PLAN DE APOYO

Audicin y
Lenguaje

[Ao]

NDICE
1. Justificacin 3
2. Los problemas comunicativos que presentan los alumnos
afectados de disartria 5
3. Atencin a la diversidad en el centro ordinario. el papel del
especialista en audicin y lenguaje en la escuela 7
4. Descripcin del caso, del centro educativo y del entorno.
5. Diseo

programacin

del

plan

de

apoyo

para

la

alumna con necesidades educativas especiales

5.1. Objetivos generales y especficos
5.2. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
5.3. Metodologa
5.4. Temporalizacin
5.5. Recursos materiales y personales
5.6. Bloques de unidades didcticas
5.7. Colaboracin

familia

centro/aula

5.8. Criterios de evaluacin

6. Educacin en valores
7. Unidades de intervencin
1. Reeducacin de la masticacin
2. Correccin de la deglucin atpica

3. Reeducacin de la respiracin
4. Control y fuerza en el soplo
5. Rehabilitacin de la voz
6. Tratamiento de la incompetencia velofarngea
7. Praxias linguales
8. Praxias labiales
9. Praxias mandibulares y faciales
10. Expresividad facial y emociones
11. La articulacin
12. Desarrollo de la morfosintaxis en ambas vertientes
13. Incremento del vocabulario comprensivo-productivo
14. Potenciacin de la pragmtica psicolingstica
15. Experiencias de estimulacin del enguaje oral en el aula
ordinaria

8. Bibliografa
9. Legislacin

1. JUSTIFICACIN
El proceso de enseanza-aprendizaje de un alumno/a puede verse alterado
lo largo de su escolaridad por la presencia de limitaciones o dificultades en sus
capacidades o en su desarrollo. A travs de la comunicacin, el nio de infantil
y de primaria accede al mundo que le rodea adquiriendo nuevos aprendizajes,
por lo tanto cualquier alteracin en la voz, habla o lenguaje va a afectar tanto la
adquisicin como el desarrollo de nuevas experiencias. Como maestros de
Audicin y Lenguaje, una de nuestras funciones va a ser la intervencin sobre
dichas alteraciones o trastornos para garantizar la integracin del alumno/a,
para lo cual necesitaremos elaborar un plan de apoyo.
El plan de apoyo es un plan de trabajo previo a la actividad a travs del cual
respondemos explcitamente a cuatro preguntas bsicas:

Qu queremos ensear?

Cmo pensamos hacerlo?

Cundo y en qu orden lo haremos?

Cmo

podemos

saber

si

estamos

consiguiendo

lo

que

pretendamos?
La pregunta sobre qu ensear nos remite a la seleccin y
especificacin de los objetivos que pretendemos conseguir y a los
contenidos que deben ser objeto de aprendizaje para conseguir tales
objetivos. La pregunta sobre el cmo ensear, por su parte, nos remite a la

cuestin de la metodologa y la ltima nos lleva a las decisiones sobre

evaluacin que adoptaremos.
La tercera de las cuestiones apunta a la importancia de secuencializar y
temporalizar de un modo preciso las actividades que pretendemos desarrollar
A travs de la programacin, las intenciones educativas ms generales se
transforman en propuestas didcticas concretas que permiten alcanzar los
objetivos previstos.
La necesidad de disear una programacin que sistematice el proceso en el
desarrollo de la accin didctica est ampliamente justificada, porque:
-

nos ayuda a eliminar el azar, lo cual no significa excluir la capacidad de

aadir nuevas ideas, corregir errores, rectificar previsiones, etc.

Evitar prdidas de tiempo.

Sistematizar y ordenar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Permitira adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y

ambientales del contexto.

La programacin ha de contar con la suficiente flexibilidad y apertura para

dejar posibilidades a la creatividad y a la reforma de sus elementos, as como
admitir la posibilidad de error.
En la programacin, se presenta una secuencia ordenada de Unidades
Didcticas y tanto una como las otras, se corresponden con el tercer Nivel de
Concrecin Curricular, es decir, ser el profesorado el responsable de su
articulacin con respecto a un grupo de alumnos/as especfico.
En el Plan de Apoyo que desarrollar a continuacin describir la
intervencin en un caso y en un Centro concretos desde la perspectiva de
la especialidad de Audicin y lenguaje y dentro del marco terico y legislativo
5

de la Educacin Especial en nuestro Estado y en nuestra Comunidad. Tanto la

LOGSE como su desarrollo normativo en nuestra comunidad dedican espacios
a la atencin educativa, a los recursos y a la evaluacin de los acnees.
Especial mencin a la ORDEN de 16 de julio de 2001, que establece las
funciones propias de nuestra especialidad. Tambin la LOE dedica el
prembulo y el Ttulo II

al alumnado con necesidad especfica de apoyo

educativo, manteniendo los principios de normalizacin, inclusin y no

discriminacin. Aade algunos cambios y supone un nuevo marco legislativo,
aunque se aplica apenas desde el presente curso 2007-2008 en la Comunidad
Valenciana, y afecta exclusivamente al primer curso del primer ciclo de
Primaria.
2. LOS PROBLEMAS COMUNICATIVOS QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS
AFECTADOS DE DISARTRIA
Un desarrollo normativo de la produccin oral necesita un control adecuado de
la respiracin, de los rganos de la fonacin y de los movimientos necesarios
para la alimentacin, as como de una suficiente motricidad corporal y un
adecuado control postural.
En la PCI, la alteracin ms frecuente es la disartria, significando un
defecto en la articulacin de la palabra.
Las alteraciones en la articulacin se manifiestan mediante omisin,
sustitucin, adicin o distorsin de uno o ms fonemas, lo cual afecta a la
inteligibilidad del discurso. El disrtrico une a estas alteraciones articulatorias la
dificultad de mover sus rganos bucales al realizar cualquier actividad.

La disartria se puede definir como: Alteracin de la articulacin propia

de lesiones en el S, as como de enfermedades de los nervios de los msculos
de la lengua, faringe y laringe, responsables del habla (Gallardo y Gallego).
Dificultad de la expresin oral del lenguaje debido a trastornos del tono
y del movimiento de los msculos fonatorios, secundaria a lesiones del SNC
(Perell y Ponces).
Entre las secuelas se pueden citar como las ms comunes:
-

Deformaciones en la articulacin por la dificultad motriz que se presenta

y la falta de control y coordinacin de los movimientos

Trastornos respiratorios con falta de sincrona entre la respiracin y la

fonacin

Alteraciones en el tono muscular dificultando la articulacin de la palabra

Torpeza motriz generalizada

Todo ello puede conllevar, adems, alteraciones de ndole psicolgica-emotiva

e interferir en las relaciones del nio con sus iguales y con el entorno, de
manera que su integracin escolar va a estar comprometida.
En consecuencia, aunque la disartria es un trastorno del habla por definicin,
cuando limita de manera importante la actividad comunicativa del nio, suelen
coexistir alteraciones tambin en el lenguaje tanto en su vertiente expresiva
como comprensiva. La falta de experiencia comunicativa genera, en ocasiones,
dificultades tanto fontico-fonolgicas como semnticas y morfosintcticas, que
afectan tanto a la forma del leguaje como a su contenido, y ello incide
negativamente sobre la pragmtica lingstica de la alumna.

 En resumen, podemos decir que los nios con disartria pueden

presentar adems de problemas articulatorios durante el habla,
alteraciones en la voz y en el lenguaje

3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO ORDINARIO. EL

PAPEL DEL ESPECIALISTA DE AUDICIN Y LENGUAJE EN LA
ESCUELA
En el contexto de una escuela inclusiva que atiende a la diversidad, nos
encontramos una variedad de alumnos en cuanto a las capacidades, intereses
y motivaciones que van a dar como resultado una serie de factores que
debemos tener en cuenta porque van a incidir en el proceso de enseanza aprendizaje.
Por ello, para atender a la diversidad, los alumnos requieren respuestas
educativas diferenciadas, razn por la que la actuacin educativa ir
encaminada a:
-

Establecer para determinados alumnos propuestas curriculares que

supongan una adaptacin a los ritmos de sus aprendizajes.

Trabajar de forma coordinada con los profesionales de apoyo a la

accin educativa del centro, con el fin de ofrecer una propuesta
curricular coherente, que d respuesta a las necesidades especiales
de los alumnos.

Establecer cauces para la participacin familiar.

Seguimiento del proceso de escolarizacin con carcter peridico,

confidencial, revisable y reversible.

Deteccin y atencin cercana.

Establecer elementos de organizacin favorecedores a la atencin a la

diversidad.

Procesos de normalizacin e integracin.

En definitiva, la atencin a la diversidad debe estar contemplada desde el

currculo, para poder llevar a cabo una enseanza individualizada y
caracterizada en las necesidades educativas de los alumnos que atiende el
sistema educativo, slo as emerger una escuela que favorece el desarrollo
integral de todos / as los / las alumnos / as, sean cuales sean sus
caractersticas individuales y las del entorno.
En concreto, como especialista de Audicin y Lenguaje, mis funciones sern
promover y desarrollar la prevencin de los problemas de lenguaje: potenciar
las

capacidades

comunicativo-lingsticas

solucionar

los

problemas

especficos de lenguaje y comunicacin, priorizando el lenguaje oral sobre el

escrito y contextualizando estas funciones de acuerdo con el contexto particular
y nico de cada centro y por supuesto adaptando mi labor a las caractersticas
del alumnado.
En la Orden de 16 de julio de 2001, por la que se regula la atencin
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en
centros de Educacin Infantil (2 ciclo) y Educacin Primaria, podemos
encontrar una relacin de las funciones de los maestros/as de Audicin y
Lenguaje.
Tomando como referencia esta Orden podemos afirmar que la actuacin del
Maestro/a de Audicin y Lenguaje ha de estar coordinada con otros
profesionales integrados en los equipos psicopedaggicos y con la familia.

La finalidad de la maestra de Audicin y Lenguaje es la prevencin, el

diagnstico, el pronstico, el tratamiento y la evaluacin integral de los
trastornos de la comunicacin humana, ya sean trastornos del habla o del
lenguaje.
4. DESCRIPCIN DEL CASO, DEL CENTRO EDUCATIVO Y DEL ENTORNO.
La alumna acude a un Centro Ordinario de carcter pblico, ubicado en
una poblacin de veinticinco mil habitantes, y cuenta con 12 unidades de
Primaria y 3 de Infantil, dispone, adems, de una unidad de PT, un
psicopedagogo y un logopeda del SPE, ambos itinerantes. El centro dispone de
comedor, gimnasio, aula de proyecciones, aula de informtica, biblioteca, y
amplias zonas de recreo. Es de lnea en castellano y en su PEC contempla sus
seas de identidad, sus principios de accin educativa y las relaciones con el
resto de la comunidad.
Se encuentra ubicado en un barrio cntrico de la localidad siendo la
mayora de sus alumnos de clase media-alta. Aunque existe un porcentaje
cada vez ms representativo de alumno inmigrantes pertenecientes a clases
sociales ms desfavorecidas. En este caso el centro es un reflejo de la
sociedad.
La organizacin del aula ser por rincones de trabajo, (anexo 1) ya que
consideramos que cada tipo distinto de actividad requiere unas condiciones
diferentes, adems, puede resultar ms motivador para el alumnado. Por tanto,
aprovechando que disponemos de un aula con grandes dimensiones le
daremos la siguiente distribucin:
-

Rincn del ordenador; existen muchos programas para trabajar

aspectos del habla, comprensin del lenguaje, expresin, vocabulario,

10

creacin de cuentos, actividades metalingsticas y otros contenidos.

Adems es altamente motivador para el alumnado trabajar con el
ordenador. Ser el eje central de las sesiones.
-

Rincn del teatro; junto al bal dispondremos un teatrillo que nos

servir para improvisar textos o dramatizar algunos aprendidos.
Cambiando elementos del decorado se pueden representar varias
situaciones; el mdico, la tienda, el cine... en definitiva espacios donde
puedan

representar

experiencias

cercanas

las

que

viven.

Guardaremos disfraces, sombreros... para caracterizarnos segn los

personajes. Muy adecuado para trabajar aspectos no verbales del
lenguaje.
-

Rincn del espejo; lo utilizaremos para trabajar actividades de

rehabilitacin de base logopdica (praxias, articulacin de fonemas...).
La metodologa en este rincn se basar en la imitacin y en la
repeticin de cara a su instauracin y transferencia.

Rincn de los muecos o teatrillo; este espacio lo utilizaremos para

que proyecten y comuniquen a los dems sus intereses, deseos... A
travs de los muecos se sienten ms desinhibidos.

Rincn de las historias o Biblioteca; contaremos cuentos, leyendas,

historias, inventaremos historias conjuntas, inventaremos diferentes
finales para una misma historia...

No todos los das y no necesariamente todos los alumnos pasarn por cada
uno de los rincones. Normalmente se trabajar en dos o tres rincones por
sesin.

11

VALORACIN LOGOPDICA
La alumna presenta PCI Leve de tipo atxico, cuya principal afectacin
es la disartria.
El protocolo de evaluacin que utilizamos con la alumna empieza con
una exploracin de los aspectos previos del lenguaje:

la respiracin; El aprender a respirar correctamente es el

primer paso y adems esencial para una buena fonacin. En el caso de Laura,
la respiracin es entrecortada, oral y superficial. Tiene escaso dominio para
modular la expresin del aire en el soplo.

la psicomotricidad; En el momento que llega al centro su motricidad gruesa

es bastante buena y casi no se observa ninguna afectacin. nicamente
presenta un tono muscular hipotnico propio de la parlisis cerebral atxica.
Necesita apoyarse en la barandilla para subir y bajar las escaleras y sus
movimientos son torpes, lentos y le falta coordinacin, pero es completamente
autnoma y capaz de realizar los ejercicios de la clase de Educacin Fsica.
En cuanto a la motricidad fina es capaz de coger el lpiz correctamente,
recortar, pintar, pasar las pginasaunque todo ello con un poco de dificultad.
En segundo lugar, hemos valorado las bases anatmicas y funcionales:
Los pasos que hemos seguido son: observacin y valoracin de la
funcionalidad con sencillos ejercicios cuya realizacin afecta a los rganos que
intervienen en el habla. Hemos examinado:
los labios (aspecto, sellado, tono, frenillo), la lengua (aspecto, tono, frenillo
lingual, movilidad),las mandbulas (aspecto y mordida), las mejillas, denticin,
salivacin, el paladar y la zona velar.

12

En el caso de Laura, no presenta alteracin anatmica, su gran afectacin

recae sobre la movilidad de los rganos bucofonatorios, en general, haciendo
que no tenga control sobre la salivacin (lo que produce un babeo continuo) y
ocasionando graves problemas en el lenguaje oral que produce un habla
prcticamente ininteligible. Tiene especial dificultad con la coordinacin y
agilidad de la lengua.
Adems hemos hecho una exploracin de los pares craneales con
sencillos ejercicios como se puede ver en la tabla adjunta en el anexo 2.
Tras la valoracin complementaria de los Pares Craneales, observamos
las siguientes dificultades:
-

Inexpresividad facial en la rama superior que afecta a los

movimientos de ojos, cejas y frente (Nervio VII)

Incopetencia velofarngea que afecta a los movimientos del paladar

blando provocando hipernasalidad por escape de aire nasal durante
la emisin de vocales. Ligera afectacin a nivel glosofarngeo (Nervio
IX)

Problemas de coordinacin y de amplitud en los movimientos

rotatorios linguales por la implicacin del nervio XII.

Todos estos procesos correlacionan con dificultades prxicas o ligeras

alteraciones en la inervacin de los Pares Craneales afectados, sin que ello
sea indicativo de lesin en los mismos, puede tratarse de falta de estimulacin.
En cuanto a las dimensiones del lenguaje, la exploracin se ha
centrado en los siguientes aspectos;
FORMA

13

Fonologa-fontica; En cuanto a la vertiente receptiva hecemos ejercicios de

discriminacin auditiva, no observndose ninguna alteracin y en cuanto a la
vertiente expresiva le administramos el Registro Fonolgico Inducido de
Monfort y los resultados son los siguientes:

La alumna presenta alteraciones en la voz aunque no de tipo disfnico porque

no coexiste ninguna alteracin funcional ni orgnica significativa No obstante su
voz es hipotnica, en ocasiones susurrada y montona por alteracin en todos
los parmetros: poca intensidad, poca variabilidad, corta duracin y timbre
pobre.
Morfosintaxis; A nivel receptivo, el principal objetivo es evaluar la capacidad
de la nia para comprender las marcas gramaticales as como los elementos
preposicionales y adverbiales, junto con los nexos. Para ello le hemos pasado
el TSA obteniendo los siguientes resultados:
En comprensin, una puntuacin directa de 48 (percentil 55) lo cual es un
resultado dentro de la normalidad y en expresin, una puntuacin directa de 32
lo que da un resultado muy por debajo de la media (percentil <1).
CONTENIDO
La evaluacin respecto al desarrollo y organizacin del componente
semntico la abordamos desde una doble perspectiva lingstica; comprensin
o recepcin y expresin o produccin:
Comprensin: El objetivo es evaluar el lxico comprensivo a travs
de tareas de designacin, sin que se halle implicada una respuesta verbal.
Para ello utilizamos el test de Peabody, en el cual obtiene una puntuacin
normal (PC:40), lotos fonticos y libros de imgenes.

14

Expresin: El objetivo es evaluar el nivel de lxico expresivo de la

nia. Para ello utilizamos las pruebas de fluencia semntica (F.A.S.), en las que
los campos semnticos son animales, prendas de vestir y alimentos,
obteniendo una puntuacin de 5/4/4 respectivamente, la cual se situa por
debajo de la media.
Produccin verbal espontnea: El objetivo es analizar la fluidez del
habla y los recursos que utiliza. Le hacemos preguntas abiertas sobre temas
que le puedan interesar y la animamos a que ella misma proponga un tema. Su
habla es poco fluida. Encuentra dificultades de razonamiento verbal y ello
correlaciona con los datos obtenidos en las subpruebas del WISC.
USO
El uso est alterado como consecuencia de las dificultades en el resto
de componentes. As el habla es lenta, poco fluida y ello genera dificultades
pragmticas.
Valoracin instrumental-lectoescritura (TALE): la alumna presenta una
mecnica lectora eficaz aunque lenta dadas las dificultades de tipo articulatorio.
Comete errores en cuanto a exactitud tanto de primer orden, sustituciones e
inversiones, como de segundo orden, sobretodo vacilaciones y repeticiones,
asociadas a disfluencias y bloqueos. La comprensin lectora esta ligeramente
alterada. La velocidad en escritura es lenta y comete numerosos errores de
ortografa tanto natural (sobretodo segmentaciones y omisiones) como
arbitraria (acentos, puntuacin y cambios consonnticos). El contenido
expresivo de sus escritos es pobre. El grafismo est tambin alterado.
Valoracin de las capacidades curriculares (BACEP): la alumna no alcanza
los mnimos en las reas instrumentales. Sobretodo presenta dificultades en el

15

rea de lengua tanto castellana como valenciana en las que si se aparta de la

media de su grupo.
Estilos y estrategias de aprendizaje: es colaboradora y sujeta a normas,
sigue presentando timidez, falta motivacin y mayor planificacin de las
actividades. Necesita ser ms reflexiva y prestar ms atencin. Aunque est
adaptada en su entorno la interaccin con los dems es an pobre y carente de
iniciativa.
VALORACIN PSICOPEDAGGICA
En una primera valoracin, el psiclogo del centro, aun disponiendo de
varios tests de inteligencia, decide no aplicarle ninguna prueba estandarizada
ya que opina que administrarle una escala Wechsler sera demasiado pesada
y poco significativa por la lentitud y falta de colaboracin que presenta la nia.
Por lo tanto opta por realizar unas sesiones de trabajo en las que de una
manera ldica harn todo tipo de ejercicios (dibujos libres, domin de dibujos,
juegos de semejanzas y diferencias, ordenar por tamaos). El desarrollo de
dichas sesiones nos descubren un nivel de comprensin, razonamiento e
inteligencia comprendido dentro de los parmetros de la normalidad.
No obstante, ms adelante se le pasan a la alumna subpruebas del
WISC relacionadas con el lenguaje, en concreto se valora su fluidez verbal y
lxica (vocabulario) y el razonamiento lgico-verbal (semejanzas).

En base a todo esto y valorando el grado de adaptacin curricular se

concluye que Laura no tiene un dficit cognitivo.
DELIMITACIN DE LAS NEE

16

El diagnstico es disartria atxica con hipotona en grado moderado por

afectacin a nivel cerebeloso.
No existe dficit cognitivo de base pero, no obstante, las dificultades
motoras y bucofonatorias han provocado desfase en las experiencias
comunicativas de la alumna. En consecuencia su desarrollo psicolingstico y
su rendimiento escolar es inferior al del resto de sus compaeros.
Las necesidades especiales y especficas se concretan de la siguiente
manera:
Necesidad de un desarrollo propioceptivo que permita al nio madurar la
sensibilidad y la tonificacin de los grupos musculares que puedan estar
alterados.
Necesidad en torno al control de la movilidad de los rganos
bucofonatorios para mejorar la expresin oral.
Necesidad de trabajar todas las dimensiones del lenguaje
Necesidad de conseguir una comunicacin efectiva desde el punto de
vista psicolingstico de cara a propiciar su acceso al currculo.
Necesidad de desarrollar hbitos adecuados, tanto en funciones
Primarias como respiracin y deglucin como en funciones secundarias
como la fonacin, de manera que su desarrollo sea saludable.
Necesidad de adaptacin al entorno mediante la motivacin de la
alumna, el refuerzo de su autoestima, y su orientacin hacia la
consecucin de logros.
5. DISEO Y PROGRAMACIN DEL PLAN DE APOYO PARA LA
ALUMNA CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

17

En este apartado vamos a hablar de los objetivos, de la metodologa,

recursos y materiales que utilizaremos en la rehabilitacin, as como de la
temporalizacin de las unidades didcticas y el desarrollo de las mismas.
5.1. Objetivos generales y especficos
El objetivo principal es conseguir una buena articulacin del habla que
nos de cmo resultado una mayor inteligibilidad de la misma. De este modo la
alumna ganar confianza en s misma y autoestima, con lo cual sus
experiencias comunicativas aumentarn y la calidad de las mismas tambin.
El objetivo ltimo ser que la alumna supere su afectacin o al menos
que sta disminuya de manera importante para que pueda alcanzar los
objetivos que vienen marcados en el curriculum ordinario.
En cada una de las unidades didcticas marcamos objetivos ms
concretos de un modo operativo para que podamos comprobar su consecucin.
Para cada uno de los objetivos marcados expondremos varias
actividades que nos ayudarn a su consecucin.

5.2. Contenidos

18

Los contenidos tienen una triple dimensin conceptual, procedimental y

actitudinal, que queda reflejada de la siguiente manera:
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
Funciones primarias:
Ejecucin
de
la
Mostrar
actitud
masticacin

masticacin

deglucin

deglucin

Respiracin

diafragmtica

Praxias
bucofonatorias

Parmetros

de

la

voz.

positiva en clase

Utilizacin adecuada de

Valoracin

Inters y gusto por

la respiracin

mejorar

Ejecucin adecuada de

posibilidades

las praxias

expresivas

Uso adecuado de la voz

Uso

del

participar

vocabulario

situaciones

adecuado a su edad

un modo correcto

comunicativas

oracin,

sus

Concordancia de las
palabras

en

la

oracin
Funciones
del lenguaje

usos

en

Deseo

de

nombres

participacin

en

Construccin de frases

juegos y tareas de

cada vez ms complejas

grupo

Identificacin

Utilizacin

de

de

los

las

funciones del lenguaje

y

sus

Inters y gusto por

adecuado a su edad de

La

del

lenguaje oral

Vocabulario

las mismas

sellado

partes y el orden de

con

la

labial y elevacin lingual

costo-

abdominal-

Utilizacin de la forma
conversacional

5.3. Metodologa

19

La metodologa hace referencia al modo en el que vamos a trabajar y a

ensear. Las tareas se trabajarn comenzando por las ms sencillas y servirn
de base para la consecucin de las ms complicadas. Por ejemplo, en el caso
de nuestra alumna que sufre parlisis cerebral infantil, no se abordar la
rehabilitacin fontica, sin haber ejercitado previamente sus praxias bucofonatorias y sin haber trabajado la respiracin.
La duracin de las sesiones ser de 45 minutos, y dentro de sta, las
tareas seleccionadas no excedern de 7 u 8 minutos, cambiando la actividad
para evitar el cansancio de la nia, ya que no podemos tenerla frente al espejo
con actividades de praxias linguales ms de 5 minutos, por mucho que necesite
estos ejercicios. As pues combinaremos las tareas de manera que la nia no
llegue a cansarse, y as evitar el rechazo a futuras sesiones. As, en una misma
sesin conjugaremos ejercicios de respiracin, de gimnasia fonoarticulatoria,
ejercicios de reeducacin de fonemas y actividades de vocabulario e
integracin social de la reeducacin a travs del juego o conversacin.
Intentaremos conseguir el estmulo de la alumna mediante las siguientes
estrategias educativas:

Buscar los intereses de la alumna y prepararle material adecuado a su

reeducacin, orientado a esos intereses.

Crear un clima afectivo positivo entre la alumna y el/la maestro/a de

Audicin y Lenguaje.

Utilizaremos y adaptaremos como vocabulario de los distintos fonemas

los mismos centros de inters del aula ordinaria.

Nos apoyaremos en signos gestuales para la reeducacin de fonemas.

20

La imitacin ser la estrategia ms utilizada en la rehabilitacin y por eso

el especialista debe ser modelo de articulacin, modulacin y
vocabulario adecuado.

Las actividades sern flexibles de manera que si se produce un cambio,

acontecimiento inesperado, gran avance o estancamiento, puedan
modificarse y adaptarse a la nueva situacin.

Recompensar al alumno inmediatamente a que haya realizado una tarea

con xito o lo haya intentado.

Las instrucciones sern claras y sencillas.

Utilizaremos material para reforzar vocabulario de tipo corriente

(juguetes, fotos familiares, dibujos de televisin) que le sean cercanos
a la nia por resultarle ms motivadores.

Sealaremos grficamente el progreso de la alumna; as cuando

adquiera un fonema lo marcaremos en rojo en su exploracin fontica y
se lo mostraremos, para estimularla.

Proporcionaremos la cantidad mxima de vocabulario; as que si en un

juego salen palabras menos usuales, como acueducto, mezquita no
las evitaremos.

Le ensearemos a desenvolverse en sociedad para satisfacer sus

necesidades, como comprar, jugar con sus compaeros, saludar,
despedirse

5.4. Temporalizacin

21

El trabajo con la alumna tendr lugar, sobretodo, en sesiones

individuales, en el aula de Audicin y Lenguaje. Ello se combinar con la
observacin en el aula y en otros entornos como en casa. Trabajaremos 2
sesiones de 45 minutos por semana. Quincenalmente se deasrrollar una
sesin en el aula ordinaria. A ello aadiremos el trabajo puntual que realizarn
los padres en casa, as como la participacin de otros profesionales, como los
educadores del comedor. En cada una de las unidades didcticas hemos
especificado la temporalizacin de cada una de ellas, pero hay que tener en
cuenta que aunque en un momento determinado estemos trabajando un
aspecto en concreto, ser inevitable trabajar indirectamente otros aspectos, ya
que el lenguaje es un todo, que aunque lo dividimos en dimensiones para su
trabajo y estudio sistemtico es indivisible. En resumen podemos decir que
trabajaremos de un modo global todas las dimensiones del lenguaje, aunque
dado el caso que nos ocupa vamos a dedicar ms tiempo a las unidades de
praxias y de articulacin, ya que este es su principal dficit.
5.5. Recursos materiales y personales
Los materiales didcticos (libros, juegos, programas de ordenador) los
vamos a colocar de manera que el alumnado pueda acceder a ellos de manera
autnoma. El material del profesor (manuales de consulta terica, pruebas
estandarizadas y materiales de ayuda para la evaluacin) ocupar un lugar
diferenciado de aquel del alumnado.
Los materiales que necesitaremos sern los siguientes:
Magnetfono o casete y cintas vrgenes para grabar peridicamente a
los alumnos y comprobar sus progresos; cintas de sonidos conocidos;
depresores de lengua y guantes de ltex; plancha de corcho en la pared;

22

material de soplo: molinillos, globos, pelotas ligeras; lotos, domins;

lminas y dibujos de diversos ambientes, que colgaremos en el corcho;
cuentos, juegos diversos, cajas de letras en madera; marionetas, muecos,
ropa para disfrazarse; diversos instrumentos musicales; el ordenador con
micrfono y altavoces y programas relacionados con la estimulacin y
rehabilitacin del lenguaje, habla y voz; la cmara de vdeo y la televisin
tambin sern de gran utilidad.
Aunque existe mucho material de intervencin comercializado, hay que
subrayar la importancia de elaborar el propio material, ya que de este modo
estar ms adecuado a las necesidades de nuestros alumnos, tanto por su
complejidad como por sus centros de inters.
Los apoyos personales se centrarn tanto en la figura del especialista en
Audicin y Lenguaje como en el resto de agentes educativos, quienes tambin
participarn de manera coordinada en algunas actividades segn se vaya
indicando.
5.6. Bloques de unidades didcticas
Son unidades de actuacin y programacin docente, configuradas como
un conjunto de actividades a realizar en un tiempo determinado para conseguir
unos objetivos didcticos concretos.
Las hemos agrupado en varios bloques siguiendo el siguiente criterio
(ver anexo 3):
-

Unidades en las que trabajamos aspectos previos al lenguaje

U.D.1-2-3-4 La implicacin de las estructuras orofaciales en

funciones primarias como

la

deglucin,

masticacin

respiracin hace que nos tengamos que ocupar previamente

23

de estos aspectos, ya que estas mismas son estructuras del

habla tambin. La funcin respiratoria tiene una gran
importancia para realizar el acto de fonacin, por tanto tiene
una relacin directa con la expresin del lenguaje. El aprender
a respirar correctamente es el primer paso y adems esencial
para una buena fonacin.
- U.D.5-Es importante trabajar la voz para conseguir una buena
inteligibilidad del habla.
-

Unidades en las que trabajamos el habla

U.D. 6-7-8-9-10-11- Nuestra intervencin se va a centrar en

estas unidades, ya que el principal dficit de la alumna es la
incorrecta articulacin de los fonemas debido a una falta de
control sobre los rganos y msculos que intervienen en el
habla y la hipotona de los mismos, propios de la disartria.
Primero haremos un trabajo prxico para pasar despus al
trabajo articulatorio.

Unidades en las que trabajamos el lenguaje

U.D.12-13-14; Aunque el lenguaje en s no est afectado de

un modo directo, las escasas experiencias lingsticas
repercuten de manera negativa en el desarrollo de aqul, tanto
en su vertiente expresiva como comprensiva. Por lo que
dedicamos estas tres unidades didcticas a trabajar estos
aspectos.

24

U.D.15- Esta unidad es una recopilacin de actividades que

abordan todas las dimensiones del lenguaje y que son
factibles de trabajar en grandes grupos.

Cada una de las Unidades de intervencin vendr contextualizada

segn el currculo del aula ordinaria y por lo tanto las actividades girarn
en torno a este centro de inters. El centro de inters ir cambiando a lo
largo del curso.
Tambin proponemos trabajar una sesin quincenalmente con el
resto del grupo, de manera colectiva en el aula ordinaria, de modo que
quede ms contextualizado nuestro Plan de Apoyo.
5.7. Colaboracin
Es de vital importancia la colaboracin de todos los agentes que
intervienen en la respuesta educativa de un modo directo. Pero tienen especial
relevancia la colaboracin de la familia y del tutor ya que son los pilares
bsicos de la educacin de la nia, por lo que debern estar perfectamente
coordinados.
Nos estamos refiriendo a la intervencin indirecta.
Familia: El primer paso ser tranquilizar a la familia y desdramatizar, as como
informar concreta y adecuadamente sobre el problema, para que sea aceptado.
La aceptacin ser el primer paso para empezar a ayudar a su hija. Se animar
a los padres a participar activamente para favorecer el desarrollo de la
competencia lingstico-comunicativa de la nia, para lo cual se les mandar
una carta quincenal con las pautas a seguir y las actividades a realizar en cas.
Es muy importante la colaboracin de la familia para potenciar los resultados
de la intervencin.

25

Tutor: El tutor deber motivar a Laura para que hable en clase y ayudarla a
que su autoconcepto y autoestima no se venga abajo. El tutor deber
coordinarse peridicamente con la maestra de Audicin y Lenguaje
para consultar dudas, informar de incidentes, evaluar el proceso
Quincenalmente se realizar una sesin en el aula ordinaria con todo el
grupo de alumnos. Se realizarn actividades de estimulacin del lenguaje oral
de las cuales todos se beneficiarn.
5.8. Valoracin y criterios de evaluacin
La

evaluacin

consistir

en

registros

que

hacemos

mensualmente,

aproximadamente cada 8 sesiones, sobre los avances tanto a nivel cuantitativo

como cualitativo (ver anexo 6). Los registros son fciles de rellenar porque se
trata de marcar tems que recogen una puntuacin estimativa del nivel de
consecucin de la actividad segn nuestro criterio. A ello sumaremos las
reuniones, observaciones y valoraciones del resto de profesionales y de la
familia, que se darn trimestralmente. Ello nos permitir variar, eliminar,
reformular o sustituir objetivos. Podemos ver los registros de evaluacin al final
de las unidades de intervencin. Tambin podemos ralizar grabaciones de
audio y de vdeo para comprobar los progresos de Laura. La evaluacin nos ir
dando informacin sobre el estado de la alumna en cada momento y ello
reorientar nuestra actividad de manera que, es posible, que hacia mitad de
curso algunas unidades ya no se trabajen o se espacien ms las actividades
mientras que a otras se les de un peso ms especfico. Ser primordial
comprobar si hay una transferencia de lo aprendido a la vida cotidiana de la
alumna.

26

CRITERIOS DE EVALUACIN
Semntica
Sigue

Proceso sintctico
rdenes
Ordena palabras

sencillas

Comprende

la

idea central de un

cuento

de

la

Responde
pregunta

la

por

poesas

Es

capaz

sus

palabras

Define palabras

utiliza

Contesta a: dime

que

Tiene

capacidad

conversacin

Guarda los turnos

de palabras

correctamente

Pregunta cuando
no sabe algo

Funciones primarias

Praxias bucofonatorias

Realiza
la

masticacin,

respiracin.

facilidad

para entablar una

maana

deglucin

Tiene

sentimientos

las

Emplea ayer y

correctamente

de

para expresar sus

lo opuesto de

capaz

misma

la
en

Es

describirse a ella

de

Concuerdan

qu?

narrar

Utiliza oraciones

componentes

Puede
cuentos,

oracin
a

palabras

separar

vida diaria

las

complejas

Describe
acciones

Categoriza

Uso del lenguaje

Describe lminas

Es

capaz

de

Articulacin

Realiza

una

realizar

articulacin

correctamente

correcta

cada una de las

fonema trabajado

del

praxias
27

Transfiere

la

articulacin
correcta

de

manera aislada

6. EDUCACIN EN VALORES
La educacin debe orientarse, entre otras finalidades, a la formacin del
carcter en trminos de actitudes y valores, preparar a los alumnos y alumnas
para insertarse, adaptarse y contribuir a los cambios significativos e
importantes en la sociedad.
Los objetivos hacen referencia a las finalidades generales de la
educacin,

los

conocimientos,

habilidades,

actitudes,

valores

comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano

personal, intelectual, moral y social.
La educacin requiere el compromiso moral de los profesores. El sistema
educativo, cualquiera sea su realidad est sometido constantemente a
mltiples estmulos externos, alejados en muchos casos de lo que espera la
educacin, formar una persona que sea capaz de dirigir su propia vida, basada
en la internalizacin de ciertos valores mnimos, como la libertad, justicia,
solidaridad, tolerancia, respeto, que le permitan actuar de manera autnoma e
insertarse positivamente en la sociedad.
Se requiere una educacin donde el profesorado adquiera un
compromiso social y tico que colabore con los alumnos y alumnas para
facilitarles el desarrollo y formacin de capacidades que intervienen en el juicio
y accin moral, facilitando la formacin de actitudes, integracin, aplicacin y

28

valoracin crtica de las normas que rigen en una sociedad. Un profesorado

que cambie su rol de docente instructor y transmisor de conocimientos, por el
fomento y la construccin de valores en sus alumnos y alumnas.
La educacin de una persona debe tratar todos los aspectos y
dimensiones que conforman al ser humano, de manera integral, por tanto, los
valores forman parte de la educacin.
Desde nuestra especialidad vamos a introducir la educacin en valores
mediante cuentos, trabajos en grupo, actividades diseadas por nosotros
mismos
7. UNIDADES DE INTERVENCIN
Unidad 1. Reeducacin de la masticacin.
Objetivo: Conseguir una masticacin bilateral y funcional, con la boca cerrada
y con movimientos coordinados, rpidos y amplios.
Actividades:
1. Jugamos a comer: Pedimos a la nia que imite nuestros movimientos de
masticacin fingida sin alimento
2. Comemos con el espejo: Nos miramos al espejo y procuramos la
masticacin con la boca cerrada.
3. Que no nos caiga el palito: Una manera de conseguir la masticacin con
boca cerrada es obligando a los labios que mantengan el sellado labial.
Para ello colocamos un palito entre los labios para que la nia est obligada
a mantener la boca cerrada mientras mastica, as no le caer el palito.
4. Seguimos al dedo
5. El ritmo del tren; comemos con ritmo

29

6. El mordedor: El ejercicio consiste en colocar un mordedor o un tubo de

goma en forma de u invertida
7. El pulso; ejercicios de contraoposicin
8. El len hambriento; abrir y cerrar verticalmente: Procuramos movimientos
de apertura y cierre verticales frente al espejo y siguiendo una lnea vertical
imaginaria.
9. El cocodrilo; movimientos de balanceo del maxilar inferior
10. Fabricar recordatorios
11. Cancioncillas recordatorias
12. La ruta de la princesa
13. El semforo
Metodologa: Fundamentalmente usamos la imitacin y el modelado, ser
importante la colaboracin desde casa mediante la observacin durante las
comidas, pediremos a la nia que traiga slidos para practicar.
Temporalizacin: La duracin de los ejercicios ser breve por tratarse de
series montonas y repetitivas, los practicaremos durante unos minutos una o
dos veces a la semana y los padres colaborarn en el seguimiento.
Recursos materiales: Espejo, depresores, pegatinas a modo de recordatorio,
gua de trabajo y motivacin, mordedores y slidos.
Valoracin: Consistir en nuestra observacin ms los registros de padres y
educadores durante las comidas.
Colaboracin: Todos los agentes educativos colaborarn tanto en la
realizacin de los ejercicios como en su seguimiento. Si se queda al comedor
escolar pediremos la colaboracin de los/as educadores/as.
Unidad 2. Correccin de la deglucin atpica.

30

Objetivo: Corregir la deglucin disfuncional reeducando los movimientos en

todas sus fases y buscando patrones normalizados y automticos.
Actividades:
1. Lengua en el techo: Ensear la posicin lingual correcta en reposo. Esta
debe ser retrasada sin que la lengua interfiera ni anterior ni lateralmente
contra los dientes. Utilizamos la observacin y apoyos externos como
gomitas de ortodoncia.
2. Cosquillas: Realizar cosquilleos del pice lingual sobre las rugas palatinas
donde apoyamos en la primera fase de la deglucin normal.
3. Jugamos con las letras: Pronunciar repetidamente fonemas linguoalveolares
como la /n/ o la /l/ para tomar conciencia del lugar de apoyo inicial en el
momento de deglutir.
4. Sostener la gomita: Tragar con gomitas de ortodoncia colocadas en distintas
posiciones para observar la elevacin y presin de la lengua contra el
paladar cuando

iniciamos los movimientos linguales de elevacin

anteroposterior.
5. Tragamos con el palito entre los dientes
6. Hacemos chasquidos: consiste en pegar la lengua al paladar de delante
hacia atrs despegndola con fuerza y produciendo un chasquido.
7. Ruidos dentro de la boca: pronunciamos los fonemas /k/, /j/ y /g/ frente al
espejo con la boca entreabierta. Percibiremos como el postdorso lingual se
eleva. A continuacijn intentaremos realizar el mismo movimiento pero sin
pronunciar los fonemas.
8. Tragar enseando los dientes para observar la posicin correcta de la
lengua sin que asome ni hacia delante ni hacia los lados.

31

9. Tragar forzando la posicin lingual y abriendo la boca para observar bien los
movimientos de elevacin del postdorso lingual.
10. Tragar normal, con la boca cerrada, con los dientes en oclusin, sin mover
labios ni contraer el mentn y pensando en la posicin lingual.
11. Fijarnos frente al espejo mientras bebemos y comemos vigilando tanto los
movimientos linguales como las contracciones peribucales.
12. Juegos como el vigilante, nuestra agenda, o el labio baila.
13. Fabricamos recordatorios: podemos poner pegatinas en la nevera, alguna
pulserita, nuestro nombre en nuestro vaso que nos recuerde que
debemos deglutir correctamente.
14. Cancioncillas recordatorias
15. El semforo, para llevar un control respecto a la generalizacin.
16. La ruta de la princesa, para estimular a la alumna y que est ms motivada.
Metodologa: Fundamentalmente usamos la imitacin y el modelado, ser
importante la colaboracin desde casa mediante la observacin durante las
comidas, pediremos a la nia que traiga slidos para practicar.
Temporalizacin: La duracin de los ejercicios ser breve por tratarse de
series montonas y repetitivas, los practicaremos durante unos minutos una o
dos veces a la semana y los padres colaborarn en el seguimiento.
Recursos materiales: Espejo, depresores, pegatinas a modo de recordatorio,
gua de trabajo y motivacin, mordedores y slidos.
Valoracin: Consistir en nuestra observacin ms los registros de padres y
educadores durante las comidas.

32

Colaboracin: Todos los agentes educativos colaborarn tanto en la

realizacin de los ejercicios como en su seguimiento. Si se queda al comedor
escolar pediremos la colaboracin de los/as educadores/as.

Unidad 3. Reeducacin de la respiracin

Objetivo: Aprender a respirar correctamente es el primer paso y adems
esencial para una buena fonacin. Para respirar correctamente la inspiracin
debe ser nasal, profunda y regular, se retiene el aire unos segundos en los
pulmones, realizando despus la espiracin que puede ser nasal o bucal, pero
en todo caso ser lenta y controlada.
Actividades:
1. El barco
2. Las manos en la cintura
3. El aspirador
4. El espejito
5. Al suelo!!!;
6. La banda de msica
7. Cuntas burbujas!
8. La fuerza del viento
9. El laberinto
10. Yo soy el viento
11. La fiesta de cumpleaos
12. El ritmo del tren
13. Partido de ftbol
14. Circuito de coches

33

15. A ver quin agunata ms

16. En una respiracin correcta y en el momento de la espiracin bucal el
alumno emitir cada vez una palabra o un nmero hasta un total de 810, pueden ser las vocales, los das de la semana
17. El mago
Metodologa: Procuraremos que la respiracin sea costoabdominal ya que es
el tipo de respiracin ms recomendable para la fonacin. Al respirar de este
modo, se da movilidad en las costillas inferiores y en la parte superior del
abdomen, por lo que colocaremos las manos de la alumna en esta zona, tanto
del reeducador/a como de ella misma, para que aprecie la diferencia y pueda
imitar la respiracin correcta.
Temporalizacin: Durante el primer trimestre dedicaremos entre 5 y 8 minutos
a estos ejercicios durante las tres sesiones semanales
Recursos materiales: Espejos de diferentes tamaos, pajitas, gomitas, globos,
papelitos, algodones, confetis, instrumentos de msica de aire
Valoracin: Observacin directa en todas las sesiones y registro escrito
mensual, as como informacin recibida por los padres y por el tutor.
Colaboracin: Todos los agentes educativos, como en el resto de unidades.
Unidad Didctica 4. El soplo
Objetivo: Conseguir un mayor dominio para modular la expulsin del aire en el
soplo y ms fuerza en el mismo.
Actividades:
1. El espejito, colocamos un espejito de bajo de las fosas nasales de la
alumna y le decimos que debe respirar sin empaarlo, explicndole cmo
hacerlo y hacindolo para que pueda imitarlo.

34

2. Al suelo!!!; Dados pequeos montoncitos de materiales ligeros

(confetis, algodones, papelitos) encima de la mesa y previa inspiracin
nasal y retencin del aire, la alumna tirar al suelo dichos materiales
soplando , primero sin nada y despus a travs de un conducto estrecho
(caja de cerillas, por ejemplo)
3. La banda de msica; dado un instrumento de aire, que iremos
cambiando (pito, flauta, armnica), el alumno emitir sonido al soplar,
previa inspiracin nasal y retencin del aire.
4. Cuntas burbujas!; Dado un recipiente de agua y una pajita, la alumna
har burbujas al soplar a travs de la pajita, previa inspiracin nasal y
retencin del aire.
5. La fuerza del viento, Primero mover una vela situada a un metro de
distancia soplando, previa inspiracin nasal. Despus le pediremos que
la apague.
6. El laberinto; Dado un laberinto de madera y una pelota de ping-pong en
su interior, la alumna har seguir la pelota por el camino del laberinto,
tras varios procesos de respiracin sin tomar aire por la boca.
7. Yo soy el viento; El alumno mover soplando tras varios procesos de
respiracin algn objeto que necesite aire para ponerse en movimiento,
como molinillo, barco de papel en el agua
8. La fiesta de cumpleaos; Tomando el aire por la nariz, la alumna
hinchar varios globos, har funcionar un matasuegras y por ltimo
soplar las velas de la tarta de cumpleaos.
9. El ritmo del tren: Imitamos el ritmo del tren a diferentes velocidades y
cambiando el nmero de inspiraciones y espiraciones

35

10. Partido de ftbol

11. Circuito de coches
12. A ver quin agunata ms; Jugamos a mirarnos al espejo y vigilar durante
unos instantes para ver quien aguanta ms con la boca cerrada.
13. En una respiracin correcta y en el momento de la espiracin bucal el
alumno emitir cada vez una palabra o un nmero hasta un total de 810, pueden ser las vocales, los das de la semana
Metodologa: Realizaremos una respiracin costoabdominal-diafragmtica, ya
que es el tipo de respiracin ms recomendable para la fonacin. Daremos un
enfoque ldico y divertido a todas las actividades.
Temporalizacin: Durante el primer trimestre dedicaremos entre 5 y 8 minutos
a estos ejercicios durante las dos sesiones semanales. Conforme vaya
generalizando lo aprendido, iremos pasando progresivamente de practicar
estas actividades de tres a una sesin.
Recursos materiales: Espejos de diferentes tamaos, pajitas, gomitas, globos,
papelitos, algodones, confetis, instrumentos de msica de aire, velas, molinillo,
matasuegras, laberinto y refuerzos visuales.
Valoracin: Observacin directa en todas las sesiones y registro escrito
mensual, as como informacin recibida por los padres y por el tutor.
Colaboracin: Todos los agentes educativos, como en el resto de
unidades.
Unidad 5. Reeducacin y control de la voz
Objetivo: potenciar los parmetros vocales de intensidad, duracin y ritmo
como soporte del habla y conseguir una mayor tonificacin de la laringe.
Actividades:

36

1. El submarino: Trabajamos la coordinacin fonorespiratoria

2. Los das de la semana: Seguimos con la coordinacin fonorespitatoria
pero ahora con series de nmeros y otros automatismos
3. Mi mam me mima: Coordinacin fonorespiratoria con palabras
colocadas a partir de la m, alternando voz semicantada y hablada.
4. El payaso: Trabajamos la duracin vocal
5. A ver quien cuenta ms
6. Vamos a leer!: Practicamos la lectura en voz alta
7. La cabeza pesada: Hacemos ejercicios de tonificacin de la laringe
Echamos un pulso?: Ejercicios de tonificacin de la laringe con
contraposicin.
8. Tonificamos la laringe con los mismos ejercicios pero aadimos la
produccin vocal.
9. Vamos al gimnasio
10. El globo: Hacemos curvas de intensidad con refuerzo visual en el
ordenador, por ejemplo hinchando el globo del speechviewer.
11. La ambulancia
12. Eco,

eco!:

Nos

metemos

en

el

rincn;

buscaremos

las

Metodologa: Haremos los ejercicios con ayuda del espejo, del tacto, de
la audicin y con soportes informticos que nos permitan visualizar la
voz. Damos a los padres programa de higene vocal y hoja de registro de
hbitos. Anteriormente habremos reeducado la respiracin como trabajo
previo
Temporalizacin: son actividades que por su corta duracin y versatilidad las
incluimos en el trabajo perifrico al inicio de cada sesin. Paulatinamente

37

espaciamos las sesiones en las que incluimos estas actividades segn se

vayan alcanzando objetivos.
Coordinacin agentes educativos: pautas y sesiones con los padres.
Actividades de aula como experiencia de concienciazion sobre el uso de la voz
y el ruido en el aula.
Recursos: espejo, programas-pc, el propio cuerpo, canciones, frases
Valoracin: observaremos directamente a la alumna en las sesiones
llevaremos un seguimiento semanal.
Unidad 6. Tratamiento de la incompetencia velofarngea.
Objetivo:

Realizacin

correcta

del

cierre

velo-farngeo.

Mejorar

la

propioceptividad de la zona palatal. Distinguir las producciones nasales de las

no nasales. Lograr la produccin vocal con resonancia oral. Finalmente,
automatizacin de la articulacin oral sin hipernasalizacin.

Ejercicios para mejorar la propioceptividad de la zona y fortalecer a la

musculatura velar:

1. Estimulacin de la zona con palpacin o tocando con el depresor lingual.

2. Bostezar de forma repetida fijndose en la posicin de la lengua (baja y
retrasada) y en la resonancia a nivel velar.
3. Hacer grgaras con el mismo propsito del ltimo punto.
4. Hinchar globo notando cono la presi del aire empujn el paladar.
5. Toser repetidamente por tal de notar la presi area encima el paladar.
6. Hacer rumor nasal con la boca cerrada, cantando y pronunciando el fonema
/k/, todo sin abrir la boca.
7. Practicar la articulacin de fonemas velares tanto en slabas directos como
inversas.

38

8. Inspirar por la nariz, retener el aire 10 segundos con la boca abierta y

espirar por la nariz.

Ejercicios de produccin vocal con nasalizacin y sin nasalizacin:

1. Producir consonantes nasales sin acompaar con sonido vocal (/m/, /n/, //).
2. Acompaar las consonantes de una vocal, comenzando por las vocales
ms graves. P.e: /mamama..../, /momomo..../; etc.
3. Combinatoria con consonantes nasales tanto en slabas directas como
inversas. P.e: manaa, mamonano, aan, emem, etc.
4. Practicar con palabras y frases que consonantes nasales.
5. Hacer ejercicios de colocacin con las vocales /a-o-u-e-i/ intentando
sostenerlas y buscando la resonancia oral y no nasal.
6. Trabajar la discriminacin auditiva mediante listas de palabras en las que
se diferencie un fonema nasal de un no nasal. P.e: mala-bala; mesa-besa;
masa-casa; meta-zeta; meln-teln; etc.
7. Trabajar el habla espontnea intentando corregir y rectificar patrones de
hipernasalizacin.
Metodologa: Usamos la imitacin y el modelado pero, aqu, es importante
tambin la palpacin y una intervencin ms directiva para que la nia sea
consciente del mecanismo de apertura y cierre velofarngeo.
Temporalizacin: Un da a la semana practicamos los ejercicios.
Recursos materiales: Espejo, pajitas, globos, agua, listados de palabras.
Valoracin: Registros de la realizacin de los ejercicios en sesin de trabajo y
desde el hogar.
Colaboracin: Igual que en otras funciones, todos los agentes educativos.

39

Unidad 7. Praxias linguales

Objetivo: Conseguir agilidad, flexibilidad, energa funcional y control en la
motricidad de la lengua, ya que todo ello es necesario para una buena
articulacin del lenguaje.
Actividades:
1. El alumno deber desplazar un caramelo en su boca con ayuda de la
punta de la lengua. Tambin puede fingir que la lengua es un caramelo y
pasarla de lado a lado.
2. Nos limpiamos los dientes; pasar la lengua por la parte anterior y
posterior de los dientes
3. Quin tiene la lengua ms larga? Sacar la lengua horizontalmente
tratando de tocarse la nariz
4. Beber como un perrito; beber agua utilizando solo la lengua
5. Pasar la punta de la lengua por los alvelos superiores e inferiores,
tocando el paladar duro y el paladar blando.
6. Sacar lentamente la lengua y luego meterla rpidamente y viceversa.
7. Rollito de lengua. Doblar la lengua con ayuda de los incisivos y luego
sacarla lentamente.
8. Interponer la lengua entre los dientes y luego hacerla vibrar.
9. Vamos a contar los dientes. Tocar con la lengua todos y cada uno de los
dientes.
10. Articular rpidamente los siguientes fonemas; t-l, t-r, t-k y c-l

40

11. Castigada sin salir; empujar la lengua contra los labios que estn
cerrados.
12. Premio!; Chupar con la punta de la lengua un chupachup o una
golosina.
13. Mover la punta hacia las comisuras, si es necesario podemos poner un
poco de azcar o mermelada para motivar ms a la nia.
14. Elevar y bajar la base
15. A barrer!; Pasar la punta de la lengua por el centro de la lengua de
atrs hacia delante y viceversa
16. El cuento de la seorita Lengua
17. El cubo de las praxias
18. El juego de la Oca con praxias
19. El Parchs de las praxias
20. La ruleta de las praxias
21. El gusano de las praxias
22. Juegos de cartas con las fichas de praxias
Metodologa: los ejercicios se practican frente al espejo para guardar las
simetras y la funcionalidad de los mismos. Nosotros servimos de modelo a la
nia para que haga las repeticiones oportunas. Debemos realizar los ejercicios
de forma activa y combinarlos con juegos para que la alumna no se desmotive.
La base del xito es la repeticin y la ejecucin correctas.
Temporalizacin: Estos ejercicios los practicar con nosotros en todas las
sesiones durante el primer trimestre. En casa, los repetir diariamente, al
menos una vez, preferiblemente antes de la cena. El tiempo empleado para

41

realizar estos ejercicios no exceder de 5 minutos puesto que es preferible que

los compagine con el resto de los ejercicios de praxias.
Recursos materiales: espejo, depresores, botn e hilo, guates de ltex,
pantalla oral, mordedores, algodones, slidos y caramelos para comer, cubos,
tableros de la oca y el cuento de La seorita Lengua.
Valoracin: mensualmente registraremos por escrito los avances. Los cambios
en el tonismo y agilidad son fcilmente observables. Tambin se notan con el
tacto. Los padres participarn tambin en la valoracin.
Colaboracin: enseamos los ejercicios a los padres y a la profesora de
apoyo para que ayuden a la nia a realizarlos. Tambin les damos a los padres
copias de los cuentos para que se los lean en casa y puedan practicar las
praxias de un modo ms ldico. Al tutor se le ensean los ejercicios para que
nos ayude en las sesiones en el aula ordinaria.
Unidad 8. Praxias labiales
Objetivo: Adquirir mayor agilidad, coordinacin y fuerza en los labios, logrando
las posiciones que coinciden con los puntos de articulacin ms importantes.
Actividades:
1. Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.
2. El comecocos: Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.
3. Qu risa! Sonreir sin abrir la boca y a continuacin reir.
4. La broma: Proyectar los labios unidos y estirar la boca como si fuera a
sonreir.
5. Ai qu nervios!: Morderse el labio inferior con los dientes superiores y a
la inversa.
6. Poner el labio inferior sobre el superior y viceversa.

42

7. El bigote: Sostener una pajita o un lapiz slo con los labios.

8. El recogedor: Coger cosas pequeas con los labios, como una goma.
9. Pequeas explosiones: Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos,
hacer explosin con los labios.
10. Repetir el ejercicio anterior pero sin expulsar el aire, sino retenindolo,
manteniendo apretados los labios.
11. Muac!: Hacer chasquear los labios con el sonido del beso.
12. La ambulancia: Pasar de forma rpida de la articulacin de la a a la o
y a la u y despus de la a a la e y a la i, exagerando los
movimientos.
13. La abuelita desdentada: Hablar con los labios metidos hacia dentro.
14. El avin: Zumbido de los labios, pidiendo al nio que imite el sonido de
un avin.
15. La moto: Vibracin de los labios, imitando el sonido de la moto.
16. El cuento de Los labios Traviesos
17. El cubo de las praxias.
18. Juegos de cartas con las fichas de las praxias
19. El juego de la Oca de las praxias
20. El parchs de las praxias
21. El gusano de las praxias
22. La ruleta de las praxias
Metodologa: El nio, por imitacin realizar los ejercicios que lleve a cabo el
reeducador. Sentados ambos frente al espejo, podr observar los movimientos
correctos que el terapeuta realiza y a la vez comparar con ellos sus propios

43

movimientos, pudiendo advertir los progresos que va consiguiendo a medida

que va adquiriendo logros.
Temporalizacin: En todas las sesiones dedicaremos al menos cinco minutos
a estos ejercicios, durante el primer trimestre. Es aconsejable que los combine
con todos los ejercicios prxicos. En casa tambin deber practicarlos al
menos tres das por semana, junto a otros ejercicios
Recursos materiales: espejo, depresores, botn e hilo, guates de ltex,
algodones, tableros de la Oca, parchs, tarjetas de praxias, cuento y cubos de
praxias.
Valoracin: La observacin directa cada vez que repetimos los ejercicios ser
suficiente para comprobar la consecucin de objetivos. stos sern registrados
por escrito en un protocolo de exploracin.
Colaboracin: Pediremos la colaboracin de los padres para que repita en
casa las series de ejercicios prxicos y para que le lean los cuentos. El tutor/a
nos servir de apoyo en el aula ordinaria en las sesiones que realizamos all.
Unidad 9. Praxias mandibulares y faciales
Objetivo: Tonificar y potenciar la musculatura de maseteros as como
conseguir mayor velocidad, amplitud y coordinacin de los movimientos
realizando praxias (movimientos dirigidos intencionadamente) de los maxilares
y musculatura facial para facilitar el habla y la expresividad del rostro.
Actividades:
1. Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos.
2. Ejercicio de mascar o realizar movimientos similares
3. Imitar el movimiento del bostezo.
4. Apretar los dientes y aflojarlos

44

5. Realizar movimientos laterales de mandbula inferior, llevndola a un

lado y otro.
6. Sacar lla mandbula inferior hacia el frente.
7. Movimientos pasivos de la mandbula inferior, que relajada se deja
mover por el reeducador con movimientos verticales.
8. Hacer muecas.
9. Elevar un papel pegado en la nariz.
10. Abrir y cerrar la boca rpida y lentamente.
11. Levantar las cejas
12. Fruncir el entrecejo
13. Entornar los ojos.
14. Guiar los ojos.
15. Arrugar la nariz.
16. El juego de la Oca de las praxias
17. El parchs de las praxias
18. El gusano de las praxias
19. La ruleta
20. Juegos de cartas de las praxias
21. El cubo de las praxias
22. Cuento
Metodologa: los ejercicios se practican frente al espejo para guardar las
simetras y la funcionalidad de los mismos. Nosotros servimos de modelo a
la nia para que haga las repeticiones oportunas. Debemos realizar los
ejercicios de forma activa y combinarlos con juegos para que la alumna no
se desmotive. La base del xito es la repeticin y la ejecucin correctas.

45

Temporalizacin: A cada ejercicio le dedicamos 10 o 20 segundos por lo que

pueden practicarse todos en todas las sesiones en unos pocos minutos. Del
mismo modo que a las anteriores unidades de trabajo prxico, les daremos
ms nfasi en el primer trimestre y si los objetivos se van consiguiendo les
iremos quitando tiempo para dedicarlo a otras unidades.
Recursos materiales: depresores, espejo, gomitas de ortodoncia, azcar o
caramelos, lminas de apoyo con dibujos.
Valoracin: Igual que en las unidades didcticas 7 y 8 observaremos a la
alumna para comprobar si va consiguiendo los logros de manera satisfactoria.
Llevaremos un registro escrito mensual para comprobar el progreso.
Colaboracin: ser imprescindible la colaboracin de los padres para que
repita los ejercicios en casa y as generalizar antes todos los movimientos
trabajados.
Unidad 10. La expresin facial y las emociones
Objetivo: Conseguir una mejor expresin facial y un conocimiento ms
profundo de las emociones
Actividades:
1. Levantar las cejas
2. Fruncir el entrecejo
3. Entornar los ojos.
4. Guiar los ojos.
5. Arrugar la nariz.
6. Sonreir y reir; primero suavemente y cada vez ms exagerado.
7. Abrir la boca todo lo que podamos, como si de una gran sorpresa se
tratara.

46

8. Abrir los ojos al mximo.

9. Poner los labios hacia abajo tirando de las comisuras.
10. Sacar el labio inferior.
11. Articular los fonemas /a-o-u/ exageradamente
12. Acabar frases del tipo Cuando mis padres me castigan
13. Ante determinadas situaciones que presentaremos visualmente a la
alumna, le preguntaremos cmo crees que se sienten?
14. Mil caras: con las tarjetas sueltas de ojos y bocas formamos caras que
expresan distintas emociones.
15. Caretas: pintarn caretas y les preguntaremos acerca del sentimiento
que expresa su personaje.
16. Hoy estoy le damos a la alumna el dibujo de una cara sin ojos, cejas ni
boca y ella los tiene que dibujar dependiendo de cmo se encuentre ella.
Metodologa: vamos arealizar ejercicios prxicos frente al espejo. Nosotros le
servimos a la nia de modelo a imitar y a todo esto le damos un enfoque ldico
y divertido.
Temporalizacin: unos minutios en una sesin por semana que iremos
eliminando conforme generalice lo aprendido.
Recursos materiales: espejo, apoyos visuales, fichas y tarjetas de dibujos
Valoracin: Observaremos a la alumna en el aula y tendremos entrevistas con
los padres para ver si transfiere lo aprendido
Colaboracin: Como siempre necesitaremos la colaboracin de todos los
agentes educativos que trabajan directamente con la alumna.
Unidad 11. La articulacin

47

Objetivo: Articular correctamente los fonemas para conseguir un habla ms

inteligible. En primer lugar buscaremos la correccin en los fonemas aislados y
despus en combinacin con slabas, palabras, frases
Actividades:
Las primeras actividades (1-4) cambiarn en cada fonema dependiendo
del punto y modo de articulacin. Hemos puesto stas como ejemplo pero
estn dedicadas a trabajar el fonema /k/. Tambin nos podran servir para
el fonema /g/ y /j/.
0. Mapa de la boca y utilizacin del programa informtico DI
1. Cosquillas en la lengua
2. aaaah, qu sueo!
3. Tengo un buen catarro. (Tosemos y hacemos grgaras)
4. El canto del gallo y la gallina.
5. Cubos y ruleta de onomatopeyas
6. El lorito
7. Juegos de diferenciacin de sonidos
8. Pasamos lista
9. Designacin de tarjetas de dibujos con el fonema trabajado y sin l
10. Buscar objetos en una revista, peridico, libro que contengan el fonema
trabajado
11. El cuento de la
12. Un dos tres responda otra vez
13. Completa la palabra
14. Cul es la correcta?
15. Lectura de frases con predominio del fonema trabajado

48

Metodologa: Los primeros ejercicios para conseguir la articulacin del fonema

aislado los trabajaremos frente al espejo. Serviremos de modelo al alumno/a
que nos observar para imitarnos, pero si con esto no consiguiera alcanzar la
posicin correcta de los rganos, nos ayudaremos con un depresor.
Temporalizacin: Los ejercicios de articulacin sern de corta duracin para
evitar que el nio se fatigue. Los ejercicios sern breves, de dos a tres minutos.
Recursos materiales: espejo, depresores, lminas de dibujos, listas de
palabras, cubos, ruletas, cuentos, canciones, programa DI
Colaboracin: Necesitaremos la colaboracin de los padres especialmente ya
que les daremos listados de palabras y cuentos para que practiquen en casa.
Valoracin: Grabaremos el habla del nio tanto al principio de la intervencin
como

durante el proceso, para apreciar los avances que se vayan

consiguiendo.
Unidad 12. Desarrollo morfosintctico en ambas vertientes
Objetivo: desarrollar la capacidad comprensiva y expresiva en el uso de frases
buscando correccin tanto morfolgica como gramatical, todo ello en los
diferentes contextos de uso del lenguaje oral. Se trata de buscar la
concordancia de gnero y nmero y una gramaticalidad correcta en lo que se
refiere, adems, al uso del verbo.
Actividades:
1. Juegos de gnero y nmero. Nos dir plurales y femeninos de palabras
a partir de masculinos y singulares y viceversa; nio-nia
2. Decir palabras a partir de un determinado prefijo o sufijo.
3. Detectar los errores en una frase presentada oralmente o escrita. Los
errores pueden ser gramaticales, lxicos morfolgicos...

49

4. Asociacin de frases con imgenes

5. Sealar imgenes que hagan referencia a conceptos bsicos (Tipo Test
Bohem)
6. Ejecutar rdenes verbales de menor a mayor complejidad (Tipo Token
Test); coje un crculo, coje un crculo rojo, coje un crculo y un tringulo...
7. Adivinanzas cortas
8. Comprender el sentido metafrico de frases
9. Completar frases inacabadas
10. Elicitar frases a partir de imgenes, vietas...
11. Elaborar frases a partir de conceptos o palabras
12. Ordenar las palabras de una frase que se presenta desordenada.
13. Ordenar frases para que tengan una secuencia lgica.
14. Ordenar secuencias temporales en imgenes
15. Qu hago? Elaborar frases a partir de una accin o verbo dados.
16. Dnde est? Elaborar frases a partir de un concepto bsico dado y en
base a un dibujo.
17. Los opuestos. Elaborar frases compuestas que contengan dos
conceptos opuestos que se le presentarn a la alumna a travs de un
dibujo.
18. La frase interminable. (Playa, fiesta o parque de atracciones). A partir de
algn centro de inters, la alumna ir construyendo una frase cada vez
ms larga con la ayuda del reeducador.
19. El tren de las palabras
20. Cuntame un cuento
21. El capitn y el soldado

50

22. Enumeracin de cosas pasadas, presentes y futuras con ayuda de la

libreta-correo.
23. Actividades de habla espontnea buscando correccin sintctica. Puede
ser a travs de una narracin, descripcin, conversacin...
Metodologa: Es interactiva-participativa porque intercambiamos informacin
con el nio de una manera ldica, flexible en funcin de su evolucin y global
ya que consideramos al nio y su entorno. Estaremos pues atentos para ir
corrigiendo las dificultades que la alumna vaya presentando.
Temporalizacin: Las actividades las introducimos a partir del segundo
trimestre de forma progresiva por nivel de dificultad y grado de consecucin.
Dedicaremos una parte de cada sesin a este trabajo encadenndolo con la
pragmtica y considerando todos los aspectos fonticos y lxicos que an
seguimos trabajando. Se trabajar a lo largo de todo el curso pero se intentar
conseguir el objetivo a partir del segundo trimestre.
Recursos materiales: espejo, apoyos visuales, fichas y tarjetas de dibujos
Valoracin: Observaremos a la alumna en el aula y tendremos entrevistas con
los padres para ver si transfiere lo aprendido
Colaboracin: Como siempre necesitaremos la colaboracin de todos los
agentes educativos que trabajan directamente con la alumna.
Unidad 13. Lxico comprensivo-productivo
Objetivo: Incrementar el vocabulario en sus dos vertientes, comprensiva y
productiva, teniendo en cuenta su entorno ms prximo.
Actividades:
1. Denominar o nombrar objetos, animales
2. El capitn y el soldado.

51

3. La casa.Cada cosa en su sitio

4. Coge una bolita
5. Hablar de las diferencias y semejanzas
6. Nombramos animales a partir de su sonido
7. El tobogan; para trabajar conceptos bsicos
8. Completamos frases inacabadas o con huecos.
9. Juegos de incongruencia.
10. Juegos de adivinanzas
11. Actividades de derivacin con aumentativos, diminutivos
12. Sopas de letras (lectoescritura)
13. Ahorcado (lectoescritura), con el dibujo dado como pista.
14. Montar palabras a partir de letras o de slabas (lectoescritura)
15. Cuntos animales!
16. Dnde est?
17. Los opuestos
18. Qu hago?
19. Dnde vamos? A la playa, al parque de atracciones o a la fiesta
20. Fabricamos nuestro vocabulario en imgenes
21. La caja de sorpresas
22. Cada oveja con su pareja (memory)
23. Cada cosa en su sitio
24. El intruso
25. El polica
26. Cul es la verdadera? Asociacin de frases a imgenes
27. La ruleta de las palabras

52

28. El aro de las palabras

29. Narraciones, cuentos, juegos de obserbacin, discusiones, lecturas,
recitaciones, representaciones teatrales,...
Metodologa: Estar basada en la sistematicidad al presentar un vocabulario
curricular y coherente con el entorno, pero al mismo tiempo interactiva y abierta
a la evolucin y las demandas del propio alumno. Las estrategias utilizadas
sern

de

denominacin

estructurada

repetida

(memoria

verbal)

significatividad por el uso a nivel pragmtico.

Temporalizacin: Como pilar bsico de la comunicacin, esta unidad se
trabajar durante todo el curso como parte de una sesin semanal. Debemos
considerar, no obstante, que el lxico estar presente en la mayora de
actividades.
Evaluacin: Se llevar a cabo a travs de registros de fluencia verbal
espontnea, registros de denominacin, observacin del uso durante
descripciones narraciones...y a travs de las pruebas estandarizadas.
Colaboracin: En estas cuatro ltimas unidades, la colaboracin del maestro/a
del aula ordinaria es ms relevante y necesaria, ya que trabajamos las
dimensiones del lenguaje y por lo tanto les daremos unas pautas para reforzar
el trabajo realizado en el aula de Audicin y Lenguaje.
Unidad 14. Potenciacin de la pragmtica psicolingstica
Objetivo: Aprender a utilizar el lenguaje oral funcionalmente en diferentes
contextos o situaciones, de manera que transfiera aquello que hemos
entrenado durante la intervencin. Utilizar correctamente todas las funciones
del lenguaje y expresiones sociales.

53

Actividades
1.- Como estn?
2.- Jugar con tteres
3.- Hola y adis.
4.- Quien se ha llevado una sorpresa?
5.- Sorpresas ms alegres y menos alegres.
7.- El capitn y el soldado
9.- Libreta correo, con la que estimularemos a la alumna para que hable
11.- Cuento cuentos
12.- El bufn del rey
13.- Caricatura.
14.- El protagonista.
15.- Excursiones a: estacin de autobuses, banco, tienda
16.- Juegos de role-playing y juego simblico
17.-El resumen de... puede ser una pelcula, un cuento
18.-Historias fantsticas.
19.- La caja de sorpresas. Sacan un objeto al azar y lo describen.
20.- Debates en clase, sobre temas adecuados a su edad
21.- Dramatizaciones, muy recomendable para hacer en grupo.
22.- Si o no
23.- Descripcin de lminas
24.- El partido de ftbol; Variables La carrera de coches, La casa...
25.- La historia interminable
La ruta de la princesa
Metodologa: Ldica, flexible, abierta e interactiva.

54

Recursos: Material de elaboracin propia: la libreta correo. En la mente Y e II

(Ed. Lebon). Cuentos editados. Dialogo (CEPE). Pragma. Vietas
temporales. Lminas...
Evaluacin: se llevar a cabo a travs de registros de fluencia verbal
espontnea, registros de denominacin, observacin del uso durante
descripciones narraciones...y a travs de las pruebas estandarizadas.

Unidad 15. Experiencias para el aula ordinaria

Objetivo: El objetivo fundamental de esta unidad es la contextualizacin en el
aula ordinaria del trabajo realizado en la clase de Audicin y Lenguaje. Vamos
a trabajar en diferentes actividades todos los aspectos de la comunicacin y el
lenguaje, desde los requisitos previos como la respiracinn y el soplo o la
relajacin hasta el contenido del lenguaje y la pragmtica. Tambin nos servir
para mejorar la autoestima de la alumna ya que nos servir de modelo.
Actividades: Todas ellas estn explicadas en al anexo correspondiente.
RESPIRACIN Y SOPLO
1. Vuelta al ruedo

5. Explosin de globos

2. Pompas de jabn
6. Relevos soplando
3. Pompas en el cielo
7. Bola voladora
4. Vamos de rally
8. La banda de msica

RELAJACIN

55

1. Las estatuas y los ositos

3. Masajes. Se rompe el

de peluche
2. Eres

un

huevo, cae la nieve

mueco

que
4. Msica

suave

vuela
dormir!

PRAXIAS
1. Achicar

4. Parchs, oca, gusano de

2. Los cubos de praxias

las praxias
5. La ruleta de las praxias

3. Los cuentos de praxias

FORMA
1. Hacemos cadenas

4. Hacer rimas

2. Palabras encadenadas
5. La frase interminable
3. Ordenar frases

CONTENIDO
1. Buscamos cosas...

6. Cada oveja con su pareja

2. Cada cosa en su sitio

7. La ruleta de las palabras

3. Veo-veo

8. El intruso
9. El polica

4. Fabricamos

nuestro
10. La historieta viajera;

vocabulario en imgenes
5. La caja de sorpresas

11. Cine infantil

USO
1. Dramatizaciones.

2. Juegos simblicos

56

3. Qu haras si...?
4. Cuentos con marionetas

57

Metodologa: Todas las actividades propuestas estn pensadas para realizarse

en grupo de una manera ldica, algunas de ellas son pequeas competiciones
para motivar al alumnado y que no sea consciente de que estn realizando un
trabajo logopdico. Las actividades estarn agrupadas en varios bloques
(requisitos previos, aspectos perifricos y lenguaje) dependiendo del objetivo de
cada una de ellas y seguiremos este orden para el desarrollo de las sesiones.
Temporalizacin: Utilizaremos para el desarrollo de esta unidad una sesin
quincenalmente, que se llevar a cabo en el aula ordinaria con todos los alumnos
de la misma clase de nuestra alumna.
Recursos materiales: Todo el material de la clase de Audicin y Lenguaje estar
disponible para utilizar en estas sesiones, as que dependiendo de las actividades
programadas para cada una de ellas cogeremos todo lo necesario; globos,
pajitas, papelitos, pelotas ligeras, instrumentos de msica, lminas, dibujos,
fichas, disfraces, muecos
Valoracin: en estas sesiones aprovecharemos para observar a todo el
alumnado y detectar posibles alteraciones en cualquier dimensin del lenguaje y
de la comunicacin que puedan presentar cualquier alumno y que no hubiera sido
descubierto hasta el momento.
Colaboracin: La colaboracin del tutor/a ser imprescindible en estas sesiones,
ya que se llevarn a cabo en su aula y tambin ser necesaria la colaboracin del
especialista en PT, en el caso de que haya en la clase ms alumnos/as con
necesidades educativas especiales.

58

8. LEGISLACIN

La Constitucin Espaola: art. 27 y 49

Ley 13/1982 LISMI de 7 de Abril de Integracin social de Minusvlidos

LOGSE: Ley Orgnica 1/1990 de Ordenacin General del Sistema

Educativo

Orden 11/11/94 de la Conselleria de educacin y Ciencia, por la que se

establece el procedimiento de elaboracin del Dictamen para la
escolarizacin de los alumnos con NEE

Real Decreto de Ordenacin de la Educacin Especial 696/95

Decreto 39/98 de 31 de Marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenacin

de la educacin para la atencin de los ACNEE

Resolucin 26/07/00, en la que se dan instrucciones en materia de

ordenacin acadmica y organizacin de la actividad docente de los
centros ordinarios

Resolucin 31/07/00, en la que se dan instrucciones en materia de

ordenacin acadmica y organizacin de la actividad docente de los
centros especficos de educacin especial

Orden 16/07/01 (CV) por la que se regula la atencin al alumnado con

NEE escolarizado en centros de Infantil (2 ciclo) y Educacin Primaria

LOE

59

9. BIBLIOGRAFA
-

Acosta, V. (2004). Bases para la inclusin educativa de nios con dificultades

de lenguaje. Ponencia XXIV Congreso Internacional AELFA.

Bautista Jimnez, R. (2002). Necesidades Educativas Especiales. Aljibe.

Mlaga.

Beltrn, J., Moraleda, M. (1990). Psicologa de la educacin. Eudema.

Madrid.

Gallardo, J.M. (2000). Manual de Logopedia Escolar. Un enfoque prctico.

Ediciones Aljibe.

Craig, G. (1986). Desarrollo psicolgico. Prentice-Hall Hispano-americana.

Mjico.

Monfort y Jurez. "Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo interactivo para

nios con dificultades" Madrid,

Perell, J. (1990). Trastornos del habla. Masson. Barcelona.

Puyuelo-Rondal (1999): Evaluacin del lenguaje. Ed. Masson.

Rosell, V. (1993). Programa de Estimulacin del Lenguaje Oral. Aljibe.

Segovia,

M.L.

(1988)

Interrelaciones

entre

la

fonoaudiologa

la

estomatologa. Panamericana.
-

Serra, M. (2002). La evolucin inicial de los trastornos del lenguaje.

Congreso Internacional AELFA. Simposium de Lenguaje. Salamanca.

60