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Hasta dnde la mediacin pedaggica?

Camilo Velandia Rodrguez


cvelandia@gmail.com

Hablar del contexto educativo actual, redunda necesariamente en la revisin de


los esquemas tradicionales signados por la transmisin de informacin, como un
sello imperante y resistente a los embates del cambio, aunque la promesa de
inclusin tecnolgica y la irrupcin de nuevos esquemas educativos suponen traer
consigo un cambio de paradigma, que forma parte de las constantes y sonoras
promesas de diferentes movimientos pedaggicos de por lo menos los ltimos 30
o 40 aos. Sin embargo, el abordaje debe superar el simple contraste con el
mecanicismo trado al contexto de la educacin y ms bien centrarse en la infinitud
de posibilidades que se abren para el mundo de la educacin en el momento en
que aparecen las redes de datos, redes de conocimiento, comunidades abiertas
de aprendizaje y otra serie de tecnologas y movimientos que an se incluyen solo
de soslayo en el panorama de la institucin escolar.

e-learning como modelo educativo de transicin


La necesidad de abordar poblaciones con difcil acceso al sistema
educativo, ha trado consigo el desarrollo de diferentes estrategias que posibilitan
tal situacin: diseando modelos educativos, enriqueciendo el proceso a travs de
la utilizacin de diferentes herramientas tecnolgicas y haciendo emerger una
didctica propia de estos entornos; el desarrollo y establecimiento de un modelo
que fue arraigndose en las instituciones y que poco a poco ha ganado un espacio
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importante en la academia, naci bajo el concepto de educacin a distancia y hoy


se conoce ms comnmente como educacin virtual o e-learning.
Bien es sabido que la educacin a distancia ha sido una estrategia bien
recibida por sus bondades a la hora de masificar la labor de la educacin y que
por supuesto en muchos contextos ha resultado significativamente importante para
cierto tipo de poblaciones y en cierto tipo de circunstancias; sin embargo, se trata
en realidad de un modelo revolucionario capaz de transformar el sentido de la
educacin?, o como lo pronosticaban Gutierrez & Prieto, estos modelos han
convertido la educacin en un proceso de enseanza industrializada (Gutierrez
Prez & Prieto Castillo, 2007), relievando los contenidos por encima del espritu
mismo del acto educativo, en donde se privilegia la produccin de los mismos por
encima de la formacin del ser humano para la vida y en la vida misma.
Podramos entonces en esa misma lnea destacar los recientes modelos
acadmicos asociados a la virtualidad (e-learning), dotados de las ms avanzadas
plataformas tecnolgicas que prometen haber causado el impacto esperado para
encontrar en realidad un nuevo modelo y con l, ciertas estrategias que auguran
ser la solucin para un avance realmente significativo en el campo de la
educacin; la mediacin, por ejemplo. Entendemos por mediacin pedaggica el
tratamiento de contenidos y de las formas de expresin de los diferentes temas a fin de
hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educacin concebida como
participacin, creatividad, expresividad y relacionalidad hablamos de mediacin en el
sentido estricto de mediar entre determinadas reas del conocimiento y de la prctica y
quienes estn en situacin de aprender algo de ellas (Gutierrez Prez & Prieto Castillo,
2007), desde esta mirada se prioriza a los materiales en lugar de la transmisin
directa por parte de la figura del profesor, y acaso no termina siendo lo mismo?,
parece haber cambiado el contexto de la didctica a causa del uso de ciertas
tecnologas que facilitan la representacin de los mismos contenidos, pero que de

base no superan el relacionamiento con los mismos, por el simple hecho de estar
mediados.
Sin embargo cabe aclarar que existe una gran diferencia en forma, que por
supuesto es innegable que aquella caracterizacin y la utilizacin adecuada de
ciertas tcnicas o herramientas tecnolgicas, permiten dar un tratamiento mucho
ms elaborado a la informacin y por supuesto representa frente al modelo
tradicional una evolucin sustantiva, aunque insisto en que puede tratarse de la
misma frmula con diferentes herramientas y entonces vuelve la pregunta por el
cambio.
Gutierrez & Prieto, aseguran que la educacin ha perdido de vista la
formacin del ser humano en lo humano y en ese sentido dicen haberse perdido la
pasin por culpa de la acumulacin de datos. En el mismo texto sealan como a
pesar que el modelo de educacin a distancia trae consigo una serie de bondades
y valores diferenciales frente a la presencialidad, stas no han tenido el xito
esperado ya que los modelos administrativos han redundado en traer de nuevo los
esquemas de lo presencial a la distancia y advierten unos peligros como la
masificacin, la industrializacin y la institucionalizacin de la educacin, peligros
que hoy en da son toda una realidad.
El modelo de industrializacin del cual se prevena que pudiera redundar en
la propuesta de educacin a distancia, hoy es el da a da en la mayora de centros
educativos que cuentan con el sistema de educacin virtual, las llamadas fbricas
de contenidos hacen gala de los mejores modelos de produccin en serie, que son
difundidos haciendo uso de formatos estandarizados y a travs de plataformas
sofisticadas que son capaces incluso, de contar los clic de cada uno de los
profesores y estudiantes para que automticamente enven alarmas a sus
superiores y as, llevar un mejor control del proceso educativo de los estudiantes,
es decir que en lugar de haber transformado las prcticas, han logrado con esto
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desestimar por completo el encuentro pedaggico y resumir el proceso de


aprendizaje al contacto con las mediaciones que a su vez reivindican lo ms
tradicional de la relacin profesor alumno, como esa esttica dicotmica sobre la
cual se fundan los argumentos para generar un modelo alternativo.
El e-learning aparece entonces en un momento histrico en el que se
promulga el cambio y las revoluciones educativas, sin embargo mantiene muchas
de las prcticas ms tradicionales de los modelos que intenta relevar, se
encuentra en medio de una sociedad que emerge en la que la comunicacin y las
tecnologas han desplazado el centro de muchas de las actividades cotidianas y a
la vez subsiste en un sistema sumamente arraigado en esa misma sociedad, es
un modelo de interface, que no encaja en la sociedad actual porque su modelo
pedaggico es ms conservador que la misma presencialidad, ni tampoco en
sociedades anteriores porque el modelo tecnolgico surca una gigante brecha que
limita su acceso, es decir que parafraseando a Sotolongo, este es un modelo de
lo-que-qued-en-medio (Sotolongo), de transicin, que representa el cambio que se
avecina en el modelo educativo, desde el modelo tradicional hacia el encuentro
con una sociedad informatizada, intercomunicada, desterritorializada; con unas
caractersticas muy particulares; pasar a un nuevo modo de pensar, vivir y sentir la
educacin, en donde la escuela cerrada no es ms el actor fundamental, sino ms
bien las aulas itinerantes, ubicuas e inesperadas: vivas. Un movimiento
caracterizado por el uso intensivo de las tecnologas de informacin y
comunicacin, en sistemas abiertos y dinmicas complejas.

La mediacin en el nuevo contexto


En principio, la propuesta de la mediacin se funda en el relacionamiento que
tiene quien desea aprender con aquello que desea aprender, su fundamento le
lleva a buscar la mejor manera o medio por el cual cumpla con la misin ensear
mejor, y ante el desboque de tcnicas para la creacin de contenidos, surge una

ruta o ciclo que determina un permanente relacionamiento de los actores que producen el
contenido y quienes lo consumen (produccin, producto, distribucin y uso), una propuesta
alternativa en el sentido de obviar las prcticas que se remiten exclusivamente a lo
informativo y a la comprobacin de lo aprendido; a la certidumbre (Gutierrez Prez &
Prieto Castillo, 2007).
De base esta propuesta supera la simple interaccin con los contenidos,
propone abiertamente una relacin superior que circunda al aprendizaje en
actividades que no se limitan al estudio de las temticas y por el contrario hacen
referencia ms a la incertidumbre, a gozar de la vida, a la significacin, la expresin, el
convivir y la apropiacin de la historia y la cultura. Desde esta perspectiva, la
educacin contempla aspectos importantes de la vida misma, y si no es all, en la
vida, no veo otro lugar en donde se pueda expresar y poner en prctica lo que se
aprende. La propuesta alternativa responde a la incertidumbre como alter a las
verdades aprendidas y las lecciones tomadas, se trata de educar para
preguntarse, ms que para encontrar respuestas, para gozar de la vida y en la
vida, expresando los sentimientos que se generan en el proceso y en la vida
misma, para lograr una mejor convivencia, hacer historia y apropiarse de ella
(Gutierrez Prez & Prieto Castillo, 2007).
Vemos como la propuesta de mediacin est pensada en la recuperacin
de la educacin como acto de formacin de seres humanos integrados con la vida,
pero muy diferente ha sido su aplicacin y la interpretacin que las instituciones
escolares han dado de esta propuesta, ms an cuando vivimos en una sociedad
totalmente mediatizada, no solo por la comunicacin en masa, sino por la
relativamente reciente aparicin de las redes sociales, el uso de dispositivos
mviles, las plataformas de colaboracin, las redes de aprendizaje y conocimiento
y las comunidades abiertas, entre otros movimientos que caracterizan el boom
tecnolgico de nuestra sociedad.

La sociedad actual se comunica e interacta permanentemente, sin


embargo, la escuela lleva un ritmo diferente y mantiene la dicotoma, en
abstraccin de lo que sucede en la realidad misma, no obstante, los movimientos
sociales y la utilizacin cada vez mayoritaria de recursos tecnolgicos ya
mencionados, nos obligan a estar alerta y pensar en la aparicin de dinmicas
emergentes, que son propicias para el aprendizaje, la escena transmeditica
(Cobo & Moravec, 2011) plantea nuevos desafos para la educacin, ya el problema
no se centra en la produccin de contenidos ni mucho menos en su difusin, pues
la red est saturada de estos y el estudiante tiene mayor informacin de calidad
por fuera de la escuela que al interior de ella (la escuela fsica o las plataformas
computacionales del e-learning), es decir, que los dispositivos tecnolgicos
proveen toda la informacin que requiera y sta no se encuentra atada a un centro
educativo; plantea Cobo una serie de interrogantes de gran inters para los
educadores,
Se pregunta por el cmo puede ampliarse el acceso a estas tecnologas
educativas?, Cmo pueden los educadores recoger el valor de estas
prcticas de bsqueda de informacin y creacin de redes para mejorar el
impacto de Internet en el aprendizaje?, Tomando en cuenta la manera en
que los usuarios se apropian de las nuevas tecnologas y las reinventan,
pueden llevarse estas dinmicas a otros mbitos del aprendizaje y la
educacin?, podemos enriquecer las opciones que ofrece Internet a las
personas para ampliar su potencial educativo? Bajo el supuesto de que
todo Internet es potencialmente educativo, pueden los usuarios, maestros
y los padres, entre otros grupos, incrementar el valor de Internet para
aprender tanto en la vida diaria como en el trabajo y en la educacin
formal? (Cobo & Moravec, 2011)

Pues bien, aunque no se pretende encontrar una respuesta terminal a cada


uno de estos interrogantes, si queda en el espectro una profunda reflexin sobre lo
que est sucediendo en el exterior del aparato educativo y concretamente de la
institucin escolar, y por ello es imperativo indagar sobre cmo funcionan esas
dinmicas y cmo desde esta postura podemos inferir la latencia de una real
revolucin en las formas de aprender, o al menos el reconocimiento formal de
ellas.
Solo por tomar un ejemplo, en la actualidad, y cada vez en mayor
proporcin las universidades en el mundo han desplazado el centro de su
formacin desde el interior de sus aulas de clase, hacia la construccin de
comunidades abiertas de aprendizaje a travs de los Massive Open Online Courses
(MOOC), as, comunidades como duolingo o miriadaX, entre una extensa cantidad
de ejemplos, han cobrado tal relevancia en el mundo acadmico, cualquier
persona puede tomar libremente los cursos de las universidades ms prestigiosas
del mundo, sin desplazarse fsicamente al centro universitario, o mejor: llevando el
centro universitario en el bolsillo a travs del uso de dispositivos mviles como las
tabletas y los telfonos inteligentes.
Podra decirse que el modelo de educacin a distancia ha tenido ciertas
variaciones, paradjicamente todas gracias a la evolucin tecnolgica y no como
resultado de la reflexin sobre la pedagoga, iniciando con los primeros asomos de
transmisin de programas culturales por la radio, el cine y la televisin, llevando
dispositivos tecnolgicos al aula de clase, pasando por una etapa en la que todos
estos medios convergen con los computadores caseros y sus posibilidades
multimedios y ms recientemente con las plataformas en lnea y la portabilidad; en
todas estas etapas aparece como una constante la informacin y la forma como se
distribuye. Desde la mirada de la mediacin resulta importante el cmo acceder a

los medios (y la informacin) tratando de encontrar la mejor manera de lograr el


aprendizaje en el otro.
No sucede lo mismo con las redes abiertas ni con los contenidos de
Internet, pues en este escenario no existen las fbricas de contenido porque cada
persona que accede a la red, es a la vez usuario como productor de informacin,
entonces tambin el centro de los materiales educativos obliga a un
desplazamiento en su concepcin de mediacin. Cobo propone una teora, o
mejor, como l mismo seala una metateora de la educacin como un continuum
que se prolonga durante toda la vida y que puede ocurrir en cualquier momento o
lugar: el aprendizaje invisible (Cobo & Moravec, 2011).
Su propuesta es propiamente una concepcin acorde a la sociedad actual,
podra decirse que las diferentes tendencias pedaggicas se centran en un tipo de
sociedad que ha cambiado, pero el sistema pedaggico insiste en la
estandarizacin, el mecanicismo, la repeticin y el control, entre otros aspectos
que no representan a la sociedad actual y futura. Para ello se explica desde un
movimiento cultural en donde si bien, las tecnologas de informacin representan
un aspecto importante, lo ms destacado es la forma en que se produce el
conocimiento, la economa global se fundamenta actualmente en el conocimiento,
sin embargo los modelos educativos siguen formando personas para la industria
convencional (Aldana), la sociedad industrializada requera de empleados situados
en un espacio especfico, ahora cada vez es ms frecuente la aparicin de
puestos de trabajo que pueden ser desempeados ubicuamente, se han roto las
fronteras del territorio e incluso las barreras idiomticas, se han ampliado las
culturas enriquecidas unas a otras gracias a la posibilidad de interconexin, en
donde el Internet ha jugado un papel fundamental.
El sistema educativo basado en contenidos o mediaciones, entonces,
carece de sentido, pues es ms importante formar las competencias que requiere
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el ser humano para subsistir en la sociedad 3.0 (Ver knowmads en (Cobo & Moravec,
2011)) y no en acumular informacin que de por s, es un hecho que ya ha perdido
totalmente su importancia, las formas de organizacin de la sociedad actual no
obedecen a una lgica lineal, nuestro saber no surge del aislamiento sino de la
exploracin: aprehendemos del mundo con l como organismos vivos, somos afectados por
el entorno y participamos en su permanente transformacin (Najmanovich), las redes
sociales y las comunidades abiertas subsisten como sistemas abiertos y
complejos.

Comunidades abiertas de aprendizaje


Las comunidades abiertas son escenarios propicios para la construccin del
conocimiento, este tipo de comunidades se auto organizan y se auto regulan, no
obedecen a reglas lineales ni son predecibles sus comportamientos, algunas
mutan y otras simplemente desaparecen y sin importar su fin, prcticamente todas
tienen comportamientos similares, con dinmicas muy particulares que les dan ese
carcter de incertidumbre, propongo algunas categoras de las comunidades
abiertas, las cuales son objeto de ser modificadas, ampliadas o suprimidas, en
cualquier caso; estudiadas, algunas de las caractersticas, son:
-

Surgen espontneamente, no existen protocolos formales en la


Internet para promover la conformacin de una red social o
comunidad especializada, prcticamente en cualquier dominio de
conocimiento existen y proliferan en la medida en que transcurre el
tiempo

No hay roles definitivos; entre los miembros de la red hay


expertos, novatos o simplemente, curiosos. Quien forma parte de
la red solo es movido por el sentimiento autnomo y por los
intereses particulares de pertenecer a ella, hay quienes producen
informacin y la comparten, hay quienes aportan conocimiento a
travs de comentarios, quienes simplemente son observadores y
consumidores, o todos los roles juntos de acuerdo a la dinmica
misma del grupo. No hay pre requisitos

Posee una dinmica de intercambio permanente: La red se nutre


de la actividad de sus participantes, sin embargo la informacin no
va en paquetes sino que se recurre a ella por intereses
particulares y colectivos y gradualmente en niveles de complejidad
diferentes para cada caso

Se auto - organiza: Puede decirse que una red sufre mutaciones


en forma permanente, no solo por su crecimiento, sino por la
dinmica que imprimen sus miembros, la lgica no es lineal, hay
comunidades muy grandes con un letargo evidente o comunidades
menos nutridas de participantes que mantienen una actividad
permanente. En el momento en que deja de existir la interaccin,
la dinmica, el desorden; la red muere o muta a un nuevo grupo o
a otro existente

Permanece en constante incertidumbre: La vida de la red no es


predecible, solo es determinada por la actividad de sus miembros,
tampoco es predecible el nivel de actividad, ni siquiera su finalidad,
la red es abierta en todas sus dimensiones. Tampoco es posible
calcular el nmero de participantes necesarios para que sea una
red activa.

El objeto mismo de la red puede mutar en cualquier momento, es


indeterminado, una red puede ser creada con un fin, pero la dinmica
particular y colectiva le va orientando su derrotero
-

Aprende permanentemente: El comportamiento de una red


siempre conlleva a evolucionar, an si no hay una gran actividad
en el tiempo, la red siempre genera aprendizaje, tanto en sus
individuos como en el colectivo.
Es una caracterstica de los participantes de la red, disfrutar de cada
aprendizaje, sus motivaciones personales y colectivas generan una
relacin satisfactoria cuando la red permite el encuentro con aquello
que no se conoca, lo que se aprende en la red se transforma a su
contexto particular y al transfigurarlo surgen nuevas inquietudes y
nuevos deseos de aprender que son precisamente los que permiten la
dinmica del grupo
-

Son ubicuas en el tiempo y el espacio: Las relaciones de la red


no estn determinadas por encuentros sincrnicos, aunque
ocasionalmente sus miembros decidan realizarlos ocasionalmente,
ni tampoco funciona en un territorio exclusivo, su presencia se da
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en la red y desde cualquier lugar geogrficamente ubicado se tiene


la misma disponibilidad mientras se disponga de conexin a
internet; el territorio es digital
-

Aprenden del entorno: Las redes de aprendizaje abiertas se


transforman de acuerdo al entorno, ya sea por interaccin con
otras redes, por la aparicin de nuevos eventos (una nueva red, un
cambio en el dominio de conocimiento, obsolescencia del
conocimiento mismo o de alguna prctica particular) o por cambios
en la tecnologa que le hace posible su existencia. En ocasiones
se restablece el orden (acoplamiento estructural) y en otras
desaparece

Son nicas y fractales: Cada red es diferente de las dems, si


bien es cierto que tienen caractersticas compartidas tienen total
identidad, de la misma forma como dos hojas de helecho son tan
diferentes y a la vez constituidas por la misma esencia, en tanto
que
conservan
caractersticas
determinadas
y
otras
indeterminadas, son fractales.

Este tipo de comunidades abiertas de aprendizaje no se compadecen con los


sistemas educativos contemporneos, la simple transferencia de informacin
carece de sentido, la creacin de contenidos en unidades empaquetadas (temas,
unidades, clases, etc) tampoco responde al contexto, es as como la mediacin
est obligada a cambiar su sentido, pues ya no se trata de ser emisor de
informacin sino de desarrollar las e-competencias que permitan el tratamiento de la
informacin y la capacidad para formar parte de comunidades educativas en un
contexto globalizado, la mediacin ha de ser vista como la interseccin en las
interacciones de los individuos: el lenguaje, el dilogo, una verdadera revolucin
sobre las formas de ensear, centrando la experiencia en las formas de aprender y
no de ensear, tiene ms sentido complejizar que mediar, se requiere que el
estudiante (si es que se mantiene la categora), sea capaz de formar parte de este
tipo de sistemas y mejor an, que sea competente para generar sus propias redes
e interactuar con el conocimiento.

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Bibliografa
Aldana, J. (s.f.). La educacin para el siglo XXI. Bogot, Colombia.
Cobo, C., & Moravec, J. (2011). Aprendizaje invisible, hacia una nueva ecologa
de la educacin. Barcelona: Publicacions i Edicions de la Universitat de
Barcelona.
Gutierrez Prez, F., & Prieto Castillo, D. (2007). La mediacin pedaggica.
Buenos Aires: La crujia.
Najmanovich, D. (s.f.). La complejidad, tica, esttica y poltica. Seminario: La
revolucin del saber contemporneo.
Sotolongo, P. (s.f.). Las ciencias de la "complejidad", Su orientacin
cosmovisiva. Un saber de "lo-que-qued-en-medio". Seminario "La
revolucin del saber contemporneo".

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