entre el desarrollo del corazn del embrin con el tiempo de gestacin?
Cmo se describira en general para cualquier beb? Existir relacin entre la estatura del embrin
y el tiempo de gestacin? Cul sera la relacin matemtica en general para cualquier embrin? Grafica datos y compara los resultados.
Consulta la frmula de Naegele y la de Pinard. Reemplaza los datos y compara los resultados.
Cmo estableceras una forma de explicarles a los compaeros este modelo?
Este modelo se cumplir en los embarazos donde los embriones son dos o tres? Compara los datos con
tablas y grficas. Hay diferencias o no entre ellas? Por qu?
Qu datos se tendran en cuenta para estimar esta fecha? Indaga varias fechas en las cuales algunas
mujeres tendrn a su beb y comprala con tu propuesta. Cules datos coinciden?
Si una estudiante queda en embarazo en el trascurso del ao escolar, en qu fecha (da o semana)
nacer el beb, de tal manera que pueda planificar los trabajos en el colegio? Cmo podramos hallar
la fecha del parto?
Fecha en que nace un beb
Identifico la relacin entre los cambios

en los parmetros de la representacin
algebraica de una familia de funciones
y los cambios en las grficas que las representan.

En la actualidad tenemos una juventud que acelera los procesos de reproduccin y se comprometen Utilizo nmeros reales en sus diferentes
con un periodo de gestacin del cual no saben nada. Te invito a sensibilizar a los estudiantes y a em- representaciones y en diversos contexplear la matemtica para que te permitan predecir muchas de las decisiones que debes tomar segn tos
las circunstancias. Cmo se calcula el tiempo de gestacin de un beb? Qu condiciones o variables Pensamiento variacional y sistemas alse analizaran?
gebraicos y analticos
Situacin problema
Periodo 2
Emplea las medidas de tendencia central en el

anlisis de un conjunto de datos relacionados,
interpretando sus diferentes distribuciones.
Identifica diferentes mtodos, relaciones entre Utiliza tcnicas e instrumentos para verificar
propiedades y grficas para solucionar ecualas propiedades de semejanza y congruencia
ciones y sistemas de ecuaciones algebraicas
entre objetos tridimensionales, teniendo en
cuenta el clculo del volumen.
Saber conocer
69
Saber hacer
Saber ser

Calculo probabilidad de eventos simples usando
mtodos diversos (listados, diagramas de rbol,
tcnicas de conteo).

analticos
Analizo en representaciones grficas cartesianas
los comportamientos de cambio de funciones especficas pertenecientes a familias de funciones
polinmicas, racionales, exponenciales y logartEnva un correo y establece el nmero de veces que deben reenviar los usuarios y haz una micas.
propuesta de modelo matemtico que te predecir segn un nmero de usuarios que esta- Identifico y utilizo diferentes maneras de definir
blezcas, el total de personas a quienes les lleg el correo.
y medir la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de variacin.
Nota: Esta situacin se relaciona con los indicadores de desempeo del saber hacer.
Cmo establecer matemticamente cuntos correos son enviados despus de ser reenviados
por 100 personas, si el correo dice que cada persona la debe enviar a 10 personas ms? Qu
datos tomaras para construir la relacin matemtica? Comprueba lo que propones con un
ejercicio real.
Cmo representaras esta funcin grficamente? A qu clase de funcin pertenece? Cmo
sera la funcin si se debe reenviar 5, 7 o 2 y no 10 correos? Realiza las grficas y compralas
Qu diferencias tienen? Compara los datos y las grficas Cules son las variaciones entre
unas y otras?
Cadena de correos electrnicos

Resuelvo problemas y simplifico clculos usando
La virtualidad ha ocupado un espacio privilegiado para la sociedad actual. Mediante estas propiedades y relaciones de los nmeros reales y
situaciones abordadas en clase podemos promover el razonamiento y anlisis de situaciones de las relaciones y operaciones entre ellos.
que, comnmente, hacemos y que tienen un modelo matemtico, que en este caso las con- Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
tabilizan Cmo saber a cuntas personas les llega un correo en una cadena de mensajes? Reconozco y contrasto propiedades y relaciones
Cules son las variables que intervienen en esta cadena de mensajes? Establece una exposi- geomtricas utilizadas en la demostracin de teocin de tus argumentos.
remas bsicos (Pitgoras y Thales).
Situacin problema
Periodo 3
Identifica una familia de funciones teniendo Utiliza las propiedades, relaciones y operacio- Comprende que el disenso y la discusin consen cuenta el cambio de sus parmetros y las nes entre los nmeros reales para el anlisis de tructiva contribuyen al progreso del grupo.
diferencias en las grficas que las representa, diversos contextos.
como una manera de caracterizarlas.
Saber conocer
70
La siguiente situacin, nos proporciona elementos que nos ayudan a estimar valores de probabilidad y a emplear el azar
como una alternativa social que se analiza desde el mbito matemtico.
Copas para el vino

La geometra nos brinda la posibilidad de emplear representaciones en diferentes dimensiones. En este caso te proponemos
construir, en tres dimensiones, unas copas de vino y establecer argumentos de optimizacin de los recipientes para el empaque de lquido. Cmo sera la copa construida en la que se empleara menor material? Cmo sera la forma de una copa
que pueda contener mayor lquido con el menor material posible?
Pensamiento mtrico y sistemas de

medidas
Generalizo procedimientos de clculo
vlidos para encontrar el rea de
regiones planas y el
Qu formas tienen las copas? Dibuja y lleva al aula algunas.
Cmo determinaras a cul le cabe ms vino? Cules son los elementos que determinan que, a una copa, le cabe ms vino volumen de slidos.
que a otra? Por qu?
Pensamiento aleaCmo construiras una copa de forma cnica en papel? Qu plantilla elegiras para esta construccin? Por qu?
torio y sistemas de
Cunto material te gastaras para formar la copa? Qu tamao tendra una copa si duplicara las dimensiones del papel datos
que emple en la primera? Y si la triplico? Cmo ser esta relacin en general para cualquier tamao? Cmo calcular el Comparo resultavino que puede contener la primera copa construida? Y la segunda? Y la tercera? Cmo puedes generalizar para cual- dos de experimenquier factor que ample la primera que construiste? Cul sera la expresin matemtica que representa esta relacin?
tos aleatorios con
Elabora una tabla con las dimensiones que empleaste y las empleadas por tus compaeros Cmo se relacionan estas di- los resultados premensiones? Podras plantear una expresin matemtica que explique esta relacin?
vistos por un moPuedes consultar en este documento las clases de funciones: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomate- delo
matemtico
maticasA/4quincena10/impresos/4quincena10.pdf
probabilstico.
Situacin problema
Periodo 4
Utiliza las diferentes representaciones de grficas de familia de Analiza cmo sus pensamientos y emociones
funciones polinmicas, racionales, exponenciales y logartmi- influyen en su participacin en las decisiones
cas, analizando los comportamientos y la pendiente a la curva colectivas.
producida para el anlisis de una situacin de variacin.
Usa diversos mtodos para calcular la probabilidad de eventos
simples, argumentando los resultados para la toma de decisiones.
Contrasta y simplifica clculos empleados en la demostracin del teorema de

Thales, usando propiedades,
relaciones y operaciones entre nmeros reales.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
71
Saber hacer
Modela situaciones de variacin, generalizando procedimientos en la especificacin del volumen de los cuerpos y su representacin polinmica, para el anlisis de situaciones reales.
Saber conocer
Comprueba los resultados experimentales con

los resultados tericos de un evento aleatorio,
analizando los resultados de ambos en la toma
de decisiones
Pensamiento variacional y sistemas

algebraicos y analticos
Modelo situaciones
de variacin con
funciones polinmicas.
Prev las consecuencias que pueden tener, sobre l y sobre los dems, las diversas alternativas de accin propuestas frente a una decisin
colectiva.
Saber ser
Si los marcadores que propones en la polla los hicieras en chance, Cmo formaras el nmero con el cual jugaras? Cules
estrategias emplearas para formar el nmero?
Plantea una polla en el saln, teniendo en cuenta los elementos aprendidos.
Qu es una polla, en trminos futbolsticos en Colombia? Busca el significado de polla en otros pases.
Qu aspectos se tienen en cuenta para formular una polla en ftbol?
Si son 10 equipos los que tienen que jugar en el torneo Cmo organizara su participacin?
Cules podran ser los premios propuestos en una polla futbolera? Qu criterios emplearas para participar en la polla?
Qu elementos crees que intervienen en el azar? Defnelos.
Cmo funcionan los puntos asignados a los equipos en los partidos que se juegan en un torneo colombiano? Prepara una
exposicin con estos criterios.
Puedes colocar tablas con datos definidos y colocar a prueba lo que aprendiste.
El ftbol es un deporte universal que, da a da, toma ms relevancia y gana ms fanticos. Pretendemos, en esta situacin,
descubrir elementos bsicos que nos ayudarn a tomar decisiones cuando enfrentemos las apuestas con nuestros compaeros. Aqu nuevamente interviene la matemtica atrvete a comprobarlo. Cmo determinar el ganador de un campeonato de futbol? Cul sera una estrategia que emplearas para proponer una polla futbolera y asegurar que ganars?
Realiza la exposicin de esta.
La polla futbolera
72
Grado: Dcimo

Comparo y contrasto las propiedades de los
nmeros (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para
construir, manejar y utilizar apropiadamente
los distintos sistemas numricos.
La bicicleta
La bicicleta es un medio de transporte personal conformada bsicamente por dos ruedas, generalmente de igual dimetro, dispuestas en lnea, un sistema de transmisin a pedales, un cuadro
o caballo que estructura e integra sus componentes, un manilar o manubrio para controlar la
direccin y una silla o silln para sentarse. El movimiento se realiza al girar con piernas los pedales y el plato que, por medio de una cadena, hace girar un pin y este la rueda trasera sobre
la superficie. Hay relacin entre las matemticas y la bicicleta?

Reconozco y describo curvas y/o lugares
geomtricos.
Cmo calcular el ngulo (en grados y radianes) que gira el pin trasero, cuando el plato da una Identifico caractersticas de localizacin de
vuelta completa?
objetos geomtricos en sistemas de represenQu tipos de bicicletas existen en tu entorno?
tacin cartesiana y otros (polares, cilndricos y
Qu relacin existe entre los tamaos de los platos y los piones con la velocidad?
esfricos) y en particular de las curvas y figuCul es el radio de los piones y los platos de las bicicletas?
ras cnicas.
Cuntos dientes tienen los piones y los platos de la bicicleta?
Son importantes los nmeros de dientes? Para qu sirven?
Diseo estrategias para abordar situaciones de
De qu depende la velocidad de la bicicleta?
medicin que requieran grados de precisin
Conocen las normas de trnsito los ciclistas?
especficos.
Cmo se convierte de grados a radianes?
Cules son las frmulas que se necesitan para calcular los giros de los piones de las bicicletas? Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Interpreto y comparo resultados de estudios
Organiza los datos en una tabla y compara los resultados obtenidos de los giros del pin peque- con informacin estadstica provenientes de
o de las bicicletas.
medios de comunicacin.
Organiza los datos obtenidos de la encuesta de su entorno, sobre el conocimiento de las normas
de trnsito, en una tabla e interprtalos.
Situacin problema
Periodo 1
Competencias:
t La modelacin.
t La comunicacin.
t El razonamiento.
Objetivo: Resolver problemas cotidianos analizando estudios estadsticos y utilizando conceptos trigonomtricos y de la geometra analtica.
Docente(s):
rea: Matemticas
4.10. Grado dcimo
73
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser

Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadsticos a partir de resultados de estudios publicados en los medios o diseados en el
mbito escolar.
Modelo situaciones de variacin peridica con

funciones trigonomtricas e interpreto y utilizo
sus derivadas.
Compara resultados obtenidos en trabajos es- Utiliza las funciones trigonomtricas para re- Contribuye a que los conflictos entre personas
tadsticos para resolver problemas cotidianos. solver problemas de su cotidianidad.
y entre grupos se manejen de manera pacfica
y constructiva mediante la aplicacin de estrategias basadas en el dilogo y la negociacin.
Saber conocer
Conoces las relaciones mtricas de los tringulos?
Cmo puedo calcular la altura de los estudiantes del curso, utilizando su con su sombra?
Qu elementos se necesitan para calcular la altura de los estudiantes, partiendo de su sombra?
Cul es la altura promedio de los estudiantes del curso?
Has odo hablar del clinmetro? Sabes construirlo?
Cmo se podra medir la altura de un rbol, utilizando su sombra?
Cmo se podra medir la altura de un rbol, utilizando el clinmetro?
Cmo se podra medir la altura de un edificio, utilizando el clinmetro?
Cmo se podra medir la altura de un edificio, utilizando un espejo plano?
Cul es la relacin que existe entre la sombra y la altura de los estudiantes?
Organice los datos obtenidos en las diferentes mediciones en una tabla y compare los resultados obtenidos.
Clculo de alturas

Describo y modelo fenmenos peridicos del
En algunas ocasiones deseamos conocer el tamao de elemento en la naturaleza y por la di- mundo real usando relaciones y funciones trigoficultad de poder realizar una medida directa nos quedamos sin conocer su longitud. Qu nomtricas.
haras para conocer el tamao de un edificio, un rbol y una persona, entre otros elementos, Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
sin realizar la medicin directa?
analticos
Situacin problema
Periodo 2
Identifica curvas y lugares geomtricos que Resuelve problemas donde requiere interpre- Conoce y respeta las normas de trnsito.
requieren grados de precisin especficos para tar y comparar resultados estadsticos.
resolver problemas cotidianos.
Saber conocer
74
Saber hacer
Saber ser
Compara y describe tendencias de un conjun- Utiliza argumentos geomtricos para resolver Identifica dilemas de la vida en las que entran
to de datos para resolver problemas de su en- problemas de su cotidianidad.
en conflicto el bien general y el bien particular;
torno.
analiza opciones de solucin, considerando sus
aspectos positivos y negativos.
Saber conocer
Describo tendencias que se observan en conjunPreguntas orientadoras

tos de variables relacionadas.
Cmo saber la hora en el da, con la sombra del Sol, en la institucin o en cualquier sitio
donde me encuentra?
Qu elementos necesito para calcular la hora con la posicin del Sol?
Qu instrumento construyo para medir la hora con la sombra del Sol?
Qu relacin existe entre los ngulos que se forman con la sombra del Sol y la hora?
Organiza los datos en una tabla y compara los resultados obtenidos.

Uso argumentos geomtricos para resolver y forEs un instrumento utilizado desde la antigedad para medir el paso de las
mular problemas en contextos matemticos y en
horas, los minutos y segundos. Cmo podemos utilizar la sombra de una aguja y el movi- otras ciencias.
miento del sol para medir el tiempo?
Reloj de sol
Situacin problema
Periodo 3
75
Saber hacer
Saber ser
Uso comprensivamente algunas medidas de centralizacin, localizacin, dispersin y correlacin

(percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad).

Interpreto nociones bsicas relacionadas con el
manejo de informacin como poblacin, muestra,
variable aleatoria, distribucin de frecuencias,
parmetros y estadgrafos.
Resuelvo problemas en los que se usan las propiedades geomtricas de figuras cnicas por medio
de transformaciones de las representaciones algebraicas de esas figuras.
Interpreta las medidas de tendencias de un Utiliza propiedades geomtricas para resolver Utiliza distintas formas de expresin para proconjunto de datos para resolver problemas de problemas de su cotidianidad.
mover y defender los derechos humanos en su
su cotidianidad.
contexto escolar y comunitario.
Saber conocer
Cuntas clases de balones tengo en la institucin?
Cmo puedo calcular el volumen de los balones?
Cmo puedo calcular el rea de material utilizado en la construccin de los balones?
Cmo se podra calcular la razn entre el rea de material utilizado en la construccin de
cada baln y la circunferencia que genera cada uno?
Cmo puedo calcular el peso de los balones?
Qu relacin existe entre el peso de los balones y su velocidad?
Organiza los datos en una tabla y compara los resultados obtenidos.
Halla los deciles, cuartiles y percentiles de los datos agrupados en la tabla.
Interpreta los datos obtenidos en la tabla.
Indaga otros deportes que empleen cuerpos redondos y establece su volumen. Qu relacin
se podra establecer entre el peso y el volumen? Por ejemplo, en las bolas de billar, cul es
el peso y cul es el volumen? Todas las bolas empleadas en el billar pesan lo mismo? Comprubalo Sern diferentes a las del billar pool? Te invito a forrar la bola de billar Cunta
tela necesitaras y cmo seran sus cortes, para forrarla y que se logre cubrir perfectamente
la superficie?
Los balones

Identifico caractersticas de localizacin de obMuchos de los deportes utilizan en sus prcticas bolones de diferentes tamaos y formas va- jetos geomtricos en sistemas de representacin
riando considerablemente su velocidad con el diseo. Por esto en el ftbol, por ejemplo, se cartesiana y otros (polares, cilndricos y esfricos)
y en particular de las curvas y figuras cnicas.
afirma que los porteros hoy da son los ms sacrificados. Por qu esa afirmacin?
Situacin problema
Periodo 4
76
Grado: Undcimo

numricos
Analizo representaciones decimales de los nmeros reales para diferenciar entre racionales e irracionales.
Estamos en alto en el Icfes
En los diversos planes de mejoramiento de las instituciones educativas de Medelln, se viene motivando en
los diferentes estamentos, en aras de la calidad educativa, el fortalecimiento en el desempeo de los estudiantes en las pruebas censales nacionales, especficamente en las pruebas Icfes Saber 11. Es directamente
proporcional el nivel acadmico de la institucin en el Icfes, el rendimiento acadmico individual de sus
estudiantes y el acceso a la educacin superior?
Pensamiento aleatorio y sistemas
de datos
Interpreto conceptos de probabiliCul es el estudiante que tiene mayor probabilidad de ocupar el primer puesto acadmicamente?
dad condicional e independencia de
Cul es el nmero de estudiantes de la institucin educativa?
eventos.
Cules son los estudiantes que han ocupado el primer puesto en notas, en los ltimos dos aos?
Cules estudiantes, de los que ocuparon en el primer puesto en notas, continan en la institucin?
Cul es el porcentaje de perdida acadmica en la institucin?
Cul es el nivel acadmico interno de la institucin, de acuerdo a su nmero de estudiantes?
Cul es el desempeo acadmico en cada una de las reas?
Qu resultados tenemos, segn el Icfes en las reas evaluadas en los ltimos tres aos?
Cul es el nivel acadmico de la institucin en el Icfes, en las pruebas Saber 11 en los ltimos tres aos?
Cuntos de nuestros estudiantes acceden a la educacin superior?
Ejes de los estndares o

lineamientos
Situacin problema
Periodo 1
Competencias:
La formulacin, el tratamiento y la resolucin de problemas.
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
La formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos.
Objetivo: Resolver problemas cotidianos empleando los conceptos de nmeros reales y probabilidad, para que se fortalezca la capacidad de tomar
decisiones en diversas circunstancias de la vida.
Docente(s):
rea: Matemticas
4.11. Grado undcimo
77
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser

analticos
Utilizo las tcnicas de aproximacin en procesos infinitos numricos.
Justifica lmites de medicin cuando resuelve Aplica propiedades de los nmeros reales Argumenta y debate sobre dilemas de la vida
problemas cotidianos.
cuando resuelve problemas cotidianos.
en los que entran en conflicto el bien general
y el bien particular, reconociendo los mejores
argumentos, as sean distintos a los mos.
Saber conocer
Cul podra ser la funcin, que exprese el porcentaje de la poblacin (expresado en fraccin decimal), que har un aporte en funcin del nmero de das (t) de la campaa?
Si a los 10, 15, 20, 25 y 30 das se realiz un aporte. Qu porcentaje de la poblacin lo
realiz?
Compara y analiza los resultados anteriores.
Cmo motivaras al estudiantado?
Cul es el porcentaje de la poblacin que habr realizado aportes, si la campaa contina
por tiempo indefinido?
Es constante el recaudo? Cmo podramos capitalizar nuestros ingresos? Conoces los
diferentes tipos de capitalizaciones del mercado?

Justifico resultados obtenidos mediante procesos de
aproximacin sucesiva, rangos de variacin y lmites
en situaciones de medicin.

Reconozco la densidad e incompletitud de los nmeros racionales a travs de mtodos numricos,
geomtricos y algebraicos.
Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros
(naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus
relaciones y operaciones para construir, manejar y
utilizar apropiadamente los distintos sistemas numricos.
Recoger fondos
En la institucin se est planeando una campaa para recaudar fondos, para el Prom de
undcimo. Se sabe que los aportes totales estn en funcin de la duracin de la campaa
(aportes en funcin del tiempo t = das) y la motivacin de la misma. Qu estrategias de
inversin garantizaran el recaudo para los estudiantes de grado 11?
Situacin problema
Periodo 2
Identifica conceptos de probabilidad en un Resuelve problemas cotidianos donde aplica Valora positivamente las normas constitucioproblema cotidiano.
conceptos de nmeros reales y probabilidad.
nales que hacen posible la preservacin de las
diferencias culturales y polticas, y que regulan nuestra convivencia.
Saber conocer
78

Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios
se suelen definir indirectamente como
razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleracin media y la densidad media.
Transporte adecuado
Saber hacer
Saber ser
Identifica situaciones en las cuales se requiere Resuelve problemas cotidianos donde involu- Conoce y respeta las normas de trnsito.
la interpretacin de la derivada.
cra y relaciona diferentes magnitudes
Saber conocer

Resuelvo y planteo problemas usando
Cmo podras determinar la velocidad de un bus, un colectivo y una motocicleta, para desplazarse al conceptos bsicos de conteo y probabicentro de la ciudad desde tu barrio? Expn tu estrategia.
lidad (combinaciones, permutaciones,
Cul de los tres medios de transporte tiene mayor probabilidad de llegar ms rpido al centro?
espacio muestral, muestreo aleatorio,
Qu se tiene en cuenta, en cada uno de los vehculos, cuando se hacen cambios de velocidad? De qu muestreo con remplazo).
dependen? Expn un ejemplo.
Para qu se emplean los cambios en los diversos vehculos? Qu diferencia hay entre los cambios de Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
vehculo a otro?
Interpreto la nocin de derivada como
Cmo hallar el gasto de combustible en los vehculos?
razn de cambio y como valor de la penDe qu depende la economa del combustible en determinado recorrido?
diente de la tangente a una curva y desaCmo hallar la velocidad en la cual se economiza ms combustible?
Qu es el cilindraje de un motor de combustin? Cmo se mide el cilindraje de un motor en un ve- rrollo mtodos para hallar las derivadas
hculo? Qu diferencia hay entre un vehculo de menor y mayor cilindraje? De qu depender esta de algunas funciones bsicas en contextos matemticos.
asignacin de cilindraje en un vehculo?
Comprueba tus respuestas con un conductor o con una persona que distribuya combustible o sea
Analizo las relaciones y propiedades enmecnico.
tre las expresiones algebraicas y las grSi fueras a comprar una moto o carro, qu tendras en cuenta? Por qu?
Teniendo en cuenta tu respuesta, consulta un presupuesto de una posible moto o carro que cumple ficas de funciones polinmicas y racionales y de sus derivadas.
con lo que expones y verifica tus conjeturas.
Esta situacin se entiende en condiciones ideales.
La forma como se mueven los cuerpos es una parte fundamental de la fsica, que se estudia en una de
sus ramas denominada cinemtica. El movimiento de los automotores se determina por el tiempo, la
velocidad, la aceleracin, la potencia del motor y el consumo de combustible, entre otros factores. Medelln, ciudad innovadora por excelencia, cuenta con variadas posibilidades de transporte individual
y masivo, qu tendras en cuentas para elegir tu medio de transporte?
Situacin problema
Periodo 3
79
Saber hacer
Saber ser
Comprende problemas cotidianos donde utili- Resuelve problemas cotidianos a partir de Identifica dilemas de la vida en las que entran
za argumentos de la teora de nmeros y fun- muestras probabilsticas que involucran proen conflicto el bien general y el bien particular;
blemticas sociales.
analiza opciones de solucin, considerando sus
ciones trigonomtricas.
aspectos positivos y negativos.
Saber conocer
Es el baloto la mejor opcin para los apostadores?

Establezco relaciones y diferencias entre diferentes
Los juegos de azar son una de las actividades que tiene mayor acogida por la poblacin co- notaciones de nmeros reales para decidir sobre su
lombiana. Te invitamos a establecer estrategias que nos ayuden a tomar decisiones al mo- uso en una situacin dada.
Utilizo argumentos de la teora de nmeros para
mento de jugar.
justificar relaciones que involucran nmeros naturales.
Qu es el baloto y como se juega?
Qu probabilidad hay de ganar el baloto?
Propongo inferencias a partir del estudio de muesQu probabilidad hay de acertar tres cifras del baloto?
tras probabilsticas.
Qu probabilidad hay de acertar cuatro cifras el baloto?
Diseo experimentos aleatorios (de las ciencias fsiQu probabilidad hay de acertar cinco cifras del baloto?
cas, naturales o sociales) para estudiar un problema
Cmo y en qu distribuiras el dinero si te ganaras el baloto? (Consulta en cuanto est el o pregunta.
acumulado y realiza una propuesta).
Si apostaras un chance de cuatro cifras con el dinero que juegas en el baloto, cunto dinero Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
analticos
ganaras en el chance?
Modelo situaciones de variacin peridica con funCul es la probabilidad de ganrselo?
ciones trigonomtricas e interpreto y utilizo sus
Ganaras ms en el baloto o con el chance?
derivadas.
Qu opina del juego del baloto y su influencia en la sociedad que lo rodea?
Situacin problema
Periodo 4
80
Criterios: Conforme al sistema institucional de evaluacin (Decreto 1.290)

La evaluacin ser continua durante todo el periodo.
Se desarrollar una evaluacin con valoracin cuantitativa acorde con la escala de valoracin institucional (si as se establece en la institucin desde su autonoma).
La auto-evaluacin, hetero-evaluacin y co-evaluacin sern parte de la evaluacin final de
los estudiantes de forma participativa (cualitativa y cuantitativa).
La evaluacin ser objetiva y de acuerdo a los desempeos (conceptual, procedimental y
actitudinal) de forma equitativa, segn cada estudiante.
La evaluacin ser formativa, ya que se hace antes de finalizar el periodo acadmico, para
implementar estrategias pedaggicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y
desempeos superiores.
Recursos fsicos:
Bsicos: aula de clase, cuaderno, lpiz, colores, borrador, sacapuntas, colbn y cartulina, entre otros.
Materiales didcticos concretos: regletas, bloques
lgicos y afiches, entre otros.
Libros de texto o consulta.
Calculadora.
Vdeos educativos.
Instrumentos para mediciones geomtricas.
Computador o porttiles.
Audiovisuales: Televisor, DVD, grabadora y video
beam, entre otros.
Laboratorio o aulas especializadas.
Estrategias de evaluacin:
Realizacin y sustentacin de talleres individuales y grupales.
Solucin y presentacin de resultados de situaciones problemas.
Recursos humanos:
Realizacin y socializacin de consultas de diversos temas abordados en la situacin proEstudiantes.
blemas.
Padres de familia.
Presentacin y socializacin de tareas complementarias extraescolares.
Docentes de otras reas.
Realizacin de pruebas escritas, orales y grupales de algunos temas
Directivos docentes.
Construccin de material concreto o virtual necesarios para la solucin de situaciones proBibliotecaria (o).
blemas.
Otros personajes de la comunidad.
Utilizacin de las TIC en la solucin de situaciones problemas desde diferentes mbitos (conceptual, procedimental y actitudinal).
Recursos virtuales:
Pginas relacionadas con recursos didcticos en Desarrollo de actividades virtuales, como forma de complementar las actividades presenciales.
matemticas.
Presentacin y evaluacin de simulacros tipo Icfes, mediante el anlisis de los aspectos a
Software educativo.
mejorar.
Pginas personales (blogs, wikis, entre otras).
Auto-evaluacin, hetero-evaluacin y co-evaluacin, teniendo en cuenta las competencias
Foros en red.
ciudadanas promovidas en cada periodo (se pueden emplear rbricas para su materializaApplets.
cin).
Los criterios y estrategias de evaluacin
Los recursos y estrategias pedaggicas
81
Realizacin y sustentacin de taller,

aplicando las situaciones problemas
trabajadas en clases, enfatizando
en el desarrollo de la formulacin,
comparacin y ejercitacin de procedimientos requeridos con asesora del docente del rea y el compromiso del padre de familia.
Visualizacin de videos complementarios donde se ejemplifique de
formas diversas lo visto en clase.
Presentacin de resultados de anlisis frente a las situaciones particulares que se derivan de las situaciones abordadas en clase.
La superacin de las diversas dificultades es promovida como un

proceso continuo, sin embargo, habr estudiantes que al finalizar el
ao no lograron alcanzar las competencias mnimas para el grado,
por lo cual proponemos las siguientes actividades:
Las actividades de apoyo se pueden dar desde la evaluacin continua durante todos los periodos acadmicos, estas pueden responder
al trabajo de las debilidades de aquellos estudiantes que no alcanzaron las competencias bsicas estimadas para el periodo y al trabajo
de las fortalezas presentadas por aquellos estudiantes que superaron notablemente las competencias bsicas y que requieren profundizar. Algunas de las actividades que proponemos son:
La nivelacin conlleva a establecer

condiciones para que los estudiantes
puedan contar con unas competencias mnimas, en este sentido este
plan de nivelacin se propone para
aquellos estudiantes que ingresan
al grupo en una forma extempornea (en el transcurso del ao) y
requieren de un plan de nivelacin
con respecto a las competencias que
desarroll el grupo en el grado anterior. Algunas de estas actividades
son:
Para estudiantes con debilidades:

Visualizacin de videos complementarios donde se ejemplifique lo
visto en clase de formas diversas.
Realizacin, presentacin y sustentacin de taller complementario
donde se promueva la conceptualizacin, formulacin, comparacin
y ejercitacin de procedimientos requeridos con asesora del docenRealizacin, presentacin y susten- te del rea y el compromiso del padre de familia
tacin de taller de complementario Desarrollo de actividades virtuales, como forma de complementar
donde se promueva la conceptuali- las actividades presenciales.
zacin y la formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimien- Para los estudiantes con fortalezas:
tos requeridos con asesora del Visualizacin de videos que amplen las aplicaciones de las situaciodocente del rea y el compromiso nes problemas desarrolladas en clase, lo cual genere la propuesta y el
anlisis de aspectos complementarios a los vistos en clase.
del padre de familia.
Solucin y presentacin de resulta- Propuesta de proyectos colaborativos complementarios donde se
dos de algunas situaciones proble- extienda la aplicacin de las situaciones problemas trabajadas en
mas (derivadas de las trabajadas en clase.
Propuesta de elaboracin por parte del estudiante de otras situacioel grado anterior o en curso).
Desarrollo de actividades virtuales, nes problemas que surjan de sus anlisis y creatividad.
como forma de complementar las Incentivacin para que estos estudiantes propongan actividades de
investigacin en el aula (partiendo de sus intereses).
actividades presenciales.
Superacin
Apoyo
Nivelacin
Planes de mejoramiento continuo
82
Actividades y procesos de articulacin con otras reas o proyectos

de enseanza obligatoria.
La matemtica puede articularse a las diferentes reas por ser una ciencia que
analiza y traduce fenmenos de la vida cotidiana a un lenguaje especializado,
mediante la generalizacin y modelacin matemtica. A continuacin
presentamos algunas ideas, en las cuales se pueden visualizar el trabajo
potencial de la matemtica en otras disciplinas y otros proyectos.
Con otras disciplinas
t La reproduccin de los seres vivos, su conteo y control desde modelos que

describen algunas regularidades y patrones.
t El clculo del ndice corporal y su influencia en la nutricin de una persona.

t Organizacin de los datos presentados en las competencias deportivas,
t
t
t
t
t
anlisis de resultados y presentacin de conclusiones (tablas y grficas

estadsticas). Esta idea se puede expandir a otras reas bajo otras necesidades.
La informtica y la tecnologa pueden facilitar procesos matemticos
(geomtricos, estadstica, variacional) empleando otras herramientas
(calculadoras, software educativo y programa de Excel, entre otros).
Trabajo de problemas de palabras en ingls, permitiendo un anlisis de las
palabras tcnicas en ingls empleadas en matemticas.
Lectura y anlisis de literatura matemtica (libros para jvenes con un
argumento matemtico).
Presentacin estadstica de los datos generales de la institucin a nivel
acadmico al final del periodo.
Construccin de material didctico, empleando tcnicas de color y formas,
entre otras. La artstica en su expresin emplea mucho la geometra como
base de algunas tendencias.
Con proyectos de enseanza obligatoria:

Es de anotar que cada uno de los proyectos puede ser articulado con la matemtica
desde la estadstica, ya que se pueden generar anlisis y construcciones que
parten de datos, tablas, grficas, noticias, instrumentos de recoleccin de
datos, informes y modelos estadsticos que ayudan a organizar y presentar
la informacin. En este sentido, la matemtica trasversaliza y aporta en el
planeamiento y la ejecucin de estos proyectos obligatorios. A continuacin, se
harn algunas especificaciones que pueden ayudar a integrar la matemtica de
una forma ms especfica en cada proyecto.
El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica:
83
5. Integracin curricular
84
t Anlisis de la distribucin de los recursos del Estado.

t Cmo se subsidia la educacin como un derecho fundamental y gratuito?
t Organizacin y anlisis estadstica de votos en las elecciones populares y
en las de gobierno escolar, principalmente.
El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica

de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo:
t La prctica del ajedrez contribuye al desarrollo de estrategias de
razonamiento y resolucin de problemas.
t El estudio de las formas de expresin matemtica de otras culturas permite
que se genere una correlacin entre el desarrollo y su estructura filosfica.
La correspondencia de los smbolos con la lgica de sus significados.
t El control de medidas importantes que se trabajan en el deporte como el
peso, la estatura y la relacin entre las dos, entre otras.
t Reglamentacin de los espacios deportivos (magnitudes de las canchas,
nmero de jugadores y puntos establecidos en la competencia, entre otros).
t Juegos de pensamiento lgico y de razonamiento como Tangram,
pentomin, el cubo de soma, cubo de rubik y loteras, entre otros.
La proteccin del medio ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos
naturales.
t La medicin, el control de la produccin y el clculo de tiempo de crecimiento
de las plantas en el desarrollo de una huerta escolar.
t Control de la parte financiera de la huerta, con los elementos bsicos de
contabilidad como una propuesta de negocio.
t Cantidad de abono y otros nutrientes (desde la idea de volumen).
t Preparacin y distribucin del terreno para su construccin (idea de rea y
permetro).
La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad,
cooperativismo y, en general, la formacin de los valores humanos:
t La implementacin de proyectos colaborativos, en la clase de matemticas,
aporta al desarrollo de competencias ciudadanas desde la idea de una
comunidad.
t El orden en la presentacin de razonamientos y argumentos promueve
valores como la responsabilidad y el respeto por los argumentos del otro,
enfatizando en el desarrollo de un ser crtico.
La educacin sexual.
t Caracterizaciones genticas y procesos regulares en la reproduccin

humana, entre otros.
t Anlisis de elementos que influencian el desarrollo de la sexualidad de los

adolescentes, mediante encuestas que conlleven a la presentacin de un
plan de prevencin.
6. Atencin de estudiantes con necesidades

educativas especiales
Se recomienda revisar el captulo correspondiente a esta temtica en el
documento No.1 de la coleccin.
7. Referencias bibliogrficas
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85
Educacin en trnsito y seguridad vial.

t El desarrollo de conductas y hbitos seguros en materia de seguridad vial y
la formacin de criterios para evaluar las distintas consecuencias que para
su seguridad integral tienen las situaciones riesgosas a las que se exponen
como peatones, pasajeros y conductores.
t Desarrollo de las normas de seguridad vial con relacin a la direccionalidad
y su aplicacin en la realidad (smbolos y significados).
t Modelacin de funciones desde los anlisis de sistemas de transporte de la
ciudad (relaciones funcionales entre pasajeros y dinero recolectado por el
pasaje, relacin entre tiempo y distancia en los recorridos).
86
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Villarraga, S. (2012). La funcin cuadrtica y la modelacin de fenmenos
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de Colombia. Recuperado de: http://www.bdigital.unal.edu.co/9004/1/
Sandrapatriciavillarragaperlaza.2012.pdf
(S.A.) (s.f.) Propuesta de actividades: La isla del tesoro. Almadraba Editorial
Recuperado de: http://share.pdfonline.com/d48c8bec12414359b3f64860dd38
0fc8/091119-actis_islatesoro-13231.htm
87
88

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Expedicin Currculo

EL PLAN DE REA DE MATEMTICAS

Documento No. 5. El plan de rea de Matemticas

EL PLAN DE REA DE MATEMTICAS

2014, Alcalda de Medelln

Con el mensaje Medelln construye un sueo maestro, presentamos a toda la

t Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones

EL PLAN DE REA DE MATEMTICAS

EL PLAN DE REA DE MATEMTICAS

t Documento No. 8. El Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural.

Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica

Secretaria de Educacin de Medelln

Identificacin del plantel y del rea

Estado del rea

Fundamentos lgico-disciplinares del rea

Resumen de las normas tcnico-legales

Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales

EL PLAN DE REA DE MATEMTICAS

EL PLAN DE REA DE MATEMTICAS

1. Identificacin del plantel y del rea.

EL PLAN DE REA DE MATEMTICAS

EL PLAN DE REA DE MATEMTICAS

[...] se hace necesario comenzar por la identificacin del conocimiento

t Pensamiento numrico y sistemas numricos. El nfasis en este sistema se

da a partir del desarrollo del pensamiento numrico que incluye el sentido

t Pensamiento espacial y sistemas geomtricos. Se hace nfasis en el desarrollo

del pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de los

t Pensamiento mtrico y sistemas de medidas. Hace nfasis en el desarrollo

del pensamiento mtrico. La interaccin dinmica que genera el proceso

t Pensamiento aleatorio y sistema de datos. Hace nfasis en el desarrollo del

pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del tiempo,

t Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analticos. Proponer el

inicio y desarrollo del pensamiento variacional como uno de los logros

Procesos generales, los cuales [] constituyen las actividades intelectuales que

t La formulacin, tratamiento y resolucin de problemas, entendido como la

forma de alcanzar las metas significativas en el proceso de construccin del

t La modelacin, entendida como la forma de concebir la interrelacin entre

el mundo real y la matemtica a partir del descubrimiento de regularidades

t La comunicacin, considerada como la esencia de la enseanza, el

t El razonamiento, concebido como la accin de ordenar ideas en la mente

encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prcticas donde, una vez

EL PLAN DE REA DE MATEMTICAS

t La formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos, descrita como

los modos de saber hacer, facilitando aplicaciones de la matemtica en la

Contexto, entendidos como aquellos ambientes que rodean al estudiante y

de clase (parte fsica, materiales, normas explcitas o implcitas, situacin

t Contexto escolar o contexto institucional, conformado por los escenarios de

las actividades diarias, la arquitectura escolar, la cultura y los saberes de

t Contexto extraescolar o contexto sociocultural, descrito desde lo que pasa

fuera del ambiente institucional, es decir desde la comunidad local, la

Estas tres dimensiones no se dan de forma aislada o secuencial, al contrario estos

La siguiente ilustracin nos especifica la estructura que tiene el estndar en su

Ilustracin 1. Estructura de formulacin del estndar. Fuente: (MEN, 2006; 77)

La estructura de los Estndares bsicos de competencia presenta una coherencia

Ilustracin 2. Ejemplo de coherencia vertical y horizontal entre estndares y pensamientos.

distribuidos en cinco conjuntos de grados (primero a tercero, cuarto a quinto,

EL PLAN DE REA DE MATEMTICAS

En la presente propuesta se reorganizaron los estndares teniendo en cuenta

3.2 Fundamentos pedaggicodidcticos

En esta perspectiva, la enseanza de los conocimientos matemticos debe

t El docente debe partir del diagnstico de los saberes del estudiante, al

momento de iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto, lo que el estudiante

t El reconocimiento de que el estudiante nunca parte de cero para desarrollar

sus procesos de aprendizaje y, de otro, el reconocimiento de su papel activo