UNIVERSIDAD CAMILO JOS CELA

Evaluacin e Intervencin en los

trastornos de la Lengua Escrita
Mencin en Audicin y Lenguaje

Leccin 3

Profesora:
M Elena Prez Rodrguez

40

B) Dificultades en la escritura

1.

Concepto

2.

Procesos cognitivos que intervienen en 1a escritura

2.1. Planificacin del mensaje.

2.2. Construccin de la estructura sintctica.
2.3. Bsqueda de los elementos lxicos.
3.

Procesamiento en los distintos tipos de escritura: copia y dictado.

4.

La enseanza de la escritura

4.1. Etapas en el aprendizaje de la escritura.

4.2. Prerrequisitos para aprender a escribir.
5.

Trastornos de escritura

5.1. Disgrafas adquiridas.

5.2. Disgrafas evolutivas.
5.3. Retraso en la escritura.
6.

Evaluacin, diagnstico y tratamiento

BIBLIOGRAFA

41

1. CONCEPTO
Escribir es expresar el pensamiento, ideas, conocimientos etc., a travs
de signos escritos, transcribiendo un conjunto de sonidos temporales en
signos grficos espaciales. Los procesos cognitivos que intervienen son los
siguientes:
Planificacin del mensaje
Es el momento de decisin sobre qu se va a escribir y con qu
intencin, escogindose la informacin a transmitir y la forma de decirlo
segn los objetivos deseados.
Construccin de las estructuras sintcticas.
Aqu se concreta lo que se desea decir en una construccin lingstica que
transmite el mensaje.
Seleccin de las palabras
Es la bsqueda en el almacn de lxico de las palabras que encajan
mejor con la estructura elegida.
Procesos motores
Consiste en la seleccin de los movimientos para ejecutar los signos
grficos en funcin del tipo de escritura elegido.
La participacin de cada proceso depende del tipo de escritura. Es
diferente una copia de un dictado, de una escritura espontnea, etc.
Dado que en el aprendizaje de este sistema intervienen procesos
diferentes, existirn distintos tipos de
disgrafas dependiendo del
mecanismo deficitario en cada sujeto.
La lectura y la escritura son actividades diferentes con procesos
diferentes, por l o cual algunos nios leen mejor que escriben o viceversa.
Habla y escritura son dos actividades con claras diferencias. En la
comprensin oral existen unas claves de interaccin con el hablante que
facilitan la comprensin. En la escritura el lector est solo ante el lxico y
tiene que construir el contexto a travs de los signos de puntuacin para
comprenderlo. Tambin existen diferencias en el tipo de oraciones que
se utilizan en lenguaje oral y escrito siendo ms explcitas en el ltimo,
por el contrario en el lenguaje oral se presentan a menudo incompletas e
incluso agramaticales.
La disociacin entre estas dos actividades lenguaje oral y escrito, se
muestra en sujetos que emiten buenos discursos y sin embargo tienen
42

dificultades para hacer un texto por escrito, por el contrario algunos

escritores se expresan ms deficitariamente a travs del lenguaje oral.
2. PROCESOS
ESCRITURA

COGNITIVOS

QUE

INTERVIENEN

EN

LA

Los procesos que participan en la escritura productiva o creativa son de

tres tipos: Conceptuales, lingsticos y motores.
Los primeros se ponen de manifiesto en la planificacin de las ideas
a transmitir, ideas representadas en un lenguaje abstracto de
pensamiento y que podra expresarse a travs de otros medios
no lingsticos (mmica, dibujo, etc.). Los procesos lingsticos se
encargan de
traducir
esas
ideas
en
una
secuencia de
proposiciones lingsticas,
a travs de
procesos sintcticos
(construccin de
la estructura que forma la oracin) y lxicos,
encargados de poner las palabras que corresponden a dichas
estructuras.
Los ltimos son los procesos motores que transforman los signos
lingsticos abstractos en signos grficos mediante movimientos
musculares.
Existen otras formas de escritura
como la llamada
escritura
reproductiva que efectuamos en la copia, en el dictado o la escritura
mecnica al rellenar un impreso o firmar automticamente, en estos
tipos de escritura interviene un nmero menor de procesos, no
siendo necesarios los conceptuales ni sintcticos y s los lxicos y
motores.
La mayora de los autores aceptan que estos cuatro procesos
cognitivos, difieren en la relacin que se establece entre ellos,
algunos consideran que cada proceso es autnomo y slo funciona
cuando ha terminado el anterior, otros creen que dichos procesos
trabajan
simultneamente, de
modo
interactivo influyndose
mutuamente.
2.1. Planificacin del mensaje
Al escribir espontneamente necesitamos tomar un gran nmero de
decisiones para que el texto sea coherente: qu se va a decir, qu
aspectos se quiere resaltar, cules no son tan importantes, a quin
se dirige la informacin, cmo se va a decir (lenguaje directo,
metafrico, etc.), qu objetivos tenemos (informar, convencer, etc.),
qu sabe el lector del tema, etc.
La planificacin es el proceso de mayor complejidad cognitiva y el que
ms tiempo requiere. Se cree que los sujetos invierten dos tercios del
43

tiempo en planificacin y un tercio en escritura y revisin. Las etapas en

la planificacin son tres:
.
la
memoria
a
largo
plazo
.MLP
de
a) Bsqueda en
informacin
conceptual (conocimientos, memoria
semntica) y
sucesos (memoria episdica). Segn el modelo de Van Dijk lo primero
que hacemos es elaborar una representacin provisional del significado
del texto
o macroproposicin, de la que
se generarn otras
proposiciones ms especficas.
b) Se seleccionan los contenidos ms
relevantes y
organizan en un
plan siguiendo el orden cronolgico de
sucesos,
o
estructurando de
manera jerrquica primero
acontecimiento principal y despus los secundarios como ocurre
las noticias periodsticas. Los textos cientficos tienen su propio tipo
estructura.
c) S e establecen las preguntas o criterios
se ajusta a los objetivos planteados.

se
los
el
en
de

para revisar si el texto

El orden de funcionamiento de estos subprocesos depende de

las estrategias particulares de cada escritor, que pueden ser:
Alternar el foco de atencin de una subtarea a otra.
Realizar simultneamente todas, dando prioridad a unas sobre otras.
Basarse en rutinas aprendidas para bajar el gasto atencional.
2.2. Construccin de la estructura sintctica.
Despus de planificar lo que se va a decir, se construye la estructura
gramatical que permite expresar el mensaje, que es como un armazn
en el que posteriormente colocamos las palabras concretas que vamos
a utilizar. En la construccin de la estructura se atiende al tipo de
oracin gramatical que deseamos utilizar y a la colocacin de las
palabras funcionales. Los textos que intentan persuadir al lector sobre
algo, estn formados por oraciones sintcticamente ms complejas
que los textos descriptivos o narrativos.
Para la colocacin de las palabras funcionales existen unas normas que
son fundamentales para entender el mensaje, as en funcin de su
colocacin en las frases siguientes cambia totalmente el significado y
las funciones de agente y paciente (Ana empuj a Elisa, a Ana la
empuj Elisa).
2.3. Bsqueda de los elementos lxicos.
La bsqueda se efecta a partir del significado o concepto en su forma
abstracta. El significado y la forma lingstica (fonolgica u ortogrfica)
estn en almacenes distintos. La eleccin de la palabra se hace buscando
44

en el almacn de
queremos expresar.

palabras

la que se ajusta ms al concepto que

Para llegar a la forma ortogrfica de las palabras podemos seguir las

siguientes rutas:
2.3.1. Ruta fonolgica o indirecta
A partir del mensaje que queremos decir se activa el significado
o concepto almacenado en nuestro sistema semntico.
Despus se produce la bsqueda de la forma fonolgica
correspondiente a ese significado que se encuentra en el lxico
fonolgico.
Posteriormente se produce la conversin de los sonidos en signos
grficos a travs de nuestro mecanismo de conversin fonema grafema.
Por ltimo los grafemas que corresponden a la palabra se depositan
en el almacn grafmico para ser emitidos.
Esta ruta permite la escritura correcta de palabras transparentes en
que se da una correspondencia biunvoca entre fonema y grafema.
Sin embargo, no es suficiente para la escritura de palabras como en
ingls o francs, donde a un fonema
le corresponden varias
posibilidades grafmicas. En castellano esta ruta no permite escribir
palabras con B-V, J-G, C-Z, etc. Tampoco permite distinguir entre
palabras homfonas.
2.3.2. Ruta visual, lxica o directa
Esta ruta pasa por los siguientes subprocesos:
Sistema semntico
Almacn ortogrfico
Almacn grafmico.
Pasamos a recordar someramente cada elemento que componen
dichas rutas.
Sistema semntico
Aqu se encuentran representados los significados de las palabras.
Es un almacn comn para habla y escritura, si nos expresamos en
lenguaje oral pasamos a buscar la forma
fonolgica
y si lo
hacemos en lenguaje escrito buscamos la forma ortogrfica.
Existen

teoras

diferentes

acerca
45

de

la

organizacin de

los

conceptos en este sistema:

La teora de redes considera que

los
conceptos son
unidades independientes conectadas por relaciones y son estas
relaciones las que dan el significado al concepto.

La teora de rasgos considera que en la memoria se encuentran

representados los rasgos que definen al concepto.
Los conceptos estn agrupados en el sistema semntico
categoras. Esto se ha demostrado por la dificultad especfica
presentan algunos pacientes afsicos al utilizar ciertas categoras.

por
que

Lxico fonolgico
Es el almacn
donde se encuentran representadas las formas
fonolgicas de las palabras o pronunciaciones, una para cada palabra
del lenguaje oral. Para expresar un concepto se activa s t e y todos
los relacionados con l, siendo mayor el grado de activacin para la
palabra que mejor representa al concepto que para las palabras
slo relacionadas con l. El umbral de activacin vara en funcin de
que las palabras se utilicen con ms o menos frecuencia.
Un aspecto muy debatido es si cada palabra tiene una representacin
lxica o slo tienen representaciones las races de las palabras. An
no se ha podido demostrar, aunque parece un ahorro para la
memoria el tener representaciones slo de las races.
Lxico ortogrfico
En este almacn se encuentran las formas ortogrficas de las
palabras, igual que
en el lxico fonolgico, se supone una
representacin para para cada raz o palabra y cada representacin
tiene un umbral de activacin.
El lxico ortogrfico tiene dos accesos, uno desde el sistema semntico
y otro desde el lxico fonolgico, ya que la pronunciacin puede activar
la forma ortogrfica.
Conversin fonema/grafema
En este almacn se encuentran las reglas que nos permiten convertir
los sonidos en grafas sin que estas palabras tengan representacin
lxica. Estas reglas tienen diferentes umbrales de activacin en funcin
de la frecuencia de uso de las mismas.
Almacn de pronunciacin.
Los fonemas que vamos a pronunciar o a escribir se almacenan en
MCP, mientras se convierten estas formas fonolgicas en sonidos o en
46

grafemas mediante las reglas de conversin fonema/grafema.

En este momento se pueden producir errores en el orden de los
sonidos u omisin de sonidos o palabras, sobre todo en oraciones
largas que sobrecargan esta memoria.
Almacn grafmico
Es otro almacn de MCP que guarda la forma grfica que vamos a
escribir. Aqu se pueden producir errores de sustitucin de un
grafema por otro. Para ampliar la MCP utilizamos el bucle de repeticin
del lenguaje oral.
Procesos motores
Despus del procesamiento lxico faltan varios procesos para que la
palabra se represente por un signo grfico:
Seleccionar el tipo de letra a utilizar. Las distintas formas de
representar cada letra se llaman algrafos y se encuentran en el almacn
alogrfico a largo plazo.
Traducir los algrafos en movimientos musculares a travs
del almacn de patrones motores grficos. Este patrn consta de la
secuencia, direccin, tamao de
los rasgos
y componentes
neuromusculares encargados de ejecutar ese patrn.

3.
PROCESAMIENTO EN
ESCRITURA

LOS

DISTINTOS

TIPOS

DE

Dictado
Escribir al dictado consiste en pasar de unos sonidos a unos
signos grficos respetando la secuencia. La ruta utilizada p asa por los
siguientes subprocesos:
Anlisis acstico de los sonidos
Reconocimiento en el lxico auditivo de la palabra oda.
Acceso al significado a travs del sistema semntico
Activacin de la forma ortogrfica, desde el sistema semntico, en
el lxico ortogrfico.
Seleccin de los procesos motores, que corresponden a la forma
ortogrfica, en el almacn grafmico.
Esta ruta
nos
permite
entender el significado
de lo que
escribimos,
ya que consultamos con el sistema semntico y nos
permite a su vez escribir de manera correcta.
47

Esta ruta es la ms utilizada, pero para escribir palabras poco

frecuentes o pseudopalabras se utiliza otra que emplea los siguientes
procesos:

Anlisis acstico

Conversin acstico-fonolgica, que nos permite recuperar la

pronunciacin
de esos sonidos a travs de nuestro almacn de
pronunciacin.

Conversin fonema-grafema , es el almacn donde se encuentran

las reglas que permiten transformar los sonidos en letras.

Almacn
grafmico, es donde
se busca el modo
de
escritura de esas correspondencias sonido/grafema.
Al usar esta ruta se cometern errores con palabras de ortografa
arbitraria, ya que no hemos consultado el almacn de lxico ortogrfico.
Copia
Consiste en escribir palabras o pseudopalabras a travs de la lectura.
La ruta ms usual es:
anlisis visual
lxico visual
sistema semntico
lxico ortogrfico
almacn grafmico
Otra va es:
anlisis visual
conversin grafema-fonema
almacn de pronunciacin
conversin fonema/grafema
Esta ruta se utiliza para la copia de pseudopalabras que no tienen
representacin lxica. Tambin es muy usada por los nios que estn
empezando a escribir y que no acceden al significado ni a los almacenes
lxicos.
Otro modo de copiar palabras es como si se copiara un dibujo, sin
mediar ningn proceso lingstico, conectando el sistema de anlisis
visual con el almacn grafmico directamente.

48

4. LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA
Segn Ellis 1984, el nio se encuentra con tres dificultades para aprender a
escribir: Una es de tipo motor. Para aprender a dibujar las letras tiene
que alcanzar una buena coordinacin visomotora.
Otra es ortogrfica. Tiene que tener en cuenta una serie de reglas (m
antes de p, b/v, g/j, etc) que constrien su libertad al escribir.
El estilo del lenguaje escrito es diferente al del lenguaje oral.
Cuetos aade una
fonema a grafema.

cuarta dificultad: Las reglas de correspondencia

4.1. Etapas en el aprendizaje de la escritura

Siguiendo a Bilbao Len y Santa Olalla (2002), aunque el inters por el
desarrollo evolutivo en la adquisicin de la escritura y lectura es relativamente
reciente, son varios los modelos que tratan de explicarlo. A continuacin se
exponen dos de lo ms aceptados: uno centrado en los procesos bsicos de
lectura y escritura de palabras (Frith,1985) y otro que contempla el
desarrollo completo de la expresin escrita (Chal!, 1979).
4.1.1. Modelo de UTHA FRITH
Esta autora propone un modelo que explica el desarrollo inicial de la lengua
escrita a travs de tres etapas: logogrfica, alfabtica
y ortogrfica
(caracterizadas porque en ellas se desarrolla la estrategia que lleva su mismo
nombre), estableciendo una comparacin entre la evolucin de la lectura y
la escritura de palabras.
Durante la etapa logogrfica los nios reconocen un nmero reducido
de palabras escrita valindose de su configuracin global y de los rasgos
grficos ms sobresalientes (forma, colores contexto...). Las palabras que
se reconocen pertenecen a logogramas muy significativos para el nio,
tales como el nombre propio, Colacao, CocaCola, Chupachus... Algunos
autores no la consideran una verdadera lectura ya que cualquier cambio
(tipo de letra, forma, ...) impide su identificacin.
El inicio de esta etapa en la escritura es posterior a la lectura y ello se debe
principalmente a que el primer contacto del nio con la expresin escrita es
simblico pues representan conceptos a travs de garabatos cuya configuracin
grfica no puede ser reconocida por otras personas. Posteriormente, cuando el
49

trazo va perfeccionndose y escriben algunas palabras familiares con errores

pero que pueden ser reconocidas por los dems, es cuando se puede empezar
a hablar de estrategia logogrfica.
Esta primera etapa tiene la importancia de relacionar la escritura con l a
representacin de conceptos, es decir de dar intencionalidad a la escritura,
por l o que podra calificarse como una etapa eminentemente motivacional.
Interesa aqu seleccionar conjuntos de palabras significativas para el nio y
proporcionarle experiencias variadas de lectura y escritura de las mismas
(valorando el significado de la escritura ms que la forma).

La etapa alfabtica se caracteriza por el aprendizaje de las reglas de

conversin (G/F en lectura y F/G en escritura) por lo que supone un avance
importante respecto a la etapa logogrfica. En esta etapa ya se puede hablar de
lectura y escritura pues se realiza una traduccin entre lengua oral y escrita.

Al contrario que en l a etapa l ogogrfica, la estrategia alfabtica se utiliza

con anterioridad en la escritura que en la lectura. Quizs la mayor
conciencia de los segmentos orales que se requiere a la hora de
representarlos grficamente explique esta primaca.
La secuencia de enseanza de las reglas suele comenzar por las
biunvocas (vocales m, p, n, t, s, d. l, f, , c h) para continuar con aquellas
que en escritura pueden tener ms de una representacin ( v- b- w; g- j;
s- x; ll - y) y las reglas que dependen del contexto ( r- rr; c- z; qu - k; gj; g - gu) y terminar con el conocimiento de la existencia de la letra que
no representa sonido alguno (h).

La importancia de esta etapa estriba en la consideracin de que las reglas

de conversin (tanto de G/F en lectura, como de F/G en escritura) deben
automatizarse y por tanto es preciso dedicar el tiempo necesario para que la
relacin entre los sonidos y sus representaciones grficas quede bien
e s t a b l e c i d a . Un

dficit

en el desarrollo de la estrategia alfabtica

puede ser una de las causas de trastornos en la escritura de palabras.

En la etapa ortogrfica se identifica o escribe l a palabra de forma global
en base a la actualizacin de imgenes visuales internas ( lxico visual para
50

la l ectura y lxico ortogrfico para la escritura). Esta etapa supone un

progreso i mportante al permitir mayor rapidez en la lectura (no es
necesario utilizar las RCG/F) y mayor precisin en l a escritura (en las
palabras de ortografa arbitraria).
Desarrollar la estrategia ortogrfica implica construir imgenes visuales de
l a s palabras escritas (desarrollo de la VD) y sucede con anterioridad
en la lectura que en la escritura. Esto puede explicarse porque es ms
fcil reconocer
globalmente una palabra que producirla ya que
generalmente se realizan ms ejercicios de lectura que de escritura, as por
ejemplo se reconoce fcilmente la palabra Shakespeare y sin embargo su
escritura suele generar dudas
Un dficit en el aprendizaje de esta estrategia puede causar trastornos en la
escritura de palabras

Para finalizar, las etapas propuestas por Frith para la escritura pueden resumirse de
la forma siguiente

- Logogrfica: se dibuja de forma imprecisa la palabra sin tener conciencia de

sus componentes.

- Alfabtica: se aprende la ortografa natural aplicando el cdigo fonolgico.

- Ortogrfica: se interioriza la ortografa reglada y visual

4.1.2. Modelo evolutivo de JEANNE CHALL

Se trata de un modelo ms amplio y comprensivo que el anterior porque
adems de tratar los procesos bsicos describe el desarrollo de los procesos
superiores. Aunque la autora lo utiliza para explicar la evolucin de la lectura,
sugiere la posibilidad
de extrapolarlo a la escritura. Recogiendo esta
sugerencia en este apartado se adapta su modelo al aprendizaje de la
escritura.
Este modelo se estructura en seis fases y abarca todo el perodo de
escolarizacin (de cero a dieciocho aos).
51

Fase 0 : Preeescritura o pseudoescritura (0-6 aos) Se extiende desde el

nacimiento hasta el final de la Educacin Infantil. En este perodo el nio
adquiere la lengua oral; aprende conocimientos sobre el mundo que le
rodea; toma conciencia de la finalidad de la lengua escrita; y desarrolla las
habilidades visuales, visomotoras, perceptivo-auditivas y lingsticas
necesarias para iniciar el aprendizaje formal de la escritura. La adecuacin y
solidez de estos conocimientos dependern de la riqueza estimular del
contexto familiar y escolar. Este perodo corresponde a la etapa logogrfica
de Fritl y en l no se suelen detectar dificultades salvo en las actividades de
manejo de los sonidos, es decir en la conciencia fonolgica.
Fase 1: Escritura

inicial o codificacin (6-7

durante el primer ciclo de la Educacin

aos). Se desarrolla

Primaria y consiste en l a

adquisicin del cdigo alfabtico. Al finalizar esta fase el nio puede

escribir cualquier palabra, aunque nunca haya estado expuesto a su
modelo escrito, traduciendo los sonidos
grafemas

que

la componen en sus

correspondientes. En esta fase se desarrolla la estrategia

alfabtica propuesta por

FRITH y pueden comenzar a manifestarse

problemas en el uso de la va indirecta.

Fase 2: Consolidacin y fluidez de la codificacin (7-8

aos). Se

produce en torno a segundo y tercer curso de Primaria. Los alumnos, en

este perodo, pasan de una utilizacin consciente y laboriosa

del

cdigo alfabtico a su automatizacin a travs de la prctica intensiva.

Correspondera al dominio de l a estrategia alfabtica de Frith. Un dficit
en la consolidacin de las reglas conduce a trastornos especficos en l a
escritura de palabras.
Fase 3: Inicio de la construccin de
hasta

segundo

textos

(9-13 aos). Se dilata

curso de Secundaria Obligatoria. En esta fase la

composicin de

textos

se convierte en uno

de l os principales

instrumentos de expresin precisando, para ello, el desarrollo de

los

procesos

superiores. Progresivamente l os textos pasan de estar

compuestos por una coleccin de ideas a adquirir estructura textual,

aunque los textos elaborados en esta etapa poseen un nico punto de
vista ( propio autor) resultando an difcil incorporar otros puntos de
vista (los de la audiencia). Las dificultades en esta etapa pueden
explicarse principalmente por un dficit en la capacidad lingstica una
52

falta de control de l os procesos de planificacin y revisin.

Fase 4: Construccin de textos desde mltiples puntos de vista (14-18
aos). Se extiende el final de la Enseanza Secundaria. Es un perodo en
el que cobra importancia el objetivo de l a e scrit u ra
la que

se dirige. En esta etapa

y la

audiencia a

ya se pueden escribir todo

tipo

de

gneros textuales contemplando distintas perspectivas. Las dificultades

que pueden surgir suelen ser consecuencia de no considerar en toda su
ex tensin la situacin de comunicacin.
Fase 5: Construccin y reconstruccin de textos (18 aos en adelante). Es
la etapa de l o s e s c r i t o r e s expertos y en ella el uso autnomo de todos
los procesos confieren a los textos el estilo de cada escritor.
De este modelo de escritura se deduce que es complicado llegar a ser
escritores

expertos y no todas

las

personas

lo consiguen. La

competencia escrita presenta distintos niveles en funcin del grado

de dominio y de las posibilidades pragmticas: el nivel ejecutivo
(dominio del cdigo), el funcional (supervivencia en el entorno de l a
vida cotidiana), el nivel instrumental (acceso a la informacin) y el nivel
epistmico (ejercicio de l a crtica y la creacin) (Wells, 1987).

4.2. Prerrequisitos para aprender a escribir

Segn Vygotsky a la escritura debera de drsele desde el principio del
aprendizaje el papel de vehculo de informacin, ms que el de
destreza motora y esta capacidad la adquieren los nios alrededor de los
tres aos.
Conciencia fonolgica
Es necesaria para segmentar las palabras en sus correspondientes
fonemas y luego convertirlos en grafemas. Es fundamental para la ruta
fonolgica en la que el nio aprende primero a dividir el habla que es
continua en sus constituyentes o fonemas que son unidades discretas.
Capacidad de MCP
Es una de las variables que ms correlaciona con el xito en la
lectoescritura. Ya hemos visto que la informacin lxica se mantiene
en un almacn temporal mientras se realizan los ejercicios motores. Los
53

nios pequeos son lentos al escribir por no tener automatizados los

programas motores, esto les lleva a un nivel de exigencia mayor en el
almacn de MCP..
Memoria a largo plazo
El nio que puede acceder a sus conocimientos o memoria a largo plazo
a travs del lenguaje oral, estar mejor preparado para narrar por
escrito, as tareas de contar, narrar, expresar deseos, opiniones, etc
son una buena ayuda para la escritura.
Lxico fonolgico
La facilidad para recuperar
palabras en el habla favorece su
recuperacin en la escritura, ya que si no accede a dicho lxico fonolgico
no podr utilizar dicha ruta fonolgica por tanto le ser difcil aplicar las
reglas de conversin fonema a grafema para conseguir la forma
ortogrfica de la palabra.
Coordinacin visomotora
El buen desarrollo de la psicomotricidad fina y coordinacin visomotora
ayudar al nio a tener menos dificultades en el aprendizaje de los
programas motores dirigiendo sus esfuerzos a otros procesos superiores.

54

5. TRASTORNOS DE ESCRITURA
Clasificamos los trastornos de e scritura en:
5.1. Disgrafas adquiridas: sujetos que escriban correctamente y por una
lesin cerebral tienen dificultades.
5.2. Disgrafias evolutivas: sujetos
escribir y sin causa aparente.

con dificultades

para aprender a

5.3. Retraso simple de escritura.

5.1 Disgrafias adquiridas

Vamos a analizar las dificultades que presentan estos sujetos en los
diferentes subprocesos.
Dificultades de planificacin.
Los sujetos que han sufrido una lesin en la zona frontal izquierda anterior
del rea de lenguaje tienen dificultad para planificar lo que van a decir o
escribir de manera creativa o espontnea. A este trastorno se le
denomina afasia dinmica frontal. Tambin existen otros trastornos
que alteran la capacidad de planificacin del mensaje como son la
amnesia o la afasia semntica.
Dificultades en la construccin de la estructura sintctica.
Agramatismo
Los sujetos con lesin en el r e a
colocar en orden las palabras dentro
gramaticales cuando no hay apoyo
pueden hacer el oficio de sujeto y
sujeto con el objeto de la accin.

de Broca tienen problemas para

de la frase. Cambian los papeles
semntico y los dos sustantivos
de predicado, confundiendo as el

Sus oraciones
son
muy simples, formadas
por
las partes
fundamentales (sujeto, verbo y predicado) e incluso por una sola palabra
(holofrsticas).
Las palabras
que
ms omiten
son
las funcionales (artculos,
preposiciones, conjunciones y los marcadores de tiempo y de nmero),
no tienen problemas con las palabras de contenido (sustantivos, verbos y
adjetivos).
Parece ser que hay dos tipos de sujetos agramticos:

Los morfolgicos,

que

tienen
55

problemas con

los morfemas

(palabras funcionales y afijos) pero conservan

construccin gramatical.

la capacidad

de

Los construccionales, que conservan los aspectos morfolgicos y

tienen problemas para ordenar las palabras en una secuencia
correcta que forme una oracin.

Otros pacientes manifiestan problemas solo con las palabras funcionales

y no con los afijos y tambin otros muestran el proceso contrario.
Dichos trastornos se pueden producir independientemente en habla y
escritura.
En la afasia de conduccin debido al dficit en la MCP, los sujetos
pierden parte de la oracin antes de terminar de escribirla,
producindose tambin un cierto agramatismo.
Dificultades en la recuperacin de las palabras. Disgrafias
centrales.
Existen varios subtipos de disgrafas centrales segn el subcomponente
alterado.
Recordemos que hay dos rutas para el acceso al lxico: la ruta fonolgica
y la ruta visual.
Cuando se lesiona la ruta fonolgica, los sujetos hacen uso de la ruta
lxica o visual y tienen dificultades para escribir pseudopalabras, debido
a una alteracin en el sistema de conversin fonema-grafema. Esta
dificultad se produce tanto al escribir a mano, como a mquina y al
deletrear, sin embargo las poda repetir y leer en voz alta.
Los sujetos cometen errores con los sufijos y ms errores con palabras
funcionales que con palabras de contenido.
Cuando se lesiona la ruta lxica el sujeto no puede escribir palabras que
no se ajusten a las reglas de conversin fonema/grafema, son los
llamados disgrficos superficiales, que escriben correctamente palabras
regulares y pseudopalabras y cometen errores con las palabras irregulares.
Cuando se lesionan las dos rutas fonolgica y visual, se presentan
dificultades tanto al escribir palabras irregulares como con pseudopalabras.
A este trastorno se le denomina disgrafa profunda.
La disgrafa semntica se caracteriza porque los sujetos escriben
correctamente al dictado palabras de ortografa arbitraria cuyo significado no
comprenden.

56

Trastornos motores: Disgrafias perifricas.

Hay diferentes tipos de disgrafas segn el subproceso alterado al pasar
desde el almacn grafmico hasta la ejecucin motora.
Lesin en el almacn grafmico.
Los errores aparecen en cualquier tipo de escritura y en el deletreo oral,
siendo los ms frecuentes sustituciones, omisiones, inversiones.
Lesin posterior al almacn grafmico.
El sujeto presenta dificultades para deletrear pero no para escribir
Lesin en el mecanismo de conversin alogrfica.
La dificultad se presenta con ciertos algrafos o con toda una clase de
algrafos.
Lesin en la conexin entre almacn grafmico con almacn
de patrones motores.
Los errores de sustitucin de letras se producen slo en la escritura a
mano no a mquina.
Prdida de la informacin del programa motor que controla la
formacin de las letras. Agrafia aprxica.
La ortografa es correcta pero las letras estn deformadas, sin existir
problemas motores ni sensoriales.
Lesin en la utilizacin del feedback kinestsico y visual en el
control de los movimientos de la escritura.
Es una alteracin de los procesos perceptivos. Se denomina disgrafa
aferente.
Trastornos de escritura perifricos.
Como son la debilidad muscular, el temblor, etc., que afectan a la forma,
pero no a la ortografa de las palabras

57

5.2. Disgrafias evolutivas

En este grupo se encuentran los nios que sin razn aparente (CI,
ambiente sociocultural, escolaridad adecuada, no trastornos perceptivos
ni motores, etc.. tienen especiales dificultades para aprender a escribir.
En las disgrafas evolutivas, el dficit principal se manifiesta a nivel
lxico al recuperar la forma ortogrfica de las palabras por ambas rutas,
lo ms usual es que el dficit sea mayor en una ruta que en otra.
No obstante, igual que decamos en las dislexias, las caractersticas que
presentan los diferentes tipos de nios disgrficos no son tan claras como
las que aparecen en las disgrafas adquiridas, porque se trata de un
sistema en formacin y el dficit de un componente en formacin va a
tener repercusin sobre los dems.
5.3. Retraso en la escritura
En este grupo se encuentran los nios que por alguna razn (Q bajo,
ambiente sociocultural no favorable, dficit escolar, etc) tienen retraso en la
escritura.
Los errores ms frecuentes, igual que en las disgrafas evolutivas, se
producen en el procesamiento lxico, al no encontrar las palabras
necesarias para expresar el mensaje, debido a diferentes causas: porque
su lxico es reducido o por dificultades para acceder a l.
El mtodo de enseanza y su relacin con las habilidades de cada nio
influye en sus posibilidades de aprendizaje, as con el mtodo global
algunos nios se parecen a los dislxicos fonolgicos y con el mtodo
fontico se parecen a los dislxicos superficiales.

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