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2009
Para que serve a Arte? Para nos dar a breve mas fulgurante
iluso da camlia, abrindo no tempo uma brecha emocional
que parece irredutvel lgica animal. Como nasce a Arte?
Nasce da capacidade que tem o esprito de esculpir o campo
sensorial. Que faz a Arte por ns? Ela d forma e torna visveis
emoes, e, ao faz-lo, ape o selo de eternidade presente em
todas as obras que, por uma forma particular, sabem encarnar
a universalidade dos afetos humanos. (Muriel Barbery)
Resumo: Os recursos fsicos das instalaes escolares passam mensagens s vezes mais fortes e
poderosas do que os contedos apresentados por professores ou materiais didticos. O pertencimento ao
espao escolar e seu entorno so fundamentais na constituio do ser humano. A articulao arquitetura e
educao apresenta mltiplas dimenses que podem ser tecidas em conjunto, uma vez que ambas so,
tambm isoladamente, pluridimensionais.
Palavras-chave: educao; arquitetura; complexidade; prdios escolares.
Abstract: The physical resources of school installations transmit messages which are sometimes stronger
and more powerful than the contents presented by the teachers or by the didactic materials. His belonging
to the space of the school and his environment are fundamental in the constitution of the human being.
The articulation between architecture and education presents various dimensions which can be woven
together, since they are both, and in an isolated way, too, pluridimensional.
Keywords: education; architecture; complexity; school buildings
Ps-doutorada pelo Centro de Estudos Transdisciplinares Sociologia, Antropologia e Histria CETSAH, atual Centro Edgar Morin, unidade da Escola de Altos Estudos em Cincias Sociais - EHESS
(Paris, Frana) associada ao Centro Nacional de Pesquisa Cientfica CNRS. Doutora em Educao pela
Faculdade de Educao da USP e Mestre em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo - PUC/SP. Bacharel e Licenciada em Filosofia pela PUC-SP.
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Bacharel em Artes Plsticas e Licenciado em Educao Artstica pela Universidade So Judas. Concluiu
ps-graduao lato sensu em Artes Plsticas na mesma Universidade. Mestre em Educao pela
Universidade Nove de Julho - UNINOVE. Atualmente docente do ensino superior, curso de Arquitetura
e Urbanismo da UNINOVE, ministrando aulas de Histria da Arte, Restauro e Desenho do Objeto.
professor efetivo de Educao Artstica da Rede Pblica Estadual.
paisagem e ao seu entorno. Isso possibilita uma orientao nos seus espaos e facilita
uma orientao na cidade. Quando se consegue descrever um edifcio verbalmente ou
quando ele serve de referncia para uma localizao, possuidor de identidade.
So muito sensveis as ideias de Mia Couto (2005, p. 75) quando considera
que:
Ao ler as imagens [...] dou-me conta de que, para alm da viso,
outros sentidos so convocados. Eu no apenas vejo. Eu ouo a
fotografia. O contacto visual acorda em mim sons que deveriam ter
rodeado o momento fixado em imagem. Apto apenas para
inscrever a imagem, o papel no foi capaz de expulsar as vozes.
A articulao arquitetura e educao guardam proximidade com o pensamento
complexo na medida em que ambos os termos dessa relao apresentam mltiplas
dimenses que podem ser tecidas em conjunto. Tanto a arquitetura como a educao
so pluridimensionais. O edifcio escolar est situado numa rua que est relacionada
com seu bairro que, por sua vez, pertence cidade. A sala de aula, onde se d o
processo de aprendizagem e a relao professor-aluno, est inserida no edifcio
escolar com suas especificidades de conforto ambiental, constitudas pela
luminosidade natural ou artificial, pela acstica, pela sensao trmica, pela
ergonomia do mobilirio, pelo esquema de cores e pelo dimensionamento espacial. H
uma complexidade em que interior, entorno e contextos se entrelaam.
Nesse sentido, cabe destacar como contribuio a ideia de Ansio Teixeira de
que nenhum outro elemento to fundamental, no complexo da situao
educacional, depois do professor, quanto o prdio e suas instalaes (TEIXEIRA,
1951, apud BARROS, 2007, p. 33). Vai ao encontro dessa ideia o arquiteto Paulo
Sophia (2007, p. 45) quando, em entrevista ao Dossi Arquitetura da Revista
Educao, define que fazer arquitetura
entender um problema, refletir, planejar, muito mais que
desenhar. preciso solicitar um programa claro; entender o
projeto pedaggico; conhecer o territrio em que a escola vai ser
implantada, a legislao que versa sobre o territrio e sobre a
escola. E conseguir externar e traduzir em linguagem espacial uma
dada bagagem humanstica.
Entendemos que o aporte do pensamento complexo pode trazer contribuies
na articulao entre arquitetura e educao, pois o olhar da complexidade sendo
dinmico e polissmico capaz de superar a fragmentao da realidade e respeitar as
diversas riquezas e conexes com o urbano propostas pelos contextos dos edifcios
escolares. Partindo do ponto de vista da complexidade, importante trazer a ideia de
estado esttico para pensar a questo em estudo e entender como o cotidiano vivido na
precariedade de uma escola de lata ou em uma escola planejada afeta o sentir de
professores, funcionrios e alunos, como diz Morin (2003, p. 132)
O estado esttico um transe de felicidade, de graa, de emoo,
de gozo e de felicidade. A esttica concebida aqui no somente
como uma caracterstica prpria das obras de arte, mas a partir do
sentido original do termo aisthtikos, de aisthanesthai, sentir.
Trata-se de uma emoo, uma sensao de beleza, de admirao,
de verdade e, no paroxismo, de sublime; aparece no somente nos
espetculos ou nas artes, entre os quais, evidentemente, a msica, o
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Referncias
BARROS, R. A Educao Integral Versus o Puxadinho. In: Educao. So Paulo:
Segmento, n.128,p. 28 - 35, dezembro, 2007.
BUFFA, E. PINTO.G.A. Arquitetura e Educao: Organizao do Espao e
Propostas Pedaggicas dos Grupos Escolares Paulistas, 1893/1971. So Carlos:
Edufscar, 2002
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