La presencia de estudiantes

con discapacidad en las aulas

universitarias es una realidad
creciente e imparable. ste
es un material dirigido a dar
orientacin y soporte al
docente universitario para
que pueda ofrecer, en el aula,
igualdad de oportunidades a
los estudiantes con
discapacidad fsica y/ o
sensorial en la consecucin
de su proyecto acadmico.

Estudiantes con
discapacidad en
la universidad:
cmo atender esta
diversidad en el aula

Montserrat Castellana Rosell

Ingrid Sala Bars

Estudiantes con
discapacidad en
la universidad:
cmo atender esta
diversidad en el aula

ndice
1

Introduccin

Aulas inclusivas

Orientacin y caractersticas de las discapacidades 11

3.1 Deficiencia visual

3.2 Deficiencia auditiva
3.3 Deficiencia motriz
3.4 Otras discapacidades

Esta edicin presenta resultados del proyecto subvencionado por el Ministerio de

Educacin y Ciencia en su Programa: Estudios y Anlisis 2005 (Ref. EA2005-0075),
concedido a la FPCEE Blanquerna y que ha sido dirigido por la Dra. Montserrat Castellana.

4
del texto : Montserrat Castellana Rosell, Ingrid Sala Bars
de las fotografas: Chopo Garcia-Die
de la edicin : Prevenci Risc Escolar S.L.
Mallorca 303, 2-2
08037 Barcelona
www.assegurancesescolars.com
www.prevencioescolar.com
Edicin producida y coordinada por la Fundaci Blanquerna Assistencial i de Serveis
(Universitat Ramon Llull).
1 Edici: junio de 2006
www.fbas.blanquerna.edu
Diseo grfico: Clara Gassiot, sobre propuesta de Toni Diaz/Josep Rom
Impressi: ????
Dipsit legal: ????

Apoyo docente

4.1
4.2
4.3

11
14
18
21
23

Diseo del currculum de la asignatura

24

Red de comunicacin

28

Entrevista estudiante - profesor

33

Eplogo

36

Recursos bibliogrficos

37

1 # Introduccin

1. INTRODUCCIN
En los ltimos aos, el nmero de estudiantes con discapacidad en las aulas
universitarias ha aumentado. El reconocimiento social de los principios de nodiscriminacin, igualdad de oportunidades, integracin y normalizacin, junto con
la creacin de normativas sobre la educacin de las personas con discapacidad,
ha contribuido en este incremento.
La presencia de estos estudiantes ha impulsado algunos cambios en las polticas
educativas debido a las muchas dificultades que tienen, como, por ejemplo, en
el seguimiento de las clases. La mayora de universidades de nuestro pas no
estn preparadas para atender la diversidad. Normalmente, el aula no dispone
de los recursos necesarios para favorecer su inclusin y el profesor no imparte
las clases utilizando las metodologas adecuadas para que puedan participar
plenamente en ellas. Por lo tanto, este colectivo no se encuentra en igualdad de
oportunidades que el resto de compaeros.
El compromiso del profesor es un elemento esencial para crear un aula inclusiva.
Los docentes han de tener la oportunidad de formarse y sensibilizarse para
comprender las ventajas de la inclusin, que empieza con una actitud de aceptacin
y disposicin al cambio cuando es necesario. Este material pretende, por un
lado, acercar el docente al conocimiento de la discapacidad y, de otro, fomentar
la reflexin sobre este tema. Por esto presentamos una herramienta abierta, activa
y flexible, susceptible de una revisin permanente.
El contenido es fruto de la investigacin realizada sobre La atencin a la diversidad
dentro las aulas universitarias (Castellana, M; Sala, I, 2005). El objetivo de este
estudio, para el cual se entrevistaron estudiantes con discapacidad y profesores
de distintas universidades de los Pases Catalanes, ha sido conocer las necesidades
y dificultades de ambas partes para favorecer la plena integracin de estos
estudiantes. Se debe remarcar que la elaboracin de este material ha sido posible
gracias a todos ellos, y esperamos que sea un paso adelante en el proceso de
inclusin dentro de las aulas universitarias.

2 # Aulas inclusivas

2. AULAS INCLUSIVAS
La inclusin es alguna cosa ms que un mtodo, una filosofa o un programa de
investigacin. Es una forma de vivir: vivir todos juntos. Una forma de vivir que va
ms all del simple permiso a acceder al aula. La opcin por la inclusin no
significa la desaparicin de los soportes necesarios ni de los servicios que deben
proporcionarse en las aulas integradas.
Segn Stainback & Stainback (1999), en la enseanza inclusiva, el aula es la
unidad bsica de atencin. Las aulas inclusivas se construyen pensando en
todos los estudiantes que participan, y responden a la diversidad de sus
necesidades bajo una educacin comuna. Avalan el derecho a una educacin
de calidad con equiparacin de oportunidades sin ninguna clase de discriminacin.
Diferentes autores (Ainscow, 1998; Moria, 2004; Stainback y Stainback, 1999
y otros) consideran que hay unos elementos bsicos para construir una aula
inclusiva. Aqu mencionamos de manera resumida aquellos que nos parecen
ms importantes.
Creando aulas inclusivas
Los aspectos ms importantes que se deberan tener en cuenta para construir
aulas inclusivas son:
Clima de comunidad dentro del aula
Para lograr una aula inclusiva, se tiene que crear un clima de comunidad donde
el profesorado y los estudiantes trabajen conjuntamente.
- Cooperacin entre estudiantes: la relacin entre los estudiantes tiene que ser
de colaboracin. De esta manera podrn aprender a respetar y a valorar las
diferencias de forma positiva. El trabajo en grupo tiene un gran potencial para
crear entornos educativos ms ricos.
La figura del compaero de clase es un recurso humano muy valorado por los
estudiantes universitarios con discapacidad (Castellana, M.; Sala, I., 2005).
Los tres tipos de discapacidades lo utilizan para poder seguir las clases.

2 # Aulas inclusivas

2 # Aulas inclusivas

Este compaero puede ayudar al estudiante con discapacidad en (Castellana,

Vivir la diversidad como una riqueza

M.; Sala, I., 2005):

Es esencial vivir la diferencia como riqueza, como una oportunidad de aprendizaje

Facilitacin y obtencin de apuntes

para todos. Y as se debe transmitir a todos los estudiantes. Construir una aula

Sentirse integrado

inclusiva significa, muchas veces, cambiar en las actitudes y en las acciones, en

Soporte en el seguimiento de la clase

las creencias y en el comportamiento.

Soporte moral
Currculum para todos
- Cooperacin entre profesorado: compartir las experiencias, las ideas, las

Para garantizar la igualdad de oportunidades dentro del aula, el profesor tiene

dificultades, etc., con otros profesionales puede ayudar mucho a construir una

que disear un currculum en el cual puedan participar todos los estudiantes.

aula inclusiva. Un 62% de los docentes se sienten inseguros ante la presencia

La flexibilidad y la creatividad son dos elementos muy importantes para elaborar

de estudiantes con discapacidad en sus clases (Castellana, M.; Sala, I., 2005).

y llevar a cabo un programa para todos. Sera adecuado, por ejemplo, estar
abierto a consensuar con todos los estudiantes una parte del formato, la

- Cooperacin estudiante-profesor: es muy importante reconocer la capacidad

metodologa y el proceso de evaluacin (con unos mnimos ya establecidos) de

de aprendizaje de todos los estudiantes y establecer un dilogo entre ellos.

la asignatura de acuerdo con el perfil clase (nombre de estudiantes, estudiantes

Esta retroalimentacin permitir establecer una interaccin ms dinmica con

con discapacidad, intereses, etc.).

el estudiante y aprender de la experiencia.

Reflexin sobre la sociedad inclusiva
Para conseguir este clima de comunidad, es esencial que haya una red de

La construccin de aulas inclusivas y, por lo tanto, de una educacin para todos

comunicacin bien establecida dentro de la institucin educativa.

puede ser un camino hacia la construccin de una sociedad inclusiva en la cual

podamos participar todos en igualdad de oportunidades.

Aulas participativas
Todos los estudiantes han de poder participar con igualdad de oportunidades.
Por lo tanto, se deben de eliminar todas aquellas barreras que lo impidan.
Podemos lograr la participacin de todos los estudiantes ofreciendo diferentes
alternativas de participacin en una actividad. Por ejemplo, el debate de una
pelcula se puede realizar dentro de la clase, pero tambin desde un forum
mediante Internet; de esta manera, todos aquellos estudiantes que, por distintos
motivos (dificultades auditivas, dificultades de expresin oral, etc.), quedan
excluidos en el debate de clase, lo podrn realizar mediante el forum.
El uso de metodologas variadas favorece y permite la participacin de todos los
estudiantes. Las clases expositivas (muy presentes an en la docencia universitaria)
se tienen que combinar con otros tipos de metodologas.

10

3 # Orientacin y caractersticas
de las discapacidades

11

3. ORIENTACIN Y CARACTERSTICAS DE LAS

DISCAPACIDADES
A continuacin se presentan las caractersticas generales de las discapacidades
fsicas y sensoriales. En la ltima parte de este apartado tambin se incluyen
otros tipos de discapacidades que se deberan tener en cuenta ya que su
presencia en las aulas universitarias es tambin una realidad.

3.1- Deficiencia visual

El dficit visual supone la prdida de uno de los principales sistemas perceptivos,
y por lo tanto, de acceso a la informacin del entorno. Mediante la vista recogemos
el 80% de la informacin del medio exterior. La prdida total o parcial de la visin
implica unas connotaciones y unas adaptaciones del individuo que le llevan a la
utilizacin y optimizacin de las otras vas sensoriales. Debido al gran nmero
de patologas y diversidad de situaciones visuales, no podemos hablar de
caractersticas comunes entre los individuos que tienen alguna clase de deficiencia
visual, pero s que encontramos ciertos parecidos en la manera de relacionarse
con el medio, la utilizacin de sistemas perceptivos y de acceso a la informacin
escrita. (Alcantud; vila; Asensi, 2000).
Particularidades de la deficiencia visual
- La deficiencia visual supone la substitucin de vas sensoriales alternativas.
Esto provoca unos cambios en la percepcin del mundo exterior y del
desarrollo cognitivo. Si se hace un buen uso de los recursos necesarios, no
se tiene que producir un retraso educativo.
- La mayora de personas que tienen una deficiencia visual posee restos visuales,
en cambio solamente una minora tiene ceguera total. Es muy importante tener
en cuenta este aspecto:
Existencia de restos visuales: aunque los restos visuales sean pequeos,
son muy tiles. Dependiendo del grado de visin que la persona tenga,

3 # Orientacin y caractersticas
de las discapacidades

3 # Orientacin y caractersticas
de las discapacidades

12

13

el individuo puede detectar focos de luz, distinguir colores, sombras,

Registros: el uso de esta estrategia permite, mediante la codificacin auditiva,

desplazarse de forma autnoma e, incluso, leer, aunque muchas veces

una velocidad ms elevada para el acceso a la informacin. Muchos estudiantes

tengan que utilizar sistemas pticos aumentativos y a velocidad mucho

utilizan este recurso a la hora de recoger la informacin de una clase oral o

ms lenta que el resto de la poblacin. Esta lentitud en la lectura hay

expositiva.

que tenerla presente sobretodo en los procesos de evaluacin, especialmente aquellos en los que el tiempo de ejecucin es una variable relevante.

Tiflotecnologa: es una tecnologa adaptada a las personas con ceguera. La

utilizacin de los nuevos sistemas informticos (sntesis de voz, lneas braille,

Ceguera total: la falta de visin implica el desarrollo de estrategias

impresiones braille), el software especializado (acceso al Windows para invidentes,

diferentes para acceder a la informacin escrita, para desplazarse o

ampliacin de caracteres, sistemas de reconocimiento ptico de caracteres) y

realizar otros aspectos relacionados con la vida cotidiana. Son estrategias

los instrumentos porttiles para personas ciegas como el Braille speak o PC

en las que se utilizan las vas sensoriales alternativas (odo y tacto), como

hablado, han contribuido en mejorar de forma significativa el acceso a la informacin

por ejemplo el sistema braille, el uso de registros o la utilizacin de nuevas

de las personas que padecen deficiencia visual.

tecnologas.

Todo esto ha hecho aumentar las posibilidades educativas de este colectivo,

pero muchas de estas tcnicas an necesitan perfeccionarse, porque hay algunas

Estrategias:

variables a la hora de usarse, como el cansancio y el tiempo empleado, que se

deben tener en cuenta.

Sistema lectoescritura braille: es el sistema impreso ms utilizado por las

personas ciegas. Consiste en descifrar mediante el tacto, concretamente con la

Aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de aplicar una metodologa

punta del dedo, las palabras escritas con puntos con relieve. La lectura braille,

inclusiva en una aula donde hay estudiantes con deficiencia visual:

pero, tiene algunos inconvenientes: es ms lenta, su perfeccionamiento (aumento

de la velocidad de lectura, disminucin de errores, etc.) aumenta con la edad y

- Ms tiempo para hacer los exmenes, si es necesario.

un texto en braille ocupa mucho espacio.

- Adaptaciones en el formato del examen: es importante saber que clase de
formato de examen (oral, escrito, test tamao letra, color papel, etc.) o recurso
tcnico o humano (braille, programa informtico especfico, una persona que
le lea las preguntas, etc.) necesita el estudiante para poder hacerlo.
- Entorno adaptado: iluminacin adecuada a las necesidades del estudiante y
orden dentro del aula para facilitarle la orientacin.
- Permitir los registros de las clases y el uso del ordenador.
- Utilizar el vocabulario con naturalidad, ya que las personas con dficit visual
usan habitualmente expresiones como mirad, ver o ciego.

3 # Orientacin y caractersticas
de las discapacidades

14

- Ser ms descriptivo en las explicaciones, si son difciles, se debe utilizar

3 # Orientacin y caractersticas
de las discapacidades

15

Particularidades de la deficiencia auditiva:

ejemplos prcticos o un soporte tctil.

- La deficiencia auditiva tiene repercusiones en el aprendizaje, especialmente
- Material educativo adaptado: para transcribir a formato braille o adaptar a
travs de sistemas alternativos, se necesita mucho tiempo; por esto es

en el desarrollo lingstico, porque a travs del odo activamos los procesos

de atencin y de lenguaje.

conveniente dar al estudiante el material necesario para la asignatura con

tiempo suficiente.

- La gravedad de los trastornos auditivos depender del grado de prdida

y del tipo de afectacin. Las prdidas ms profundas y de origen congnito
son las que tendrn repercusiones ms graves en el aprendizaje y en el

3.2.- Deficiencia auditiva

La deficiencia auditiva hace referencia a una continua que va desde la prdida

desarrollo del lenguaje.

- Las personas con deficiencia auditiva necesitan utilizar sistemas de

auditiva (hipoacusia) hasta la prdida total de audicin o cofosis. Una persona

comunicacin aumentativos o alternativos para acceder a la comunicacin

con una hipoacusia es aquella que tiene una audicin, aunque sea alterada,

verbal. Se debe tener en cuenta las implicaciones que padece la comprensin

funcional con audfonos o sin ellos; y una persona con una prdida total o cofosis

lectora en estos estudiantes y en la expresin escrita (construccin de frases,

es aquella cuya audicin no es funcional para los propsitos comunes de la vida.

omisin de letras, nexos, etc.)

Cuando se habla de hipoacusia o sordera se hace referencia a las deficiencias

auditivas bilaterales, las que afectan los dos odos. Las sorderas unilaterales
permiten una audicin normal, y no comportan trastornos en el habla o en el

- La deficiencia auditiva es una deficiencia no aparente, con lo cual se tiene

tendencia a minimizarla u olvidarla.

lenguaje. Pueden provocar leves inconvenientes sociales, de orientacin y

localizacin de la fuente sonora, etc., pero nunca llegan a provocar trastornos
del lenguaje. (Alcantud; vila; Asensi, 2000).

- Una caracterstica muy importante de los estudiantes con sordera es el efecto

llamado atencin dividida, que se produce cuando la persona tiene que estar
pendiente de dos trabajos, con elementos comunicativos, al mismo tiempo.
Por ejemplo cuando un estudiante pretende leer los labios del profesor y tomar
apuntes de las explicaciones, este trabajo es muy difcil de hacer para un
estudiante con deficiencia auditiva.
- Una parte de las personas con deficiencia auditiva utilizan el lenguaje de los
signos (lenguaje gestual) para comunicarse. Los lenguajes de los signos son
naturales, de carcter icnico, desarrollados independientemente del lenguaje
oral. El uso simultneo del lenguaje oral con el de los signos no es posible
por eso necesitaran un intrprete para poder seguir las clases.

3 # Orientacin y caractersticas
de las discapacidades

3 # Orientacin y caractersticas
de las discapacidades

16

Estrategias:

17

- Espacio fsico: tiene que haber una buena iluminacin y sonoridad para que
el estudiante pueda seguir las explicaciones. Tambin es importante que el

Lectura labial

profesor no se mueva mucho dentro del aula para facilitar la lectura labial y

La lectura labial consiste en descifrar las palabras a travs de los movimientos

el seguimiento de las clases. El estudiante con deficiencia auditiva, generalmente,

que realizamos con la boca al hablar. El aprendizaje de este recurso es costoso

debe situarse en las primeras filas para hacer un buen seguimiento de la clase.

y su comprensin no siempre es total. Adems, para una buena comprensin

Por lo tanto, sera bueno reservar el sitio ms adecuado para estos estudiantes

del lenguaje oral mediante la lectura labiofacial, es necesaria una buena iluminacin,

dentro del aula.

el interlocutor situado delante de la persona sorda y una vocalizacin ptima.

- Trabajo en grupo: la realizacin de trabajos en grupo son muy cansados
Nuevas tecnologas

para las personas con deficiencia auditiva porque aumenta la dificultad de

La tecnologa utilizada para esta poblacin est orientada a lograr una mejor

poder captar toda la informacin que se est dando (efecto atencin dividida).

percepcin sonora de la informacin. Se utilizan sistemas de ayuda que aumenten

Si se quiere trabajar en grupo, este estudiante tendr que estar muy sensibilizado

la seal sensorial, cuando la prdida perceptiva lo permita, utilizando audfonos

y preparado para actuar correctamente y facilitar su plena participacin.

(aparatos que se ponen en las orejas, la funcin de los cuales es amplificar el

sonido, de esta manera la persona puede or mejor) emisoras FM (aparato
compuesto por dos componentes: un emisor que se coloca el profesor y un
receptor que lleva el estudiante, que le permite or el profesor como si se
encontraran muy cerca, en distancias de 5 metros), implantes cocleares o
subtitulaciones escritas. A pesar de todo esto, la recuperacin total de la audicin
normal no se produce nunca.

Pautas para los miembros del grupo:

1. Explicar como se deben de comunicar con una persona con deficiencia
auditiva.
2. Explicar el efecto de atencin dividida
3. Trabajar en circulo, as se facilita el campo de visin para poder seguir
las explicaciones de todos los miembros del grupo.
4. No hablar todos a la vez, respetar el turno de palabra.

Aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de aplicar una metodologa

inclusiva en una aula donde hay estudiantes con deficiencia auditiva:

5. Procurar que la informacin esencial llegue con precisin.

6. Invitar al estudiante a que explique sus dificultades.

- Comunicacin: cuando nos dirigimos a una persona con una deficiencia

auditiva es muy importante mirarle a la cara para facilitarle la lectura labial; que

- Apuntes y recursos tericos y bibliogrficos: es bueno dar, con tiempo

el tono y la modulacin sean claros; que la velocidad no sea rpida y se debe

suficiente, todo el material bibliogrfico para que el estudiante pueda hacer

ser expresivo con los gestos.

una lectura previa y seguir con menos dificultad las clases. El soporte visual

Las explicaciones durante las clases tienen que ser claras y ordenadas. Es

es un recurso esencial para el seguimiento de las clases en los estudiantes

importante insistir en aquellos puntos ms importantes que se quieran remarcar

con deficiencia auditiva.

en las explicaciones. Hacer un breve recordatorio o resumen de lo que se ha

explicado puede ayudar en el seguimiento de las explicaciones. Los soportes

- Los cambios de idioma durante las explicaciones del profesor se deben tener

visuales (transparencias, power point, dossier, etc.) son un buen recurso para

en cuenta. Este hecho puede dificultar la compresin de lo que se est

facilitar el seguimiento de las explicaciones para estos estudiantes.

diciendo.

3 # Orientacin y caractersticas
de las discapacidades

3 # Orientacin y caractersticas
de las discapacidades

18

- Audiovisuales: en el caso de utilizar medios audiovisuales (pelculas,

19

El momento que se produce la alteracin: congnita o adquirida.

documentales, radio, etc.), debemos escogerlos subtitulados o transcritos o

La duracin de la alteracin: temporal o permanente

avisar con tiempo suficiente al alumno para buscar un recurso alternativo entre

La evolucin de la alteracin: degenerativa o no degenerativa

todos.

Las posibles ayudas tcnicas que puedan facilitar la mejora de la movilidad

funcional.

- Intrprete del lenguaje de los signos: el uso del lenguaje de los signos puede
dificultar la comprensin oral, por esto, los estudiantes que utilicen signos para

Las deficiencias motrices engloban una gran diversidad de tipologas y dificultades

comunicarse necesitaran un intrprete para poder seguir las clases.

pero tienen unas dificultades comunes como las barreras arquitectnicas, los
problemas derivados de la motricidad y los problemas de comunicacin. (Alcantud;
vila; Asensi, 2000).

3.3.- Deficiencia motriz

Particularidades de la deficiencia motriz
La deficiencia motriz es una alteracin del aparto locomotor producida por un
funcionamiento deficiente del sistema nervioso central, del sistema neuromuscular

- Barreras arquitectnicas dentro del aula: accesibilidad

o del sistema osteoarticular o de una alteracin interrelacionada de los tres

Todava, en la mayora de universidades espaolas, hay un gran nmero de

sistemas que dificulta o imposibilita la movilidad funcional de una o de diversas

barreras arquitectnicas que impiden o dificultan el acceso a las aulas

partes corporales. Para poder entender y clasificar la discapacidad motriz se

universitarias. La principal barrera arquitectnica son las escaleras para poder

tendrn siempre en cuenta:

acceder a la mayora de espacios universitarios. Por ello es muy importante

que haya rampas y ascensores para facilitar el acceso a los servicios bsicos
como, por ejemplo, los lavabos.
- Motricidad: desplazamientos y manipulacin
El control motor determinar el grado de independencia del individuo y los
recursos tcnicos y/o humanos necesarios para acceder a las actividades que
se desarrollarn en el aula.
Una de las principales caractersticas de los estudiantes con deficiencia motriz
puede ser su lentitud en los movimientos, por eso puede ser necesario dar
ms tiempo para que pueda realizar algunas tareas determinadas.
- Comunicacin
Los problemas motrices pueden comportar dificultades en el rea de la
comunicacin, tanto en los aspectos receptivos como expresivos, y en algunos
casos hay ausencia del desarrollo lingstico que necesita sistemas alternativos
o aumentativos de la comunicacin.

3 # Orientacin y caractersticas
de las discapacidades

20

Aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de aplicar una metodologa

inclusiva en las aulas donde hay estudiantes con deficiencia motriz:

3 # Orientacin y caractersticas
de las discapacidades

21

- Tecnologa adaptada: algunos de estos estudiantes utilizan sistemas tecnolgicos

adaptados para poder acceder y captar la informacin, como por ejemplo
programas informticos especiales, o bien para poder comunicarse, como es

- Lo primero que hay que hacer para que el estudiante pueda acceder al aula
es minimizar o suprimir las barreras arquitectnicas que pueda haber.
- Es recomendable que la ubicacin del estudiante dentro del aula sea prxima

el uso de plafones comunicativos. Acercarse a estas tecnologas va a permitir

crear metodologas pedaggicas ms universales.
- Apuntes y recursos tericos y bibliogrficos: es bueno dar con tiempo

al profesor y se le tiene que facilitar un espacio de trabajo adaptado a sus

suficiente todo el material terico bibliogrfico para que el estudiante pueda

necesidades. Sobretodo en los casos de movilidad muy reducida

hacer una lectura previa y seguir la asignatura correctamente. Tomar apuntes

puede ser muy difcil para algunos estudiantes con deficiencia motriz.

- Algunos estudiantes pueden tener alterada la comunicacin verbal y, cuando

se les pregunta, se les debe dar el tiempo suficiente para que puedan expresarse.

3.4.- Otras discapacidades

- Se debe dejar ms tiempo para los procesos evaluativos (exmenes, presentacin
de trabajos, etc.), si es necesario. Hay que tener claro si se necesita alguna

Hay otro grupo de personas que tiene el certificado de minusvala, pero no

adaptacin para poderla efectuar con el soporte tecnolgico que utiliza el

pertenecen a ninguno de los grupos anteriores. Algunos casos implican diversas

estudiante. En el caso que se necesite realizar exmenes orales, es recomendable

discapacidades fsicas y/o orgnicas, pero que no se pueden considerar deficiencias

registrarlos en soporte magntico para garantizar la revisin y la justificacin

motrices. Nos referimos por ejemplo a: la diabetes, insuficiencias renales, epilepsias,

de los resultados.

cardiopatas severas, etc. Se trata de enfermedades de larga duracin y/o

tratamientos especiales.
ste es un grupo muy heterogneo que exige una atencin mucho ms
personalizada, ya que sus caractersticas y necesidades son muy especficas.
Caractersticas comunes de las personas que conforman este grupo:
imposibilidad de asistir de forma regular a las sesiones de clase
falta de un ritmo de estudio parecido a los otros estudiantes
necesidad de flexibilizar los momentos de evaluacin
As mismo, no debemos olvidar que existen tambin otras discapacidades que
estn presentes en las aulas universitarias pero no han sido objeto de estudio en
nuestra investigacin. Ejemplos de estas discapacidades seran: trastornos
psicolgicos y trastornos del lenguaje y el habla. La presencia de estudiantes con
estos tipos de discapacidad va creciendo da a da, por eso remarcamos su
presencia y esperamos que en un futuro puedan ser incluidos en este material.

22

4 # Apoyo docente

23

4. APOYO DOCENTE
Uno de los elementos claves para poder llevar a trmino la inclusin en el aula es
conseguir el compromiso de los profesores. Estos han de tener la oportunidad de
formarse y sensibilizarse para comprender las ventajas de la inclusin, que empieza
con una actitud de aceptacin y disposicin al cambio cuando sea necesario. El
diseo del currculum, la red de comunicacin dentro de la institucin educativa
y la comunicacin con el estudiante son elementos esenciales para poder asegurar
la equiparacin de oportunidades de todos los estudiantes en el aula.

DISEO DEL CURRICULUM

DE LA ASIGNATURA
Habr estudiantes con
discapacidad en el aula?

RED DE COMUNICACIN

Acceder al estudiante

ENTREVISTA
ESTUDIANTE-PROFESOR
Valorar necesidades
y dificultades
Uso de metodologas
pedaggicas adecuadas

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES:

EDUCACIN PARA TODOS

Grfica n 1: Propuesta de funcionamiento de los principales elementos que se
deben considerar para conseguir una educacin para todos.

4 # Apoyo docente

4 # Apoyo docente

24

4.1.- Diseo del currculum de la asignatura

25

Por ejemplo:
Ubicacin del estudiante en el espacio aula ms adecuado

Un aspecto muy importante que el profesorado debe de tener en cuenta para

favorecer la inclusin dentro del aula es el diseo del currculum. Tiene que estar
pensado para todos los estudiantes que participen en la asignatura, para poder
garantizar la equiparacin de oportunidades. El objetivo formativo ltimo tiene que
estar centrado en lograr la autonoma de todos los estudiantes. Por este motivo,
lo primero que debe hacer el profesor en el momento de disear el currculum de
la asignatura es plantearse la posibilidad de que puede haber estudiantes con

Adaptaciones de los espacios o mobiliario, en que se proporcionan

equipamientos y recursos especficos
Incorporacin de ayudas especficas para que el estudiante pueda utilizar
mejor el material del aula
Adaptacin de materiales para facilitar el acceso a la informacin que
se da dentro del aula
Potenciar los recursos personales de cada estudiante

discapacidad en sus clases. Pero, tambin hay que tener presente que no todos
los estudiantes con discapacidad tienen necesidades educativas especiales.

- Modificaciones curriculares significativas:

modificaciones que se hacen en la programacin e implican cambios de

Son esenciales a la hora de disear un currculum para todos:

algunas enseanzas bsicas del currculum oficial: objetivos, contenidos y

criterios de evaluacin. Las adaptaciones curriculares significativas estn ms

1- La flexibilidad:
El profesor tendr que ser flexible para poder hacer adaptaciones curriculares
cuando sea conveniente. De esta manera podr atender las diferencias individuales
de los estudiantes y garantizar la igualdad de oportunidades.
De adaptaciones curriculares, hay de distintos tipos:
- Modificaciones curriculares no significativas:
modificaciones que se realizan en el agrupamiento de los estudiantes, los
mtodos, las tcnicas, las estrategias de enseanza/aprendizaje, la evaluacin
y en las actividades programadas.
Estas adaptaciones, en algunas universidades, estn reguladas por normativas
creadas por la misma institucin universitaria. En nuestro estudio, un 76% del
profesorado muestra predisposicin a realizarlas.
- Adaptaciones de acceso al currculum:
son modificaciones o provisin de recursos especiales, materiales o de
comunicacin, que facilitarn que el estudiante con discapacidad pueda acceder
al currculum ordinario. Son actuaciones que, por ellas mismas, pueden evitar
la realizacin de modificaciones significativas sobre el currculum.

4 # Apoyo docente

4 # Apoyo docente

26

27

ligadas a la mirada inclusiva, pero son objetivo de debate, ya que la evaluacin

el documento que permitir a los usuarios acceder fcilmente a las pginas web

del contenido, en el sistema universitario, tiene un peso importante. A pesar

o a los archivos HTM. No es as con otros formatos de uso corriente como los

de esto, el 71% del profesorado entrevistado en nuestro estudio estara

documentos word o PDF.

dispuesto a realizar esta clase de adaptacin siempre que fuera conveniente.

Convendra tener presente algunos aspectos bsicos de acceso que son sencillos
2- El procedimiento de la asignatura:

de aplicar:
Tener en cuenta el tamao y el formato de la letra (que deberan de ser

Este procedimiento ha de permitir observar e intervenir dando diferentes ayudas

en distintos momentos del proceso de aprendizaje de cada estudiante.
Planificar la asignatura es imprescindible porque permite hacer un proceso
de reflexin y modificacin. Cuanto ms detallada sea, mejor, para poder
analizar la prctica.
Las estructuras de las actividades han de ser variadas para permitir
diversificar las tareas y las ayudas a los estudiantes.
Es recomendable elaborar una gua didctica detallada para el estudiante.

fcilmente modificables).
Los colores del texto y de la pantalla para que puedan ser adaptables
para todos (algunas personas con deficiencia visual necesitan el uso de
unos colores concretos).
Es mejor no utilizar iconos, imgenes o animaciones. Si es imprescindible
su uso, se debe procurar que se pueda describir la funcin de cada elemento
visual.
El uso de registros sonoros (msica, pelculas, sonidos, relatos sonoros,
etc.) tienen que estar subtitulados, transcritos o descritos.

3- El uso de las TIC:

Cuando se crea un espacio web, conviene revisarlo y ver cul es su nivel de
El aula continua siendo un espacio importante para la mayora del profesorado,

accesibilidad para poder detectar y eliminar las barreras de acceso. Hay herramientas

pero se debe tener presente que no es el nico espacio para el aprendizaje.

como el TAW (Test de accesibilidad a la web) que permiten verificar parcialmente

Conviene, pues, trabajar en ms de un escenario.

la accesibilidad de forma automtica: http://www.tawdis.net.

Un claro ejemplo de espacio alternativo son las nuevas tecnologas, el uso de las

4- La evaluacin:

cuales puede proporcionar grandes ventajas en el proceso de

enseanza/aprendizaje de todos los estudiantes y, especialmente, de aquellos

La evaluacin del progreso del estudiante es uno de los aspectos ms importantes

que tienen alguna discapacidad.

del proceso educativo. La evaluacin continuada sera la ms recomendable para

todos los estudiantes, por diversos motivos:

Los docentes, cada vez ms, utilizan Internet para la distribucin de apuntes y
para complementar o sustituir los contenidos en las clases presenciales. Internet
puede ser una herramienta altamente facilitadora para los estudiantes con

Permite la interaccin estudiante-estudiante, profesor-estudiante, que

favorece la comunicacin y el entendimiento en el proceso de
enseanza/aprendizaje.

discapacidad en el seguimiento de las asignaturas. No obstante, hay que tener

Los estudiantes pueden valorar su aprendizaje y tomar conciencia.

presente que los formatos electrnicos no siempre son accesibles. El formato

Permite trabajar la motivacin en el proceso de aprendizaje.

ms adecuado desde el punto de vista de la accesibilidad es el HTM (el formato

Permite descubrir con rapidez las dificultades y proporcionar soluciones de

propio de las pginas web). Este formato permite incluir opciones de acceso en

una forma ms inmediata.

4 # Apoyo docente

4 # Apoyo docente

28

29

Se puede adecuar el tipo y el nivel de aprendizaje segn los estudiantes.

Por esto, es muy importante hacer una entrevista con el estudiante para poder

Obtener informacin de diferentes aspectos del proceso de aprendizaje

conocer cuales son sus necesidades y llegar a un cuerdo de cmo hacer el

(comprensin de los contenidos, si sabe hacer la aplicacin prctica,).

proceso de evaluacin. Es recomendable dejar el acuerdo por escrito.

Permite explorar reas como los valores y las actitudes.

4.2- Red de comunicacin

Tipologa de exmenes
Si se opta por una prueba objetiva para evaluar, el profesor debera tener en

Una red de comunicacin bien establecida dentro de la institucin universitaria

cuenta la presencia de estudiantes con discapacidad en el aula, porque puede

es esencial para facilitar el transcurso de la informacin al docente y as poder

haber algunas dificultades que se tendran que considerar:

ofrecer igualdad de oportunidades dentro las aulas universitarias.

Para que la red de comunicacin funcione deben contemplarse los cinco elementos

- El factor tiempo: Algunos estudiantes con discapacidad, a causa de sus

caractersticas, pueden necesitar ms tiempo para hacer la prueba objetiva.

que la componen: estudiante con discapacidad, secretaria acadmica, coordinacin

acadmica, servicio especializado (en el caso que exista) y docente. Todos tienen
que estar bien interrelacionados y tener consensuado un protocolo de

Ejemplo: Un estudiante con una deficiencia motriz que le produce una

comunicacin. Es importante poner nfasis en la red de comunicacin porque

disminucin del movimiento de las extremidades superiores puede tener

la mayor parte del profesorado entrevistado (72%) en el estudio realizado, nunca

importantes dificultades a la hora de hacer una prueba escrita.

ha sido informado con anterioridad de la presencia de estudiantes con discapacidad

Intervencin: En este caso se podra:

en sus clases. Este hecho dificulta la inclusin de estos estudiantes en las aulas

- dar ms tiempo de ejecucin

universitarias.

- proponer una prueba ms adecuada a sus necesidades, por ejemplo prueba

tipo test, examen oral, etc.

Funcionamiento de la red de comunicacin

Para obtener un buen funcionamiento de la red de comunicacin, cada uno de

- Adaptaciones de los materiales: Algunos estudiantes con discapacidad

los elementos que la componen debera seguir unos procedimientos concretos:

necesitan recursos tcnicos y/o humanos para realizar los exmenes. Es

aconsejable tener un mnimo conocimiento de estos recursos tcnicos y

El estudiante

humanos para saber lo que supone realizar estas adaptaciones.

El estudiante debera de informar sobre su discapacidad en el momento de la

matriculacin a la secretaria acadmica mediante la autodeclaracin realizada

Ejemplo: Un estudiante con deficiencia visual puede necesitar una trascripcin

en el formulario de matriculacin. De este modo facilitara, desde un principio,

del examen braille.

todo el proceso de inclusin. Se debe dejar claro, pero, que el estudiante no

Consideraciones: El profesor debera tener en cuenta que la trascripcin a

tiene la obligacin de informar sobre su discapacidad.

braille, si no se tienen los recursos dentro de la propia institucin, es lenta. Por

lo tanto, se deber actuar con tiempo suficiente.

Secretaria acadmica
La secretaria acadmica tiene que informar de la presencia de estos estudiantes

Es esencial que el formato examen se pueda modificar de acuerdo con las

a la coordinacin acadmica u rgano correspondiente y al servicio especializado,

necesidades y las dificultades para garantizar la equiparacin de oportunidades.

si lo hay, una vez terminadas las matriculaciones junio-julio y/o septiembre.

4 # Apoyo docente

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4 # Apoyo docente

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Es importante que el personal de la secretaria acadmica est debidamente

Tomando como referencia los resultados cualitativos de este estudio (opiniones

formado, de un lado, en saber como atender y, de otro, en informar a los estudiantes

de los docentes), el contacto con el profesor debera estar basado en los trabajos

con discapacidad de los beneficios que puede tener el hecho de dar a conocer

siguientes:

su discapacidad:

- Orientacin y soporte al profesor.

- Velar para la formacin del profesorado en el mbito de la discapacidad,

- Participar desde un principio en su proyecto educativo con plena igualdad de

oportunidades.
- Ayudar a crear un censo oficial con datos objetivos sobre la presencia de
estudiantes con discapacidad en las universidades.
- Informarlos de la existencia de un servicio especializado que les puede ayudar

especialmente de enseanza y aprendizaje, y para la realizacin de campaas

de sensibilizacin.
- Velar para las adaptaciones necesarias (orientar el profesor a realizar las
adaptaciones curriculares y en el conocimiento y uso de las nuevas metodologas
pedaggicas).

ante cualquier necesidad o dificultad, de tipo acadmico o personal, que se

pueda encontrar a lo largo de sus estudios.

La relacin entre el estudiante con discapacidad y el servicio especializado, segn

los resultados cualitativos de la investigacin (opiniones de los estudiantes),

Coordinacin acadmica
Cuando la coordinacin acadmica recibe informacin de que hay estudiantes
con discapacidad, debera informar al profesorado sobre la presencia de estos
estudiantes en el aula.

debera estar orientada en la lnea siguiente:

- Asesorar a los profesores sobre las necesidades de los estudiantes con
discapacidad.
- Informar al estudiante con discapacidad sobre sus derechos y deberes y la
disponibilidad de recursos tcnicos y humanos.

A pesar que algunos sectores puedan considerarlo como una discriminacin

positiva ligada a la autonoma personal, queremos apuntar la posibilidad de valorar
el hecho de hacer un seguimiento de la evolucin acadmica mediante los resultados

- Agilizar la resolucin de las dificultades que se presenten en los recursos

tcnicos y humanos.
- Proporcionar un acompaamiento personal al estudiante si lo requiere

de las evaluaciones.
El profesor
Servicio especializado

El profesor tiene que saber sobre la presencia de estudiantes con discapacidad

El servicio especializado debe de estar en contacto con todos los elementos de

en el aula por parte de la coordinacin acadmica u rgano correspondiente

la red de comunicacin, pero especialmente, con el profesorado y con el estudiante

antes de iniciarse el curso. Conocer esta informacin con anterioridad es esencial

con discapacidad. La mayor parte de los docentes (80%) y de los estudiantes con

para poder, en el caso de que no lo haga, disear el currculum con tiempo

discapacidad (92%) entrevistados en el estudio previo, consideran totalmente

suficiente para poder ofrecer equiparacin de oportunidades dentro del aula.

necesaria la existencia de un servicio especializado dentro de la universidad.

Es importante informarse sobre si hay algn tipo de normativa referente a los
Desde la concepcin del diseo universal aplicado al soporte o acompaamiento

estudiantes con discapacidad dentro de la universidad.

personal, se debera entender el servicio especializado como un recurso humano

o natural dirigido a dar soporte psicosocial a cualquier estudiante que viva una

Delante de cualquier dificultad que se presente, debera ponerse en contacto

situacin de dificultad.

con el servicio especializado donde encontrar la orientacin y el soporte adecuado.

4 # Apoyo docente

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4 # Apoyo docente

33

El profesor, ante la actitud de un estudiante con discapacidad que no se ha

COMPOSICIN DE LA RED DE COMUNICACIN

manifestado como tal, tiene un papel importante a desarrollar: debera trabajar la

aproximacin al estudiante; recomendarle que informe a la coordinacin acadmica
de su presencia y mencionarle que hay un servicio especializado donde podr
encontrar orientacin y soporte si lo necesita.

ESTUDIANTE
CON DISCAPACIDAD

4.3.- Entrevista estudiante - profesor

Informar en la matriculacin

Una vez el profesor sabe que tendr un estudiante con discapacidad en el aula,
sera bueno que le ofreciera la posibilidad de mantener una entrevista al inicio del
Servicio
especializado

Coordinacin
acadmica

curso. Esta actitud puede acercarle al estudiante y al mismo tiempo puede ser
una herramienta que le ayude a normalizar la discapacidad del alumno como una
caracterstica ms, no como un problema. Una parte de la muestra de estudiantes

Colaboracin
fluida

con discapacidad del estudio inicial (30%) ya considera que es esencial realizar
esta entrevista para favorecer su integracin dentro del aula.

Profesorado

A la hora de hacer la entrevista, se tiene que tener en cuenta si se trata de la

primera entrevista o es una entrevista de seguimiento, ya que la situacin de un
estudiante de 1r curso es muy diferente a la situacin en cursos avanzados.

FUNCIONES
- Informar al profesorado
sobre la presencia de
estudiantes con
discapacidad en el aula

FUNCIONES
- Orientacin y asesoramiento a
profesorado y estudiantes
- Mediacin
- Formacin y sensibilizacin
- Velar para las adaptaciones necesarias
- Agilizar la resolucin de problemas
- Informar a los estudiantes con
discapacidad de sus derechos y deberes
y de la disponibilidad de recursos tcnicos
y humanos

La primera entrevista
Hay que recordar que la entrevista no debera parecer un interrogatorio y conviene
hacerla en un clima formal y cordial que propicie la conversacin.
Situacin del estudiante y del profesor:
Profesor: tiene pocas referencias o ninguna del estudiante con discapacidad
Estudiante con discapacidad: tiene un gran desconocimiento de:
- La institucin universitaria

Grfica n 2: Propuesta de una red de comunicacin dentro de la comunidad

universitaria para facilitar la informacin, el seguimiento y la atencin de los
estudiantes con discapacidad.

- Tipologa de exmenes
- Arquitectura del aula
- Metodologa del profesorado

4 # Apoyo docente

4 # Apoyo docente

34

Indicadores que el profesor debera conocer en la entrevista:

- Averiguar el diagnstico de la discapacidad. Saber cual es, realmente, el
tipo de discapacidad que tiene el estudiante nos puede ayudar a saber con
qu clase de necesidades y dificultades se puede encontrar. Por ejemplo, un
estudiante con una deficiencia motriz que le afecta la movilidad de las
extremidades superiores tendr unas necesidades o dificultades muy diferentes
de uno que tiene afectadas las extremidades inferiores o la movilidad general
de todo el cuerpo.
- Pedirle por las principales dificultades que se ha encontrado en su formacin
acadmica. Sobretodo durante la etapa preuniversitaria: bachillerato o mdulos
de grado superior.
- Preguntarle qu recursos tcnicos y/o humanos utilizaba dentro del aula y
cules le hacan falta. Y si cree que en la universidad necesitar los mismos
u otros.
- Explicarle la metodologa de la asignatura para valorar conjuntamente la
necesidad de hacer alguna adaptacin.
- Es muy importante estar atentos al estado emocional del estudiante. Si
est muy angustiado, nervioso, deprimido, desorientado, etc., se le debe
ofrecer la posibilidad de acudir al servicio especializado (prevencin).
- Ofrecerle disponibilidad y seguimiento a lo largo de la asignatura.

35

Estudiante con discapacidad: mejor conocimiento del funcionamiento de la

institucin universitaria, tipologa de exmenes, metodologas pedaggicas y
la arquitectura del aula.
Aunque el profesor reciba la informacin sobre las necesidades del estudiante,
es recomendable hacer una entrevista. Se debe considerar que cada asignatura
tiene sus peculiaridades y el estudiante se puede encontrar con una situacin que
no se haba encontrado nunca. Por lo tanto, poderlo hablar y acordar con el
profesor puede facilitar el correcto seguimiento de la asignatura.
La entrevista:
- Hablar con el estudiante sobre el diagnstico de la discapacidad y su evolucin.
Saber cual es, realmente, el tipo de discapacidad que tiene el estudiante nos
puede ayudar a saber con qu clase de necesidades y dificultades se puede
encontrar. En cualquier caso, hablarlo puede ser enriquecedor.
- Pedir por las principales necesidades y dificultades que se ha encontrado
dentro de las aulas a lo largo de sus estudios universitarios.
- Exponer claramente la metodologa y los criterios de evaluacin para ver si
pueden haber dificultades no previstas y consensuar las posibilidades de gestin
o adaptacin. De esta manera el profesor podr saber en que aspectos el
estudiante tendr ms dificultades, y el estudiante sabr las dificultades con
las que se encontrar con el tiempo suficiente para buscar recursos.
- Preguntarle qu recursos tcnicos y/o humanos utiliza y cules le haran falta
para el seguimiento de la asignatura.

Entrevista de seguimiento o en cursos avanzados:

Situacin del estudiante y del profesor:
Profesor: puede tener referencias del estudiante con discapacidad que se
encontrar en el aula.

- Estar atentos al estado emocional del estudiante. Si es necesario, derivarlo

al servicio especializado (prevencin).

5 # Eplogo

36

5. EPLOGO

6 # Recursos bibliogrficos

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6. RECURSOS BIBLIOGRFICOS

Este material es una primera propuesta totalmente abierta tanto en la estructura

como en el contenido. Deseamos que su utilizacin induzca a la reflexin y les

Metodologas inclusivas
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Ed. Narcea.

invitamos a realizar cuantas aportaciones crean convenientes con la finalidad de

poder mejorar su contenido y su funcionalidad.

Alcantud, F.; vila V.; Asensi, M.C. (2000). La integracin de Estudiantes con
Discapacidad en los Estudios Superiores. Valncia: Ed. Universitat de Valncia
Estudi General.

Nuestro objetivo es continuar esta lnea de trabajo para poder presentar en un

futuro una nueva propuesta- que sin perder su flexibilidad- sea producto de un
mayor consenso y por consiguiente ms generalizable.

Para cualquier comentario y/o sugerencia:

ingridsb@blanquerna.url.edu

Arnaiz, P. (2003). Educacin inclusiva: una escuela para todos. Mlaga: Ed. Aljibe.
Moria Dez, A. (2004). Teora y Prctica de la educacin inclusiva. Mlaga: Ed.
Aljibe.
Stainback, S.; Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid. Ed. Narcea.
Vlachou, A. (1999) Caminos hacia una educacin inclusiva. Madrid: Ed. La Muralla.

montserratcr@blanquerna.url.edu
Diseo Webs accesibles
Artculos sobre diseo de web accesible. Unitat Accs:
http://acceso.uv.es/accessibilitat
Gua breve para crear sitos web accesibles:
http://www.w3.org/WAI/References/QuickTips/qt.es.htm
Preguntas ms frecuentes (FAQ) SIDAR: http://www.sidar.org/faq

Artculos referentes al proyecto:

Castellana, M.; Sala, I. (2005). La Universidad ante la diversidad en el aula. (Aceptado
en la Revista Aula Abierta, prxima publicacin n84).
Castellana, M.; Sala, I. (2005) Construint una universitat inclusiva: La importncia
dels recursos naturals o humans en les aules universitries per atendre la diversitat
(Aceptado en la revista Suports, prxima publicacin 2 semestre del 2006)
Castellana, M.; Sala, I. (2006) La inclusin de los estudiantes con discapacidad en
la universidad: un reto para la universidad espaola en el nuevo espacio europeo
de la educacin superior. (Aceptado en la Revista Aloma, prxima publicacin 2
semestre 2006).