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DIRETRIZES CURRICULARES
DA EDUCAO ESPECIAL PARA
A CONSTRUO DE CURRCULOS
INCLUSIVOS
CURITIBA
2006
Assessoria Poltico-Pedaggica
Maria Eneida Fantin
Reviso Tcnica
Marlise de Cssia Bassfeld
Capa
Sonia Oleskovicz
Educao Especial
Impresso no Brasil
Distribuio gratuita
Diretor Geral
Ricardo Fernandes Bezerra
Superintendente da Educao
Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
Chefe do Departamento de Ensino Fundamental
Ftima Ikiko Yokohama
Chefe do Departamento de Ensino Mdio
Mary Lane Hutner
Chefe do Departamento de Educao de Jovens e Adultos
Maria Aparecida Zanetti
Chefe do Departamento de Educao Prossional
Sandra Regina de Oliveira Garcia
Assessora Tcnica
Nilva Cezar Escorsim
Assessor Administrativo
Fbio Marcassa
Assessora Pedaggica
Nanci Furtado de Menezes
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Professores
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Buscamos um novo olhar em que valores como compreenso, solidariedade e crena no potencial humano superem atitudes de preconceito e discriminao em relao
s diferenas. Convidamos a um novo olhar que inspire a educao na e para a diversidade, em que currculos que marginalizam as diferenas dem espao construo
de prticas curriculares calcadas no compromisso com a pluralidade das manifestaes
humanas presentes nas relaes cotidianas da escola.
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SUMRIO
INTRODUO ......................................................................................................................15
1 HISTRICO DA EDUCAO ESPECIAL ...................................................................16
1.1 DO MITO SEGREGAO:
A EXCLUSO DAS PESSOAS COM DEFICINCIA NA HISTRIA ......................17
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INTRODUO
Incluso e diversidade so temas que povoam as discusses na rea educacional
na ltima dcada. Embora haja uma estreita relao entre as duas temticas, no signica que, ao se discutir a incluso na educao, sejam realizados, na sociedade, debates
sobre a diversidade de grupos que se encontram marginalizados no processo social, expropriados dos direitos garantidos por lei a todos os cidados, independentemente de
diferenas individuais.
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A viso que norteia os debates nos inmeros segmentos sociais indica que as diferenas constituem os seres humanos. Os sujeitos tm suas identidades determinadas
pelo contexto social e histrico em que sua existncia produzida. A vida em sociedade pressupe o reconhecimento das multiculturas, advindas da acelerada tecnologizao e das complexas transformaes nos modos de produo social que fazem
surgir novas formas de acmulo do capital e distribuio de renda na contemporaneidade. Assim,
As polticas da SEED tm como alvo todos os grupos que sofreram ou sofrem excluso fsica ou simblica, ao longo da histria. Reconhecem seus direitos sociais, como o
caso dos moradores do campo e das regies ribeirinhas, de pescadores e ilhus, das populaes indgenas, dos jovens e adultos que no tiveram acesso escolarizao em idade prpria, dos grupos afro-descendentes, dos jovens e adultos impedidos de freqentar a escola em virtude de tratamento ou internamento mdico-hospitalar, s crianas e
jovens que, por inmeros motivos, evadem-se da escola, das pessoas que apresentam
necessidades especiais, oriundas ou no de decincias.
Cabe ao Estado democrtico, por meio da implementao de polticas pblicas, enfrentar as desigualdades sociais e promover o reconhecimento poltico e a valorizao
dos traos e especicidades culturais que caracterizam a diferena das minorias sem
visibilidade social, historicamente silenciadas. Concorrem para esse fato os textos legais
e as polticas educacionais, materializadas em orientaes poltico-pedaggicas das Secretarias de Educao.
Ao traduzir esse conjunto de reexes para nossa realidade imediata, a perspectiva
da incluso de TODOS os alunos est contemplada nos princpios norteadores das aes
da SEED, amplamente debatidos pelos prossionais da educao no processo de construo das Diretrizes Curriculares, as quais apresentam como linha condutora a universalizao do acesso escola pblica gratuita e com qualidade para TODOS:
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Essa concepo que motivou a sua natureza de atendimento esteve, portanto, vinculada a um movimento social de sistematizao de prticas de disciplinamento relacionadas caracterizao dos indivduos (loucos, marginais, doentes mentais, decientes), a
m de enquadr-los em categorias que facilitariam seu tratamento. Essa situao remete
questo histrica dos diagnsticos e prognsticos que, muitas vezes, perpetuaram-se
como prticas de excluso social.
Esclarece Veiga Neto (2001) que
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ainda que os critrios de partilha normal anormal emerjam da pura relao do grupo
consigo mesmo, as marcas da anormalidade vm sendo procuradas, ao longo da
Modernidade, em cada corpo para que, depois, a cada corpo se atribua um lugar nas
intricadas grades das classificaes dos desvios, das patologias, das deficincias, das
qualidades, das virtudes, dos vcios(p. 107).
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Esse conjunto de idias, que vinculava o homem e sua existncia merc dos desgnios da natureza ou da religiosidade, constituiu o perodo denominado pr-cientco
no atendimento s pessoas com decincia, arrastou-se ao longo dos muitos sculos da
Idade Mdia e alcanou parte da Idade Moderna, com poucas transformaes operadas
em relao ateno social a essa populao. Muitos dos mitos e esteretipos construdos nesse longo perodo ainda povoam o imaginrio social at a atualidade.
Ao nal do sculo XVI, na Europa, em funo do desenvolvimento das foras produtivas e das novas formas de elaborao do conhecimento dela decorrentes, foram lanadas as sementes que operariam mudanas signicativas em relao a esse grupo de
pessoas no convvio social, trs sculos mais tarde.
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Precisamente a partir do nal do sculo XIX, com o desenvolvimento de pesquisas na rea da Medicina, um novo enfoque passou a ser dado decincia, centrado
em concepes clnicas que se ocupavam da doena, dos tratamentos e da cura. Desse
modo, pode-se armar que as primeiras prticas cientcas de ateno pessoa com
decincia tinham como nalidade sua segregao, em instituies, para cuidado, proteo ou tratamento mdico, caracterizando o paradigma1 da institucionalizao, que
vigorou aproximadamente por oito sculos, durante parte da Idade Mdia at o incio
do sc. XX (BRASIL, 2004).
Na anlise de Bianchetti (1998), nos sculos que se seguiram ao XVI, a passos lentos,
a preocupao com a diferena daqueles que no se encaixavam aos padres de normalidade como os dementes, os paralticos, os doentes venreos ou toda sorte de desajustados, passava da rbita da inuncia da Igreja para se tornar objeto da medicina, que
passava a criar as bases para uma interpretao organicista.
Na Frana, em 1800, Jean Itard investiu na tentativa de recuperar e educar Victor de
Aveyron, um menino selvagem criado em uma oresta com animais, sem qualquer contato com seres humanos, em um estado completo de privao social. Por suas tentativas de
educar e recuperar o potencial cognitivo de Victor que, supostamente, apresentava uma
decincia mental profunda. Por meio de procedimentos mdico-pedaggicos, Itard
considerado o precursor da Educao Especial. Guiando-se por seus procedimentos iniciais, alastraram-se pela Europa instituies para a clausura de pessoas marginalizadas
socialmente, como doentes mentais, pessoas com decincia, assassinos, entre outros.
Destaca-se, tambm, neste perodo, o trabalho do mdico francs Philippe Pinel que,
baseado nas idias iluministas de Descartes, sistematizou os primeiros estudos cientcos sobre a mente humana, tornando o psquico matria de conhecimento objetivo e
quantitativo, decorrendo uma classicao para as doenas mentais.
1. A palavra paradigma ser usada, neste texto, com a inteno de demarcar concepes e modelos dominantes, nos diferentes perodos histricos, em relao ao atendimento s pessoas com deficincia, seguindo a terminologia proposta pelo
MEC/Seesp (BRASIL, 2000), em documentos oficiais.
Para Fernandes (2006a), os indicadores que ditavam a fuga aos padres de normalidade tiveram forte inuncia mdica em sua determinao, consolidando a hegemonia
da Medicina, poca, impulsionando a concepo de decincia baseada em critrios
de denio fundamentalmente orgnicos. Dessa forma, decincia confundiu-se com
patologia, instituindo-se o estigma de doentes mentais queles que a apresentavam e
que se viam impedidos de conviver, normalmente, por se apresentarem como perigo
sociedade, em virtude de sua condio.
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Dessa compreenso equivocada, decorreu outra que atribua herana gentica a origem dos inmeros distrbios fsicos e intelectuais. Incorporava-se a viso
inatista e o determinismo gentico concepo de desenvolvimento humano que
ultrapassou os diferentes sculos, norteando algumas prticas em Educao Especial
at a atualidade. Ao perpetuar-se a perspectiva de que os distrbios e decincias
eram traos inerentes aos sujeitos, descartou-se qualquer possibilidade de interveno para superar essa condio.
Para aqueles que apresentavam diferenas fsicas signicativas, atraso no desenvolvimento global e/ou encontravam-se abaixo da mdia intelectual, adotada como norma,
eram organizados espaos distintos e separados para sua educao. Beyer (2003) aponta
que as construes de diversas reas de conhecimento, como a psicologia e a educao,
incorporaram o forte vis do disciplinamento mdico, com categorias teraputicas de
cuidado e isolamento, em suas prticas. Essa tendncia seria incorporada s futuras prticas nas escolas especiais, onde essa perspectiva passaria a ditar, inclusive, as normas
pedaggicas a serem desenvolvidas pelos professores.
Conforme historiciza Bueno (1993), o atendimento pioneiro s pessoas cegas e
surdas, que se intensicou nos sculos XVIII e XIX, com a abertura de instituies
em vrios pases, correspondeu ao ideal liberal de extenso das oportunidades educacionais queles que poderiam interferir na ordem necessria ao desenvolvimento da
nova forma de organizao social capitalista. Assim, o processo de racionalizao da
sociedade passou a exigir, cada vez mais, o encaminhamento dos desocupados para o
processo produtivo.
Nesse perodo, a Educao Especial para esses dois grupos de pessoas com decincia no mantinha objetivos especicamente acadmicos. Seu currculo priorizava a
instruo bsica com o ensino das letras e noes da aritmtica, mas destacava-se o
trabalho manual para o treinamento industrial. O espao hbrido das instituies asilo-escola-ocina produzia mo-de-obra barata para um processo ainda incipiente de produo
industrial e reservava, aos cegos e surdos, um trabalho desqualicado em troca de um
arremedo de salrio ou um prato de comida.
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No necessrio pontuar que essa educao popular estava destinada aos pobres
e miserveis que no tiveram a beno de ter nascido em famlias nobres, as quais dispensavam aos seus lhos uma forma de educao realizada, em casa, por preceptores.
Em relao s demais decincias, h relatos pontuais sobre experincias individuais de educao s pessoas com decincia fsica ou mental em pases europeus, quando
oriundos da nobreza. No mais, faziam parte da massa de excludos e divergentes sociais
os pobres, os mendigos e os loucos, asilados em instituies e encaminhados para o trabalho forado, manual e tedioso, em troca de abrigo.
Nessa etapa, tambm denominada de perodo de segregao, pelo forte carter de recluso das pessoas com decincia em ambientes separados, que compreende a segunda
metade de 1800 e os anos iniciais de 1900, o carter do atendimento era assistencial e
lantrpico, j que no tinha nalidade pedaggica, mas de proteo dos membros da
sociedade, por meio da recluso das pessoas ditas anormais.
Circunscrita a discursos e prticas mdicas, a Educao Especial consolidou-se como
rea que tem por nalidade exercer um poder de normalizao sobre os sujeitos, cabendo-lhe como um saber mdico relacionar o educar e o cuidar, com o corrigir, o tratar e o
psicologizar (FERNANDES, 2006b).
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Na viso de Lunardi (2006), a noo de norma e normalidade tem sua gnese nos
sculos XVIII e XIX. Em conexo com o processo de industrializao e de transformao capitalista, o Estado Moderno passou a controlar a sade da populao, focando
ateno no corpo social. Diz a autora que a medicina a cincia que detm os meios
cientcos para exercer esse cuidado: desenvolve um conjunto de tcnicas capazes de
realizar procedimentos de medio, comparao e catalogao, a m de recuperar o
comportamento e a alma daqueles que, por inmeros motivos, desviam dos padres e
constituem os anormais. A institucionalizao da norma se materializa em diferentes
tcnicas e dispositivos: a famlia, a escola, o hospcio, a priso e a Educao Especial.
Desse modo, nesta ltima, o dispositivo da normalidade aparece sob a forma de correo, de reabilitao, de prticas pedaggicas teraputicas, a m de humanizar, civilizar
e corrigir os anormais decientes.
Nesse perodo, no Brasil, sob a concepo de institucionalizao vigente na Europa,
foram criadas as primeiras instituies para o atendimento s pessoas cegas e s pessoas
surdas, como lugar de residncia e trabalho, entre 1854 e 1857, poca do Imprio. A
preocupao com outras reas de decincia, como a fsica e mental, deu-se muito mais
tarde, em torno de 1950. O atendimento especializado centrado em cuidados assistenciais e teraputicos estendeu-se por mais de um sculo, enraizando concepes e prticas
at os dias atuais.
Torna-se interessante frisar que, assim como no resto do mundo, no Brasil, as primeiras iniciativas no atendimento s pessoas com decincia tiveram carter privado,
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o intenso movimento mundial de defesa dos direitos das minorias, que caracterizou a dcada
de 60, associado a crticas contundentes ao Paradigma da Institucionalizao de pessoas
com doena mental e de pessoas com decincia, determinou novos rumos s relaes das
sociedades com esses segmentos populacionais (BRASIL, 2004, p. 11).
O ponto alto nesse perodo da histria da Educao Especial est relacionado mudana na concepo das pessoas com decincia, que passaram a ser vistas como cidads, com direitos e deveres de participao social, embora persistisse a tica assistencial
e caritativa e o vis da medicalizao em sua educao (FERNANDES, 2006a).
Nesse ponto, no Brasil, foram observadas as primeiras aes de ateno decincia
de carter pblico motivadas, resumidamente, por dois fatores: a mobilizao social e os
movimentos socioeconmicos mundiais.
De um lado, nas dcadas de 1960 e 70, acirraram-se os movimentos sociais que mobilizaram pais e educadores, em decorrncia da democratizao da escola s camadas
mais desfavorecidas economicamente. Organizaram-se tambm as primeiras associaes de pais e pessoas com decincia.
Por outro lado, o movimento econmico mundial, em meio s crises do capital, aps
a segunda Guerra, buscou sadas para acelerar o desenvolvimento dos pases altamente
capitalizados. Assim, originou-se na Inglaterra e ganhou fora, nos pases que se autodenominavam sociais democratas, um movimento poltico denominado de Estado de
Bem-Estar Social, que buscava revitalizar a economia do Estado com a implementao
de polticas sociais em servios pblicos de atendimento populao. Arma Vieira
(2000) que essa foi uma tentativa da social-democracia de humanizar o capital, mediante a proposio de reformas sociais.
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Esclarece o mesmo autor que, embora inexistente no Brasil, j que foi um movimento poltico de pases ricos, o denominado Estado de Bem-Estar Social inspirou o governo
a desenvolver programas de interveno estatal para garantir servios sociais, contudo
de forma setorial e fragmentada.
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Diante desse cenrio de efervescncia no movimento econmico mundial, que modicava os mapas polticos e produtivos das naes e a forte mobilizao social de grupos
de pais e educadores, emergiu a preocupao do poder pblico com questes da educao pblica, particularmente dos problemas de aprendizagem decorrentes da contradio na oferta de uma escola conservadora e elitizada aos alunos das camadas populares.
Ganharia visibilidade, ento, a Educao Especial, reservada a um dos grupos que no
responde ao padro de normalidade imposto pela escola: as pessoas com decincia.
A LDB n. 4024/61 exemplicou esse movimento. De maneira inovadora, destinava
um ttulo Educao Especial, com meno oferta de servios educacionais aos portadores2 de decincia [sic], dentro do possvel no ensino regular, integrando-os, pela
primeira vez em um texto de diretrizes da educao nacional, como um grupo-alvo das
polticas do Estado. Ainda que estivesse expressa a inteno do atendimento na rede
pblica regular, no mesmo texto, resguardava-se o incentivo nanceiro s instituies
particulares que ofertassem esses servios, convalidando aes que j ocorriam, havia
quase uma dcada, com a criao da Sociedade Pestalozzi e das Associaes de Pais e
Amigos dos Excepcionais (Apaes).
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Na viso de Vieira (2000), essa estratgia de organizao para promover o desenvolvimento do Estado, combinando aes pblicas com o investimento privado,
uma ao de mercantilizao dos direitos sociais mnimos da populao. Kassar
(1998), na mesma linha de raciocnio, aponta que essa lei, ao regulamentar a oferta
privada, imprimiu uma marca difcil de se apagar na orientao do atendimento
especializado, em nvel nacional, dada a ambigidade gerada na promoo dos servios que se estende aos dias atuais: ao mesmo tempo que prope o atendimento
integrado na rede regular de ensino, delega s instituies sob administrao particular a responsabilidade de parte do atendimento, atravs da garantia de apoio
nanceiro (1998, p.18).
2. Na atualidade, a terminologia portador de vem sendo questionada pelo fato de remeter a carregar algo, o que seria
equivocado nos casos de deficincias. Embora amplamente usada na legislao, neste texto preferimos o uso de pessoa com
deficincia.
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A partir da dcada de 1970, movimentos organizados por pais de crianas com decincias ganharam adeptos no mundo todo, inspirados nos princpios de individualizao, normalizao e integrao, introduzidos na Dinamarca nos anos sessenta, os quais
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Exatamente naquele perodo, a Educao Especial ganhou visibilidade ao ser caracterizada como um tipo de educao voltado ao atendimento de pessoas com decincia, que requerem cuidados clnicos e teraputicos, em funo de suas alteraes
orgnicas e limitaes delas decorrentes.
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Conclui-se que, nessa perspectiva, cabia sociedade e aos seus diferentes segmentos institucionais simplesmente receber a pessoa com decincia, depositando-se
nela e em sua autodeterminao as possibilidades de superao de sua condio deciente, por meio das prticas de reabilitao que lhes eram oportunizadas. Com base
nesse referencial,
Passou, ento, a car cada vez mais evidente que a segregao social de segmentos
populacionais minoritrios no condizia com o respeito aos seus direitos de acesso e par-
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de maneira que o avano dos direitos, a denio de metas e as polticas pblicas dependem de condicionantes econmicos, mas tambm so denidos de acordo com o ritmo
das presses populares, da organizao dos grupos sociais.
No Brasil, o instrumento jurdico precursor na legitimao da voz dos movimentos
sociais pela incluso educacional a Constituio Federal de 1988 (CF) na qual se explicita,
pela primeira vez, que o atendimento educacional especializado aos alunos com decincia
dever ocorrer, preferencialmente, na rede regular de ensino. Alm desse claro indicador
integrador, a CF estabelece diretrizes para tratar a Educao Especial como modalidade
de educao escolar obrigatria e gratuita, ofertada tambm em estabelecimentos pblicos
de ensino, de maneira a propiciar aos alunos com decincia os benefcios conferidos aos
demais alunos e a integrao das escolas especiais aos sistemas de ensino.
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Em relao s diretrizes poltico-pedaggicas, emanadas do Ministrio de Educao nos ltimos anos, destaca-se a Poltica Nacional de Educao Especial (BRASIL, 1994),
que contribuiu para organizar os sistemas de ensino, embora ainda sob a perspectiva
da integrao.
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O isolamento desses aprendizes, na maioria das vezes espalhados nas diversas salas de
aula, mas nivelados pelo dispositivo do seriamento, sendo mantidos, portanto, os mesmos
elementos que evidenciam a estrutura hierarquizante do conhecimento. [...] no esforo de
oferecer a todos os saberes legalmente institudos, corre-se, portanto, o risco da banalizao
de conceitos, fazendo-se esvaziar o contedo epistemolgico do que se ensina e criando,
tambm, uma baixa expectativa avaliatria, invertendo-se a perspectiva inclusiva e criando-se
a excluso velada (FRANCO, p. 78-79, 2000).
Na mesma lgica de raciocnio, aponta-se a nfase gura do professor como principal responsvel pela implementao das adequaes propostas. Ainda que o documento
explicite as responsabilidades dos sistemas de ensino em relao capacitao prossional e ao suporte tcnico-material incluso, so reforadas as aes de reorganizao
dos componentes curriculares como condio imprescindvel incluso dos alunos com
necessidades educacionais especiais.
Por m, pelas inmeras concesses que o documento faz s prticas vinculadas
reabilitao das decincias, apesar de se tratar de um texto de diretrizes pedaggicas,
permanecem inalteradas as vises acerca da normalizao da pessoa com decincia,
vista como pessoa incompleta, aquela que precisa se adaptar a um conhecimento previamente selecionado de uma cultura mais ampla, no necessariamente a sua [...], o que
pressupe a busca da homogeneizao (FRANCO, 2000, p. 81).
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Assim, desde o incio, a educao escolar de pessoas com decincia estendeu-se aos
dois contextos: as escolas especiais e os ento denominados programas especializados
na rede pblica.
Em funo do descaso histrico do Estado, j atestado anteriormente no contexto
mundial, em relao aos direitos educacionais das pessoas com decincia, mobilizamse diferentes lideranas comunitrias na luta pelo acesso aos servios especializados. A
ao das Associaes de Pais e Amigos dos Excepcionais (Apaes) destaca-se pela ampla
rede de instituies que disseminou em vrios municpios do Estado para atender esse
grupo de alunos. Pela falta de investimentos pblicos, coube ao movimento apaeano
buscar e difundir metodologias, materiais especcos e dar suporte criao de programas de formao e capacitao de professores. Outro dado interessante que por
constituir a nica possibilidade de atendimento especializado nos municpios, passou
a incorporar, alm da decincia mental, alunos com decincias sensoriais, alm dos
chamados distrbios de comportamento e/ou emocionais.
Apenas na dcada de 1970, com a estruturao do Departamento de Educao
Especial, integrando a organizao poltico-administrativa da SEED, que se mantm,
intensicaram-se as aes no mbito da escola pblica, com a expanso do atendimento em diferentes municpios do Estado e a criao de classes especiais voltadas ao atendimento de decincias, por rea. Destaca-se como relevante, neste ponto, a poltica de
descentralizao administrativa, com a criao das equipes de Educao Especial nos
Ncleos Regionais de Educao que possibilitou a interiorizao dessa modalidade de
ensino (PARAN, 1994).
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No entanto, pelo pioneirismo das aes aqui ambientadas, como a criao da primeira classe especial na rede pblica (atual Escola Estadual Guara, em Curitiba), em
1958, e a criao do primeiro servio de Educao Especial, em nvel governamental,
em 1963 (ALMEIDA, 1998), o Paran foi vanguarda das polticas de atendimento educacional
especializado, em nvel nacional.
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Este documento reetiu um processo de construo, iniciado em julho de 2000. Demandou o envolvimento de representantes de vrios segmentos da comunidade escolar e sociedade civil, na anlise, discusso e encaminhamentos de propostas a um texto
preliminar, organizado pelo Departamento de Educao Especial. Tal documento teve
como base uma pesquisa que envolveu as equipes de Educao Especial dos Ncleos
Regionais de Educao, alm da consulta a 70 organizaes governamentais e no-governamentais da rea.
Dessa pesquisa, foram sistematizados desaos a serem superados em quatro grandes eixos, para efetivao da poltica de educao inclusiva: aspectos atitudinais; gesto
poltico-administrativa do sistema; comunidade escolar, e sociedade civil.
Para cada um dos eixos, foram identicadas aes que constituiriam a poltica de
educao inclusiva da SEED, as quais, no texto, foram apresentadas como linhas de ao,
de curto, mdio e longo prazos.
O processo de discusso das propostas do texto envolveu mais de dois mil representantes da comunidade escolar, dos rgos governamentais, das entidades representativas de pessoas com decincia, das Instituies de Ensino Superior e da sociedade civil,
dos 32 NREs, reunidos em inmeros seminrios, para debater a pertinncia do contedo
do texto, enriquecendo-o com novas propostas.
Em meio a tensos confrontos entre a equipe pedaggica do DEE, que mediou
as discusses, e os representantes da comunidade escolar, que transferiam seu descontentamento com a poltica governamental aos tcnicos, nalmente, o texto foi
referendado por 700 delegados eleitos em suas regionais. O fato ocorreu em plenria
no Seminrio Estadual de Educao Inclusiva, no Centro de Capacitao da Universidade do Professor, em Faxinal do Cu, onde foram discutidas propostas para sua
implementao.
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Somava-se a esse cenrio, o fato de que o que deveria ser uma poltica educacional
articulada entre todos os setores da SEED, restringiu-se insuciente ao do Departamento de Educao Especial. A incluso era compreendida e praticada como uma ao
sob a responsabilidade do DEE.
O resultado daqueles dois anos acarretou, de fato, retrocesso em relao a alguns aspectos conceituais e atitudinais, porque se reforou a excluso do alunado da Educao
Especial no sistema regular de ensino.
A partir de 2003, a SEED retomou sua funo social de fazer polticas pblicas em
Educao Especial, de maneira que desenvolveu aes estruturais para a mudana sobre a compreenso da oferta do atendimento especializado, e preencheu muitas lacunas
existentes na rede pblica, causadas pela pouca efetividade das aes desencadeadas
pelo Estado nos ltimos anos.
Vrias aes passaram a ser ento implementadas, sob o fundamento de que o processo de incluso escolar se d gradativamente, conforme se estruture uma slida rede
de apoio ao aluno, aos prossionais da educao e famlia. Assim, a SEED trabalhou arduamente para atender s necessidades educacionais especiais dos alunos, preferencialmente no contexto regular, como prevem as principais referncias legais da educao.
Tal perodo teve como perspectiva a retomada do dilogo com representantes dos
diferentes segmentos que, historicamente, colocam em prtica a Educao Especial no
Estado do Paran, a m de resgatar-se o princpio do trabalho conjunto e articulado entre o poder pblico e a sociedade civil.
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O Concurso Pblico possibilitou que o quadro prossional das instituies se tornasse mais estvel pela substituio, gradual, do repasse nanceiro pela cesso de professores concursados s escolas especiais, em funo do convnio. H, ainda, nos municpios
que no ofertam atendimento educacional para os alunos com graves comprometimentos mentais e mltiplas decincias, uma poltica de formalizao de novos convnios,
que tambm implicam cesso dos professores aprovados no concurso pblico.
Em relao rede pblica, muitos professores ocuparam vagas destinadas aos
apoios e servios especializados do ensino regular, sob um suporte tcnico pedaggico mais efetivo incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais. Este
fato contribuiu para a expanso da Educao Especial no Estado, em pouco mais de
trs anos (2003-2006) com oferta de atendimento especializado, na rede pblica, aos
399 municpios.
Assim, a realizao do concurso pblico contribuiu para uma signicativa expanso
da Educao Especial que passou de 52.139 alunos atendidos, em 2002, para 79.375, em
2006, o que representa 52,32% de acrscimo no nmero de matrculas. Deste total, o crescimento mais efetivo ocorreu na rede pblica de ensino que passou de 17.796, em 2002,
para 40.760 alunos, em 2006, o que equivale a 129,04% de crescimento. Por outro lado, no
mesmo perodo, as matrculas na rede conveniada cresceram apenas 12,5%.
Com a clara mudana no atendimento especializado, sinalizada pelo aumento de
matrculas na rede pblica, foi preciso reorganizar a rede de apoio e servios especializados. Enquanto os da rede conveniada no ultrapassaram 6,8% de expanso, nos ltimos
trs anos, os apoios pedaggicos especializados, representados pela autorizao de funcionamento de salas de recursos, a contratao de intrpretes de Libras e professores de
apoio permanente, entre outros, cresceu 118,2%.
Esses dados indicam claro compromisso com a expanso do atendimento na rede
pblica de ensino, com prioridade escola regular como o espao preferencial para aten-
der alunos com necessidades educacionais especiais. Esse avano se deu, no entanto,
sem apregoar o desmonte da Educao Especial princpio avalizado em algumas
polticas inclusivistas nacionais , negando o indiscutvel papel histrico que as instituies especializadas exerceram nesse processo de mudana de concepes e prticas em
relao s necessidades educacionais especiais das pessoas com decincia, altas habili-
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Uma poltica pblica de incluso, neste caso, busca resgatar valores humanos de
solidariedade, de colaborao e, sobretudo, assegurar o direito igualdade de direitos
que por sculos foram negados a esse grupo de pessoas pelas inmeras contingncias
histricas detalhadas ao longo desse texto.
A cidadania que se busca para todas as pessoas, apresentem ou no decincias
ou superdotao, sustenta-se na possibilidade de acesso e participao plenos nas relaes sociais.
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tampouco
compreender uma longa explicao.
Mario Quintana
Como apresentado anteriormente, a narrativa dos principais movimentos histricos que constituram as bases para a organizao institucional da Educao Especial
permite compreender os condicionantes sociopolticos que determinaram sua signicao na atualidade.
De fato, as atuais polticas inclusivas que norteiam as agendas educacionais conferem Educao Especial sentido distinto daquele que motivou suas aes iniciais, apartadas do contexto geral da educao, quase sempre, no sintonizados com os interesses,
objetivos e discusses com os quais se ocupavam os demais nveis e modalidades de
ensino acerca do conhecimento escolar e sua organizao curricular, em particular.
Educao Especial
Ao se presenciar discursos de dirigentes educacionais ou conversas entre professores, comum a armao de que a incluso refere-se a um processo direcionado apenas
aos alunos com necessidades educacionais especiais, mais precisamente s crianas e
jovens com decincias. Essa denio, fruto de desinformao e supercialidade de
anlise, est equivocada por vrios motivos, entre os quais destacam-se:
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a expresso necessidades educacionais especiais tomada como sinnimo de decincia, o que no corresponde verdade;
somente os alunos com decincia seriam alvos das polticas de incluso, como se
apenas estes estivessem margem do sistema educacional, apresentando problemas
na aprendizagem;
cao Especial, nesse contexto. Qualquer que seja o ponto de vista pessoal sobre esses
questionamentos, fundamental que estejam claras as concepes que norteiam as aes
da Secretaria Estadual de Educao na denio e conduo dessas polticas educacionais, uma vez que esse posicionamento determina as formas de organizao do sistema
educacional, dene prioridades no programa de formao continuada de professores e
estabelece os critrios para a constituio de redes de apoio educacional aos alunos, aos
professores e s famlias.
Tal concepo no dada a priori, como fruto de decises de tecnocratas de gabinete, mas legitimada na dialogia com alunos, pais e professores nos diversos fruns de
debates que tm sido promovidos pela SEED. Funda-se, tambm, na ampla produo
acadmica, que d suporte cientco a suas aes.
Desse modo, pretende-se ampliar a tica da discusso da incluso, considerandose o amplo leque da excluso de diferentes grupos marginalizados, problematizando a
questo de que a incluso no se refere a um nico grupo no espao escolar: o das pessoas com decincia.
A partir dessa concepo, ca evidente que h muitos alunos que apresentam problemas ou diculdades de aprendizagem, por razes inerentes sua compleio fsica,
limitaes sensoriais ou dcits intelectuais. Entretanto, h um sem-nmero de alunos
que no atingem as expectativas de aprendizagem e avaliao da escola, em decorrncia das condies econmicas e culturais desfavorveis que vivenciam, ou, ainda,
pelo despreparo dos prossionais da educao no trato das questes pedaggicas, as
chamadas dispedagogias4.
4. Esse neologismo vem sendo usado por alguns profissionais na tentativa de ampliar as reflexes sobre a origem dos problemas de aprendizagem que, geralmente, atribuda apenas ao aluno por meio da rotulao de distrbios: dislexia, dislalia,
discalculia, disortografia, entre outros. A terminologia dispedagogia uma tentativa bem-humorada de demonstrar que, tambm, as prticas inadequadas da escola produzem o fracasso na aprendizagem.
Educao Especial
Como se v, preciso fazer uma reexo conceitual sobre o que seja incluso, a
quem se destina e onde deve ocorrer, para que se tracem consideraes sobre a Edu-
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Educao Especial
Como se arma desde o incio desse texto, no h consenso no meio social sobre as
concepes e prticas de incluso. Em nvel nacional, h diferentes formas de compreender e implementar esse processo, a depender da percepo dos dirigentes governamentais sobre seu signicado. Fernandes (2006a) pontua que poderiam ser consideradas
a existncia de, ao menos, trs tendncias sobre o modo de pensar e praticar a incluso,
atualmente, nos sistemas educacionais, os quais diferem em natureza, princpios e formas de concretizao, em sala de aula.
O primeiro, denominado de incluso condicional, considerado a forma mais conservadora de todos os conceitos. Dos partidrios desse posicionamento, ouvem-se armaes do tipo se todos os professores forem capacitados antes, quando todas as
escolas estiverem adaptadas, apenas se diminurem o nmero de alunos por turma,
se eu tiver um especialista como auxiliar... Ou seja, so armaes que remetem a um
futuro incerto e que, pela impossibilidade de concretizar-se a curto prazo, inviabiliza o
direito de acesso e permanncia desses alunos escola, no momento atual, descumprindo o preceito assegurado na Constituio Federal.
Em direo oposta, est um segundo movimento denominado de incluso total ou
radical. Dentre os defensores dessa proposta, esto intelectuais e pesquisadores na rea
da educao, representantes de organizaes no-governamentais em defesa dos direitos de pessoas com decincia, os quais defendem a incluso irrestrita de TODOS os
alunos no ensino regular:
A meta da incluso , desde o incio, no deixar ningum fora do sistema escolar, que dever
adaptar-se s particularidades de todos os alunos (...) medida que as prticas educacionais
excludentes do passado vo dando espao e oportunidade unicao das modalidades de
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Diante desses dois extremos, a SEED situa sua poltica em uma terceira posio, que
tem sido denominada de incluso responsvel. O desao da incluso escolar enfrentado como nova forma de repensar e reestruturar polticas e estratgias educativas, de
maneira a criar oportunidades efetivas de acesso para crianas e adolescentes com necessidades educacionais especiais, e, sobretudo, garantir condies indispensveis para
que possam manter-se na escola e aprender.
Adota-se como um referencial losco dessa poltica a idia de que a incluso educacional mais que a presena fsica, mais que acessibilidade arquitetnica, mais que
matricular alunos com decincia nas salas de aula do ensino regular, bem mais que
um movimento da Educao Especial, pois se impe como movimento responsvel que
no pode abrir mo de uma rede de ajuda e apoio aos educadores, alunos e familiares
(CARVALHO, 2004).
Assim, embora a escola regular seja o local preferencial para promoo da aprendizagem e incluso de alunos com necessidades educacionais especiais, h uma parcela
de crianas e adolescentes que, em funo de seus graves comprometimentos ou necessidade de uma proposta lingstica diferenciada, requerem que seu atendimento seja
realizado em classes ou escolas especiais.
Ao assumir-se esse posicionamento, considerado conservador por alguns, no signica que no esteja presente uma anlise crtica em relao oferta educativa em ambos
os contextos de ensino. Uma incluso responsvel requer a constante avaliao da qualidade dos servios prestados, seja em escolas comuns, seja em escolas especiais. Se, por
um lado, a escola comum est muitas vezes insegura ou despreparada para atender aos
alunos com necessidades especiais; por outro, a escola especial tambm necessita rever
as concepes e prticas que nortearam suas aes, desde sua origem. muito comum,
em cursos de formao continuada, professores de ambos os contextos de ensino revelarem as mesmas dvidas e inseguranas quando questionados sobre as prticas mais
adequadas a determinados grupos de alunos. O fato de terem experincia junto a alunos
com necessidades educacionais especiais no confere aos professores especialistas a ltima palavra sobre as prticas pedaggicas mais adequadas a serem adotadas.
Educao Especial
Entende-se que, neste momento de transio de paradigmas, as conquistas j consolidadas pelas pessoas com necessidades educacionais especiais e seus familiares, historicamente, no podem ser descartadas e as estruturas desmanteladas, como se no
tivessem um valor histrico indiscutvel na complexa rede de relaes que constituem o
sujeito social (FERNANDES, 2006a).
40
O processo de incluso desestabilizou velhas certezas, uma vez que trouxe inmeros
questionamentos sobre concepes e prticas arraigadas na educao. Se os professores
especialistas dominam estratgias metodolgicas especcas que beneciam os alunos
especiais, desconhecem, muitas vezes, princpios terico-metodolgicos subjacentes s
diferentes reas de conhecimento, j que seu fazer pedaggico esteve, por anos, relacionado a prticas de reabilitao. Ou seja, prossionais de ambos os contextos de ensino
possuem experincia acumulada em suas reas de atuao que devem ser mutuamente
valorizadas (FERNANDES, 2006a).
Dessa forma, no h que se perder de vista a necessidade de um trabalho conjunto
e interligado que se concretize interdisciplinarmente na aprendizagem da criana, de
modo a no se caracterizarem dois processos distintos e desvinculados, ou seja, duas
educaes: a regular e a especial (CARVALHO, 2000).
A ampliao do nmero de alunos a serem atendidos no contexto da escola regular
ser fruto desse trabalho conjunto. Est condicionada tanto ao redimensionamento dos
projetos poltico-pedaggicos das escolas quanto poltica de expanso da rede de apoio
especializado no ensino regular.
Educao Especial
41
Isso se deve a um complexo conjunto de fatores que envolvem desde a inecaz gesto de rgos governamentais, consideradas barreiras poltico-administrativas, at as
que so consideradas as formas mais perversas de excluso, aquelas com baixa visibilidade, que se manifestam simbolicamente por meio de (pr)conceitos e discriminao
que constroem esteretipos e mitos sobre as pessoas, consideradas barreiras atitudinais,
presentes na sociedade como um todo.
comum ouvir-se depoimentos de professores que dizem ser um absurdo, alm de
seus 40 alunos, ter que dar conta de mais um com decincia; outros alegam que no
so obrigados a trabalhar com esse tipo de alunos, pois no receberam preparo em
seus cursos de formao.
Educao Especial
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Educao Especial
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J o sintagma necessidades especiais no deve ser tomado como sinnimo de decincias mentais, sensoriais, fsicas ou mltiplas , pois abrange uma srie de situaes
e/ou condies pelas quais qualquer um pode estar submetido em decorrncia de uma
limitao, temporria ou permanente, oferecendo obstculos vida em sociedade, considerando-se idade, sexo, fatores culturais, condies de sade, quadros afetivo-emocionais, entre outros (FERREIRA E GUIMARES, 2003, p. 32).
Dito de outro modo, a fratura de uma perna, a senilidade, a depresso profunda
ocasionada pela perda de um ente querido, a obesidade mrbida, a necessidade de uso
permanente de medicamentos, rteses ou prteses, entre tantas outras adversidades a
que se est sujeito, caracteriza uma situao de necessidades especiais e no se referem,
necessariamente, a uma situao de decincia.
bilidade que oportunize condies necessrias independncia e autonomia dos sujeitos. Evidencia-se a responsabilidade social de prever e prover meios de satisfazer essas
necessidades, ao invs de destacar o sujeito que a apresenta.
Como esclarece Ross (2004, p. 204) as necessidades especiais so decorrentes das oportunidades, existentes ou no, bem como dos instrumentos e medies que possam ser
apropriados por estas pessoas em suas relaes sociais e no resultam unicamente das
decincias biolgicas que possam apresentar. Se favorveis forem as condies sociais,
a situao de decincia ser atenuada, uma vez que no sero impostas restries
participao dessas pessoas.
Quando essas exigncias (apoios materiais, tecnolgicos ou humanos) so pertinentes ao campo da educao, a servio da remoo de barreiras para a aprendizagem
e participao de todos os alunos (CARVALHO, 2000), so denominadas necessidades educacionais especiais.
Justamente pela abrangncia e impreciso da expresso, considerando os inmeros
grupos contemplados nessa terminologia, seu uso tem sido objeto de controvrsias e
gerado inmeras arbitrariedades na conduo das polticas educacionais. Isso se deve
porque a nova terminologia aparece na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (1996), no
captulo destinado Educao Especial.
Ora, se historicamente o alvo dessa modalidade de ensino foram os alunos que apresentavam algum tipo de decincia, e a expresso passou a ser adotada amplamente por
prossionais da Educao Especial, estabeleceu-se a equivocada relao de sinonmia
entre os dois termos.
Educao Especial
Decorrente dessa situao e, como arma Carvalho (2000; 2004), da nossa forte tendncia patologizao, medicalizao e classicao, todos os alunos que desviam, minimamente, dos ditos padres de normalidade estabelecidos pela escola, so identicados como
quem apresenta alguma decincia, ainda que lhes seja aplicada uma outra etiqueta.
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Educao Especial
diculdades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento, vinculados a distrbios, limitaes ou decincias, que demandem apoios
intensos e contnuos no processo educacional, como o caso de alunos com decincia mental, mltiplas decincias e/ou transtornos de desenvolvimento associados
a graves problemas de comportamento;
5. Deliberao n. 02/2003 do Conselho Estadual de Educao que estabelece Normas para a Educao Especial, modalidade
da Educao Bsica para alunos com necessidades educacionais especiais, no Sistema de Ensino do Estado do Paran.
superdotao ou altas habilidades que, devido s necessidades e motivaes especcas, requeiram enriquecimento, aprofundamento curricular e acelerao na oferta de acesso aos conhecimentos.
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Em decorrncia da migrao dos alunos especiais para a escola comum, novas prticas passaram a ser institudas de modo a perpetuar a separao dos dois contextos de ensino. Isso se deu por diferentes caminhos, com destaque preparao dos alunos especiais, por meio de prticas de reabilitao, para a matrcula nas turmas regulares. Quando,
mesmo com o trabalho paralelo da reabilitao, os alunos no acompanhavam as classes
comuns, eram encaminhados para classes especiais, juntando-se ao contingente de alunos
que fracassou em seu processo de alfabetizao, reprovando por anos seguidos. Esse fato
elevou as matrculas da Educao Especial e inverteu a lgica da sua natureza, voltada a
uma minoria de alunos com decincia, j que houve um aumento dessa modalidade decorrente da incorporao dos alunos com meras diculdades de aprendizagem.
A crtica mais contundente a essa prtica a de que a escola ocultou seu fracasso,
isolando os alunos e integrando somente os que no constituem um desao sua competncia (DORE apud FERREIRA E GUIMARES, 2003, p. 115).
O fato de muitos alunos com diculdades de aprendizagem passarem a compor
o alunado das classes especiais motivaram estudos e pesquisas sobre sua funo. Esses estudos demonstraram que, em maioria, esses servios pouco contriburam para o
reingresso dos alunos especiais ao ensino regular, eternizando-os em suas turmas e no
oferecendo elementos para sua participao social em igualdade de condies.
Decorrente dessa realidade, muitos alunos jamais formalizaram a educao recebida, obtendo a terminalidade acadmica, j que no compete Educao Especial classes e escolas especiais a certicao da aprendizagem6.
Assim, a Educao Especial passa a colaborar com os mecanismos de excluso presentes no contexto geral de educao, o que suscita uma questo em torno de sua funo:
a Educao Especial de hoje quer ser parte do problema ou parte da soluo da incluso?
(TYNE, 1993, p. 151 apud GONZLEZ, 2002, p. 96).
6. Com a LDB/9394, foi facultado o direito s escolas especiais, em algumas reas de atendimento, da oferta de nveis da
Educao Bsica.
Educao Especial
Fernandes (2006 a) arma que apenas na dcada de 1970, quando surgiram as primeiras iniciativas de aproximao, por meio de estratgias de integrao dos alunos da
Educao Especial escola comum, ambas as realidades passaram a confrontar e problematizar suas respectivas concepes e prticas.
Merece destaque nessa discusso outro ponto que traz uma reexo crtica sobre as
bases terico-metodolgicas que sustentaram as prticas da Educao Especial nas ltimas dcadas, acentuando o divrcio entre a educao regular e especial.
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Educao Especial
Na anlise de Fernandes (2006a), ao contrrio, o processo de formao inicial e continuada dos especialistas sempre teve como elementos fulcrais o conhecimento de aspectos de etiologia e preveno de decincias; os fundamentos antomo-siolgicos do
sistema nervoso central; o estudo das diferentes correntes psicolgicas e suas principais
teses sobre desenvolvimento e aprendizagem, destacando-se as teorias inatistas e ambientalistas, e os recursos e tcnicas especcas para a reabilitao nas diferentes reas
da decincia.
47
modelo inatista/determinista: baseado na vertente inatista da psicologia, foi preponderante nos primrdios do atendimento educacional especializado; atribua ao
indivduo com decincia a origem de suas diculdades e limitaes, as quais dicilmente poderiam ser modicadas por uma ao exterior;
modelo cognitivo: aplica tcnicas de interveno como a estimulao precoce, hierarquias de experincias cognitivas e programas para desenvolver a memria, ateno e formao de conceitos, a m de superar transtornos causados por dcits de
processamento da informao;
modelo humanstico: baseado na fenomenologia e psicanlise, considera o desequilbrio do eu e os conhecimentos e sentimentos do paciente sobre si mesmo e sobre os demais, como envolvidos na origem dos distrbios e transtornos; as terapias
corporais, a musicoterapia e o relaxamento, entre outras tcnicas de interveno so
estratgias para superao de problemas;
modelo sociocultural: focaliza sua ao nas mudanas a serem realizadas nas instituies educativas, para atender s necessidades sociais dos sujeitos; prope a compreenso da decincia/anormalidade como uma construo social que deriva dos
fatores e critrios que denem um sujeito como diferente/incapaz no grupo social;
tem na mediao social, com destaque ao professor, o principal elemento para superar diferenas individuais na aprendizagem.
7. GONZLEZ, Jos A. T. Educao e diversidade: bases didticas e organizativas. Porto Alegre: ARTMED, 2002. p. 67.
Educao Especial
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Educao Especial
Atualmente, qualquer aluso educao de crianas e jovens com necessidades educacionais especiais depreende uma interpretao essencialmente pedaggica. Estando ou
no em situao de decincia, apresentando altas habilidades e superdotao em qualquer rea ou qualquer outro problema de aprendizagem que requeira atendimento educacional especializado, fundamental que se tenha em mente que se trata de um sujeito
social, historicamente situado, com interesses e necessidades relativos sua faixa etria e
que tem direitos e deveres, entre os quais o do acesso educao escolar formal.
Esse fato atesta que como sujeito social no se deve consider-lo outro sujeito na
educao, ainda que sejam relevantes suas singularidades e diferenas no processo educacional, no consideradas para a grande maioria dos alunos (FERNANDES, 2006a).
A reaproximao dos contextos regular e especial de ensino impe articulao de
prticas de cunho pedaggico que oportunizem aprendizagem e participao. Assim, a
Educao Especial, no mbito da escola regular, oferecer recursos e servios de apoio
pedaggico especializados que complementem e/ou suplementem a escolarizao formal dos alunos com necessidades educacionais especiais. Em locus especco, a exemplo
das instituies especializadas, sero oferecidos em interface com a Sade, Trabalho,
Assistncia Social, entre outras reas de polticas de base, servios especializados de
natureza clnico-teraputica, prossionalizante e/ou assistencial, essenciais educao
integral que se defende.
Ainda que haja uma nova compreenso dos saberes e prticas da Educao Especial sendo produzida, o enfoque da Educao Especial baseado no dcit e na idia
8. SILVA S. ; VIZIM, M. (org.) Educao especial: mltiplas leituras e diferentes significados. Campinas SP: Mercado de
Letras: Associao de Leitura do Brasil ALB, 2001.
de prticas de normalizao dos sujeitos para sua migrao a contextos sociais ditos
comuns sobrevivem s novas perspectivas emergentes. Sabe-se que, a cada poca corresponde um conjunto de crenas, valores e prticas intrnsecos aos paradigmas vigentes, passveis de explicao conforme a lgica dos modos de produo da sociedade,
naquele momento histrico.
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H pelo menos duas dcadas o enfoque da Educao Especial, centrado no currculo e sua possibilidade de oferecer respostas diversidade educacional presente na
escola, orienta sua organizao. Esse trabalho se legitima sustentado na idia de que
as prticas pedaggicas consideram o processo educacional e no apenas a prtica
do professor. Assim, o pensamento educacional deixa de centrar-se na construo de
estruturas diferenciadas classes e escolas especiais e potencializa a anlise do currculo em sua totalidade, problematizando a homogeneidade das prticas escolares que
operam a partir da idia do aluno ideal que aprende de uma mesma forma, em um
mesmo tempo e com a mesma lgica.
a construo de culturas inclusivas (comunidade escolar e sociedade civil): envolve propostas para a construo de uma comunidade escolar segura, receptiva, colaboradora e estimulante em que todos so considerados importantes para remover
barreiras para a aprendizagem e para a participao;
a elaborao de polticas inclusivas (secretarias municipais e estaduais de educao): envolve a organizao de apoios e a formao continuada dos professores e
demais prossionais da educao, de modo que a escola desenvolva capacidade de
responder s necessidades dos alunos, sem nenhum mecanismo de excluso;
Educao Especial
Compreender as pessoas com necessidades educacionais especiais e sua aprendizagem, nesse enfoque, incide entend-la a partir de seu prprio marco de referncia,
que no se dene pelas caractersticas ou esteretipos atribudos a membros de um
grupo, mas pelos condicionantes histrico-sociais que denem a experincia social do
sujeito (GONZLEZ, 2002, p. 100).
50
A compreenso de currculo como territrio poltico comprometido com a heterogeneidade e as diferenas culturais que compem a realidade da escola, tal como versam
as teorias educacionais crticas, empreende uma viso renovada e ampliada de currculo,
em ligao estreita com o conhecimento, o trabalho e a cultura, enfatizando-o como prtica social, prtica cultural e prtica de signicao.
Conceber o currculo como prtica de signicao, imerso em relaes sociais (de
poder) tom-lo como ato poltico de traduo de interesses de determinados grupos e
no de outros, conceb-lo como espao disputado, contestado, conitivo, que envolve
relaes hierrquicas e assimtricas particulares (SILVA, 2004). Assim, entende-se que
todos os aspectos das polticas, textos e prticas curriculares podem favorecer ou dicultar a chamada ateno diversidade.
Entende-se currculo como uma construo social, diretamente ligada a um momento histrico, a uma determinada sociedade e s relaes que esta estabelece com
o conhecimento. No currculo, mltiplas relaes se constituem, explcitas ou ocultas, que envolvem reexo e ao, decises poltico-administrativas sistematizadas
no rgo central da Educao, e as prticas pedaggicas desenvolvidas na escola
(SACRISTN apud SAVIANI, 1998).
Educao Especial
Ou
51
Diante dos inmeros signicados que essa terminologia sugere, torna-se importante
deixar claro o sentido que se deseja imprimir ao termo, neste texto, de modo a no sugerir que se tenha em mente que a escola dever ter um currculo adaptado ou separado
para alguns. Esclarece Fernandes (2006b) que nesse currculo prevalece a idia de que a
exibilizao ou a adaptao curricular sejam prerrogativa para celebrar as diferenas
em sala de aula, contrariando a prtica tradicional de que todos os alunos aprendem da
mesma forma, com as mesmas estratgias metodolgicas, com os mesmos materiais e no
mesmo tempo/faixa etria. Ou seja, precisa-se abolir a idia de um currculo adaptado
para aqueles alunos que se diferenciam do grupo dito homogneo que, supostamente,
constitui as salas de aula.
Tais adaptaes partem de um currculo comum a todos os alunos,
As diculdades de aprendizagem dos alunos que apresentam decincias, ou outros transtornos, manifestam-se como um contnuo, incluindo desde situaes leves e
transitrias que podem ser passveis de interveno pedaggica, com estratgias metodolgicas adotadas cotidianamente, at situaes mais graves e permanentes que requerem recursos e servios especializados para sua superao.
O atendimento desse contnuo de diculdades requer respostas educacionais adequadas, envolvendo a exibilizao curricular, que pode congurar poucas ou variadas
modicaes no fazer pedaggico, para remover as barreiras que impedem a aprendizagem e a participao dos alunos que apresentam diculdades em seu processo de
escolarizao (CARVALHO, 2001, 2004).
Ao discutir o princpio de exibilizao curricular, Pastor e Torres (1998, p. 105) no
defendem a tendncia individualizadora que fez, em determinados momentos, o objeto
de aprendizagem escolar de alguns alunos ditos especiais ser to diferente dos ditos
normais, que suas oportunidades tambm sejam bastante diferenciadas: adaptar no
recortar contedos, porque o que recortamos so possibilidades para o futuro.
equvoco armar que um aluno apresenta necessidades educacionais especiais
apenas porque manifesta um atraso cognitivo, decincia visual ou fsica, sem levar em
conta que a situao de cada aluno frente aprendizagem escolar pode ser muito diferente, com respostas surpreendentes em alguns casos.
Educao Especial
no qual a interveno educativa deixa de estar centrada nas diferenas para se radicar na
capacidade de aprendizagem do aluno integrado a partir de suas caractersticas individuais,
bem como na capacidade das instituies educativas para responder s necessidades dos
alunos (GONZLEZ, 2001, p. 162).
52
Assim, as decises sobre as adequaes a serem feitas nos componentes curriculares objetivos, contedos, critrios de avaliao... , no podem estar baseadas sobre
o que se entende que sejam as caractersticas de aprendizagem prprias de cada decincia, mas partir dos interesses e possibilidades do aluno concreto que se encontra
em sala de aula. Em outras palavras, signica colocar em prtica o ponto mais sensvel
e problemtico do currculo: o equilbrio harmnico entre o que comum e o que
individual (PASTOR E TORRES, 1998, p. 110).
O que se quer demonstrar que nenhuma interveno ser, de fato, efetiva se for
pensada a priori, descontextualizada da realidade do aluno concreto, mobilizando aes
colaborativas entre os diferentes segmentos do sistema educacional.
O objetivo que o princpio da exibilizao curricular seja incorporado em todos
os nveis e modalidades de ensino, a m de que no se tenha, novamente, exemplo
de outras pocas, que produzir propostas especcas, diferenciadas, voltadas apenas a
alguns grupos de alunos.
A preocupao mais relevante que no haja fragmentao nesse processo, tomando
a questo da exibilizao curricular como instrumento de excluso, em prticas de banalizao de conceitos, esvaziamento de contedos e baixa expectativa avaliatria dos alunos
rotulados como decientes, diferentes ou com necessidades especiais (FERNANDES, 2006b).
Alm disso, preocupante a idia de que a implementao das adaptaes curriculares focalize apenas a ao docente, uma vez que os textos ociais que tratam do tema depositam, enfaticamente, no professor a expectativa das mudanas nas prticas realizadas.
Educao Especial
Ainda que o Paran se destaque pelos avanos signicativos conquistados em relao qualidade da educao ofertada, sabe-se dos enormes desaos enfrentados pela
escola pblica e da complexa situao de formao docente, no cenrio nacional, De
fato, no se quer tomar o discurso das medidas adaptativas como elemento retrico para
obscurecer as reais contradies presentes no contexto educacional. Ao contrrio do que
imagina a maioria dos educadores, as aes de exibilizao e adequao curriculares
no so desenvolvidas apenas pelos professores, em sala de aula, mas podem ser realizadas em diferentes nveis de atuao:
nos Sistemas de Ensino (Secretaria Estadual e Municipal): quando so desenvolvidas aes que promovam acessibilidade, contratao de prossionais de apoio,
formao continuada de professores, mudanas na matriz curricular, criao e implementao de uma rede de apoio, entre outros.
no planejamento do professor (sala de aula): quando estiverem implicadas estratgias metodolgicas, atividades e recursos que respondam melhor s necessidades
individuais dos alunos com diculdades de aprendizagem.
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Educao Especial
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apoio
especializado
IES
NRE/SME
SEED
INTERFACES
Contraturno
equipe
tcnicopedaggica
comunidade
escolar
Educao Especial
SISTEMA
S
Adaptaes
Curriculares
PARCERIAS
ESCOLAS
ESPECIAIS
Professor de apoio permanente para alunos com decincia fsica neuromotora, com
graves comprometimentos na comunicao e locomoo.
Classes de educao bilnge para surdos, matriculados nas srie iniciais, denominadas Programa de escolaridade regular com atendimento especializado (Perae).
Escolas Especiais.
Classes hospitalares.
Atendimento domiciliar.
55
Fernandes (2006a) argumenta que a segregao no pode ser discutida como dado
essencializado, mas como fruto de uma construo social e histrica da decincia. Ao
se reetir sobre as representaes sociais construdas historicamente sobre as pessoas
com decincia, constata-se que a excluso (ou segregao) materializada em diferentes lugares, a depender da lgica das relaes sociais de produo de cada poca: o
extermnio, a recluso em casa, os asilos e manicmios, as escolas especiais, as classes
especiais, a permanncia to-somente fsica em classes regulares, sem possibilidade de
efetiva aprendizagem e participao.
A autora complementa que se persistir a concepo patolgica dos sujeitos com decincia, entendendo que a perspectiva da pedagogia dispensada tenha sempre que ter
carter corretivo, o que se buscar o enquadramento dessas pessoas nas chamadas
condies de normalidade. Sabe-se que essa concepo de cura est presente tanto na
escola especial quanto na escola comum, levando excluso.
Tanto as escolas especiais quanto as escolas comuns podem ser espaos de segregao se, em seu interior, no forem discutidas e problematizadas as concepes de sujeito
e aprendizagem colocadas em prtica.
Portanto, a SEED/DEE, em sua poltica educacional, apesar de tendncias contrrias
a esse posicionamento no contexto nacional, optou pela permanncia das classes especiais e instituies especializadas em sua rede de apoio, entendendo que algumas crianas, jovens e adultos com graves comprometimentos e problemas no desenvolvimento
no apresentaro as mesmas condies de aprendizagem acadmica formal dos demais
alunos, necessitando de propostas curriculares alternativas em natureza e nalidade
quelas desenvolvidas pela escola regular.
importante lembrar que, mesmo os alunos atendidos em instituies especializadas, no constituem um grupo homogneo, suas diferenas individuais devero ser
respeitadas, por meio da execuo de propostas diversicadas, o que requerer, muitas
vezes, um plano individual de ensino.
Educao Especial
Para atuar nesses servios, seja na rede pblica de ensino ou na rede conveniada,
necessrio que o professor tenha habilitao em Educao Especial, em nvel mdio (Estudos Adicionais) ou superior (Graduao, Especializao, Mestrado ou Doutorado).
56
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Educao Especial
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Educao Especial
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