Educacin Sexual: una

responsabilidad de todos y
todas!!

Alvarez,L; Cazorla,M
Gallardo,C; Moschini,G

Asociacin Newn Koi,

CPEM N 56

Octubre 2011
Plottier

Neuqun

NDICE:

Descripcin del proyecto. Pg. 3

Justificacin del proyecto .. Pg. 4
Objetivos: generales y especficos.. Pg.8
Metas Pg. 9
Localizacin fsica.. Pg. 10
Actividades y tareas-mtodos y tcnicas.. Pg.11
Calendario de actividades .. Pg. 13
Beneficiarios previstos Pg. 14
Recursos y clculos de costos Pg.15
Elaboracin de presupuesto.. Pg.17
Evaluacin.. Pg. 18
Resultados.. Pg. 19
Bibliografa Pg.20

DESCRIPCIN DEL PROYECTO:

Este trabajo enmarca una propuesta de capacitacin docente elaborada por Newen Koi,
Asociacin Civil sin fines de lucro, nacida en el ao 2004 y la Asesora Pedaggica del CPEM N 56.
Esta escuela secundaria est ubicada en zona de chacras de la ciudad de Plottier, donde se desarrollan
proyectos relacionados con la contencin, la informacin, el acompaamiento y orientacin de los
alumnos. En cuanto a la asociacin, el principal objetivo de la misma es velar por la proteccin integral
de nios/as y adolescentes vctimas de maltrato y abuso sexual en la infancia. La provincia de Neuqun
no posee cifras oficiales de esta problemtica, pero tomando como indicador o punta del iceberg lo que
publican los diarios locales, se podra conjeturar que aproximadamente se producen en la regin entre 5 y
10 casos de ASI por semana, teniendo en cuenta que la cantidad de habitantes es de alrededor de 520.000
en Neuqun y similar nmero en la Provincia de Ro Negro lo que refleja un total de 100.000 en la regin;
considerando que solo se denuncian el 10% de los casos, estamos ante un panorama crtico. Es desde
aqu que la asociacin interviene acompaando a adultos protectores de nios/as y adolescentes vctimas
de estos delitos brindando talleres a docentes que acuden solicitando herramientas para abordar
situaciones de vulneracin de derechos de sus alumnos/as. La escuela, como espacio educativo, es el
lugar privilegiado para una real "visualizacin" del tema ya que puede intervenir antes y despus de
ocurrido el maltrato trabajando realmente en la prevencin des de la educacin sexual integral. Dentro de
la Prevencin del abuso sexual infantil (A.S.I.), la Educacin Afectivo Sexual representa un aspecto de
gran importancia en la formacin integral de chicos y chicas porque, ms all del conocimiento
puramente biolgico, explica procesos trascendentales como la construccin de la identidad de gnero o
las relaciones afectivas en el mbito de nuestra cultura. La propuesta se implantar en dos etapas , la
primera de ellas en el mbito del CPEM N 56, y la segunda de acuerdo a la demanda efectivizada por las
otras escuelas secundarias de la localidad.

JUSTIFICACIN:
La escuela constituye el principal espacio de socializacin despus de la familia y, a pesar de la
actual crisis del sistema educativo, los aos que nios/as y adolescentes pasan all son definitivos en su
desarrollo y proceso de construccin identitaria. Por ello, la escuela es uno de los lugares con ms
posibilidades para las tareas de prevencin y deteccin del maltrato y abuso sexual infantil, y los adultos
que all trabajan (especialmente los/as docentes) tiene una oportunidad privilegiada de proporcionar
proteccin y realizar actividades de formacin, conocimiento y prevencin.
Partimos de sistematizar las diversas formas de manifestacin que presenta el maltrato infantil, a
saber: negligencia, maltrato fsico, maltrato emocional y abuso sexual. Vale la pena alertar sobre los
efectos que producen estas modalidades de maltrato en el aprendizaje y destacar que atentan contra las
etapas evolutivas de nios/as y adolescentes, provocando consecuencias a largo plazo. Por su parte, el
abuso sexual es la forma ms cruel de maltrato y se define como toda actividad realizada con una
persona por debajo de la edad de consentimiento y cuyo fin es el goce sexual de personas sexualmente
maduras1 .
Respecto al problema elegido, consideramos que la prevencin de A.S.I. se debe llevar a cabo en
el marco de la educacin afectivo- sexual ya que este es el contrapeso que garantiza tener acceso a una
visin saludable y positiva de la sexualidad afectiva porque, da a la educacin sexual una dimensin ms
relacional y vivencial alejada de los tpicos de la anatoma y la fisiologa exclusivamente.
La educacin es una prctica social y humana al igual que la sexualidad. Por ende, si vamos a
educar en materia de sexualidad debemos reconocer el carcter histrico de las prcticas sexuales, las
creencias que se fueron gestando, costumbres, mitos, prohibiciones y/u omisiones en la vida comn de las
sujetos, en sus actos y en sus gestos cotidianos a la luz del desarrollo y de los cambios polticoseconmicos mundiales a lo largo del tiempo. La sexualidad humana es la manera, forma, calidad,
profundidad de encontrarse, relacionarse, amarse, comunicarse consigo mismo y con los dems como
persona sexuada para realizarse plenamente como sujeto. La sexualidad est condicionada por factores de
orden biolgico, afectivo, relacional, social y cultural, determinantes inevitables que modelan la
sexualidad humana. La importancia de la Educacin Sexual radica en su finalidad primordial: contribuir a
percibir las caractersticas que configuran la sexualidad de todos/as y cada uno de nosotros/as, impidiendo
que cualquiera de dichas cuestiones se constituya en un factor de limitacin y o frustracin en nuestra
vida afectiva- sexual2 .
El tiempo que nias y nios transcurren en la escuela hace que se convierta en un espacio real
para que puedan aprender a reflexionar sobre sus actos y decisiones a partir del uso de la palabra,
acompandolos en su proceso de socializacin. Se trata de instalar la palabra para que el sujeto
encuentre su lugar. Como dice Fernndez, Mara Cristina articular lo singular de cada sujeto en la
comunidad educativa es justicia.
Sin informacin es imposible cambiar actitudes; pero la informacin sola no basta para promover
conductas preventivas o adoptar comportamientos sexuales no riesgosos, responsables y placenteros
(Goldstein, B. y Castaera, M. 1996). Es fundamental dedicar tiempo y espacio en el aula y dentro del
ncleo familiar para tratar los temas sexuales que los nios/as y adolescentes nos plantean si se los
habilita a expresarse, en un contexto afectivo y respetuoso mutuo.
Los nios/as y adolescentes tienen derecho a informarse, a aprender a cuidar su propio cuerpo, a
compartir los temas que les interesan y preocupan, encontrar escuchas y respuestas a lo que preguntan.
Es imprescindible que empecemos a dar, a ofrecer una informacin comprensible, cristalina, concisa y
verdica. (Go ldstein, B., 2006).
1

Ferreyra, Graciela. Cartilla para educadoras/es y docentes. Asesoramiento y recursos para la intervencin
de docentes y educadoras/es en situaciones de violencia familiar. Asociacin Argentina de prevencin
contra la violencia familiar.
2

Mdulo II Educacin Sexual Integral en la Escuela.

La educacin afectivo sexual se sustenta en la libertad personal, sin obviar la participacin de la

sociedad de la que la escuela forma parte, propugna valores como la tica del consentimiento, la igualdad
entre los sexos, la lealtad interpersonal, el placer compartido, la responsabilidad conjunta, la autonoma
emocional y la igualdad de las distintas orientaciones sexuales 3 .
Sabido es que los afectos son importantes en la vida de todos, tanto de nios/as y adolescentes,
pero que an pervive la idea de que las cuestiones relativas a afectos y sentimientos son ms propias de
las mujeres que de los varones, juzgndose en ellas como natural lo que en ellos se valora como
debilidad, esto es, el dedicar tiempo de preocupaciones y conversaciones a asuntos afectivos.
Esta diferente percepcin tiene su origen en los estereotipos de gnero4 que todava subsisten
con fuerza en nuestra sociedad. Nuestro reto es que tanto las alumnas como los alumnos adquieran las
capacidades bsicas para su desarrollo humano: la autonoma personal, la capacidad de ser responsables
del propio proyecto de vida, el desarrollo de la afectividad, la capacidad de comunicacin, la inteligencia,
la creatividad, la asertividad y la eficiencia. Especficamente, el logro de la autonoma personal y
emocional de las nios/as y adolescentes desarrollando la tica del cuidado, la expresin emocional y la
empata para la convivencia. Esto ser posible en la medida que los adultos referentes dentro de las
escuelas, podamos repensar y re trabajar la propia formacin en sexualidad.
Si pretendemos construir una sociedad en la que hombres y mujeres podamos convivir en
igualdad y sin discriminaciones, es imprescindible proporcionar al alumnado una educacin afectiva y
sexual de calidad, pues la ausencia de sta no slo influir en posibles disfunciones sexuales sino que
tambin impedir transformar las bases sociales para favorecer la construccin de una sociedad ms
democrtica. No podemos olvidar que si bien la sexualidad humana est ntimamente ligada a lo privado
tambin est regulada social y culturalmente. La Educacin Afectiva y Sexual junto a la prevencin del
maltrato infantil se incluye por ello en el currculo de forma Transversal.
El 23 de Octubre del ao 2006 es promulgada la ley 26.150 Programa Nacional de Educacin
Sexual Integral en la que se declara que: Todos los educandos tienen derecho a recibir educacin
sexual integral en los establecimientos educativos pblicos, de gestin estatal y privada de las
jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de
esta ley, entindase como educacin sexual integral la que articula aspectos biolgicos, psicolgicos,
sociales, afectivos y ticos. La sancin de esta ley ha sido un paso sumamente importante y necesario,
ya que crea el marco legal que posibilita y exige el abordaje pedaggico de la educacin sexual dentro de
las escuelas.
En la actualidad es necesario y es responsabilidad de quienes somos educadores dentro de
las escuelas, abordar la temtica de la sexualidad de manera integral, ahora bien por dnde
comenzar ya que coexisten dentro de la escuela dis tintas formas de entender el significado de la
sexualidad?. Uno de los primeros pasos es trabajar con los adultos, qu pasa en relacin al tema de la
sexualidad?, qu significado se le da?, se concibe de forma integral o solo desde lo genital? Cabe
remarcar la diferencia entre genitalidad y sexualidad, la primera es una forma y/o manifestacin de la
sexualidad y aparece con el desarrollo de los rganos genitales y el foco de placer est depositado en el
pene y la vagina. Hace referencia a lo concerniente al acto sexual coital, sus formas y estilos, prefacios
y eplogos. Por otra parte, la sexualidad, como se dijo anteriormente, es una dimensin constitutiva de la
3

Se entiende por orientaciones sexuales la atraccin sexo ertica predominante por un varn o una mujer
(homosexual, bisexual, heterosexual
4

Categora de las ciencias sociales que refiere a las caractersticas que socialmente se atribuyen a las
personas de uno y otro sexo (femenino / masculino). Remite a una estructura y ordenamiento de la
prctica social que se organiza en torno a las estructuras corporales y los procesos de reproduccin
humana. Existe en la medida en que la biologa no determina lo social. Se configura alrededor de tres
planos: INDIVIDUAL (personalidad/ carcter/ identidad); IDEOLOGIA Y CULTURA (discursos,
representaciones) e INSTITUCIONAL (Estado, escuela, trabajo).

persona que abarca aspectos o factores biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos (y su
interaccin) y se expresa en formas de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores,
actividades prcticas, roles y relaciones.
Ahora bien, qu prejuicios, creencias, mitos y estereotipos se tienen en relacin a este tema? Al
decir de Abadi, dar la posibilidad de cues tionar los propios saberes, autorizarse a plantear dudas, miedos,
preguntas, etc., implica prepararse para trabajar con los alumnos lo que permite intervenir all cuando
aparecen oportunidades. Estas ltimas se constituyen en emergentes e instancias que los educadores
no debemos y no podemos obviar; desde el momento que ingresamos a un aula estamos enseando, ellos,
nuestros alumnos, nos observan, en este espacio somos sus referentes y enseamos formas de actuar, de
resolver situaciones, de analizar, de nombrar, enseamos diciendo y tambin callando. Para muchos la
sexualidad sigue siendo tema de una materia, cuando en realidad debe ser un contenido transversal que
involucre a todos los espacios de conocimiento porque la sexu alidad no es solo lo biolgico- genital sino
tambin sinnimo de salud, derechos, la sexu alidad es un aspecto esencial de la vida y no podemos
seguir postergando su trabajo en las escuelas. Para esto, es necesario que en la escuela se habiliten
espacios de debate y reflexin entre adultos. Tanto en estos espacios como en los destinados a la
capacitacin docente, no es suficiente contar con ciertos saberes, sino tambin desarrollar la
capacidad de acompaamiento, de reconocimiento y respeto del otro u otra, de cuidado y de
escucha 5 .
Este proyecto que se formula intenta constituirse en una de las puertas de acceso ms adecuada y
viable para comenzar a enfrentar el problema asociado al temor a encarar el abordaje de esta temtica,
porque histricamente sabemos que la sexualidad ha sido un aspecto humano reprimido y silenciado por
tabes ligado a lo vergonzoso y pecaminoso. Actualmente los medios de comunicacin bombardean con
imgenes erticas y sexualizadas a toda hora y muchas veces quedamos exhortos frente a tanto consumo
sin sentido. El propsito es poder repensar junto a adultos y jvenes los mensajes ocultos y transitar de la
frase tan trillada de eso no se habla a de eso si se habla y sin pelos en la lengua.
Puntualmente en el C.P.E.M N56, desde los inicios de la escuela se dicta a contraturno en
primer y segundo ao el taller mundo del adolescente en el cual histricamente se ha trabajado la
sexualidad con padres y alumnos. Pero es necesario reflexionar con los docentes acerca del papel que nos
incumbe a la hora de trabajar ESI, porque se ha ido institucionalizando que nicamente en el mbito del
espacio cerrado de taller se habla de eso y con quienes pareceran estar capacitado para hacerlo. Este
proyecto intenta quebrar esa barrera de exclusividad autoimpuesta por muchos colegas, para posibilitar un
trabajo en equipo, recuperando los dichos, comentarios, preguntas, mensajes, etc. de nuestros
adolescentes en cada asignatura de la escuela.
FUNDAMENTACIN JUR DICA (recuperado de la bases curriculares para el tratamiento de la
ESI en la provincia de Neuqun)
La ley N 26.150 le da a la escuela un rol privilegiado como mbito promotor y protector de
derechos. Para el desempeo de este rol, la familia, como primera educadora, constituye uno de los
pilares fundamentales a la par de entablar vnculos, alianzas y estrategias con la escuela. Es importante
que la Educacin Sexual Integral sea abordada por la escuela con el mayor grado de consenso posible,
promoviendo asociaciones significativas entre la escuela, las familias y la comunidad en general. Esto es
una obligacin, y tambin una oportunidad para abordar integralmente la formacin de los y las
adolescentes.

Cuadernos de ESI del Ministerio de Educacin de la Nacin.

En cuanto a la Ley provincial N 2222 sobre la promocin y garanta a la Salud Sexual y

Reproductiva de Mujeres y Hombres tambin se determinan acciones para el sistema educativo: informar
y educar a los nios y nias, adolescentes y adultos en la materia () incluir en sus Curriculas
Provinciales, desde el Nivel Inicial hasta el Nivel de Enseanza Superior, los contenidos referidos a
Educacin Sexual () cada escuela incorporar a sus proyectos educativos institucionales (PEI) y a sus
proyectos curriculares institucionales (PCI) los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
propios de los temas de educacin sexual ()
La Ley provincial N 2302 en consonancia con la Convencin Internacional de los Derechos de
Nio/as y Adolescentes no slo enuncia los derechos de los que son portadores, sino por sobre todo
impone un cambio de la mirada y el lugar que ellos ocupan en nuestra sociedad. De ser concebidos como
seres carentes y peligrosos para quienes se encuentran negados los ms elementales derechos a la libertad
individual, dignidad, participacin y desarrollo bajo la frmula de la proteccin y control estatal; pasan a
ser considerados como seres humanos completos (no en proceso de formacin), y por lo tanto visto desde
lo que tiene, de lo que es capaz, como una persona humana poseedora de un conjunto de recursos y
potencialidades que puede realizar un juicio de realidad, que es subjetivo y que responde a su propia y
particular forma de relacionarse con s mismo y con el medio, adecuada y coherentemente con la etapa
vital en que se encuentra. As su juicio propio y opinin tiene un profundo sentido y valor como lectura
de su propia realidad.
Concibe adems a la educacin como un bien social y su adquisicin un derecho inalienable,
promoviendo todas las medidas y acciones necesarias para su cumplimiento.
Es desde esta concepcin que se entiende que el derecho a ser odo debe estar presente en
cualquier mbito social cuando sus intereses y derechos se ven afectados. La escuela como institucin
social no slo debe cumplir con lo aqu referido sino tambin como espacio de aprendizaje debe
ensearlo, incorporando reglamentaciones y/o procedimientos que faciliten el ejercicio de este derecho
especialmente en la resoluciones de conflictos relacionales y/o de aprendizaje.
La Resolucin N 0144/07 del Consejo Provincial de Educacin aprueba el Protocolo de
deteccin y derivacin de situaciones de maltrato infanto juvenil y establece una implementacin
progresiva de espacios de capacitacin.
La Resolucin N 1525 incorpora en el Calendario escolar el desarrollo de actividades escolares
que trabajen los derechos de la niez y adolescencia previo a la conmemoracin de la firma de la
Convencin Internacional de los Derechos del Nio y Adolescente

OBJETIVOS:
GENERAL:
v Proporcionar informacin y las herramientas necesarias que permitan a los docentes incrementar
sus habilidades y capacidades para apreciar la sexualidad como una forma de comunicacin,
afectividad y placer entre las personas.

ESPECFICOS:
Desarrollar talleres donde los docentes:
v Socialicen y reflexionen sobre las propias representaciones acerca de la sexualidad, miedos,
interrogantes, etc. cruzndolos con los aportes tericos desarrollados.
v Construir de manera compartida lneas de accin que permitan abordar diferentes temticas que
hacen a la sexualidad desde una mirada y prctica integral.
v Reconozcan la legislacin vigente y los dispositivos locales, provinciales, nacionales existentes
para la derivacin de los casos de maltrato y abuso en la escuela.

METAS:
A corto plazo:
v Lograr que de un 50% de 102 docentes que trabajan en la escuela se capaciten y logren disear
propuestas de accin sobre ESI, ha desarrollar con los alumnos.
A largo plazo:
v Lograr la implementacin efectiva de las propuestas diseadas en un 35 %, del total de los
docentes que se desempean en las escuelas secundarias de la ciudad de Plottier.

LOCALIZACIN FSICA

El C.P.E.M N 56 inici sus actividades en 1994, como respuesta a demandas de la incipiente comunidad. Est
ubicada en el barrio 108 viviendas Malln Hu, en el lmite entre el tejido urbano de Neuqun (del cual dista
aproximadamente 6 Km.) y a cuatro kilmetros del casco cntrico de la ciudad de Plottier. Surge en su momento
como respuesta a la necesidad de muchas familias que vivan alejadas de las aglomeraciones urbanas, sin embargo,
actualmente, la configuracin geogrfica y tambin nuestro universo escolar se ve modificado, donde antes haba
chacras ahora se encuentran barrios de planes sociales, donde haba espacios verdes y se vislumbraban cadenas de
lamos rompevientos y bardas, ahora tenemos casi en el patio de nuestra escuela (a no ms de 20 Mts) la toma
Carlos Fuentealba.
Se trata de una escuela de tercera categora y depende del distrito Regional N X. Su plan de estudio es de 5
aos y se otorga el ttulo de Bachiller con Orientacin en Ciencias Hu manas y Naturales (plan 008 para el
Ciclo Bsico y plan 182 Ciclo Superior concurrente con el 234 de Informtica). Actualmente hay dos turnos y
en el respectivo contraturno los alumnos asisten a Educacin Fsica, Taller Mundo del adolescente en 1 y 2 ao,
Informtica y Volver a vivir en la naturaleza en 3 ao.
En relacin al personal, se cuenta con 102 docentes y 8 auxiliares de servicio. Ms del 50% de los profesores
tiene horas en diferentes escuelas, lo cual dificulta el trabajo debido a su presencia discontinua e imposibilita el
compromiso de los mismos en diversos proyectos institucionales. En relacin al espacio fsico, se cuenta con una
sala de informtica equipada con 13 computadoras, aulas de taller, sala de video, sala de msica y carecemos de
gimnasio cerrrado.
La matrcula asciende en el presente ao a un total de 228 alumnos. La poblacin escolar est conformada por
estudiantes cuyos padres o tutores poseen ocupaciones diversas, se desempean en su gran mayora en tareas rurales,
como empleados pblicos, comerciantes, profesionales y varios estn incluidos en planes sociales (tales como jefes
y jefas de hogar, ley provincial 2128). Solo el 40% de la poblacin escolar realiza alguna actividad extraescolar
(idiomas extranjeros, deportes, danza, canto, etc.) el porcentaje restante tiene escaso o nulo acceso a espacios de
recreacin y socializacin.
Histricamente la escuela por su ubicacin recibe alumnos con sobreedad, repitentes por tercera o cuarta vez y
adolescentes con legajos abultados con sanciones disciplinarias. Generalmente provienen de las escuelas primarias
del radio (234 y 265) aunque en estos ltimos 2 aos se han dado las siguientes situaciones:
-ingreso de alumnos de otras escuelas de la ciudad de Plottier por el crecimiento demogrfico de la ciudad.
-ingreso de alumnos repitentes por tercera vez provenientes de escuelas tcnicas.
-ingreso de alumnos provenientes de diferentes escuelas de la ciudad de Neuqun que migran a barrios nuevos que
se conforman alrededor de la escuela.
El hecho de tratarse de una escuela de matricula reducida posibilita que para los actores institucionales los
alumnos tengan nombre y apellido, permitiendo reconocer al otro como sujeto y apostar a la creacin de una
escuela de puertas abiertas, donde se busca que prime el dilogo y el respeto por el otro. Priorizamos al alumno y su
escolarizacin ms all de las vicisitudes de sus realidades. Lo importante es ver sta situacin como un desafo o
una oportunidad para que la escuela pueda torcer los destinos que se presentan en apariencia inevitables.
Para los nios y adolescentes de los barrios prximos al CPEM, la escuela se constituye como un centro de
encuentro donde se cristalizan los conflictos barriales, interfamiliares y personales. Esto es as porque por ms altos
que sean los muros, la violencia de nuestras calles, de nuestras casas, de nuestros diarios y televisores, termina por
traspasar los patios y las salas de clases de nuestros colegios. La generacin de jvenes con la que trabajamos tiene
una gran fragilidad emotiva debido a las muy rpidas transformaciones econmicas, sociales y tecnolgicas a las que
estn sometidos.
Frente a lo expuesto anteriormente, distintas iniciativas han sido ideadas y llevadas a la prctica mediante la
implementacin de proyectos institucionales, tales como: Tutora en los 1 aos, Mediacin Escolar entre pares,
Taller de Murga, Articulacin con el nivel primario, Orientacin vocacional-ocupacional y Recursado de materias.

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ACTIVIDADES Y TAREAS MTODOS Y TCNICAS

La metodologa que se utilizar ser de clases tericas, grupo operativo y la de aula- taller a
travs de diferentes tcnicas de participacin a fin de promover la intervencin de todos los docentes.
De forma genrica podemos definir a las tcnicas grupales como los instrumentos que aplicados
al trabajo en grupo, sirven para desarrollar su eficacia y hacer realidad sus potencialidades. Con un
alcance ms concreto las podemos conceptualizar como un conjunto de medios y procedimientos que,
aplicados en una situacin de grupo, sirven para lograr un doble objetivo: productividad y gratificacin
grupal. En otras palabras, el uso de tcnicas grupales sirve para facilitar y estimular la accin del grupo en
cuanto conjunto de personas (lograr gratificacin) y para que el grupo alcance los objetivos y las metas
que se ha propuesto de la manera ms eficaz posible (lograr productividad grupal).
Se trabajar indagando con el objetivo de poner en cuestin lo naturalizado y promover prcticas
de participacin, mediante:

Tcnicas psicodramticas, ldicas, musicales.

Proyeccin, anlisis y debate de videos y publicidades.
Lectura y debate en torno a material bibliogrfico.
Escritura de lo trabajado en cada encuentro sealando los aspectos objetivos y subjetivos de lo
vivenciado.

Trabajaremos con una didctica de emergentes que sern los que van guiando la tarea de acuerdo a
las necesidades del grupo. Nuestra propuesta se destaca por constituir una tarea abierta, que dar pautas y
recursos pero que pueda ser modificada, completada o reforzada con todo lo que los docentes, en cada
situacin, consideren oportuno. Nos proponemos que analicen, reflexionen, critiquen y pregunten;
pudiendo re trabajar sus dudas y partiendo de las situaciones ulicas concretas. Es mu y importante que el
grupo con el que se va a trabajar se conozca y se respete, dialogue y sepa escuchar a todos sus miembros
y, poco a poco, camine hacia la asuncin de objetivos comunes. Por ello, el trabajo que se haga en esta
lnea intentar beneficiar el trabajo del grupo desde una metodologa, activa y participativa; partiendo de
los intereses y del conocimiento que tienen los y las docentes, que les permita expresar, reflexionar,
organizar y compartir conocimientos, experiencias y sentimientos.

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Eje

Actividades y Tcnicas

Historizacin de la sexualidad:

-Dinmica de presentacin de los participantes (docentes asistentes y

equipo coordinador)

- La mujer y el patriarcado
-Trabajo en grupal en base a material bibliogrfico y fuentes de la poca.
-El nio a lo largo de la historia: la
construccin de la infancia en Argentina desde
el Virreinato hasta la actualidad.
Abordaje terico conceptual de:

-Evaluacin del encuentro a travs de un cuestionario

-Soporte tcnico en power point para abordaje de las definiciones

conceptuales.

-Sexualidad/ Genitalidad
-Gnero/ Identidades sexuales y orientacin
sexual

-Proyeccin de breve corto

-Trabajo de debate grupal
-Plenario

-Erotismo/ Pornografa
-Evaluacin del encuentro
-Educacin Sexual en la escuela
-Marco jurdico e instrumentos legales para la
ESI y la prevencin de la violencia y el abuso
sexual.
Prevencin de la Violencia:

-Disparador: Seleccin de fragmento de pelcula

-Concepto de Violencia

-Trabajo grupal sobre mitos y prejuicios en torno al maltrato y abuso

-Violencia de gnero

-Conceptualizacin terica

-Maltrato a los nios

-Plenario

-Teoras explicativas del maltrato infantil

- Evaluacin del encuentro

-Abuso sexual en la infancia

-Violencia en la escuela
-Deteccin, derivacin y anlisis de casos.
-El papel del docente en la prevencin y
deteccin de casos de violencia.

-Socializacin de los casos trabajados

-Indicadores observables desde la escuela.

-Modelo ecolgico
intervencin.

como

propuesta

-Exposicin del marco legal ya agenda de recursos..

-Anlisis de casos recuperados de la propia prctica docente y posibles
abordajes.

de

- Evaluacin del encuentro

-Diseo de propuestas de trabajo con los alumnos

-Protocolo de intervencin en los casos de

maltrato y abuso del CPE de Neuqun.
-Agenda de recursos locales, provinciales,
nacionales e internacionales. Legislacin
vigente, normativa legal internacional,
nacional y provincial, para casos de violencia,
maltrato y abuso en la escuela.

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CALENDARIO DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

Teniendo en cuenta que segn el CEUR (Calendario escolar unificado regional) en las escuelas
se cuenta con una jornada institucional por mes, en el ao 2012 se acord con el equipo directivo del
CPEM desarrollar 4 encuentros de cuatro horas reloj, utilizando el espacio de dos de las jornadas y dos
encuentros entre las mismas a acordar con los docentes interesados en capacitarse.

Encuentros

Tiempo

Eje

Meta

Primer

1 quincena de
Abril

A corto plazo

Segundo

2 quincena de
Abril

A corto plazo

Tercero

1 quincena de
Mayo

3|

A corto plazo

Cuarto

2 quincena de
Mayo

A corto plazo

Luego de finalizada la instancia de trabajo de sensibilizacin con los docentes se pasara a la

implementacin de las propuestas diseadas en el perodo que comprende los meses de Agosto,
Septiembre y Octubre.

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B ENEFICIARIOS DIRECTOS:
Primer etapa, docentes y no docentes del CPEM N 56 en el marco de las jornadas institucionales y dos
encuentros intermedios.
Segunda etapa, hacer extensiva la propuesta a las distintas escuelas de la comunidad educativa de Plottier
que as lo requieran.
B ENEFICIARIOS INDIRECTOS, y no por ello menos importantes los alumnos, cuyas trayectorias
escolares sern acompaados por estos docentes o adultos referentes con mayor posibilidad de escuchar e
intervenir a travs del abordaje de emergentes que constituyan la puerta de acceso al tratamiento de ASI y
ESI.

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RECURSOS HUMANOS:
1 (una) Lic. En Ciencias de la Educacin
2 (dos) Prof. En Ciencias de la Educacin
1 (una) Tcnica Superior en Intervencin Psicosocial.

RECURSOS MATERIALES:
Can de proyeccin
Equipo de sonido
Notebook
Pantalla
Impresora multifuncin
Artculos de librera: marcadores, papel afiche, resma de hojas, cartucho, cinta adhesiva.

CLCULOS DE COSTOS:
Para Recursos humanos (honorarios)

Cantidad de Hs
Ctedra por
tallerista
En coordinacin y
desarrollo de
encuentros/talleres
6 hs. Ct. (seis)

Cantidad de Hs
Ctedra por
tallerista para
planificacin y
evaluacin
6 hs. Ct. (seis)

Cantidad de Hs.
Ctedra por
tallerista

48 hs Ctedra

Valor de hora
ctedra

$60,00

Pago total de
honorarios por
tallerista

$2880,00

COSTOS HONORARIOS DE PROFESIONALES / TALLERISTAS:

PRIMERA ETAPA: $ 11.520,00 (2880,00 por cada tallerista)
SEGUNDA ETAPA: $ 69.120,00

Para implementacin de primera etapa Recursos Materiales

Recursos
Can de proyeccin EPSON Presenter 84
Equipo de sonido mini Sony HIFGTK11
Notebook HP
Impresora multifuncin Kodak C310
Pantalla Loch Retrctil con trpode 84
Cartuchos Color
Cartuchos Negro
Pizarra Blanca magntica con marco
metlico (1,20 x 1,50 m)
Resmas de hojas A4
Marcadores negros
Cinta Adhesiva de papel 24x50
Papel Afiche
Lapiceras birome
TOTAL

Cantidad
1 (uno)
1 (uno)
1 (una)
1 (una)
1 (una)
3 (tres)
5 (cinco)
1 (una)

Valor Individual
$ 4999,00
$ 1500,00
$ 6199,00
$ 449,00
$ 950,00
$ 89,00
$50,00
$500,00

Valor Total
$ 4999,00
$ 1500,00
$ 6199,00
$ 449,00
$ 950,00
$ 267,00
$ 250,00
$ 500,00

6 (seis)
12
5
40
4

$ 29,03
$ 2,00
$ 12,67
$14,99 (x10)
$ 2,50

$ 174,18
$ 24,00
$ 63,35
$ 59,96
$ 10,00
$ 15445,49

Par implementacin de segunda etapa Recursos Materiales (Pensando la multiplicacin en cada uno
de los establecimientos escolares secundarios de la ciudad, lo que seran 6 escuelas ms)
Recursos
Cartuchos Color
Cartuchos Negro

Cantidad
10 (diez)
30 (treinta)

Valor Individual
$ 89,00
$50,00

Valor Total
$ 890,00
$ 1500,00

15

Resmas de hojas A4
Marcadores negros
Cinta Adhesiva
Papel Afiche
TOTAL

36 treinta y seis)
72 (setenta y dos)
30 (treinta)
240 (doscientos
cuarenta)

$ 29,03
$ 2,00
$ 12,67
$ 14,99 (x 10)

$ 1045,08
$ 144,00
$ 380,10
$ 359,76
$ 4318,94

16

ELABORACION DE PRESUPUESTO
Para Primera Etapa
Honorarios
Recursos Materiales
Primera Etapa
Primera Etapa
$11.520,00
$15.445,49
$ 26.965,49
TOTAL PRIMERA ETAPA: $ 26.965,49
Para Segunda etapa a demanda por escuela
Honorarios
Recursos Materiales
Segunda Etapa
Segunda Etapa
$11.520,00
$848,49
$ 12.368,49
TOTAL SEGUNDA ETAPA: $12.368,49

17

EVALUACIN:
La forma en que los grupos trabajan, las actitudes y reacciones de sus miembros, el tipo de
comunicacin existente, los roles, la participacin y clase de interaccin que se da, los fenmenos y
situaciones que se producen en su seno, entre otros factores , constituyen el proceso grupal.
Por esto, la evaluacin ser un proceso continuo en donde no se buscar que los docentes se
concentren solo en repetir los conocimientos adquiridos, sino que su acercamiento a las diferentes
situaciones de abordaje de la ESI sean a partir de sus propias experiencias.
Para ello la evaluacin ser permanente, en funcin de los objetivos y tarea teniendo en cuenta el
proceso grupal, para ver en que medida se avanza y como se van alcanzando los objetivos propuestos, si
estos responden a las necesidades del grupo, si existe un nivel de gratificacin y crecimiento personal en
el mismo. La evaluacin se realizar a travs de trabajos grupales que se realizaran en el taller y trabajos
individuales de investigacin, siendo el taller un mbito de discusin y problematizacin. La asistencia es
uno de los ejes fundamentales porque permite trabajar y trabajarse, cuestionar y cuestionarse, aprender
roles diferentes y modificar matrices de aprendizaje que se han ido estereotipando a lo largo de la vida,
de ah, la obligatoriedad de asistencia a los cuatro encuentros.
Se promover la autoevaluacin, evaluacin grupal que junto a la de los coordinadores
representaran la sntesis del proceso de aprender y ensear, siendo los docentes los protagonistas no solo
de los talleres sino tambin del proceso de evaluacin de los contenidos trabajados. Esto permitir
introducir en la marcha los cambios necesarios en los momentos oportunos y ser el grupo, junto con los
coordinadores, los que determinen los ajustes en la planificacin.
En relacin a los participantes: se realizar una actividad evaluativa en cada uno de los
encuentros que finalmente se cristalizara en una propuesta a desarrollar con la comunidad educativa de la
escuela, que pueda incluir el trabajo con padres, alumnos, otras organizaciones, etc.
La tarea fundamental de educadoras y educadores es vivir ticamente, practicar la tica a diario con
nias y nios. No se cambia la sociedad desde el trabajo individual que es lo que el sistema pretende,
sino el gran desafo poder construir una red con valores y principios slidos pero que no tenga centro,
dejando de lado los personalismos, los sectarismos...Dar origen a un movimiento colectivo que se
proponga un nuevo tipo de vnculo interhumano, interclase, intergeneracin, intergnero, intertnico,
ecolgico y democrtico (El grito manso.- Paulo Freire)

18

RESULTADOS:
La escuela no puede enfrentar sola problemas sociales ligados a la violencia entre pares,
maltrato, abandono familiar, carencia de referentes adultos, abuso intrafamiliar, vulnerabilidad
econmica, discriminacin, etc de ah que debe romper el aislamiento y establecer nuevos pactos, nuevos
contratos con otros actores sociales y agentes de socializacin, especialmente con los padres y con los
medios de comunicacin.
La idea motora de este proyecto es recuperar los acuerdos con otros actores como instancias
valiosas al momento de tomar decisiones tanto a nivel de la institucin como del sistema educativo. Esta
experiencia, pretende que lo trabajado en la capacitacin instrumente a los docentes para el abordaje de
emergentes que cobran vida en la cotidianeidad de la escuela, que hacen a la realidad de los y las
adolescentes, como amor y vnculos adolescentes , relaciones sexuales, identidades sexuales, violencia
entre pares, embarazo adolescente, situaciones de riesgos en la exposicin de la vida privada en las redes
sociales, sexting etc.
Nuestras expectativas a largo plazo apuntan a consolidar en la localidad de Plottier redes de
trabajo interescolares y con otras instituciones de salud y atencin de nios/as y adolescentes, para
garantizar la puesta en acto de derechos promulgados en las leyes mencionadas en la justificacin,
principalmente desde nuestro rol docente para garantizar la efectivizacin del derecho a la educacin.

19

BIBLIOGRAFA:

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mbito Escolar. EQUIPO COORDINADOR: Jos Manuel Casin Muoz, Psiclogo M Jess de Mur
Larramona,Trabajadora Social Juan David Gmez Quintero, Socilogo Joaquina Lahoz Gallo,
Trabajadora Social Alicia Pros Claver, Educadora Social Zaragoza, Septiembre 2002
-Castillo, G. (1999). El adolescente y sus retos. La aventura de hacerse mayor. Madrid: Pirmide.
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Bonum, Buenos Aires,
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Violencia de gnero.
-CEJIL.- Los derechos humanos en el sistema interamericano. Compilacin de instrumentos.
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Palmas: Gobierno de Canarias. Direccin General de Promocin Educativa M.E
-Clark, A., CLemes, H. y Bean, R. (1993). Cmo desarrollar la autoestima en los adolescentes. Madrid:
debate (Orig. 1987)
-Correa Cecilia y otros. Manual de capacitacin .Sexualidad y salud en la adolescencia. Arg 2003
-Dolto, Franoise. La causa de los nios Buenos Aires: Paids, 1986. Guaspara padres
-Dolto, Francoise. Nios agresivos o nios agredidos: una clida respuesta alas angustias ms comunes de
los nios. 2a. ed. Buenos Aires: Paids, 1981
-Eva Giberti (compiladora).- Abuso sexual y malos tratos contra nios, nias y adolescentes. Perspectiva
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-Faria, N Volnovich, J Infancia Subjetividad y Violencia ,Doscientos aos de historia Grupo editorial
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-Ferreyra, Graciela. Cartilla para educadoras/es y docentes. Asesoramiento y recursos para la intervencin
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-Groisman, C-Imberti ,J; Sexualidad y Afectos.Educacin Sexual-actividades, Juegos Ed Lugar 2010
Buenos Aires.
-Grossman, Mesterman.- Maltrato al menor. El lado oculto de la escena familiar. Edit. Universidad
-Resiliencia: Proceso de superacin de la adversidad? http://notas.nezit.com.ar/resiliencia.htm

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