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ARTE EDUCAO INCLUSIVA

A arte na incluso de pessoas com deficincia fsica,
intelectual e sensorial
Por Adriana Medeiros, Ana Luiza Faro e Marcelo Ferreira

O curso Arte Educao Inclusiva foi premiado em primeiro lugar

em sua categoria no edital Pr-Artes Visuais 2012 uma iniciativa da
Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro por meio de sua Secretaria
Municipal de Cultura. Projeto este, realizado pelo GPEF Cultural, entre
os dias 1 de setembro e 24 de novembro de 2012, sendo o resultado de
um longo trabalho em equipe na busca por elaborar um curso capaz de
abordar diversas e amplas questes pertinentes sociedade atual.
Primeiramente, trata-se de um olhar cuidadoso sobre a questo
da incluso de alunos com deficincia em classes antes regulares do
ensino pblico. Por outro lado, o carater transdisciplinar das linguagens
artsticas, to preciosas para a utilizao em sala de aula e ainda to
desconhecida por parte dos educadores de outras reas.
Foi sobre esses dois pilares que se construram as bases pedaggicas
do curso Arte Educao Inclusiva, desenvolvido com a principal misso de
desmistificar tanto a arte quanto o trabalho com deficientes, colaborando
assim, para a formao de profissionais do ensino mais seguros diante
dos desafios que se apresentam em seu dia-a-dia profissional.
Partindo dessas premissas, o primeiro mdulo do curso, intitulado
Incluso: uma panormica, iniciou a sequncia de aulas com duas
palestras introdutrias ao tema. A primeira sobre a histria da incluso
e a segunda sobre incluso em museus. Os outros quatro mdulos
foram estruturados em dois momentos que se intercalavam: nas aulas
tericas, profissionais especializados foram chamados para esclarecer
os principais pontos acerca das diversas deficincias; Nas aulas
prticas, a partir da discusso acerca das obras de quatro artistas,
os participantes desenvolveram objetos com o intuito de estimular
determinadas questes da sensibilidade humana, como a coordenao
motora fina e ampla, noo/localizao espacial, tato e olfato.

Esses quatro mdulos balizaram-se, respectivamente, nas obras de

Lygia Clark, Portinari, Hlio Oiticica e Mestre Vitalino. Os objetos/obras
produzidos nesse processo resultaram, por fim, na exposio O Mundo
dos Sentidos, em cartaz na galeria Espao Experimental do Centro
Municipal de Arte Hlio Oiticica entre os dias 10 e 18 de novembro,
perodo em que foi visitada por, aproximadamente, 300 pessoas, dentre
elas, grupos de cegos, surdos e deficiente intelectuais.
importante destacar que os alunos do curso participaram no
apenas da confeco das obras expostas, como tambm montaram a
exposio, aps uma aula terica sobre curadoria educativa, ministrada
no dia 09 de Novembro.
O trabalho coletivo seguiu at o ltimo encontro, dedicado avaliao
do curso. Na presena do Coordenador do Projeto Marcelo Ferreira, da
Supervisora de Educao Inclusiva Adriana Medeiros e da Consultora
de Arte Educao Ana Luiza Faro, os alunos puderam expressar suas
impresses positivas e negativas acerca do processo do curso, alm de
participarem ativamente da elaborao do projeto do curso, proposto para
o prximo ano e da configurao deste livreto, resultado dos trabalhos em
2012.
Ficamos felizes em constatar que as manifestaes dos participantes
foram, em sua maioria, positivas. Todos os profissionais convidados foram
amplamente elogiados pelos seus conhecimentos e profissionalismo. A
falta de tempo e suas conseqncias foram, no entanto, as reclamaes
mais recorrentes. Isso no chegou a surpreender os realizadores do
curso, uma vez que estvamos cientes de que o corte de tempo decorrido
por diferentes fatores externos ao projeto prejudicaria seu planejamento
original.
A realizao do ltimo encontro nesses moldes foi uma grande
oportunidade de se esclarecer essas questes e nos retratar formalmente
frente aos participantes pelos eventuais contratempos. No obstante,
constatamos ao longo do processo do curso, a enorme carncia por
parte dos educadores de oportunidades de complemento de formao
semelhantes. A realizao desse projeto mostrou-se, portanto, um grande
ganho para a sociedade em geral.
Durante as aulas, formou-se um espao de troca de conhecimento e,
acima de tudo, de desmistificao da pessoa com deficincia. Muito alm

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do compartilhamento do mesmo espao, a incluso est no cultivo de

um sentimento de pertencimento, em que as semelhanas que unem
todo o ser humano so postas em foco e trabalhadas em busca do
desenvolvimento conjunto de todos.
Sendo assim, a viabilizao de cursos como este trs benefcios
em diversas instncias: aos educadores, que tm a oportunidade de
alimentarem seus conhecimentos; aos seus alunos deficientes ou no
que recebero aulas diferenciadas; aos pais dos alunos, que tero
seus filhos desenvolvendo novas habilidades; ao Centro Municipal de
Arte Hlio Oiticica, que investe na formao de um pblico apreciador da
cultura e das artes; Secretaria Municipal de Cultura da Cidade do Rio
de Janeiro, que contribui ativamente para a formao de uma sociedade
mais acessvel.
______________________________________________________
Nas pginas que seguem, voc poder conferir alguns detalhes da
programao de cada encontro:
Encontro 1 e 2 - 01 de Setembro
Incluso: Uma panormica
Palestra: A Histria da Incluso.
Palestrante: Eline Silva Rodrigues
O tema trouxe questes da posio e condio do deficiente fsico,
intelectual e sensorial na histria social e sua introduo no espao
educativo.
Palestra: Incluso em Espaos expositivos.
Palestrante: Ana Ftima Berqu Carneiro Ferreira
A palestrante abordou questes sobre a incluso e acessibilidade
em espaos expositivos e as aes desenvolvidas pelo setor educativo
dos museus e centros culturais para o atendimento aos vrios tipos de
deficincias.
Encontro 3 e 4 - 15 de Setembro
Palestra: Lygia Clark: A explorao sensorial na deficincia intelectual
Palestrante: Luciene Laranjeira Rosrio
Encontro abordou uma breve introduo sobre a vida e obra da
artista plstica Lygia Clark e os vrios aspectos da deficincia intelectual.
Aps apresentao, acompanhada de perguntas sobre o universo da

deficincia intelectual, houve dinmicas de grupo e atividades prticas

sobre a explorao e confeco de materiais plsticos - ponto, linha,
textura, superfcie e volume - que estimulassem os sentidos.
Encontro 5 e 6 - 22 de Setembro
Palestra: Hlio Oiticica: O Desenvolvimento motor na deficincia
auditiva
Palestrante: Mariana Gonalves Ferreira de Castro
Neste terceiro encontro abordou-se uma breve introduo sobre a
vida e obra do artista plstico Hlio Oiticica - destacando o perodo da
criao de performances - e as particularidades da deficincia auditiva.
Aps e durante a apresentao houve vrias perguntas sobre o universo
da deficincia auditiva. Em seguida foi sugerido a distribuio de grupos
para uma dinmica com exerccio sobre performance, onde a evoluo
corporal e a coordenao motora ampla foram bastante exploradas.
Acompanhado as dinmicas performticas, os grupos criaram
parangols sensoriais utilizando tecidos com formatos de capas
e texturas diferentes. Essa atividade objetivava a interao com os
objetos criados atravs da estimulao coordenao motora ampla e
o equilbrio.
Encontro 7 e 8 - 29 de Setembro
Palestra: As Crianas de Portinari: A percepo espacial na
surdocegueira
Palestrante: Marcia Noronha de Mello
Neste encontro houve um breve relato sobre o artista Candido
Portinari e o perodo em que pintava as brincadeiras infantis. Associado
ao tema, a abordagem da deficincia sensorial, foi a definio sobre
surdocegueira.
Aps primeiro momento de introduo sobre o artista e aspectos da
deficincia, foi sugerido uma dinmica de grupo utilizando a explorao
das formas dos brinquedos existentes no universo infantil pipas, pies,
bolas, pula cordas e bonecas - objetivando a memorizao e apreenso
das formas de cada objeto. Aps esta etapa, os alunos confeccionaram
vrios bonecos de meia cala, utilizando jornais e tecidos de diferentes
texturas, objetivando estimular a percepo sinestsica, ttil e a memria.

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Encontro 9 e 10 - 20 de Outubro
Palestra: Mestre Vitalino: A percepo ttil e motora na deficincia
visual
Palestrante: Maria Clara SantAnna
A atividade iniciou com um breve relato sobre a vida do artista e as
propriedades teraputicas encontradas na argila - como ela provoca a
transformao, estruturao e reconhecimento do deficiente visual.
Aps a introduo do tema, foi sugerido que os alunos se dividissem
em grupos e memorizassem seu espao de atuao antes de iniciarem
as atividades prticas, que se daria com os olhos vendados. Aps est
dinmica os alunos receberam peas de cermicas confeccionadas
por alunos cegos do IBC de diferentes formas e texturas para que
fossem memorizadas e reproduzidas atravs de uma releitura ttil. O
objetivo deste trabalho foi desenvolver a percepo ttil, coordenao
motora fina e a memria.
Ao trmino das atividades os grupos observaram e teceram sugestes
sobre os resultados plsticos criados por eles para atendimento ao
deficiente.
Encontro 11 - 09 de Novembro
Palestra: Curadoria Educativa
Palestrante: Janis Clmen
Neste encontro discutiu-se sobre os principais pontos e aspectos
do pensamento curatorial e sobre as bases do conceito curadoria
educativa.
Aps a palestra, os participantes selecionaram os objetos produzidos
ao longo do curso e montaram a exposio segundo as demandas da
acessibilidade.
Assim, decidiu-se montar uma sala dedicada expresso corporal,
onde ficaram os parangols, inspirados em Hlio Oiticica e os bonecos
de meia, inspirados em Portinari. Na outra galeria foi dedicada
percepo ttil e olfativa, onde ficaram os trabalhos inspirados em Lygia
Clark e Mestre Vitalino.
Coquetel de abertura da exposio Mundo dos Sentidos - 10
de Novembro

Apresentao do grupo musical Moringas Sonoras

Projeto da Artista Plstica Clara Fonseca
Regente (Professora Voluntria): Alessandra Netto
Organizao: Valria Aparecida Pereira
Msicos: Ismael Marques, Joaquim Pedro Neto (Marrom), Lus
Ramos, Wanderley Rufino de Oliveira, Maria Ivoneide Soares, Maria
Cristina Galdino da Silva e Jos Carlos Lira.
um grupo formado pelos alunos da reabilitao que frequentam a
oficina de cermica do IBC Instituto Benjamin Constant, fruto do projeto
de construo em argila de moringas, que produzissem sons atravs de
um furo no bojo da pea.

O
com
princi
inclus
exem
exper
socia

Encontro 12 - 24 de Novembro
Tema: Reflexes [Im] Pertinentes
Condutoras do encontro: Ana Luiza Faro e Adriana Medeiros
Todo processo educativo s se consolida no dilogo e, por isso, o
ltimo encontro do curso Arte Educao Inclusiva I foi exclusivamente
dedicado troca de ideias e impresses, reflexo e anlise dos caminhos
percorridos ao longo do curso.
Neste dia, os donos da palavra foram os participantes que puderam se
expressar acerca dos principais pontos de desenvolvimento do projeto:
contedo, qualidade, benefcios, falhas etc. Em suma, foi uma grande
e preciosa - oportunidade de troca que nos aproximou do exerccio da
alteridade, em que os pontos de vista puderam ser divididos e discutidos
abertamente.
Desta forma, construiu-se coletivamente tanto o teor do presente
material quanto algumas questes pertinentes segunda edio do Arte
Educao Inclusiva - proposto para 2013.
Este encontro foi planejado para expressar aos participantes o
respeito que suas opinies e suas experincias individuais merecem ter,
com a certeza de que o crescimento verdadeiro est na troca e na busca
por aprimorarmos nosso trabalho, tendo em elevado grau as demandas
dos educadores que se interessam por projetos como o Arte Educao
Inclusiva. Fechamos o curso felizes com o que conseguimos alcanar,
mas certos de que o processo educacional est sempre em aberto...

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...

Por uma sociedade inclusiva

Por Eline Silva Rodrigues

O discurso em prol da construo de uma sociedade inclusiva,

com base na consigna incluso de todos vem crescendo no mundo
principalmente nas ltimas dcadas. Nesse contexto, o conceito de
incluso que historicamente foi restrito a grupos especficos como, por
exemplo, o nomeado pessoas com deficincia ou minorias tnicas, tem
experimentado novas nuances e consequentemente maior visibilidade
social.
Em que pesem os recentes avanos pela superao de estados de
excluso social, o desafio da incluso de todos persiste. Os mecanismos
de banimento social e de perpetuao da condio de marginalidade em
que vive importante parcela da populao brasileira, fato que compromete
a consecuo do projeto de uma sociedade inclusiva. Nessa perspectiva,
no cabe mais falar de incluso de grupos ou sujeitos especficos, mas
de um projeto que abarque a proposta de incluso e participao de
todos.
Cabe enfatizar que a participao dos grupos sociais ditos excludos,
mbil essencial deste projeto de construo de uma sociedade inclusiva.
Possibilitar e incentivar o protagonismo de todos os atores envolvidos
neste projeto de construo de um mundo mais inclusivo pressupe
mais do que valorizar a diversidade, mas, sobretudo, compreender a
diferena como possibilidade, oportunidade.
Avanamos neste ideal quando os valores de uma sociedade plural,
inclusiva e participativa so compreendidos como processos sociais
contnuos, repletos de rupturas, retrocessos e novos avanos. O respeito
diversidade como valor implica em atitudes que levem da contemplao
ao cotidiana.
Entretanto necessrio ir alm da constatao de que somos todos
diferentes. preciso localizar e corrigir as distores minorando ou
eliminando os mecanismos produtores de desigualdade. Sociedade
inclusiva uma sociedade para todos, independente de sexo, idade,
religio, origem tnica, orientao sexual ou deficincia; uma sociedade
no apenas aberta e acessvel a todos os grupos, mas que estimula

a participao; uma sociedade que acolhe e aprecia a diversidade da

experincia humana.

Incluso em Museus
Por Ana Ftima Berqu

O acesso informao, no mais amplo sentido, acesso ao conhecimento,

e este vitalmente importante para ns no continuarmos sendo
menosprezados e dependentes das pessoas que enxergam. Ns no
precisamos de piedade nem de ser lembrados que somos vulnerveis.
Precisamos ser tratados com igualdade e comunicao a forma de
realizar isto. (Louis Braille)

A sociedade contempornea est cada vez mais sujeita ao domnio

do sentido da viso. O Museu como produto dessa sociedade visual
convida os visitantes a estabelecerem relao com o contedo exposto
atravs, principalmente, da explorao pelo sentido da viso. Ressaltase o carter conceitual de instituio social voltada ao atendimento do
pblico, portanto, de carter aberto que deve oferecer condies de
amplo acesso aos seus edifcios, suas colees, seus outros espaos e
demais elementos musealizados, como ratifica a definio de Museu do
Estatuto do Conselho Internacional de Museus, The International Council
of Museums --- ICOM 1:
Instituio permanente, sem fins lucrativos, aberta ao pblico, a servio
de uma sociedade e de sua evoluo, que adquire, conserva, pesquisa,
comunica e expe para fins de estudo, educao e lazer os testemunhos
do homem e do seu meio-ambiente (grifo nosso).

As pessoas com deficincia visual, portanto, tm sido gradativamente

excludas de atividades e manifestaes culturais nestes espaos,
contrariando um dos direitos bsicos de cidadania, que se refere
igualdade de oportunidades de acesso informao.
O Museu, para fazer valer o que lhe compete, pode disponibilizar a

Criado em 1946, o ICOM uma Organizao no-governamental que mantm relaes

formais com a UNESCO, executando parte de seu programa para museus, tendo status
consulvo no Conselho Econmico e Social da ONU. Disponvel em:< hp://www.icom.
org.br/index.cfm?canal=icom> Acesso em: 10 de agosto 2012.

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w.icom.

Informao Especial, aplicada ao recurso da udio-descrio, consistindo

tal modelo informacional em adaptaes para que este segmento de
pblico seja incentivado a participar e desfrutar de oportunidades tal qual
as pessoas sem deficincia.
Uma sociedade inclusiva no acontece de um momento para o outro,
assim tambm um Museu para todos, mas preciso comear o processo
de modo a reunir o maior nmero de instituies.

Lygia Clark: A explorao sensorial na deficincia

intelectual
Por Adriana Medeiros

A deficincia intelectual a reduo do funcionamento cognitivo.

Como tal, assume um vasto e complexo nmero de quadros clnicos,
mas tem como caracterstica real a insuficincia do desenvolvimento
mental.
As pessoas com este tipo de deficincia se diferem por suas
caractersticas mentais, sensoriais, neuromotoras ou fsicas, seu
comportamento social e suas capacidades de comunicao. Podendo
ser classificada em diagnsticos como leve, moderada, severa ou
profunda. Esta forma de classificao estabelecida por um diagnostico
de coeficiente de inteligncia (QI).
O reconhecimento desta deficincia feito a partir da observao
no atraso do desenvolvimento neuropsicomotor e na dificuldade no
aprendizado. No entanto, para que o diagnostico se efetive, necessrio
que haja uma srie de sinais associados, a partir dos quais se confirme
a deficincia intelectual. O diagnostico deve ser feito por uma equipe
multidisciplinar, composta por pelo menos um fonoaudilogo, um
terapeuta ocupacional, um psiclogo e um mdico.
As crianas com atraso cognitivo precisam de mais tempo para
apreender o conhecimento, ou seja, aprender a falar, a caminhar e as
competncias necessrias para cuidar de si, tal como comer e vestir-se
de forma autnoma.
Vrias outras sndromes tambm fazem parte da deficincia

intelectual, como: Down, Angelman, Rubinstein-Taybi e Lennox-Gastaut.

Ao trabalharmos com os deficientes intelectuais devemos garantir que
eles tenham uma vida normal, proporcionando-lhes meios adequados de
incluso e adaptao para uma vida feliz. Isso implica o comprometimento
em viabilizarmos a estas pessoas um tratamento igualitrio, onde a arte
pode proporcionar estmulos ao seu desenvolvimento global, ressaltando
suas potencialidades.

do co
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Inclus

Hlio Oiticica: O Desenvolvimento motor na

deficincia auditiva

Por Adriana Medeiros

Deficincia auditiva o nome usado para indicar a perda profunda,

moderada ou leve da audio, ou seja, a capacidade de escutar os sons.
Essa deficincia pode ser congnita ou causada posteriormente por
algum tipo de doena.
A perda desta capacidade sensorial pode ser devida a alguma
anomalia no ouvido interno, mdio e externo, podendo ser unilateral ou
bilateral, afetando um ou ambos os ouvidos e variando em graus e nveis.

As
NIC
o co
sentid
na co
levan
na fam

Durante muito tempo acreditava-se que as pessoas que tinham este

tipo de deficincia tambm apresentavam dficit de inteligncia. Com a
incluso dos surdos na educao, compreendeu-se que a dificuldade no
desenvolvimento da inteligncia nessas pessoas era devido falta de
estimulo na comunicao entre surdos e ouvintes.

Na
cham
de um
escol
e de t

O desenvolvimento das diversas lnguas de sinais e o trabalho

de ensino das lnguas orais permitiu aos surdos os meios de
desenvolvimento de sua inteligncia. No Brasil temos a LIBRAS (Lngua
Brasileira de Sinais), lngua gestual usada pela maioria dos surdos e
tem em sua modalidade de articulao, o saber visual-espacial. Assim,
para se comunicar em Libras, no basta apenas conhecer os sinais:
necessrio conhecer a sua gramtica e combinar as frases para poder
estabelecer uma comunicao.

No
surdo
passo
mesm

Para se efetivar uma comunicao atravs da lngua de sinais,

necessria a combinao das configuraes das mos, dos movimentos

A
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2
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ir que
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tando

unda,
sons.
e por

guma
ral ou
veis.

do corpo e a expresso facial. Dessa forma, a Libras se apresenta como

um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de
comunidades de pessoas surdas do Brasil.
A lngua de sinais associada ao fazer arte, permite ao aluno surdo a
explorao e desenvolvimento motor amplo, a expressividade de gestual
e a evoluo corporal performtica associada, no curso Arte Educao
Inclusiva, ao trabalho do artista plstico Hlio Oiticica.

As Crianas de Portinari: a percepo espacial na

surdocegueira
Por Marcia Noronha Mello

A surdocegueira atualmente reconhecida como uma DEFICINCIA

NICA. Sua privao MULTISENSORIAL uma vez que abrange
o comprometimento ou mesmo a perda total de dois importantes
sentidos: viso e audio. O grande impacto da surdocegueira se d
na comunicao, na percepo do espao onde a pessoa est inserida,
levando-a a um profundo isolamento social, que se inicia muitas vezes
na famlia.

m este
om a
de no
ta de

Na surdocegueira so reconhecidos dois grandes grupos: os

chamados congnitos, pr-lingusticos2 e os ps-lingusticos cujo domnio
de uma linguagem permite uma melhor comunicao e mesmo uma boa
escolarizao, desde que sejam disponibilizados os recursos humanos
e de tecnologia assistiva adequados.

balho
s de
ngua
dos e
ssim,
ais:
poder

No atendimento educacional ou de reabilitao de pessoas com

surdocegueira a estimulao dos sentidos remanescentes o primeiro
passo para o desenvolvimento de suas capacidades, habilidades e at
mesmo identidade.

ais,
entos

A preocupao em conciliar o acesso cultura e ao mesmo tempo

trabalhar os conceitos de orientao e mobilidade, localizao espacial,
movimento e percepo corporal, me levou a participar do presente
projeto, levando a minha experincia profissional a professores de
diferentes reas interessados na incluso efetiva desta populao.

Pr-linguismo: a perda sensorial se d antes da aquisio de linguagem, seja ela

oral ou gestual.

Mestre Vitalino: A percepo ttil e motora

pesso
seu p

Por Maria Clara SantAnna

Para trabalhar com cermica o indivduo no precisa de um alto grau

de instruo ou especializao. A argila um material malevel e permite
que, no seu manuseio, as pessoas deficientes visuais possam, aos
poucos, expressarem suas individualidades e subjetividade. Isso, devido
ao fato de que o manuseio da argila e o simples contato com as tcnicas
bsicas de construo da cermica constituem um canal privilegiado de
expresso dos sentimentos e sensaes humanas.
Da mesma forma, ao criarem objetos utilitrios, figuras humanas,
animais, cenas do cotidiano e objetos que expressam a f e as crenas,
eles tero a chance de experimentar um processo milenar e universal,
integrante do desenvolvimento de todos os povos.
O fazer cermico proporciona aos deficientes visuais oportunidades
raras do ponto de vista teraputico-ocupacional, uma vez que a prtica
da cermica engendra uma srie de possibilidades, como a descoberta
de vocaes e talentos e da comprovada melhoria das pessoas com
outras necessidades especiais alm da cegueira.
Algumas adaptaes podem ser feitas nas ferramentas usuais para
o trabalho com a argila, de forma a no afastar as mos do objeto que
est sendo confeccionado, o que dificultaria a identificao. Podem ser
utilizadas moedas para trabalhar o interior das peas e recortes de cartes
de crdito para o lado externo. J a decorao, pode ser feita com pintura
a dedo com argilas coloridas, em vez do uso do pincel. Desta maneira,
intensifica-se o contato direto entre o objeto e as mos do escultor.
O instrutor deve estar sempre aprendendo a lidar com as limitaes de
seus alunos que trabalham com a memria visual ou com a imaginao
da experincia ttil quando cego de nascena. Nossas limitaes so
berrantes diante da liberdade com que as pessoas cegas criam. Sem
uma preocupao esttica, eles exercem plenamente a sua criatividade.
A melhora da qualidade de vida, a incluso social, o aumento da
autoestima e a integrao no meio familiar, so consequncias naturais
do trabalho com cermica, que ainda colabora com o movimento das

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anas,
nas,
ersal,

pessoas cegas de colocarem-se na vida como agentes produtivos do

seu processo de cidadania.

Mundo dos Sentidos - Arte Educao Inclusiva

Entrelaamentos, silncios e rudos
Por Janis Clmen
Curadora

Uma frase que me acompanha j h algum tempo, novamente ecoa

em meus pensamentos; me apropriei desta fala durante uma aula, com
um grande mestre, que disse assim: O espao expositivo como um
texto, e ns na prtica desse espao somos leitores, somos afetados
pelas obras.

dades
rtica
berta
com

interessante pensar que toda organizao de uma exposio tem

sua genealogia, suas caractersticas intrnsecas, algumas silenciosas,
outras ruidosas. Quantas pessoas estiveram envolvidas em diferentes
aes para que possamos usufruir de tal espao? Artista, produtores,
curador, assistentes... dentre outros, o trabalho de todas estes, juntos ou
separadamente, deu forma ao conjunto expositivo.

para
o que
m ser
artes
ntura
neira,

So muitos os elementos que configuram a complexidade de

uma exposio, e cada um destes dado a ser lido, contextualizado,
questionado. Quando nos referimos ao termo leitura, estabelecemos
que existe um processo de significao e assim uma possvel construo
de sentido, quer para uma nica obra de arte ou toda uma exposio.
Um mundo de experincias a serem inauguradas pulsa no ambiente.

es de
nao
s so
Sem
dade.
to da
turais
o das

fundamental, contudo, partirmos de que o homem, ser de relaes e

no s de contatos, no apenas est no mundo, mas com o mundo. Estar
com o mundo resulta de sua abertura realidade, que o faz ser o ente de
relaes que . (FREIRE, Paulo. Educao como Prtica de Liberdade.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967.)

Ler, sentir, decifrar, entender, interpretar... para criar sentido preciso

se colocar em relao com o mundo no qual estamos imersos e com
aqueles com quem compartilhamos espaos-tempo, sermos afetados
pelo que coexiste a ns, deixar que algo nos acontea, que as coisas

nos toquem, do contrrio apenas teremos tido um simples contato.

PREFE

Mundo dos Sentidos s se desenhou dessa maneira por causa

da participao de cada indivduo envolvido nas diversas etapas que
compuseram o Arte Educao Inclusiva.

Prefeit
Eduard

No encontro que resultou na exposio, conversamos sobre as

razes que nos levam a escolher certas configuraes dos espaos de
nossas casas, de como os lugares sociais determinam nossos corpos,
nossos movimentos e percursos. Pensamos em sugerir um ambiente
que acolhesse a cada pessoa em sua pluralidade e particularidade. Ao
mesmo tempo em que se apresentasse como um convite para vivenciar e
experimentar os objetos, coabitando e tornando cada signo legvel. Uma
complexidade da qual todos fazemos parte.
O que a complexidade? [...] um tecido de constituintes heterogneas
inseparavelmente associadas: ela coloca o paradoxo do uno e do mltiplo.
[...] A complexidade efetivamente o tecido de acontecimentos, aes,
interaes, retroaes, determinaes, acasos, que constituem nosso
mundo fenomnico. Mas ento a complexidade se apresenta com os
traos inquietantes do emaranhado, do inextricvel, da desordem, da
ambiguidade, da incerteza.... ((MORIN, Edgar. Introduo ao pensamento
complexo. Porto Alegre: Sulina, 2011.)

E para suspender minhas reflexes por hora gostaria de propor

que tenhamos sempre em considerao que atravs da experincia,
da construo de conhecimentos em arte e outros campos do saber, que
adquirimos ferramentas para compreender o mundo.

Vice-P
Carlos
Secret
Emilio
Chefe
Rita de
Subse
Walter
Subse
Rosem
Asses
Pedro
Asses
Robert
Coord
Robso
Gerent
Snia G
Gerent
Andra
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Geren
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PREFEITURA
Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro
Eduardo Paes
Vice-Prefeito
Carlos Alberto Vieira Muniz
Secretrio Municipal de Cultura
Emilio Kalil
Chefe de Gabinete
Rita de Cssia de Samarques Gonalves
Subsecretrio de Cultura
Walter Santos Filho
Subsecretria de Gesto
Rosemary Fernandes Lessa Vidal
Assessor de Assuntos Estratgicos
Pedro Igor Alcntara
Assessor de Comunicao
Roberto Blattes
Coordenador de Museus, Centros Culturais e Artes Visuais
Robson Bento Outeiro
Gerente de Centros Culturais
Snia Gentile
Gerente de Museus
Andra Falco
CENTRO MUNICIPAL DE ARTE HLIO OITICICA
Gerente
Brenda Coelho Fonseca
Administrao
Carmen Gloria R. P. Santos
Lenice dos Santos Lima

MUNDO DOS SENTIDOS

Carmo

Curadoria
Janis Clmen

Juliana
Lucian
Pereira
Abranc

Coordenador Geral
Marcelo Ferreira

ARTE

Coordenadora de Montagem
Adriana Medeiros
Coordenadora Pedaggica
Ana Luiza Faro
Arte Educadores
ngelo Mello da Silva
Eduardo Costa da Silva
Montagem
Durvelina Simon, Luciana Tavares dos Santos, Monica Nogueira de Freitas, Paulo Csar
da Motta Nunes e Vernica Aparecida Pinto Lima.
LIVRO ARTE EDUCAO INCLUSIVA
30 de Novembro de 2012
Coordenao Geral do Livro
Marcelo Ferreira
Coordenao Editorial e Pesquisa
Adriana Medeiros e Ana Luiza Faro
Consultoria Editorial
Rafael SantAnna Meyer
Textos
Adriana Medeiros, Ana Ftima Berqu Carneiro Ferreira, Ana Luiza Faro, Eline Silva
Rodrigues, Janis Clmen, Marcelo Ferreira, Marcia Noronha de Mello, Maria Clara
SantAnna
Diagramao
Caroline Vance
Colaborao
Andrea Panaro Ramos, Angelo Mello da Silva, Ceclia Xavier Carvalho, Charles do

Coord
Marcel
Superv
Adriana
Consu
Ana Lu
Assist
Rafael
Palest
Ana F
Eline S
Lucien
Marcia
Maria C
Marian
Design
Carolin
Fotgr
Mrcio
Moring
Projeto
Regen
Organi
Msico
Oliveira
www.f
Colab

Carmo Vicente, Fabiana Falco de O. Cruz, Gabriela Costa Cabral, Joceli Morais,
Juliana Peixoto Magalhes, Kizzy Emanoelle Cesrio da Silva, Livia Silva de Jesus,
Luciana Tavares dos Santos, Maria Adelina Di Mari Salles, Maria de Lourdes Morais
Pereira, Monica Nogueira de Freitas, Nilza Cristina de Sousa Culmant Ramos, Roberta
Abranches, Roberto Viana Alfaia, Vernica Aparecida Pinto Lima e Viviane Santos.
ARTE EDUCAO INCLUSIVA
Coordenador do Projeto
Marcelo Ferreira
Supervisora de Educao Inclusiva
Adriana Medeiros
Consultora de Arte Educao
Ana Luiza Faro
Assistente de Produo
Rafael SantAnna Meyer

Csar

va
ara

les do

Palestrantes
Ana Ftima Berqu Carneiro Ferreira
Eline Silva Rodrigues
Luciene Laranjeira Rosrio
Marcia Noronha de Mello
Maria Clara SantAnna
Mariana Gonalves Ferreira de Castro
Designer Arte Grfica
Caroline Vance
Fotgrafo
Mrcio dos Santos
Moringas Sonoras
Projeto da Artista Plstica Clara Fonseca
Regente (Professora Voluntria): Alessandra Netto
Organizao: Valria Aparecida Pereira
Msicos: Ismael Marques, Joaquim Pedro Neto (Marrom), Lus Ramos, Wanderley Rufino de
Oliveira, Maria Ivoneide Soares, Maria Cristina Galdino da Silva e Jos Carlos Lira
www.facebook.com/Curso.ArteEducacaoInclusiva
Colaboradores

Centro Municipal de Arte Hlio Oicica

Rua Lus de Cames, 68 - Centro
Rio de Janeiro - RJ
Tel.: (21) 2242-1012
www.facebook.com/CMA.HelioOicica

Apoio:

Realizao: