FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN DIFERENCIAL

NCLEO, INCLUSIN. CURRICULUM Y DIVERSIDAD

EJEMPLOS PRINCIPIOS DEL DUA PARA EL DISEO DE PLANIFICACIONES

DIVERSIFICADAS
1. PROPORCIONAR
MLTIPLES
REPRESENTACIN

MEDIOS

DE

PRESENTACIN

El siguiente es un ejemplo de planificacin de una clase para el nivel de educacin inicial,

utilizando modalidades alternativas que facilitan la percepcin.
Nivel:

Segundo nivel de transicin

mbito:

Relacin con el medio natural y cultural

Ncleo:

Seres vivos y su entorno

Aprendizaje
Esperado:

Conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso en

situaciones naturales y de experimentacin.

Descripcin de
la Actividad:

Los/as nios/as se ubican en la sala formando un semicrculo; mientras esto

ocurre se comienza a escuchar un sonido de agua corriendo semejante a un ro.
La msica disminuye su volumen y entra un adulto disfrazado de gota de agua.
Saluda a los nios y les pregunta si la conocen, donde la han visto, de donde
creen que viene, etc.
La gota les propone a los nios que conozcan caractersticas del agua en
estado lquido; para ello, la educadora alentar a los nios a formular sus
propuestas las que luego podrn ejecutar. De este modo podrn observar cmo
es y qu sucede cuando se junta con gotas iguales a ella y qu sucede cuando
se junta con sustancias diferentes.
En la mesa encontrarn un tiesto con agua y diversos envases de distintas
formas y tamaos, el adulto ir formulando interrogantes que muevan a los
nios y nias a experimentar para descubrir las caractersticas del agua en
estado lquido: color, olor, flexibilidad, y entregar informacin sobre la
necesidad de cuidarla por el hecho que es un recurso agotable.
Cada grupo de nios/as le contar a sus compaeros sus descubrimientos.
Se debe contar con material alternativo al sonido (msica) y la imagen (adulto
disfrazado), de manera que todos los nios perciban con claridad el estmulo;
por ejemplo:
Fotografas o afiches que ilustren las gotas de agua (lluvia, llave abierta)
que se dispondrn en un lugar donde todos puedan verlo, en especial si
est presente en el aula algn alumno con dificultades auditivas.
Cuando el sonido del agua disminuye su volumen, es importante que la
educadora se asegure, en caso de presencia de un alumno con dificultades
auditivas, que ste contine escuchando el sonido, por ejemplo, con un
audfono.

Sugerencias al
docente:

La Educadora formular preguntas en distinto nivel de complejidad, para

ofrecer la posibilidad de participar a todos los nios de la clase. Por Ej.: de
menos a mayor nivel, dnde hay agua?, qu olor tiene el agua?, en qu
estado se encuentra el agua?, cmo cambia de estado el agua? Es
recomendable que las preguntas ms simples y ms complejas sean dirigidas
especialmente a algunos alumnos segn sea pertinente.

1.1

Modalidades alternativas de lenguaje y simbolizacin de la informacin

El siguiente es un ejemplo de planificacin de una clase de Estudio y Comprensin del

Medio para tercer ao bsico, que utiliza modalidades alternativas de representacin:
NIVEL

Tercer ao bsico

SUB SECTOR

Estudio y comprensin del medio

OFV

Conocer y aplicar diferentes formas de representacin de la Tierra, y

reconocer la relacin con el sistema solar y nuestra galaxia.

CMO

El Universo

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Identifican los componentes del Sistema Solar y reconocen la Va Lctea

como nuestra galaxia.
Describen caractersticas de nuestro planeta Tierra.
Reconocen distintas formas de representar la Tierra y ubican en ellas
hemisferios, continentes y ocanos.

Descripcin de la
Actividad

Representando nuestro planeta

Los/as estudiantes observan y manipulan diferentes formas de
representacin de nuestro planeta mientras el/la docente explica las
caractersticas de cada uno de ellos.
El/la docente entrega explicaciones relativas a la forma de la tierra, que
este planeta orbita alrededor del sol, que est habitado por humanos, que
sus tierras emergidas son menos que sus ocanos y mares.
Pregunta luego cmo vemos la tierra si nosotros estamos en ella?;
procesa las respuestas que los estudiantes puedan dar.
Para clarificar el concepto de representacin se le entrega a cada nio
una naranja. Los estudiantes deben pelar la naranja, tratando que la
cscara se separe y corte lo menos posible. Extienden la cscara en una
hoja en blanco como una forma de representar los continentes. Luego
dividen la naranja con un corte vertical y uno horizontal, representando los
Hemisferios. Con esas indicaciones, los estudiantes vuelven a unir la
representacin de la Tierra.

Observaciones al
docente:

1.2

Finalmente, se comen los distintos cortes de la naranja, mientras el

docente va mencionando cada parte. La idea es comerse la parte correcta
cada vez.
El docente debe proveer variadas modalidades de representacin del
planeta tierra y asegurarse que todos los alumnos exploren, manipulen y
observen las diversas alternativas.
Se sugiere que, aquellos estudiantes que presenten mayor dificultad en
alguna de las modalidades, se le ofrezca un compaero-tutor para que lo
acompae y apoye en la exploracin.

Modalidades alternativas para favorecer la comprensin

El siguiente es un ejemplo de planificacin de una clase de educacin Matemticas para

segundo ao bsico, que utiliza modalidades alternativas para favorecer la comprensin.
NIVEL

Segundo ao bsico

SUB SECTOR

Matemticas

OFV

Identificar y comparar cubos y prismas rectos, manejando un lenguaje

geomtrico bsico.

CMO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Descripcin de la
Actividad

Observaciones al
docente:

Identificacin de caras, aristas y vrtices en cuerpos geomtricos y

descripcin de cubos y prismas rectos con bases de distintas formas,
considerando nmero de aristas y de vrtices, nmero y forma de las
caras y percepcin de la perpendicularidad entre ellas.
Identificar caras, aristas y vrtices en cuerpos geomtricos.
Describir cubos y prismas rectos con base de distintas formas
considerando nmero de aristas y de vrtices, nmero y forma de las
caras y percepcin de la perpendicularidad entre ellas.
Armar cubos y prismas rectos.
Para iniciar la identificacin de los elementos de los cuerpos geomtricos,
el profesor presentar a los alumnos diferentes objetos de uso cotidiano
que tengan forma de cubos y prismas. Para apoyar la visualizacin el
profesor debe mostrar cuerpos reales que los nios puedan manipular
(con diferentes texturas y materiales); luego pasar a un nivel de
abstraccin mayor, mostrando imgenes.
El profesor formular preguntas dirigidas a activar conocimientos y
experiencias previas, por ejemplo, Qu otros objetos conocen con estas
formas?, Qu objetos hay en su casas que tengan estas mismas
formas?
Luego formular preguntas para identificar semejanzas y diferencias entre
los distintos cuerpos geomtricos: Qu tienen en comn los diferentes
cuerpos geomtricos?; Qu diferencias tienen los cuerpos geomtricos?
Los alumnos verbalizan sus respuestas y luego escriben las
caractersticas de los cuerpos geomtricos.
En la siguiente etapa, los alumnos trabajan con distintos materiales para
armar cubos y prismas rectos. El profesor proporcionar diversos
materiales para que cada nio seleccione (plasticina, palitos de maqueta,
cartulinas, etc.)
Finalmente, los alumnos presentan los objetos construidos al resto del
curso y describen sus caractersticas.
La expresin oral y escrita es muy importante en este proceso para
facilitar la interiorizacin, sin embargo los ritmos de verbalizacin y
escritura no son iguales en cada nio; el docente debe considerar esa
situacin y proporcionar apoyo si es necesario considerando que lo que
est evaluando es que le nio logre identificar las caractersticas de los
cuerpos geomtricos.
Una buena estrategia para activar conocimientos previos es el uso de
analogas y metforas, permitiendo que los alumnos establezcan
relaciones entre muchos objetos de uso cotidiano y los cuerpos
geomtricos en estudio.
En el proceso de construir cuerpos geomtricos es muy importante que el
profesor gue a los alumnos a planificar su trabajo antes de ejecutar: que
definan previamente qu cuerpo geomtrico va a construir, que visualice
cmo le tiene que quedar, qu caractersticas tiene que tener, qu
material va a utilizar, etc. El profesor se debe asegurar que todos los
alumnos realicen esta planificacin antes de ejecutar su trabajo.
Para aquellos estudiantes que tengan dificultades motrices que le
dificulten la construccin, el profesor podr propiciar el trabajo
colaborativo entre pares.
Es preciso usar diversas estrategias para destacar las caractersticas
esenciales de cada cuerpo geomtrico, de modo de facilitar la
conservacin.

2. PROPORCIONAR MLTIPLES MEDIOS DE EJECUCIN Y DE EXPRESIN

El siguiente es un ejemplo de planificacin de una clase de Comprensin del Medio para
primer ao bsico, que utiliza modalidades alternativas de expresin:
NIVEL

Primer ao bsico

SUB SECTOR

Estudio y comprensin del medio

OFV

Identificar, describir y apreciar las funciones propias del grupo familiar,

de la comunidad escolar y de los principales servicios e instituciones
de la comunidad local.

CMO

Agrupaciones e instituciones sociales prximas.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Identifican y caracterizan sus grupos de pertenencia a nivel familiar,

escolar, local y nacional.

Descripcin de la
Actividad

Tu familia, mi familia, la familia

El profesor les pide a sus estudiantes que representen a su ncleo
familiar, identificando a cada uno de sus integrantes. Debern
identificar adems, las tareas o funciones que cada uno de los
miembros de la familia cumplen, incluyndose ellos.
En una segunda instancia, cada uno de los miembros del curso
enuncia o presenta a su familia.
El docente sintetiza la actividad, ejemplificando verbalmente y a travs
de imgenes o esquemas, los distintos tipos de familias, valorando las
caractersticas de cada una de ellas y la importancia y el rol relevante
que sta cumple, independiente de su estructura o conformacin.

Observaciones al
docente:

El docente debe ofrecer a los alumnos diversas alternativas para

representar a su familia (ej.: dibujar, modelar, dramatizar, etc.), y para
presentarla a su curso.
En caso de presencia de un alumno con dificultades visuales, o con
dificultades motoras, es importante que el docente se asegure que
pueda participar en la actividad en una modalidad que no le signifique
una barrera; no obstante podr poner alternativas a disposicin de
todos los alumnos. Una buena posibilidad es que este estudiante
verbalice los aspectos ms relevantes, primero en un grupo ms
pequeo y despus al resto del curso, dndole prioridad en dicho caso
a las expresiones ms a su alcance.

3. FACILITAR MLTIPLES FORMAS DE PARTICIPACIN

El siguiente es un ejemplo de planificacin de una clase para primero medio, utilizando

opciones alternativas para concitar el inters:
NIVEL

Primero medio

SUB SECTOR

Biologa

OFV
CMO:
Descripcin de la

La estructura y funcionamiento de la clula desde el enfrentamiento a

problemas.
El docente entrega un mensaje escrito por () en el les pide colaboracin.

Actividad:

Los estudiantes debern escribir una carta para pedir antecedentes el

problema y luego otra carta para dar respuesta.
Luego cada estudiante lee su carta al curso y se registran las ideas para cada
punto en la pizarra (preguntas en rojo). Finalmente el curso llega a un
consenso para enviar una nueva carta que considere los elementos
propuestos por el curso como producto del debate.
El docente orienta la toma de decisiones desde la entrega de informacin til
para enfrentar un problema, a partir del cual se genera un espacio de
incertidumbre y cuestionamiento que el profesor debe orientar considerando
los elementos que entrega el personaje. El docente debe ajustar esta
informacin para aquellos estudiantes que presenten dificultad en la
comprensin, abstraccin o bien que posean conocimientos previos
insuficientes. Por ejemplo, variando el tipo y nivel de complejidad de las
preguntas.
Es necesario enfatizar en qu nos lleva a pensar o a decir ciertas cosas? Por
ejemplo lo escrito en la carta o lo planteado en el debate en busca del
consenso

Observaciones al
docente

3.1.

Proporcionar a los estudiantes opciones de contexto para la resolucin de

problemas. El docente presenta diversas situaciones problemticas, con
niveles de complejidad diversos.
La carta de un detective que debe encontrar una clula para resolver
un caso.
La historia de un campesino que debe conocer una clula para..
El caso de una cosmetloga que desea..
El docente debe orientar la toma de decisiones con relacin a la situacin
problemtica y sus distintos niveles de complejidad, tomando en cuenta las
capacidades individuales de sus alumnos.
Variar las actividades y fuentes de informacin a fin de que puedan ser
personalizadas y contextualizadas a sus experiencias de vida e intereses
particulares.

Alternativas para apoyar el esfuerzo y la persistencia

El siguiente es un ejemplo de planificacin de una clase de Lenguaje para primero medio,

que incorpora estrategias para apoyar el esfuerzo y la persistencia:
NIVEL

Primero Medio

SUBSECTOR

Lenguaje y Comunicacin

OFV

Comprender los procesos de comunicacin centrados principalmente

en el intercambio de informacin y en la interaccin entre pares.
Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral, sobre
temas de inters para el grupo, dando oportunidad para la seleccin
de informacin pertinente y la comunicacin clara y fluida de ella; la
recepcin atenta y respetuosa de la comunicacin de los dems.
Comprenden que la comunicacin interpersonal puede emplear
otras modalidades que el lenguaje oral y escrito: las expresiones
faciales, los gestos corporales y las distancias relativas respecto
del (o de los) interlocutor(es).
Reconocen que en el acto de la comunicacin verbal participan
indisolublemente esas otras modalidades.
Conocen esas otras modalidades, aprenden a utilizarlas
voluntaria y conscientemente, y aprecian el valor que ellas tienen
en la actividad comunicativa.
Valora el papel de la palabra hablada y del gesto en situaciones de
comunicacin.
Se organiza a los alumnos en grupos y se les invita a participar en el
juego de la mmica. El docente entregar a cada grupo una serie de
oraciones o frases (pueden coincidir con nombres de libros,
pelculas, series, etc.) para que, previo acuerdo entre los miembros
de cada equipo, stas se representen a travs de mmicas frente a

CMO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Descripcin
actividad.

de

la

sus compaeros/as. El equipo que observa debe adivinar el sentido

del gesto. La idea es hacerlo en tiempo controlado.
La duracin del juego depender de las caractersticas del grupo, la
idea es dejar unos 30 minutos para sistematizar algunas ideas
fuerza.
Comenzar reflexionando, por ejemplo, por qu se demoraron en
descubrir lo que sus compaeros estaban representando. Con qu
frecuencia se enfrentan a descifrar gestos sin palabras, etc.
Reflexionar sobre la polisemia del gesto, relacionarlo con la
polisemia del lenguaje verbal.
Poner en discusin la propiedad de realizar ciertos gestos en
determinadas situaciones (bostezar en una clase; mirar para otro
lado cuando a uno le estn hablando, etc.).
Valorar el gesto como apoyo a la comprensin. Comprender
especialmente el valor del lenguaje gestual para aquellos con
discapacidad auditiva. Asimismo, se puede reflexionar sobre la
irrelevancia del gesto en situaciones tales como hablar por telfono.
Finalmente, realizarn ejercicios de traduccin de palabras a gestos
o gestos a palabras, y construirn una mini gua para entender el
sentido de ciertos gestos en determinados contextos. Se puede
hacer uso de cmaras fotogrficas, recortes, dibujos, etc.
Observaciones al
docente

Se sugiere organizar los grupos de trabajo de manera heterognea

para promover un trabajo colaborativo entre los alumnos
considerando los distintos roles que se requieren para el desarrollo
de la actividad. A algunos alumnos les resultar ms atractivo actuar
frente a sus compaeros; otros podrn controlar el tiempo, etc.
Para aquellos alumnos que requieran apoyos en la comprensin, se
pueden variar los niveles de desafo de la tarea, entregando frases y
oraciones con niveles distintos de complejidad; se pueden variar
aspectos tales como la extensin, el nivel de abstraccin y cantidad
de conceptos involucrados, o el nivel de familiaridad de tales
conceptos. Es importante que el profesor combine los niveles de
desafo, con las ayudas que proporcionar a los estudiantes.
Se sugiere ofrecer actividades complementarias para practicar y aplicar
lo aprendido, por ejemplo ver una pelcula del cine mudo y realizar el
mismo anlisis.

3.2.

Modalidades diversas para el control y regulacin de los propios proceso de

aprendizaje.

El siguiente es un ejemplo de planificacin de una clase de Lenguaje para primero medio,

que incorpora estrategias de control y regulacin de los propios proceso de aprendizaje.
NIVEL

Tercero Medio

SUBSECTOR

Lenguaje y Comunicacin

OFV

Comprender los procesos de comunicacin centrados en la

controversia generada por diferencias de opinin y el discurso
argumentativo propio de esas situaciones.
Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo
argumentativo (debates, polmicas discusiones grabadas de radio o
televisin) para percibir temas polmicos, socialmente relevantes y
las diferentes posiciones que se manifiestan sobre ellos; as como la
estructura de los discursos (supuestos, argumentos, conclusiones),
sus procedimientos (tipos de argumentos, validez de ellos, etc.) y los
resultados y efectos.
Identifican con claridad la situacin de enunciacin del discurso
argumentativo.

CMO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Descripcin
actividad.

de

la

Argumentan oralmente en situaciones comunes de comunicacin.

Reunidos en grupo, preparan una dramatizacin de una situacin
cuya finalidad sea la de convencer o persuadir a otro sobre algunos
asuntos que resulten relevantes para los alumnos (ej: dejar de fumar;
llegar temprano a clases; estudiar mucho este ao, entre otros), El
profesor permitir que cada grupo defina su propia situacin de
acuerdo a sus intereses.
Cada grupo presenta su dramatizacin al resto del curso. Al terminar
la ronda de presentaciones el docente establece la relacin entre la
actividad realizada y el discurso argumentativo, a travs de
preguntas tales como:

Qu trataron de hacer con sus presentaciones?; Cul era

el objetivo?

Qu estrategias utilizaron?

Cmo trataron de hacerlo?

En qu se parece esto que hicieron a un discurso

argumentativo?

En qu otras situaciones pueden reconocer tipos de

argumentacin?

Cules son las principales caractersticas del discurso

argumentativo?
A modo de cierre, pedir a los estudiantes formular numerosos
ejemplos de la vida diaria para apoyar la reflexin al cierre, entre
stos:
- Cmo me convenceran de no realizar una evaluacin?
- Qu diran para convencer a sus padres sobre una
determinada situacin?

Observaciones al
docente

Se sugiere ofrecer otras posibilidades de indagacin respecto del

carcter persuasivo de la argumentacin, por ejemplo, una
alternativa a la dramatizacin es observar situaciones
argumentativas y luego reflexionar sobre stas. Se debe cautelar que
dichas situaciones argumentativas deben ser, en esta primera
instancia, con persuasin evidente.
Para el buen desarrollo de esta actividad es importante que el
docente apoye la clarificacin del objetivo, cual es convencer a otros.
Para esto el docente debe trabajar con cada grupo a fin de
determinar el mensaje adecuado en funcin del objetivo, y anticipar
los aspectos fuertes y dbiles para construir la argumentacin.
Se debe apoyar la planificacin de las estrategias; en este caso es
crucial organizar los argumentos que se utilizarn y cmo estos
argumentos se pueden expresar a travs de la dramatizacin.
En esta actividad la mejor estrategias para supervisar los progresos
son los propios pares, quienes podrn evaluar la capacidad de
persuasin en funcin de la calidad de la argumentacin. El docente
debe guiar a los estudiantes a retroalimentar a sus compaeros con
comentarios informativos.