SUSTENTO TERICO:

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

Teniendo

como base el PCIE, los docentes deben elaborar su

programacin curricular a nivel de aula, lo que orientar el trabajo
pedaggico del docente.
- Es una PREVISIN general o distribucin tentativa (por bimestres,
trimestres o semestres) de las capacidades, conocimientos y actitudes
previstas en el PCIE, con el propsito de presentar una VISIN
GLOBAL de los aprendizajes que se desean lograr.
- Para su elaboracin hay que considerar:
a) Estimar el tiempo disponible para el ao escolar (tiempo real para el
trabajo educativo, 1100 horas pedaggicas efectivas de clase)
b) Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los nios del
aula (a partir de un diagnstico realizado en el aula)
c) Determinar TEMAS EJES o nombres de las unidades didcticas
(teniendo en cuenta los conocimientos, las prcticas socio culturales
de la comunidad y los temas transversales)

LAS UNIDADES DIDCTICAS.

- Son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de
organizacin del trabajo curricular.
- Es la programacin que se realiza para periodos cortos de tiempo: un
mes, quince das, una semana, dos horas, etc.
- Las clases de Unidades Didcticas son:
a) Proyectos de Aprendizaje
b) Unidades de Aprendizaje
c) Mdulos de Aprendizaje
- Las clases de Unidades Didcticas contienen
ASPECTOS similares en su programacin que son:

ELEMENTOS

a) Nombre de la unidad o tema eje (de acuerdo al conocimiento

especfico que se trabaja).

b) Justificacin (explicacin breve sobre el porqu y para qu de la

unidad).
c) Duracin.
d) Capacidades, conocimientos y actitudes (se contextualizan).
e) Criterios e indicadores.
f) Estrategias, actividades y recursos.
g) Evaluacin (procedimientos e instrumentos de evaluacin).

PROYECTO DE APRENDIZAJE.
- Parte de un hecho problemtico de la realidad inmediata, que debe
producir un resultado material, un servicio o una actividad de servicio
colectivo. Esta forma de programacin se puede utilizar cuando existe
una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella.
- El proyecto de aprendizaje se caracteriza:
Parte de problemas concretos, de problemas cotidianos o de la vida
diaria de los alumnos.
Estos problemas establecen un nexo con el mundo real, de modo que
los alumnos pueden aplicarlo en situaciones de su vida diaria. En s,
se prepara al alumno para la vida.
Permite al docente que acte como un elemento facilitador, ya que
se propicia la participacin de los alumnos. El profesor ayuda y
orienta a los alumnos.
- LAS PAUTAS O PASOS para elaborar un proyecto de aprendizaje
son: (depende de la habilidad y el buen manejo del docente):
El docente debe plantear los problemas ms saltantes de la I.E., las
actividades para poder solucionar y la competencia a desarrollar
(puede hacer a travs de preguntas).
Los alumnos participan en el problema planteado, aportan
sugerencias.
En comn acuerdo (docente y alumnos) plantean las actividades roles
y obligaciones y luego se designa el nombre del proyecto.
El docente determina la estructura del proyecto, que debe contener
los elementos bsicos como: reas, competencias, capacidades,
actitudes e indicadores.

MDULO DE APRENDIZAJE.
- Es una unidad de corta duracin que nos permite mejorar la atencin
de los diferentes problemas especficos que se presentan en el proceso
de aprendizaje.
- Un mdulo de aprendizaje se caracteriza por lo siguiente:
Se trabaja con un rea especfica y sobre un aspecto especfico del
conocimiento.
Se trabaja con la misma competencia de la actividad, de la cual se
desprende el mdulo.
Trabaja el conocimiento que responde a la problemtica especfica.
Es de corta duracin (1 3 horas)
Es diseado y planificado por el docente.
- Para desarrollar un mdulo de aprendizaje se debe considerar los
siguientes PASOS:

Determinar la situacin de aprendizaje especfico.

Fundamentacin del mdulo Por qu? Para qu?
Ubicar la competencia.
Sealar las capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores.
Estrategias de aplicacin.
Tiempo.
Estrategias de aprendizaje.
Estrategias metodolgicas.
Recursos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE.
- Son proyectos colectivos de investigacin referidos a temas, hechos o
circunstancias que requieren una investigacin.
- Corresponden generalmente a los contenidos transversales que estn
en el entorno social, cultural, educativo y otros que influyen en los
alumnos.
- Las Unidades de Aprendizaje se caracterizan por lo siguiente:
Conjunto de actividades.
Surgen como producto de un problema, fenmeno o hecho
(generalmente de tipo social) que requiere ser investigado.
Son de mayor duracin que el proyecto y mdulo de aprendizaje.
De su desarrollo, puede derivar proyectos de aprendizaje y mdulos
de aprendizaje.
Es integrador y globalizador.
Propicia la participacin y el compromiso del alumnado en su
aplicacin.
- Los PASOS o PAUTAS para la elaboracin de las Unidades de
Aprendizaje son:
a) Planeamiento docente:
Problemas a tratar.
Diseo de actividades.
Desarrollo de competencias.
b) Ejecucin:
Desarrollo de las actividades programadas.
c) Evaluacin
Resultado del proceso.
- Elementos de la Unidad de Aprendizaje:
Ttulo de la unidad de aprendizaje
Fundamentacin
Duracin.
Contenidos transversales
Actividades rea Competencia Capacidades Actitudes.
Indicadores de evaluacin.
Recursos.

 Estrategias de aprendizaje.

SESIONES DE APRENDIZAJE.
- Es la expresin ms ESPECFICA de la programacin curricular.
- Para programar una sesin de aprendizaje, hay que determinar las
capacidades, conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar, as
mismo los criterios e indicadores; finalmente las estrategias de
enseanza, recursos y materiales especficos.
- Los pasos de una sesin de aprendizaje son: inicio, proceso y salida.
- La SESIN DE APRENDIZAJE, es el conjunto de situaciones de
aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica
para desarrollar determinados aprendizajes esperados y propuestos en
la unidad didctica.
- Desde esta perspectiva, la sesin de aprendizaje comprende un
conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el
docente y los estudiantes, con respecto al objeto de aprendizaje.
- El aspecto ms importante en la sesin de aprendizaje es la generacin
de CONFLICTOS COGNITIVOS, que susciten la reflexin
permanente del estudiante.

METACOGNICIN
Etimolgicamente, METACOGNICIN significa: conocimiento sobre
el conocimiento:
Es el grado de conciencia que tiene cada persona sobre sus propios
procesos para aprender, recordar, focalizar su atencin y procesar
la informacin.
Los estudiantes deben ejecutar su metacognicin definiendo lo que
desean aprender y cmo aprender, esto les permitir enfrentar con
mayor xito los retos que se proponen y que se presentan.
La educacin al impulsar aprendizajes significativos, funcionales y la
METACOGNICIN en los alumnos, potencia sus propias
capacidades y promueve el desarrollo de su autonoma, identidad e
integracin social.
- Nickerson, Perkins y Smith definen la metacognicin basndose en
los conocimientos, experiencias y habilidad que posee el individuo. El
conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el
conocimiento y el saber. Las experiencias son experiencias
conscientes que se enfocan en la propia actuacin cognitiva. Las
habilidades metacognitivas son habilidades cognitivas necesarias
para la adquisicin y control del conocimiento.
-

Brown entiende la METACOGNICIN como regulacin y control del

conocimiento en situaciones de aprendizaje; participacin del sujeto
en los tres momentos del procesos de aprendizaje; antes, durante y
despus.

La METACOGNICIN en su sentido ms general hace referencia al

proceso de AUTOEVALUACIN de la propia vida interna, para
autoconocer sus potencialidades y sus definiciones.
La modernaza Psicologa Cognitiva define la METACOGNICIN
como la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y
productos cognitivos con el propsito de hacerlos ms eficientes en
situaciones de aprendizaje y resolucin de problemas. Actualmente
la Metacognicin es considerada como una herramienta de amplia

aplicacin en el aprendizaje y en el mejoramiento de las actividades

cognitivas.
La METACOGNICIN es el conjunto de procesos MENTALES que
utilizamos cuando llevamos a cabo una tarea o una actividad.
Esta tarea o actividad puede consistir en leer un cuento, hacer un
mapa conceptual, escribir un relato, redactar una mamografa,
solucionar ejercicios y problemas matemticos o dirigir una sesin
de clase.
La metacognicin lo utilizamos para guiar nuestras actividades con el
fin de hacerla ms inteligente y comprender lo que hacemos.
La metacognicin consiste primero en PENSAR de cmo hacer una
tarea o actividad y luego realizarlo de la mejor manera. La accin
metacognitiva nos gua para realizar cualquier actividad. As, para
realizar la comprensin lectora de un texto, primero interviene los
procesos mentales, estos procesos nos gua para comprender o
entender el contenido, las ideas principales del texto.
Los COMPONENTES de la Metacognicin son:
a) El conocimiento sobre la propia metacognicin (capacidades
cognitivas).
b) La autorregulacin de la condicin (uso, manejo, gua y control de
la cognicin).

PASOS PARA ELABORAR UNA SESIN DE

APRENDIZAJE
PRIMER PASO:
Tienes que tener en cuenta que hay tres (3) clases de Unidades Didcticas:
- Unidades de Aprendizaje
- Proyecto de Aprendizaje
- Mdulos de Aprendizaje
Si tu sesin de aprendizaje va tener una duracin entre 20 minutos a 60 minutos y
vas a considerar una sola rea curricular (ciencia ambiente) necesariamente tienes
que elaborar tu sesin de aprendizaje con el esquema que corresponde al MDULO
DE APRENDIZAJE.
No hay un esquema rgido, todo es flexible, en consecuencias puedes elaborar tu
propio esquema de sesin de aprendizaje, desde luego teniendo como BASE o
MODELO. El esquema que vas a disear debe ajustarse al estilo de trabajo que
realizas; no todos los docentes realizan el proceso pedaggico de la misma manera,
cada docente es autnomo, creativo e innovador.

SEGUNDO PASO:
Una vez determinado tu esquema de sesin de aprendizaje, consideras primero: los
DATOS INFORMATIVOS.

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin Educativa
1.2. Lugar
1.3. rea Curricular
1.4. Grado de Estudios
1.5. Fecha
1.6. Duracin
1.7. Docente

TERCER PASO:
A continuacin consideras:

II. ASPECTOS GENERALES

:
:
:
:
:
:
:

Seccin :
Hora
:

2.1. TTULO DE LA SESIN:

La planta
(Este tema lo transcribes de tu PCA)
2.2. APRENDIZAJE ESPERADO:
Reconoce sobre la importancia de la planta, sus partes,
clasificacin y utilidades.
(Es lo que queremos al final de la sesin)
2.3. TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la equidad de gnero
(Este tema transversal lo transcribes del DCN y lo consideras de
acuerdo al tema que vas a desarrollar, tiene que tener relacin
con el contenido temtico)

CUARTO PASO:
A continuacin consideras:

III. DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO (PCA)

3.1. ORGANIZADOR: seres vivientes y conservacin del medio
ambiente.
3.2. COMPETENCIA: Identifica las caractersticas, mecanismos
reproductivos y hbitat de los seres vivientes de los ecosistemas
locales y desarrolla acciones para su cuidado y proteccin.
CAPACIDADES

Describe las
caractersticas
de crecimiento
y desarrollo de
plantas y
animales,
determinando
su ciclo vital

CAPACIDAD
DIVERSIFICADA

Crecimiento y
desarrollo de
plantas y su
ciclo vital.
Crecimiento de
las plantas.
Factores

CONOCIMIENTOS

La planta
Partes de la planta
Clasificacin de las
plantas por su
TAMAO.
Clasificacin de las
plantas por su
UTILIDAD.
Clasificacin de las

ACTITUDES

INDICADORES

Manifiesta
- Identifica las
preocupacin partes
por las
principales de
alteraciones
la planta
en el
- Explica la
ecosistema
clasificacin de
las plantas por
su tamao.
- Explica la

plantas por el
MEDIO donde
viven,
Las funciones
vitales de las
plantas
El proceso de la
fotosntesis
Ciclo vital de las
plantas

clasificacin de
las plantas por
su utilidad.
- Explica la
clasificacin de
las plantas por
el medio donde
viven.
- Menciona las
funciones
vitales de la
planta.
- Explica sobre
el proceso de la
fotosntesis.
- Explica sobre
el ciclo vital de
las plantas.

Para completar los aspectos considerados en el cuarto paso tienes que tener como
material de trabajo, dos documentos:
a) El Diseo Curricular Nacional
b) El Proyecto Curricular de Aula (PCA)
El ORGANIZADOR lo transcribes del DCN o del PCA.
La COMPETENCIA lo transcribes del DCN o del PCA.
Las capacidades, la capacidad diversificada, los conocimientos, las actitudes y los
indicadores lo sacas y lo transcribes del PCA, en este caso del rea de Ciencia y
Ambiente y del grado de estudios que estas considerando.
NOTA: Todos estos datos que se considera en el CUARTO PASO, necesariamente
tienes que trabajar con el DCN y tu PCA; no puedes plantear a tu criterio.
Tu sesin de aprendizaje tiene que tener relacin con estos documentos
oficiales. De acuerdo al tema que vas a desarrollar tienes que considerar los
sub temas en el rubro de los CONOCIMIENTOS y estos tienen que tener
relacin con los INDICADORES de evaluacin o indicadores de logro.

QUINTO PASO
En el quinto paso consideras las tres (3) fases o momentos de la sesin de
aprendizaje, con sus respectivos aspectos de aprendizaje.

IV. SECUENCIA DIDCTICA (Fases o momentos de la sesin de

aprendizaje)
FASES

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

PROCESOS
MENTALES

RECURSOS TIEMPO

INICIO

LA MOTIVACIN.
Consiste en atraer la atencin de los
alumnos sobre el tema, asimismo en
despertar el inters de los alumnos sobre
el tema.
- Durante la motivacin el profesor debe
crear un CLIMA favorable para el
aprendizaje.
- El profesor puede realizar la motivacin
de diferente manera y con diversos
recursos: una cancin, un cuento, una
adivinanza, una dinmica, la lectura de
un texto, etc. Aqu se ve la creatividad,
la habilidad, destreza y aptitud del
maestro.
Dime cmo motivas tu clase y te dir que
clase de maestro eres?
- La Exploracin de los Saberes
previos.
La exploracin consiste e indagar sobre
cunto saben los estudiantes sobre el
tema a tratar; osea consiste en conocer
sobre sus saberes previos aprendidos
en educacin inicial.
Ms sus saberes cotidianos obtenidos en
su hogar y en su entorno familiar.
- La exploracin pude darse a travs de
diversas actividades, como:
Una prueba de entrada.
La resolucin de problemas.
El planteamiento de preguntas.

Problematizacin

Lenguaje
verbal

Anlisis
Identifica
Sintetiza
Relaciona
Comunica
Ubica, etc.

Papelote

(Exploracin
de
saberes
previos)

Pizarra,
Tiza
Pizarra,
Tiza

02 min

02 min

04 min

 Mapas conceptuales para completar.

Organizadores grficos o visuales.
Palabras claves.
- La Problematizacin.
El docente crea un CONFLICTO
COGNITIVO en el alumno, al presentarle
nuevas informaciones.
- El conflicto cognitivo se da entre las
relacin de los saberes previos de los
alumnos sobre el tema a tratarse y la
nueva informacin que le brinda el
docente.
- De la relacin de estas dos acciones
resulta un tercera accin denominada
de
NUEVO
CONOCIMIENTO
CONCEPTUAL o nuevo aprendizaje esto
es como resultado del conflicto
cognitivo que realiza el estudiante.
- Adems en esta primera FASE o
MOMENTO de la sesin de aprendizaje
se puede considerar:
Acciones de Tutora y Orientacin
Educativa.
La presentacin del esquema de la
sesin de aprendizaje.
Tema y subtemas.
Ejemplo:
TEMA:
- La Planta
SUBTEMAS:
- Partes de una planta.
- Clasificacin de las plantas por su
tamao.
- Clasificacin de las plantas por su
utilidad.
- Clasificacin de las plantas por el
medio donde viven.
- Las funciones vitales de las plantas.
- El ciclo vital de las plantas.
- El proceso de la fotosntesis.

Aplicacin
- Construccin del Nuevo Conocimiento.
- Primeramente el profesor proporciona
la TEORA y da las explicaciones Reforzanecesarias de cmo se va desarrollar la miento
sesin de aprendizaje; inclusive da a
conocer las estrategias didcticas o
estrategias metodolgicas que va
emplear durante todo el proceso.
- Teniendo en cuenta la nueva informacin
proporcionada por el docente, el
estudiante
valindose
de
sus
conocimientos
previos,
elabora
o
construye sus propios conceptos, ideas,
clasificaciones u conclusiones, desde
luego con la ayuda y gua del docente. En
esta fase el docente se convierte en
FACILITADOR del aprendizaje.
- El alumno aunque cometa errores, los ir
corrigiendo posteriormente, porque el
conocimiento
es
construccin
y
PROCESO
reconstruccin del saber.
- Luego de obtener la informacin oficial,
pasan a un proceso de reflexin, de
anlisis, de sntesis, de interpretacin,
de bsqueda de explicaciones para
llegar a las respuestas o conocimientos
concretos.
- En conclusin de la interrogacin de los
saberes previos de los alumnos y de la
nueva informacin que da el docente
surge la construccin de los nuevos
conocimientos conceptuales o nuevos
aprendizajes.
- El estudiante debe utilizar esquemas
visuales u organizadores grficos que
sinteticen lo que han aprendido,
recogiendo
los
aportes
de
sus
compaeros y junto con el docente
redondear
ideas,
conceptos
y
relaciones.
- Una vez captado el nuevo conocimiento
se fijar en la memoria para acciones
futuras.

Texto
Resumen
Cientfico
Pizarra,
tiza
Lenguaje
Oral
Pizarra
Tiza

Lenguaje
Oral

Hoja
de
ejercicios

02 min

SALIDA

APLICACIN O TRANSFERENCIA DEL Metacognicin

APRENDIZAJE.
El docente debe dar a los estudiantes, la
oportunidad de DEMOSTRAR lo que han
entendido.
- La aplicacin tiene dos momentos:
- Aplicacin dirigida, que es aquella que
pretende
afianzar
el
nuevo
conocimiento.
- La prctica autnoma o la transferencia,
es la capacidad del estudiante para
aplicar los conocimientos adquiridos en
su vida diaria.
- Se les puede pedir que resuelvan dos o
ms problemas en clase, de esta manera
se les retroalimenta y el estudiante
tiene la oportunidad de ejercitarse y
aplicar lo que ha aprendido. De igual
manera se puede aplicar una prueba de
salida o fast test. As los mantendremos
motivados para seguir aprendiendo.
- Los estudiantes pueden trabajar en
grupos cooperativos para solucionar
problemas y cmo aplicar la informacin.

Hoja
de 04 min
ejercicios

VI. EVALUACIN
CRITERIO
Seres
vivientes y
conservacin
del medio
ambiente

Actitud ante
el rea

INDICADORES

INSTRUMENTO

Identifica las partes principales de la planta

Explica la clasificacin de las plantas por su tamao.
Explica la clasificacin de las plantas por su utilidad.
Explica la clasificacin de las plantas por el medio
donde viven.
- Menciona las funciones vitales de la planta.
- Explica sobre el proceso de la fotosntesis.
- Explica sobre el ciclo vital de las plantas.

Resumen
cientfico.
Prctica
calificada
Hoja de trabajo

- Respeta y exige respeto por la biodiversidad

Ficha
de
observacin.
Ficha
de
seguimiento
actitudinal
Lista de cotejo.

VI. BIBLIOGRAFA
7.1. PARA EL DOCENTE:
Se considera todo los textos y documentos que has utilizado para la
elaboracin de tu sesin de aprendizaje y su respectivo desarrollo.
7.2. PARA EL ALUMNO:
Se considera todos los textos y documentos utilizados por el profesor.
El profesor debe informar a los estudiantes los textos y dems materiales
educativos que utilizara en la sesin de aprendizaje.
Lima, marzo

Profesor (a)

VB

Veedor

Presidente de la Comisin
Evaluadora

RESUMEN CIENTFICO
1. Las Plantas.
- Las plantas son seres vivientes que generalmente viven adheridas al
suelo mediante sus races.
- Las plantas dan oxgeno, alimento, medicina y otros productos que
usamos como materia prima en la industria.

2. Partes Principales de una Planta.

Son: raz, tallo, hoja, fruto y flor.

3. Clasificacin de las Plantas por su TAMAO:

a) Las hierbas, como el arroz, el apio, la ortiga, la calabaza, el zapallo,
el aj, el tomate, la sanda, etc.
b) Los arbustos, como el rosal, el limonero, el cafeto, el manzano, el
naranjo y la cucarda.
c) Los rboles, como el pino, el algarrobo, el eucalipto, el molle, el
cedro, el aliso, el huarango, etc.

4. Clasificacin de las Plantas por su UTILIDAD:

a) Las plantas alimenticias que utilizamos en nuestra alimentacin tales
como: el col, el pltano, el frijol, la zanahoria, el zapallo, la naranja,
la papa, el trigo, la quinua y la lechuga.
- Las plantas alimenticias las podemos agrupar en menestras,
granos, verduras, frutas, tubculos y bulbos como la cebolla y el
ajo.
b) Las plantas medicinales que utilizamos para curar las enfermedades;
entre estas plantas tenemos: el ajo, el ans, el hinojo, la manzanilla,

el nabo, la valeriana, la ruda, la papaya, la ua de gato, la maca, el

limn, el zapallo y la sbila.

5. Clasificacin de las Plantas por EL MEDIO DONDE

VIVEN:
a) Las plantas terrestres, son las que fijan sus races en el suelo, como
el cedro, el sauce, el maz, el pltano y la palmera.
b) Las plantas epifitas, son las plantas que viven sobre otras plantas,
sobre los postes y los tejados.
Entre estas plantas tenemos: a los musgos, las orqudeas y la
salvajina que forma una especia de cabellera sobre las ramas de los
rboles de los bosques.
c) Las plantas acuticas, que pueden vivir parcial o totalmente
sumergidas en el agua.
En la selva, a orilla de los ros, en las lagunas o cochas existe gran
cantidad de plantas que viven en el agua.

6. Las Funciones Vitales de las Plantas.

Las plantas cumplen tras funciones vitales.
a) Las plantas se relacionan con su medio.
Las plantas se adaptan al lugar donde viven.
b) Las plantas se nutren.
Las plantas producen sus alimentos mediante un proceso que se
llama fotosntesis. Las plantas tienen en sus hojas un pigmento de
color verde llamado clorofila.
c) Las plantas se reproducen.
Las plantas se reproducen mediante sus flores.
- Los estambres son los rganos reproductores masculinos que
producen los granos de polen.
- El pistilo, es el rgano reproductor femenino que tiene un ovario
donde estn los vulos.

- El vulo fecundado se transforma en una semilla y todo el ovario

se convierte en un fruto.
- Cuando se siembre una semilla nace la nueva planta.

7. Las Plantas de tu Localidad.

Las principales plantas que se cultivan en tu localidad son: La papa, las
habas, el trigo, la cebada, el maz, la quinua, la oca, el olluco, el caf, el
cacao y los rboles madereros: el eucalipto, el cedro, el tornillo, la
caoba, etc.

8. Los Productos que nos dan las Plantas.

Las plantas protegen el ambiente y nos brindan muchos alimentos como
granos, verduras, frutas, tubrculos, races, condimentos, as mismo
nos proveen de maderas y productos medicinales.

8. El Ciclo Vital de las Plantas.

Las plantas son seres vivos que nacen, crecen, se reproducen y mueren.

9. El Proceso de la FOTOSNTESIS.
Los elementos que intervienen en el proceso de la fotosntesis son:
a) El agua y los minerales que se absorbe a travs de la raz.
b) La hoja verde con clorofila
c) La luz y calor solar
d) El dixido de carbono o anhdrido carbnico

PRCTICA DOMICILIARIA
INSTRUCCIONES: Observa la ilustracin, escribe las partes de la planta
y luego colorea creativamente.

PRCTICA CALIFICADA
Apellidos y Nombres:

Grado:

NOTA

INSTRUCCIONES: Analiza, interpreta y efecta lo que indica cada

pregunta.
1

Escribe las partes principales de una PLANTA. (5 puntos)

a)
d)
b)
e)
c)

Escribe las clases de plantas por su TAMAO. (3 puntos)

a)
b)
c)

Identifica y colorea slo las plantas ALIMENTICIAS de la selva. (4

puntos)

Escribe (V) o (F) segn corresponda. (4 puntos)

a) La sbila es una planta medicinal.
b) La flor fabrica sus propios alimentos.
c) El pistilo es un rgano de la raz.
d) Las plantas nacen, crecen se reproducen y mueren.

Enumera los elementos

FOTOSNTESIS.
a)
b)
c)
d)
Padre de familia

que

intervienen

en

el

(
(
(
(
proceso

Profesor

)
)
)
)
de

la

FASES DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

I. INICIO.
- En este primer momento se da motivacin.
- Entendemos por motivacin las acciones estratgicas que realiza el
docente, a travs del cual despierta y mantiene el inters y la
atencin del educando durante el proceso de enseanza y
aprendizaje.
- En este primer momento, se da la presentacin del Tema por el
profesor (negociacin).
En este primer momento se dan las ORIENTACIONES para la
ejecucin de las actividades; asimismo, las informaciones
correspondientes, las recomendaciones y por ltimo las
instrucciones que pueden ser en forma oral o escrita, la misma
que puede ser mimeografiada o escrita en la pizarra precisando la
utilizacin de las estrategias didcticas.
Adems se puede iniciar la conversacin con los nios siguiendo los
siguientes pasos:
En primera instancia, planteando las siguientes interrogantes:
Qu quiero hacer?
Para qu lo quiero hacer?
Cmo lo quiero hacer?
En segunda instancia, tambin planteando las siguientes preguntas:
Qu sabemos?
Qu queremos saber?
Cmo lo queremos hacer?
Cundo lo queremos hacer?

Qu necesitamos?
Cmo nos organizamos?
Inclusive para realizar la actividad de la motivacin se puede hacer
mediante el uso de una lmina, un material concreto, la narracin de
un hecho o suceso ocurrido de gran trascendencia relacionado con el
tema, una cancin o cualquier juego recreativo que es lo ms
recomendable en la educacin constructivista.
II. PROCESO.
Esta segunda fase o momento tiene dos partes:
a) La actividad del profesor que ser determinante para el
aprendizaje significativo y funcional de los estudiantes.
b) La actuacin dinmica y permanente del alumno.
Durante este segundo momento, los educandos EJECUTAN las
tareas previstas y seleccionadas, ya sea en forma individual o en
forma grupal, desde luego, de acuerdo a la naturaleza del Tema.
En este segundo momento los educandos perciben con todos sus
sentidos y desarrollen su lenguaje, su pensamiento lgico
matemtico y por ende pongan en juego su capacidad de asociacin,
anlisis, sntesis, de interpretacin, de experimentacin, de
comparacin, de resolucin de problemas y su desarrollo afectivo,
volitivo y psicomotor.
En este segundo momento los alumnos adoptan una actitud
cientfica, realizando las siguientes acciones: observan, preguntan,
comparan, contrastan, recolectan datos, formulan hiptesis,
procesan informaciones y determinan conclusiones; todo esto
constituyen la experiencia significativa.
En este segundo momento el alumno descubre un NUEVO
APRENDIZAJE, a travs de sus propias experiencias y el accionar
de sus aptitudes, habilidades, destrezas y capacidades, desde luego
teniendo como base sus conocimientos previos.
En este segundo momento se relacionan los conocimientos previos de
los alumnos con las informaciones proporcionadas por el docente
(conflicto cognitivo). Como resultado de este conflicto cognitivo se

construyen los nuevos conocimientos conceptuales. Asimismo, las

estrategias que se pueden utilizar son variadas y dependen de la
naturaleza de los conocimientos por aprender.
La funcin del docente en este segundo momento es de facilitador,
de gua, de apoyo, de asesoramiento y de orientador de la actividad
que va realizando el alumno.
En este segundo momento el profesor tiene que aplicar toda su
SAPIENCIA educativa y pedaggica, mediante la utilizacin
adecuada de sus ESTRATEGIAS METODOLGICAS en todo el
proceso pedaggico desde luego, de acuerdo al Tema, a las
Competencias, a las Capacidades, a las Actitudes y Conocimientos
destinadas a lograr. El docente seleccionar el empleo de los
mtodos cientficos, lgicos, pedaggicos y psicolgicos; asimismo el
uso de las tcnicas modernas de aprendizaje, de los procedimientos
didcticos, de los modos didcticos, de los medios y materiales
educativos y del tiempo necesario.
En este segundo momento el docente va propiciar en los alumnos el
aprendizaje de nuevos conocimientos conceptuales, desde luego
teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje.
Entre las principales actividades educativas que realiza el profesor
tenemos:
Tiene en cuenta los conocimientos previos de los alumnos.
Propicia actividades positivas con la utilizacin de estrategias
didcticas.
Posibilita la adquisicin de habilidades de aprender a aprender
Dota de instrumentos, materiales y estrategias metodolgicas para
lograr los aprendizajes de los alumnos.
Apoya en el planteamiento de preguntas para que los alumnos
elaboren sus propias conclusiones.
Entre las estrategias y tcnicas modernas de aprendizaje puede
hacer uso, por ejemplo: del mapa conceptual, del mapa semntico, la
lluvia de ideas, los tipos de dinmica de grupos, etc. Todo esto queda
a criterio del propio docente.
Este segundo momento consiste en aprender hechos, datos,
conceptos, teoras y principios; asimismo, procedimientos, valores,
normas y actitudes. Para consolidar estas categoras de aprendizaje,

los alumnos suelen trabajar con estructuras lgicas y psicolgicas;

con tcnicas y esquemas conceptuales.
El propsito fundamental debe estar orientado a la formacin
integral del educando: cognitivo, afectivo, psicomotor y de valores;
osea, debe estar orientado al aprendizaje significativo y funcional
de los alumnos; en otras palabras, debe estar orientado a formar
nuevos hombre (alumnos), competentes y capacitados, capaces de
crear, innovar, investigar y criticar constructivamente.
Otras tareas del docente en este segundo momento puede ser:
estimula la iniciativa, dinamismo, la creatividad, la crtica
constructiva, el autoestima y la prctica de valores humanos
positivos.
III. SALIDA.
Es el momento en que el alumno hace uso del NUEVO aprendizaje, a
travs de ejercicios prcticos y solucin de problemas.
En este tercer momento el alumno desarrolla y pone en prctica lo
aprendido y lo profundiza.
Consiste en ilustrar y poner en prctica todo lo aprendido para que
el aprendizaje sea significativo y funcional.
En este tercer momento los estudiantes refuerzan y consolidan sus
aprendizajes mediante la aplicacin de los nuevos conocimientos
conceptuales, en su trabajo educativo y ligado a su vida diaria y
cotidiana.
En este tercer momento se da la aplicacin, la comprobacin, la
consolidacin y el reforzamiento del aprendizaje.
Es el momento en el cual los educandos APLICAN, PRACTICAN Y
SISTEMATIZAN su nuevo aprendizaje bajo la orientacin del
profesor.
Reflexionan y discuten sobre el Tema para luego pasar a realizar una
serie de acciones, como:
Elaborar lminas, maquetas.
Confeccionar algn objeto, hecho o situacin.
Responder a las interrogantes que se les plantea.
Preguntar para aclarar las dificultades y reorientar el aprendizaje.

 Utilizar los elementos bibliogrficos y de consulta para ampliar las

actividades realizadas.
Resolver el significado de los contenidos desconocidos con el uso del
diccionario.
Dialogar con sus compaeros.
Construir oraciones, expresando una correcta pronunciacin y uso de
un rico y variado vocabulario.
Componer canciones, poesas, cuentos, adivinanzas, etc.