ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

I.- Informacin General

1.
2.
3.
4.
5.

Institucin Educativa
Docente
Grado y Seccin
Director
Fecha

N 14786- Fray Martn de Porres

Mary Elizabeth Jimnez Nole
6 to. Grado A
Flix Alberto Sabal Contreras
Viernes, 01 de Abril del 2016

II.- Ttulo: AMBIENTAMOS NUESTRA AULA

III.- Propsito: Hoy aprendern que todo en equipo es ms fcil y que al
decorar su aula se estn divirtiendo.
IV.- Materiales y recursos:
Lpiz, lapiceros
Pizarra, plumones
goma, cartulinas, silicona, murales
V.- Aprendizajes esperados
Educacin Artstica
Competencia: Apreciacin artstica
Capacidad: Reconoce y valora en su obra y la de sus compaeros, las
diferentes formas creativas y recursos utilizados.
Indicador: Observa y aprecio su trabajo y el de sus compaeros despus
de ambientar con sus creaciones el aula.
VI.- Momentos de la sesin
Inicio
- Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos acerca de la
decoracin del aula y de las ideas que pudieran tener para mejorarla.
Indcales que toda sugerencia y opinin para contribuir a la decoracin es
bienvenida, ya que es importante mantener en ptimas condiciones el lugar
donde se desenvuelven gran parte del da. Escucha atentamente las
sugerencias y felictalos por su participacin.
- Dialoga con los estudiantes como podemos decorar nuestra aula? que
lemas podemos escribir? con que la vamos a decorar? como nos
vamos a organizar?
- N.I. incluimos a nuestro estudiante en uno de los grupos de trabajo,
como siempre se hace para que nos ayude a organizar el aula.
Dennis como puedes participar? te gustara ayudarnos a decorar
nuestra aula?

Comunicamos el propsito de la sesin: Hoy aprendern que todo en

equipo es ms fcil y que al decorar su aula se estn divirtiendo.
Acuerda junto con los nios y las nias ( nuestro N.I tambin participa en
esta actividad) algunas normas de convivencia que los ayudarn a
trabajar y a aprender mejor.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Respetar la opinin de los dems.
Mantener el orden y la limpieza

Desarrollo:
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega a
cada equipo los materiales necesarios: la cartulina, las teselas y el
limpiatipo.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin mediante las siguientes
preguntas: cmo empezarn a ambientar su aula?; de qu manera
colocarn los lemas?, por qu lo harn asi?; qu harn primero?;ser
importante determinar que materiales vamos a usar?
N.I. nuestro estudiante se encargar de ayudarnos a repartir material a
cada uno de los grupos y adems a pegar con sus compaeros el
material de acuerdo a su rea de trabajo.
Permite que los nios y las nias conversen en equipo, se organicen y
propongan qu harn para hallar la mejor manera de trabajar en equipo..
Orienta el trabajo de los estudiantes y acompalos en el proceso de
construccin. Con esta nalidad, formula algunas interrogantes: colocarn
todas las piezas en la misma posicin?; ser necesario utilizar giros?;
debemos tener en cuenta la simetra en nuestros trabajos para lograr
cubrir todo el espacio?, en cul de ellas?
Valora el trabajo realizado por los nios y las nias brindndoles palabras
de afecto. Luego, verifica sus aprendizajes a travs de la lista de cotejo.
Pdeles que observen sus trabajos realizados por cada grupo y asi
identificar su forma de trabajo.
Cierre:
Conversa con estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?; cmo nos
ayudan la rotacin, la simetra y la traslacin en la construccin de
mosaicos?; en qu situaciones de la vida cotidiana podemos usar los
patrones geomtricos?; podran dar algn ejemplo?; etc. cmo se han
sentido durante la sesin?, les gust?; qu debemos hacer para
mejorar?; para qu les sirve lo que han aprendido?; cmo
complementaran este aprendizaje?
Felicita a todos por el trabajo realizado en equipo y solicita que decoren el
aula con los mosaicos construidos

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

I.- Informacin General

1.
2.
3.
4.
5.

Institucin Educativa
Docente
Grado y Seccin
Director
Fecha

N 14786- Fray Martn de Porres

Mary Elizabeth Jimnez Nole
6 to. Grado A
Flix Alberto Sabal Contreras
Lunes, 04 de Abril del 2016

CONSTRUYAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA PARA VIVIR EN

DEMOCRACIA
RECORDEMOS: Las normas de convivencia son acuerdos que toma un grupo
para mantener buenas relaciones y generar las mejores condiciones para el
aprendizaje. Por eso, es fundamental que todos participemos en la elaboracin, el
seguimiento y la revisin peridica de su cumplimiento.
ANTES DE LA SESION
Lee desde la pgina 51 hasta la 56 de Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo
aprenden nuestros nios y nuestras nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su
ciudadana. V ciclo. 5.to y 6.to grados de Educacin Primaria. Lee el libro
Comunicacin 5, pgina 142, y prepara un papelote con las vietas. Prepara un
cartel de bienvenida para dar una buena acogida a tus estudiantes. Prepara un
papelote con el cuadro para registrar las dificultades, causas, consecuencias y
propuestas, el cual ser llenado por los estudiantes.

Materiales o Recursos a Utilizar

Papelotes. Plumones.
Cinta masking tape. Tiras de cartulina.
Cartel de bienvenida. A nexo 1.
Papelote con el texto Por la razn o por la fuerza?.

Competencia: Convive respetndose a s mismo y a los dems.

Capacidad:
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y
principios democrticos.
Indicador: Cumple con responsabilidad y autonoma los acuerdos asumidos en la
escuela.
MOMENTOS DE LA SESIN
INICIO:
Da la bienvenida a los estudiantes y presntate si tienes un grupo nuevo.
Luego pdeles que se ubiquen en media luna, de forma que todos puedan
verse para iniciar el dilogo.
Plantea una dinmica de presentacin que t conozcas y que te ayudar a
la integracin de los estudiantes nuevos si los hubiera, as como a crear un
ambiente clido y dispuesto para el dilogo. Pide a cada uno que se
presente indicando su nombre y solictale que precise que es lo que ms le

gusta hacer. Da inicio siendo el primero en presentarte y decir qu es lo que

ms te gusta. Luego los nios y nias irn presentndose uno a uno.
Anmalos a participar con expresiones como las siguientes: qu bonito
nombre!, qu gusto tan interesante!, bienvenido a la escuela!, etc.
Diles que este es un nuevo ao y el ltimo de primaria; que estn creciendo
y que pueden realizar ms cosas con mayor autonoma, por lo que este ao
esperas mayor iniciativa en la participacin, la colaboracin y la resolucin
de las dificultades cotidianas en el aula.
Lee en voz alta el texto Por la razn o por la fuerza?. Pregunta a
continuacin: qu ocurri con los nios?; les ha sucedido algo parecido?,
cundo?, cmo se sintieron? Indica que lean el texto en forma individual
y silenciosa.
Comunica el propsito de la sesin: PROPONER Y ACORDAR
NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEMOCRTICAMENTE.

DESARROLLO:
Retoma el texto Por la razn o por la fuerza?, indcales que lo ubiquen
en su libro Comunicacin 6 (Anexo 1) y solicita que un nio o nia,
voluntariamente, lo lea en voz alta. Recurdale que al leer debe hacerlo con
entonacin adecuada.
Pregunta lo siguiente: de qu trata el texto?; cul es la situacin
problemtica?; cmo la solucionan?; recuerdan alguna situacin similar
que hayan vivido este ao o el ao pasado?; por qu suceden estas
situaciones en la escuela?; qu podramos hacer para evitar que se den
estas situaciones en el aula y en la escuela?
Comntales que todos juntos darn respuestas a estas preguntas a partir
de la reflexin y el anlisis de diversas situaciones que se viven en la
escuela.
ANALISIS DE LA INFORMACION
Solicita a las nias y a los nios que recuerden situaciones vividas que han
generado dificultades entre compaeros. Luego pdeles que reflexionen y
propongan alternativas de solucin para mejorar la convivencia en el aula y
en la escuela.
Indcales que completen el siguiente cuadro:
Situaciones que dificultan la
convivencia entre compaeros
Qu hacer para mejorar?

TOMA DE DESICIONES
Hazles la siguiente pregunta: qu acuerdos podemos asumir todos para
mejorar cada una de las situaciones?
Colabora para que entre todos vayan eligiendo, a partir de sus ideas, las
normas de convivencia que nos van a ayudar a superar las situaciones y
a estar ms a gusto en el aula.

 Una vez acordadas por consenso estas normas, pregntales: qu ttulo

les podremos dar? Ellos podran contestar: Nuestros acuerdos del aula,
Nuestros compromisos, Lo que debemos recordar, As me siento bien,
etc. Aydalos a que elijan un nombre.
Acompaa a los estudiantes a dar una leda de las normas acordadas para
asegurarse de que estn bien escritas y que se entiendan. Para darles
mayor seriedad, pueden registrarlas en el cuaderno de actas del aula.
Pide que cada grupo pase en limpio y decore una de las normas de
convivencia elegidas. Puedes sugerir hacerlo en tiras de cartulina de
colores diferentes. Un grupo puede elaborar el ttulo.
Cuando terminen, coloquen entre todos las normas en un lugar visible del
aula, para que puedan recurrir a ellas constantemente.
Recurdales que las normas son de trabajo diario y que, por eso, sern
parte de sus propsitos del da y las evaluarn constantemente para saber
cmo vamos avanzando en nuestra mejor convivencia.
CIERRE
Propicia la metacognicin a travs de estas preguntas: qu hemos
aprendido hoy?; cmo nos hemos organizado?; qu pasos hemos
seguido para lograrlo?; todos hemos participado?
Ayuda a los estudiantes a recordar cmo han trabajado para establecer los
acuerdos desde el recojo de sus saberes previos, el anlisis de situaciones
y propuestas y la elaboracin de las normas de convivencia. Aydalos a
continuar la reflexin sobre las normas de convivencia.
Puedes preguntarles esto: en otros lugares tendrn normas de
convivencia?; tenemos normas de convivencia en casa?; sera bueno
tenerlas? Comntales que pueden llevar a casa estas preguntas para
conversar con la familia.

AO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU

AL

: Sr. Director de la I.E. N 14786 FMP.

Profesor Flix Sabalu Contreras

De la Profesora

: Mary Elizabeth Jimnez Nole

Asunto

: Informe De Subsanacin Desaprobados en el 2105

Es grato dirigirme a Ud. Con la finalidad de expresarle mi cordial saludo y

hacer de su conocimiento el desarrollo del examen de subsanacin de las reas
desaprobadas en el ao 2015, por los alumnos de 6to Grado A:
CAMACHO BENITES, Jessica Adriana
CARRANZA OJEDA, Janner Jampier
DE LA CRUZ CURO, Eduar Josue

A
A
A

Los exmenes de subsanacin fueron tomados en la fecha programada por

direccin y sin ningn inconveniente.

Es todo cuanto tengo que informar.

________________________

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
I.- Informacin General
1.
2.
3.
4.
5.

Institucin Educativa
Docente
Grado y Seccin
Director
Fecha

N 14786- Fray Martn de Porres

Lita Yuddy Castillo Rojas
6to. Grado B
Flix Alberto Sabal Contreras
Jueves, 07 de Abril del 2016

NUESTRAS DIFERENCIAS NOS AYUDAN A CRECER: RESOLUCIN

DE CONFLICTOS
Por qu trabajamos la resolucin de conflictos?
Debido a que tenemos distintos intereses, es natural que surja el conflicto.
Entonces, el conflicto se convierte en una oportunidad para mejorar la forma como
nos comunicamos y encontrar soluciones creativas dialogadas con asertividad
ante los problemas que surjan en la convivencia.
ANTES DE LA SESION
Consigue una fotocopia ampliada de la Historia de los burros.
Prepara hojas A4 y plumones.
Prepara el saln para la dinmica de inicio.
Planifica para que esta sesin sea realizada despus del recreo.
Busca informacin sobre la solucin de conflictos.
MATERIALES A USAR
Carteles que digan S o NO
Una Historia de los burros recortada en tiras y otra con la fotocopia de la
historia ampliada, sin recortar.
COMPETENCIAS
Convive respetndose a s mismo y a los dems.
CAPACIDADES
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de estrategias y canales
apropiados.
INDICADORES
Utiliza el dilogo para resolver los conflictos .
MOMENTOS DE LA SESION
1.- INICIO
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y solicita a dos de ellos que, de
manera voluntaria, comenten su experiencia al elaborar las normas de
convivencia.

 Pregunta lo siguiente: qu es lo que debemos destacar de las normas de

convivencia?; lo podemos aplicar en el aula?, cundo?
Anota sus ideas en la pizarra y luego explcales tambin que durante la
pubertad, nuestro grupo de amigos cobra mayor importancia para nosotros
que nuestra familia. Esta situacin es generadora de desencuentros con
nuestra familia y entre grupos de pares.
Comunica el propsito de la sesin: RECONOCER EN EL CONFLICTO
UNA OPORTUNIDAD DE FORTALECER NUESTRA CONVIVENCIA.
Dirige la mirada de los estudiantes al panel de normas de convivencia y
acuerden aquellas que sern necesarias para esta sesin.
2.- DESARROLLO
Indcales que observen la pgina 20 de su libro Personal Social 6 y
pregntales: les parece adecuada la actitud de Ana?, por qu?; cmo
debera solucionar Ana el conflicto?, por qu?; alguna vez han vivido una
situacin similar a la de Ana?, cmo actuaron en esa situacin?; por qu
suceden los conflictos entre las personas?
Escchalos y comntales que juntos, en el desarrollo de la sesin, irn
reflexionando y profundizando en las respuestas a estas interrogantes.
ANALIZAMOS LA SITUACION En grupo clase
Pide a los estudiantes que coloquen las sillas, mesas o carpetas del saln a
un lado.
Pega un cartel con S en una pared y otro con NO en la pared de
enfrente.
Solicita a los estudiantes que se coloquen en medio de aula y pdeles que,
una vez que escuchen las siguientes frases, tienen que elegir el S si
estn de acuerdo y deben moverse hacia la pared del S. Si no estn de
acuerdo, tienen que moverse hacia la pared del NO. Aclara que ninguno
puede quedarse en el medio: aunque no est totalmente a favor o en
contra de la frase anunciada, debe elegir.
Frases para tomar postura
En el recreo deben organizarse actividades que les interesen a
todos y no solamente el ftbol.
El cuidado de las cosas es responsabilidad de cada uno, mala
suerte si se les pierde en el saln.
Si te fastidia que te pongan apodos, no es para tanto: as jugamos
todos.
Pide, una vez que los estudiantes elijan, que expliquen las razones de su
eleccin.
Indica a los estudiantes del grupo del NO que por cada argumento con el
que estn de acuerdo, deben dar un paso hacia el medio de la clase. Lo
mismo se pide al grupo del S.

 Explica que cada grupo debe intentar convencer al otro con nuevos
argumentos, y que cada vez que un estudiante se siente convencido, debe
dar un paso hacia el medio.
Comenta que la actividad termina cuando no hay nuevos argumentos.
Indica a los estudiantes que coloquen las sillas en U para continuar la
sesin.
Propicia la conversacin entre los estudiantes sobre los argumentos
planteados. Realiza las siguientes preguntas: cules fueron los
argumentos que lograron mayor aceptacin?; cules no la lograron?; a
qu creen que se debi?; escuchamos todos los argumentos por igual?
Aclara, luego, que el conflicto es una situacin de dos o ms personas o
grupos de personas con intereses contrarios. Sin embargo, si nos damos la
oportunidad de escuchar, podremos encontrar posiblemente puntos en
comn?
Reafirma que el conflicto es una oportunidad para fortalecer la convivencia,
y para que esto se desarrolle de forma adecuada, tenemos que mejorar la
forma como nos comunicamos.

En grupo clase
Indica a los estudiantes revisar su libro Personal Social 6 y leer la pgina
21, Actuamos con asertividad frente a un conflicto.
Pdeles que observen el caso y diles que luego realicen las actividades
propuestas.
Propicia el dilogo con y entre los estudiantes, a partir de las actividades
propuestas.
Aclara la importancia de la comunicacin asertiva como un modo apropiado
para enfrentar situaciones conflictivas y aprovecharlas de forma positiva.
Entrega a cada grupo el Anexo 1 (Historia de los burros). Pide a los
estudiantes que lo observen detenidamente.
Luego de esto, formula preguntas como las siguientes: qu est
presentando la historia?; cul es el motivo del conflicto?
Pide que, para tener todos mayor informacin, revisen la pgina 22 de su libro
Personal social 6: a) Condiciones que favorecen una conducta asertiva y b)
Para qu sirve la asertividad?
Luego de realizar el trabajo de grupo, pide que compartan sus historias (un
representante lee para todos). Anima a los estudiantes a identificar dilogos en
que se haga evidente una comunicacin asertiva.
Dialoga con los estudiantes sobre la siguiente pregunta: cules son las frases
asertivas que requieren en su comunicacin para mejorar la convivencia en el
aula? Plantales ejemplos como Mi opinin es importante, Tengo que decirte
algo, Agradezco tu comentario, Eso que dices me fastidia.
TOMA DE DECISIONES
En grupo clase

Entrega unas hojas A-4 cortadas por la mitad y plumones, e indcales que escriban
con letra legible las frases asertivas que deben incluir en su comunicacin y que
ayudaran a solucionar o reducir los conflictos (esto se puede realizar a partir del
dilogo anterior).
Solicita pegar las frases asertivas en un lado del saln y pide a los estudiantes que
se pongan de pie y que lean las frases escritas.
CIERRE
Aydalos a continuar la reflexin de sus aprendizajes a partir de las
siguientes preguntas: qu aprendimos hoy?; para qu sirve la
asertividad?; lo aprendido hoy nos permitir mejorar la convivencia en el
aula?, por qu?
Recurdales que utilizar las frases asertivas en su comunicacin les
permitir mejorar la convivencia en el aula y ser mejores amigos y amigas.
Recuerda a los estudiantes que la comunicacin asertiva es una estrategia
que busca solucionar conflictos y que est al alcance de todos mejorar la
forma como uno se comunica.
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
Indica a los estudiantes que piensen en una situacin conflictiva que hayan
vivido. Pide que la describan, identifiquen las causas y expliquen cmo la
resolvieron (pgina 22 del libro Personal Social 6).
Solictales que respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: cul
fue tu reaccin frente al conflicto?; fuiste asertivo o asertiva?; cmo se
manifest?; cmo actuaras ahora, despus de lo aprendido en clase?

SESIN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa: n 14786 Fray Martin de Porres
1.2. Lugar: Somate Bajo
1.3. Profesora: Lita Yuddy Castillo Rojas
1.4. Fecha: 18 de abril del 2016
NOMBRE DE LA SESIN
DIALOGAMOS SOBRE LA FAMILIA Y SU CONSTITUCIN
rea: Personal Social
COMPETENCIA
Afirma su identidad
CAPACIDAD
Identifica los diversos tipos de familia existentes en el distrito, provincia y
regin reconociendo sus derechos y deberes.
INDICADOR(ES)
Reconoce e indica la importancia de vivir en familia.
Elabora un cuadro comparativo con los diversos tipos de familia.
MATERIALES EDUCATIVOS
Fichas de trabajo
hojas de papel bond de colores, etc
Libros de consulta
Cuadernos, plumones
DESAROLLO DE LA SESIN
INICIO
La docente presenta una historia, la leen y comentan brevemente
La docente formula las siguientes interrogantes: Qu les pareci la
historia? Qu le sucedi a la familia Kikirik? Por qu? Dnde se
encontraba la familia Kikirik? Quines los ayudaron? Con qu
apagaron el fuego? Creen que los animalitos hicieron lo correcto en
ayudarle a construir una nueva casa a la familia kikiriki?Por qu?
DESARROLLO

Qu es la familia para ustedes? Cmo est integrada? Qu tipos de

familia conocen?
La docente les formula la siguiente pregunta, para crear un conflicto y ellos
comprendan la situacin del problema Cmo creen que ha evolucionado la
familia?
La docente en grupo clase presenta el propsito de la sesin de
aprendizaje: HOY DA NIOS Y NIAS CONOCEREMOS ACERCA DE
LA FAMILIA, EVOLUCIN Y TIPOS DE FAMILIA
Seguidamente se les entrega una ficha informativa y por grupos realizan un
organizador grfico , lo exponen en plenario.
La docente aclara dudas y sistematiza el tema a travs de un organizador
grfico.

CIERRE (META COGNICIN Y EVALUACIN)

Qu aprend?, Cmo lo aprend?, Cmo nos sentimos?Para qu me
servir lo que aprend?
ANEXO N 01
Lee atentamente el cuento
LA FAMILIA KIKIRIKI
Haba una vez una familia de animales en el bosque. Rosa mam gallina, Pablo
pap gallo y sus hijitos pollitos Carlos, Alfredo y Mara. Un da fueron de paseo al
campo y sin querer mam gallina dej la lea prendida y ocasion un incendio. Al
volver la familia Kikirik vio como su casa se quemaba y salieron los vecinos a
ayudar a apagar el fuego, los patos Lucas y Paco echaban agua, los pjaros Kike
y Koko echaban tierra y as todos ayudaron a apagar el fuego. Esa noche fue muy
triste para la familia Kikirik, pero sus vecinos solidarios los acogieron en sus
corrales. Al da siguiente todos los animales se unieron y ayudaron a construir una
hermosa casa a la familia Kikirik, la mam gallina hizo un rico almuerzo para
todos. Lee atentamente el cuento La Familia Kikiriki Haba una vez una familia de
animales en el bosque. Rosa mam gallina, Pablo pap gallo y sus hijitos pollitos
Carlos, Alfredo y Mara. Un da fueron de paseo al campo y sin querer mam
gallina dej la lea prendida y ocasion un incendio. Al volver la familia Kikirik vio
como su casa se quemaba y salieron los vecinos a ayudar a apagar el fuego, los
patos Lucas y Paco echaban agua, los pjaros Kike y Koko echaban tierra y as
todos ayudaron a apagar el fuego. Esa noche fue muy triste para la familia Kikirik,
pero sus vecinos solidarios los acogieron en sus corrales. Al da siguiente todos
los animales se unieron y ayudaron a construir una hermosa casa a la familia
Kikirik, la mam gallina hizo un rico almuerzo para todos. Lee atentamente el
cuento La Familia Kikiriki Haba una vez una familia de animales en el bosque.
Rosa mam gallina, Pablo pap gallo y sus hijitos pollitos Carlos, Alfredo y Mara.
Un da fueron de paseo al campo y sin querer mam gallina dej la lea prendida
y ocasion un incendio. Al volver la familia Kikirik vio como su casa se quemaba y
salieron los vecinos a ayudar a apagar el fuego, los patos Lucas y Paco echaban

agua, los pjaros Kike y Koko echaban tierra y as todos ayudaron a apagar el
fuego. Esa noche fue muy triste para la familia Kikirik, pero sus vecinos solidarios
los acogieron en sus corrales. Al da siguiente todos los animales se unieron y
ayudaron a construir una hermosa casa a la familia Kikirik, la mam gallina hizo
un rico almuerzo para todos.

ANEXO N 02
QUE ES LA FAMILIA?

Grupo de personas formado por una pareja (normalmente unida por lazos
legales o religiosos), que convive y tiene un proyecto de vida en comn, y
sus hijos, cuando los tienen.
Conjunto de ascendientes, descendientes y dems personas relacionadas
entre s por parentesco de sangre o legal.

ORIGEN Y EVOLUCION DE LA FAMILIA

El origen de la familia se remonta a los albores de la humanidad. La primera forma
de vida familiar fue el clan, donde se manifest la solidaridad entre los hombres.
Es una forma primitiva de la unin, destinada a lograr una posibilidad de defensa y
de supervivencia en un medio natural hostil para el hombre. A medida que se
fueron descubriendo nuevas formas de la organizacin econmica y social, con la
domesticacin de los animales y el cultivo de las plantas, el hombre fue
combinando su forma de vida, convirtindose de errante a sedentario, con una
clara divisin del trabajo entre el varn y la mujer. As comienza a reconocerse el
papel que deben cumplir ambos frente a las actividades econmicas, al cuidado y
proteccin de la prole.
DEFINICIN
La familia es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya sea
consanguneo, por matrimonio o adopcin que viven juntos por un perodo
indefinido de tiempo. Constituye la unidad bsica de la sociedad.
En la actualidad, destaca la familia nuclear o conyugal, la cual est integrada por
el padre, la madre y los hijos a diferencia de la familia extendida que incluye los
abuelos, suegros, tos, primos, etc. En este ncleo familiar se satisfacen las
necesidades ms elementales de las personas, como comer, dormir, alimentarse,
etc. Adems se prodiga amor, cario, proteccin y se prepara a los hijos para la
vida adulta, colaborando con su integracin en la sociedad. La unin familiar
asegura a sus integrantes estabilidad emocional, social y econmica. Es all donde
se aprende tempranamente a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus
derechos y deberes como persona humana.

VNCULOS DE PARENTESCO
El parentesco es la unin al interior de una familia. Los vnculos que se generan
entre sus miembros estn dados por tres fuentes de origen: Consangunea, es
decir, el vnculo que existe entre descendientes de un progenitor comn (padre,
hijos, nietos, bisnietos, tataranietos, etc.)

AFINIDAD
Es el nexo que nace con el matrimonio y las relaciones con los parientes del
cnyuge (suegra, nuera, cuada, etc.) Adopcin, vnculo que se origina entre el
adoptado y los adoptantes.
CARACTERSTICA DE LA FAMILIA.
1.- La familia ha existido siempre y es, por ello, un ncleo primario en el cual todo
ser humano participa.
2. Es el resultado, en primer lugar, de una experiencia de gnero y de alianza
entre gneros
TIPOS DE FAMILIA
Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre ellas se han
distinguido cuatro tipos de familias:
a) LA FAMILIA NUCLEAR O ELEMENTAL:
Es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa
(madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la
pareja o miembros adoptados por la familia.
b) LA FAMILIA EXTENSA O CONSANGUNEA: se compone de ms de una
unidad nuclear, se extiende mas all de dos generaciones y est basada en
los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los
padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la
familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o
solteros, a los hijos polticos y a los nietos.
c) LA FAMILIA MONOPARENTAL: es aquella familia que se constituye por uno
de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque
los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los
padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura
otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por
ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los
cnyuges.
d) LA FAMILIA DE MADRE SOLTERA: Familia en la que la madre desde un
inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien
la mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no
reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe

tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera
adolescente, joven o adulta.
e) LA FAMILIA DE PADRES SEPARADOS: Familia en la que los padres se
encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben
seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos
se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relacin de pareja
pero no a la paternidad y maternidad.
LISTA DE COTEJOS
N
OR
DEN

APELLIDOS Y NOMBRES

01
ARELLANO OLIVA, Luis Armando
02
BELLO AGURTO, Jos Antonio
03
CAMACHO BENITES, Jessica Ariana
04
CARRANZA OJEDA, Janner Jampier
05
CORDOVA OLIVA, Xiomara Katherine
06
CRISANTO MEDINA, Carlos Dennis
07
DE LA CRUZ CURO, Eduar Josue
08
DELGADO ESPINOZA, Angie Lisset
09
GARCIA CURO, Deybi Aldair
10
FERNANDEZ DOMINGUEZ, Karolina
11
GUTIERREZ CARREO, Eddy Ral
12
GUTIERREZ CRISANTO, Pamela ilagros
13
GUTIERREZ CRISANTO, Sarely Jazmn
14
GUTIERREZ GIRON, Danitza Paola

Explica
con
sus
propias
palabras los
diversos tipos
de familia que
existentes en
su localidad y
regin.

Elabora un cuadro
comparativo
con
los diversos tipos
de familia

15
GUTIERREZ VILLEGAS, Benjamn A.
16
HUAMAN HUAMAN, Corina Madain
17
HUIMAN GIRON, Carlos Sebastin
18
JUAREZ JUAREZ, Darly Joel
19
GIRON MEDINA, Jess Yomira
20
MONCADA NAVARRO, Karol Daniela
21
NAVARRO ALVARADO, Carlos Daniel
22
NAVARRO LUZON, Fabin Edilberto
23
NAVARRO RIVAS, Cristhofer Jonatan
24
NONAJULCA PALACIOS, Britnei Yadira
25
OJEDA ARELLANO, Luis ngel
26
OLIVA SILVA, Marianela Fernanda
27
PALACIOS GUTIERREZ, Nayeli Maylin
28
RAMOS ORDINOLA, Karen Edith
29
RUIZ MEDINA, Cristhofer Anderson
30
RUIZ YAMO, Franco Calet
31
SAAVEDRA ARAUJO, Jefferson
32
SAAVEDRA GIRON, Mara Magdalena
33
SEVERINO NUEZ, Darwin Aldair
34
VALDIVIEZO GUTIERREZ, Mario Aldair
35
VASQUEZ PIMENTEL,Jhonatan

SESION DE APRENDIZAJE
I.- Informacin General

1.
2.
3.
4.
5.

Institucin Educativa
Docente
Grado y Seccin
Director
Fecha

N 14786- Fray Martn de Porres

Martha Parra Veintimilla
5to. Grado B
Flix Alberto Sabal Contreras
Viernes, 22 de abril del 2016

II.- Ttulo: CELEBRAMOS LAS FECHAS CIVICAS

Al final de la sesin los estudiantes reconocern la importancia de
III.- Propsito:
recordar y celebrar el dia de la tierra para aprender a cuidarla y
amarla.

IV.- Materiales y Recursos:

Plumones, papelotes, cuadernos
Fichas, Videos, proyector, etc

COMPETENCIA

CAPACIDADES

CONVIVE Cuida los espacios

RESPETND
pblicos y el ambiente
OSE A S
desde la perspectiva
MISMO Y A
del
desarrollo
LOS DEMS.
sostenible

INDICADORES DE EVALUACION

Reconoce que toda actividad

humana tiene efectos en el
ambiente.
Utiliza la regla de las 4R (reducir,
reciclar, reutilizar y recuperar) en
su vida escolar y familiar

MOMENTOS DE LA SESIN
INICIO:
Dialogamos con los estudiantes, despus de salir al patio y observar
todo lo que nos rodea: que pudimos ver? cmo se llama el planeta
donde vivimos? creen que sabemos cuidarlo? que hacemos para
cuidarlo? cmo lo mantenemos sano? con la siembra se contamina?
Se anota las respuestas en la pizarra.
El docente enuncia la clase del da, anunciando el propsito

DESARROLLO:
En grupo clase, en un papelote enumeran las acciones que pueden realizar
para cuidar y evitar la contaminacin de nuestro planeta Tierra.
Luego de que por grupos acompaamos el trabajo de los alumnos, se
socializa con una exposicin de sus trabajos a modo de mural.
Conversamos con ellos para interpretar la situacin problemtica del tema:
cmo cuidar nuestro planeta tierra?
Les presentamos un organizador con el resumen de la fecha cvica para
que ellos lo consoliden y sistematicen en su cuaderno de trabajo, adems
de copiar lo que expusieron en grupo.
Pintan y decoran el planeta tierra en una ficha de trabajo a su gusto.
CIERRE

Dialogan sobre las actividades realizadas (metacognicin) Qu

aprendimos hoy? Cmo nos sentimos? En qu fallamos? Cmo lo
corregimos?

HAGO PARA CUIDAR

MI PLANETA

EVITANDO CONTA-

AQU VIVIMOS Y ES

MINAR SU SUELO Y

DONDE TENEMOS NUES-

AIRE.

TRO HOGAR.
EL PLANETA TIERRA

EN TODO EL PLANETA

CADA DIA DEL AO.

SESION DE CLASE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1 TITULO:
2 DOCENTE:
3 GRADO Y SECCION:
4 FECHA:

DEMOSTRAMOS LO APRENDIDO
Lita Yuddy Castillo Rojas
6 B.
Mircoles, 27 de abril del 2016.

II.- PROPOSITO:
EN ESTA SESION LOS ESTUDIANTES DEMOSTRARAN
LO APRENDIDO DURANTE LA PRIMERA UNIDAD AL
RESOLVER SU EXAMEN.
III.- SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:
Competencia

Capacidad

Indicadores

Afirma
identidad.

su

Se valora
mismo.

a si

Comprende
responde
interrogantes
planteadas.

Se desenvuelve
ticamente.

Se
cuestiona
ticamente
ante
situaciones
cotidianas.

Responde
de
manera explcita los
casos planteados de
acuerdo
a
su
realidad.

y
las

IV.- MATERIALES O RECURSOS:

Lpiz, borrador, tajador
Pizarra, plumones
Prueba de ciencia y ambiente.
INICIO:

Recuerda las normas de convivencia propuestas para trabajar en el aula.

Dialoga con los estudiantes haciendo las siguientes recomendaciones para
la resolucin del examen:
Que trabajen de manera individual y sin mirar los exmenes de sus
compaeros.
Comunica el propsito del da: EN ESTA SESION LOS ESTUDIANTES
DEMOSTRARAN LO APRENDIDO DURANTE LA PRIMERA UNIDAD AL
RESOLVER SU EXAMEN.

Entrega los exmenes a los alumnos y lee las preguntas para que
entiendan y despejen las dudas con respecto a las mismas

DESARROLLO:

Presenta en la pizarra indicaciones para el desarrollo de su examen.

Entrega a cada estudiante la hoja con su examen para que lo resuelvan.
(anexo n 1)
Lee tu primero las indicaciones en voz alta, siempre apuntando al uso de
los signos de puntuacin y leyendo en voz alta y con entonacin adecuada.
Haz que ellos lean de manera individual cada una de las preguntas por
unos minutos.
Luego da la orden para que resuelvan su examen.
Finalmente todos entregan y revisamos que la prueba realizada haya sido
contestada por todos los estudiantes.
Felictalos por su trabajo realizado.
Acompaa a cada estudiante a responder las preguntas de la prueba para
que se den cuenta en que han fallado y felictalos por su trabajo.

CIERRE:

Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo aprendido y cmo lo

aprendieron. Para ello pregntales: Qu aprendimos hoy? cmo lo
hemos aprendido? para qu nos servir lo que aprendimos hoy?
Felictalos por su trabajo realizado y resalta siempre sus aciertos.

------------------------------Mary Jimnez Nole.

Docente 6 A

PRUEBA DE PERSONAL SOCIAL

NOMBRE:_________________________________________________________
GRADO Y SECCION: _______________

FECHA: ____________________

MARCA LA ALTERNATIVA QUE CREAS CONVENIENTE:

1.- Completa el siguiente esquema de acuerdo a lo que aprendiste:
CAMBIOS EN LA PUBERTAD

FISIOLOGICOS

EMOCIONALES

SOCIALES

2.- Escribe V verdadero o F falso donde convenga:

a
b
c
d
e

A los varones les crecen los senos en la pubertad

Les aparece el vello pbico a los varones y mujeres
La autoestima me ayuda a valorarme y aceptarme como soy
Mi familia no es importante en mi vida
Hay familia nuclear, uniparental y extensa

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

3.- Lee el siguiente caso y escribe como lo afrontaras:

CADA VEZ QUE TU MAMA SALE A TRABAJAR Y TE DEJA CON SU
HERMANO DE 19 AOS,TU TO, L QUIERE OBLIGARTE A TOMAR LICOR

__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.- Qu es un conflicto?
a Cuando todos vivimos en armona
b Es un enfrentamiento entre grupos de personas por algn inters.
c Son pleitos entre pandillas

5.- Las funciones de la familia son:

a Desproteger, encaminar y ayuda a los dems.
b Cuidar, mantener y dar educacin a sus hijos.
c Alimentar, dar educacin y recreacin a sus hijos.
6.- Una familia UNIPARENTAL es la:
a Que se forma con mam, pap e hijos.
b Que est formada por pap o mam e hijos.
c Cuando estn los abuelos, tos, primos, padres e hijos
7.- Vivir en democracia es:
a No vivir libremente, no poder expresarnos
b Elegir a nuestros gobernantes con libertad
c Que no nos respeten nuestros derechos, sino que los trasgredan.
8.- Las fechas cvicas de abril son:
a El da del Trabajo, da de la tierra, da de la madre.
b Da de la tierra, Cervantes Saavedra, Da de la educacin.
c Da del folclore, Cervantes Saavedra.
9.- Que alternativas de solucin daras en el siguiente caso:
JUAN Y CLAUDIA ESTAN EN 6to. GRADO Y SUS COMPAEROS CASI A
DIARIO LOS MOLESTAN, CADA VEZ QUE ELLOS ESTAN TRABAJANDO EN
EQUIPO LOS INSULTAN Y LES TIRAN SUS COSAS
Como los ayudaras a tus compaeros si estuvieras en su aula?
a.-________________________________________________________________
b.-________________________________________________________________
c.-________________________________________________________________
10.- Que es para ti la amistad?
a Tener un grupo de personas a tu lado que hagan lo que tu dices
b Compartir tus cosas con los alumnos del aula
c Tener a tu lado a alguien que te escuche y aconseje cuando tienes algn
problema.

Suerte!

SESIN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa: N 14786 Fray Martin de Porres
1.2. Lugar: Somate Bajo
1.3. Profesora: Mary Jimnez Nole
1.4. Fecha: 28 de abril del 2016
RECONOCEMOS Y COMPRENDEMOS NUESTRAS EMOCIONES
RECUERDA:
Los cambios emocionales suelen desconcertarnos en la pubertad, ya que pueden
ser intensos e inesperados. El primer paso para regularlos es reconocerlos y
comprenderlos en un ambiente de respeto y confianza. Esto facilitar la
disposicin por saber qu sienten, por qu lo sienten y cmo se manifiestan en
sus actitudes y comportamientos. En esta sesin buscaremos tener ese espacio
para ayudar a nuestros estudiantes a reconocer y comprender sus emociones.
Antes de la sesin:
Prepara sobres con rompecabezas.
Ten en cuenta que a cada sobre le debes quitar una pieza.
Verifica que en las paredes del aula hayan algunos materiales sobre los
cambios que se dan en la pubertad, trabajados en sesiones anteriores.
Materiales:
Libro de Personal Social. 6 papelotes.
Pliegos de papel cuadriculado (cuadernillo).
Papeles de colores. Imgenes diversas de peridicos o revistas que se
puedan reutilizar.
Limpiatipo o cinta masking tape. Cuadernos. Anexo 1.
COMPETENCIAS
Afirma su identidad.

CAPACIDADES
Autorregula sus emociones y
su comportamiento.

INDICADORES
Explica sus emociones y
sentimientos en situaciones
reales e hipotticas, y acepta
que puede ser diferente a los dems

MOMENTOS DE LA SESION
1.- INICIO
En grupo clase Saluda a los estudiantes y solicita voluntarios que
recuerden la sesin anterior han podido hablar de sus emociones?, qu
emociones son las que ms han expresado? les gusta sus cambios
emocionales y fisiolgicos?
Recoge las ideas que expresan y antalas en la pizarra.

Comntales que antes de seguir hablando de sus emociones participarn

en una dinmica.
Rene a los nios y las nias en grupos mixtos que tengan el mismo
nmero de integrantes.
Puedes utilizar la tcnica de numeracin o cualquiera que te permita
organizarlos rpidamente.
Entrega a cada grupo un sobre que contenga las partes o piezas de un
rompecabezas. Indica lo que hay en el sobre y pide que lo armen en el
menor tiempo posible.
Recurdales que si hubiese algn problema como equipo, deben buscar la
forma de resolverlo. Observa las emociones de los integrantes de cada
grupo. Pregntales: cmo se han sentido durante la dinmica?, qu
pas cuando se dieron cuenta de que les faltaba una pieza?, cmo lo
solucionaron?, qu emociones se generaron en ustedes?, cmo se
sintieron luego de encontrar la solucin al problema?
Escucha sus respuestas y comntales que siguen hablando de sus
emociones.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy reconoceremos y
comprenderemos nuestras emociones en situaciones cotidianas con
relacin a las vivencias que tenemos en la etapa de la pubertad que
nos toca vivir. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia
que deben cumplir en la sesin.

2.-DESARROLLO
PROBLEMATIZACION
Pdeles que dirijan su mirada a los papelotes trabajados en las sesiones
anteriores acerca de los cambios vividos en la pubertad. Pregntales: cmo se
sienten frente a los cambios que estn viviendo en la pubertad?, qu emociones
pueden reconocer en ustedes en estos ltimos tiempos?, pueden expresar con
palabras esos sentimientos? Escucha lo que manifiestan y antalo en la pizarra.
Plantales lo siguiente: cmo podemos hacer para reconocer nuestras
emociones sin sentir temor o vergenza?
ANALISIS DE INFORMACION
EN EQUIPOS
Entrega a los nios y las nias una ficha de casos (Anexo 1).
Explica que cada caso estar representado por una palabra o frase clave
(resaltada en el texto), que se suele asociar a experiencias o situaciones
problemticas provocadas por los cambios hormonales que suceden en la
pubertad.
Asigna a cada grupo un caso e indcales que deben identificar las
emociones, analizar las actitudes o comportamientos de los protagonistas
en el caso asignado (Anexo 2), consensuar sus respuestas y escribirlas en
un papelote.
Antes de iniciar el trabajo de grupos solicita voluntarios y voluntarias, dos
varones y dos mujeres (podra ser uno de cada grupo), que actuarn como

grupos de especialistas emocionales: el grupo de los consejeros serenos e

informados, y el de los consejeros escandalosos desinformados.
Ellos deben elaborar, y brindar consejos y recomendaciones de acuerdo al
rol asignado.
Recuerda a los consejeros y las consejeras escandalosas y desinformadas
que se trata de una representacin teatral, lo que implica que pueden
exagerar y opinar.
Es importante que acompaes el proceso y, en el caso de los consejeros
serenos e informados, los gues en las orientaciones y recomendaciones
de ser necesario.

EN PLENARIA
Diles a los estudiantes: seguidamente veremos una actuacin o sketch
teatral de dos grupos de especialistas emocionales, quienes actuarn
como consejeros y consejeras. Recibmoslos con un fuerte aplauso!
Cada equipo se sentar enfrente del aula y colocar delante de ellos un
cartel que identifique al grupo de consejeros al que pertenece. Todos los
dems nios y nias se ubican como auditorio (pueden acomodarse en
forma de media luna).
Una consejera leer el caso de Lorena (Anexo 1, Caso 1) y cada grupo
aconsejar de acuerdo al rol asignado. De la misma manera, un
consejero leer el caso de Sebastin (anexo 1, Caso 2) y se proceder
como en el caso anterior.
Pregunta a los consejeros y las consejeras lo siguiente: cmo se
sintieron con el rol asignado?, por qu? Agradece a los voluntarios y
las voluntarias, y refuerza su actuacin. Finalmente los grupos
presentarn sus papelotes (Anexo 2) y plantearn algunos consejos o
recomendaciones con relacin al caso.
EN GRUPO CLASE
Despus de las exposiciones relaciona lo expuesto con lo representado por
los consejeros y pregunta: las situaciones analizadas presentan una
experiencia o situacin problemtica?, qu emociones son las ms
intensas?, qu diferencias observan en la actitud de los protagonistas?,
por qu?, a qu creen que se debe?, cmo deberan actuar en cada
caso? Finalmente consolida las ideas y comenta que para regular nuestras
emociones lo primero que debemos hacer es reconocerlas.
TOMA DE DECISIONES
Solictales que escriban en su cuaderno un listado de emociones que
suelen tener. En relacin con las emociones que le irriten, pdeles que
escriban un compromiso personal para tratar de regularlas.
3.- CIERRE

Orienta la metacognicin: Qu hemos aprendido hoy?, cmo nos

sentimos frente a lo aprendido? Podemos aplicar lo aprendido a nuestra
vida?, cmo?