CURSO: ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE

NIVELES DE APRENDIZAJE
Biggs y Collis, taxonoma SOLO; diplomado en Competencias
Para determinar en qu tipo de nivel se encuentra el aprendizaje se presentan;
Una primera fase cuantitativa (aumentar conocimientos) a la cual pertenecen los
siguientes niveles:
1. Preestructural:
La enseanza consiste en conseguir que los estudiantes enfoquen su
aprendizaje, no dan pruebas de un aprendizaje relevante.
2. Uniestructural:
El nivelUniestructural cumplen solo una parte de la tarea se quedan solo en
la terminologa. Los enfoques del aprendizaje son de dos tipos: superficial
que es inadecuado para la tarea y profundo, que es adecuado (identificar,
realizar un procedimiento sencillo).
3. Multiestructural:
Los enfoques del aprendizaje son de dos tipos: superficial que es
inadecuadopara la tarea, y profundo, que es adecuado. Los estudiantes que
utilizan un enfoque superficial tratan de engaarnos, hacindonos creer que
comprenden aprendiendo las cosas de memoria, a diferencia del enfoque
profundo que se busca en alcanzar el significado subyacente de sus tareas
de aprendizaje. La enseanza consiste en hacer que los estudiantes
aprendan de manera adecuada y sin atajos. En consecuencia, debemos
ensear para alcanzar los significados y la comprensin (enumerar,
describir, hacer una lista , combinar, hacer algoritmos, reflexionar, formar
hiptesis, generalizar, etc.).
Segunda fase cualitativa: (profundizar en la comprensin).
4. Relacional:
Este nivel se basa en la comprensin utilizando un concepto que integra
una coleccin de datos as como aplicacin. Los enfoques del aprendizaje
son de dos tipos: superficial y profundo (aplicar, analizar, integrar, explicar,
comparar) que indican la relacin entre datos y teoras, accin y finalidad,
es decir integra un concepto estructura y lo abstracta a un rea nueva.
5. Abstracto ampliado:
Consiste en relacionar un principio existente de manera que puedan
abordarse problemas ocultos, as como cuestionar y trascender algo ya
existente (teorizar, generalizar, formular hiptesis y reflexionar).
TIPOS DE CONOCIMIENTO
Los Contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos
deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines
de la educacin por lo que es preciso estimular comportamientos y
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adquirir valores, actitudes y habilidades del pensamiento, adems de
conocimientos. El conocimiento es el objeto de la comprensin, los
diversos tipos de conocimiento son:
1. Conocimiento Declarativo o proposicional:
Se refiere al saber las cosas o < saber qu>, cmo aquella
competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y
principios.
Abarca el Conocimiento Factual, es el que se refiere a datos y
hechos que proporcionan informacin verbal y que los alumnos
deben aprender en forma literal o al pie de la letra. Como por
ejemplo las capitales de los estados de la Repblica Mexicana, la
frmula del cido sulfrico.
Conocimiento Conceptual el cual se construye a partir del
aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no
tienen que ser aprendidos de manera literal, sino identificando sus
caractersticas que lo definen y las reglas que los componen, como
por ejemplo saber a qu se refieren los trminos de una ecuacin,
saber lo que dijo John Dalton, saber qu clases de computadores
existen, saber cules fueron los acontecimientos importantes en la
vida de Shakespeare. Estos conocimientos de contenidos aumentan
gracias a la investigacin, no a la experiencia personal. Es decir se
trata de un saber pblico, es lo que ya est en las bibliotecas, en los
libros de texto y es lo que nosotros maestros declaramos en nuestra
clase, Este conocimiento se puede clasificar sus niveles de
comprensin hasta el abstracto ampliado.
2. Conocimiento Procedimental:
Es aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de
procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, mtodos, etc.
Est basado de por s en destrezas y carece de fundamentos
declarativos de nivel superior, < saber hacer>se trata de seguir a
rajatabla las secuencias y acciones, saber qu hacer cuando se
presenta una determinada situacin, teniendo las competencias
necesarias. Ejemplo; elaboracin de un resumen, ensayo, grfica, el
uso de algoritmos, operaciones matemticas, elaboracin de mapas
conceptuales, uso correcto del ampermetro, etc.
3. ConocimientoActitudinal Valoral:
Denominado < Saber ser>se trata de incorporar y clarificar en el
currculo de la enseanza de actitudes y valores que hay que
fomentar en los estudiantes, como por ejemplo, qu actitudes hay
que fomentar en nuestros estudiantes con respecto a la ciencia y la
tecnologa, o que tipo de valores sociales hay que desarrollar como
parte de su formacin tica, considerando que;
Una Actitud es el reflejo de los valores que posee una persona, son
experiencias subjetivas (cognitivo - afectivas) que implican juicios
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evaluativos, que se expresan de manera verbal o no verbal, y que se
aprenden en el contexto social.
Un Valor es una cualidad por la que una persona, un objeto hecho
despierta mayor o menor aprecio, admiracin o estima. Los valores
morales son principios ticos respecto a los cuales las personas
sienten un fuerte compromiso conciencia que permiten juzgar lo
adecuado de las conductas propias o ajenas.
ANEXOS
Utilizar Estrategias
para:
Para activar
conocimientos
previos

Tipo de Estrategia
Actividad focal
introductoria.
Discusin guiada.
Actividad
generadora de
informacin previa.
Objetivos o
intenciones

Para orientar y guiar

aspectos relevantes
de contenidos de
aprendizajes.

Es atraer la atencin, la motivacin y activar los conocimientos

previos de los alumnos.
Es un proceso interactivo entre docente y alumnos en el cual
se discute acerca de un tema determinado, que puede ser la
temtica central del nuevo contenido de aprendizaje.
En la que los alumnos reflexionan y comparten los
conocimientos previos sobre un tema determinado

En la que se comparten con los alumnos para plantear una

idea comn sobre a dnde se dirige el curso o la actividad que
se va a realizar.

Sealizaciones
Se refiere a toda clase de claves o avisos que se emplean a lo
largo del discurso, para enfatizar u organizar ciertos
contenidos y orientar al alumno para que reconozca qu es lo
importante y qu no, cules aspectos del material de
aprendizaje hay que dedicarle un mayor esfuerzo constructivo
y a cules no.
Explicitacin de
conceptos

Uso de
redundancias
Ejemplificacin

Para mejorar la
codificacin de la
informacin a
aprender.

Su funcin

Simplificacin
informativa.
Ilustraciones.

Que consiste en exponer los conceptos de inters, dndoles

una mayor claridad en la presentacin para facilitar la
elaboracin de conexiones internas o externas.
Que consiste en hacer uso de diferentes formas lingsticas
para exponer las mismas ideas.
Que consiste en elaborar ejemplos pertinentes que ilustren los
conceptos a ensear o presentar.
Que consiste en reducir aquellos aspectos que afectan la
comprensin del alumno.
Es reproducir o representar objetos, procedimientos o
procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su
forma real o tal como ocurren. Las ilustraciones pueden a su
vez ser de diferentes tipos, tales como: Descriptivas,
Expresivas, Construccionales, funcional, algortmicas y
graficas.

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Preguntas
intercaladas
Para organizar la
informacin nueva a
aprender

Resumen.

Organizadores
grficos.
Mapas y redes
conceptuales.
Para promover enlace
entre el conocimiento
previo y nueva
informacin.

Organizadores
previos.

Que se plantean al alumno a lo largo del material o situacin

de enseanza y tienen como intencin facilitar su aprendizaje.
Que es una versin breve del contenido que habr de
aprenderse y en el que se enfatizan los puntos ms
importantes de la informacin.
Que son representaciones visuales que comunican la
estructura lgica del material educativo
Que son representaciones grficas de segmentos de
informacin o conocimiento conceptual.
Que se conforman por un conjunto de conceptos y
proposiciones de mayor nivel de inclusin o generalidad que la
informacin nueva que se va a aprender, y su funcin consiste
en proponer un contexto conceptual que sirva de puente al
alumno entre la informacin que ya posee y la nueva que va a
aprender.

Analogas.

Uso de textos

Alumnos para
aprender a aprender y
ser autnomos y
autorregulado.

Controle
Se d cuenta
Capte exigencias de
la tarea
Planifique y
examine.
Emplee estrategias
Valore

Que son proposiciones que indica que un objeto o evento es

semejante a otro en relacin con sus caractersticas o
elementos componentes.
Los cuales poseen una estructuracin retrica que les
proporciona una organizacin, direccionalidad y sentido. Aqu
es necesario tomar en cuenta la sensibilidad del alumno a la
estructura del texto, que es una habilidad vinculada con un
buen recuerdo y comprensin de la informacin leda y con
una adecuada identificacin de las ideas principales del texto.
Sus procesos de aprendizaje
de lo que hace
Y sea capaz de responder consecuentemente

Sus propias realizaciones, en donde pueda identificar sus

aciertos y dificultades
De estudio pertinentes para cada situacin
Los logros obtenidos y corrija sus errores.

Los objetivos que estructures deben comenzar con un verbo en infinitivo. Para
saber qu verbo utilizars puedes apoyarte en la siguiente Taxonoma de Bloom.
Benjamn Bloom clasifica los objetivos segn el nivel de pensamiento que los
alumnos desarrollan en un curso. Estos niveles van del ms sencillo al ms
complicado.

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Qu nivel de pensamiento quiere alcanzar por medio de este curso?

Si usted quiere que los alumnos...
Comprendan la
Conozcan hechos
informacin, es
especficos,
decir, que alcancen
conceptos
el nivel ms simple
universales, formas, del entendimiento
caractersticas.
de sta y puedan
hacer uso de ella.

Hagan uso de sus

conocimientos, y
relacionen principios,
generalizaciones e
informacin para
solucionar problemas
especficos.

Logren fraccionar
la informacin en
partes y puedan
determinar su
significado y la
relacin entre
ellas.

Renan
elementos que
forman un todo
para formar o
crear algo que
antes no estaba
claro, con
creatividad.

Desarrollen una
actitud crtica
ante los hechos y
puedan hacer
juicios relativos a
ideas, hechos,
conceptos,
teoras, etc.

Entonces el nivel de pensamiento que usted quiere desarrollar por medio de este curso es...

Preestructura Uniestructura Multiestructura

l
l
l
Conocimiento

Comprensin

Aplicacin

Relacional
Anlisis

Abstracto
ampliado

Evaluacin

Sntesis

Por lo tanto, debe utilizar uno de los siguientes verbos...

Apuntar
Citar
Contar
Definir
Designar
Determinar
Enumerar
Enunciar
Escribir
Evocar
Exponer
Identificar
Indicar
Jerarquizar
Enlistar
Localizar
Marcar

Asociar
Codificar
Concluir
Contratar
Convertir
Criticar
Deducir
Describir
Discriminar
Discutir
Distinguir
Ejemplificar
Estimar
Explicar
Expresar
Generalizar
Identificar
Ilustrar

Aplicar
Calcular
Cambiar
Construir
Delinear
Demostrar
Describir
Despejar
Determinar
Discriminar
Disear
Distinguir
Dramatizar
Ejemplificar
Eliminar
Emplear
Encontrar
Esbozar

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Analizar
Calcular
Categorizar
Comprar
Contratar
Criticar
Debatir
Descompone
r
Describir
Designar
Detallar
Determinar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Dividir
Enunciar

Arreglar
Categorizar
Conceptuar
Combinar
Compilar
Componer
Concebir
Construir
Crear
Definir
Demostrar
Descubrir
Determinar
Dirigir
Disear
Ensamblar
Erigir
Escribir

Acordar
Apreciar
Aprobar
Apoyar
Basar
Calificar
Categorizar
Comparar
Concluir
Contrastar
Criticar
Defender
Demostrar
Descubrir
Discriminar
Elegir
Escoger
Estimar

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Mencionar
Nombrar
Reconocer
Registrar
Relatar
Repetir
Subrayar

Inferir
Interpretar
Jerarquizar
Juzgar
Localizar
Narrar
Ordenar
Organizar
Parafrasear
Predecir
Pronosticar
Reafirmar
Resumir
Revisar
Sintetizar
Sostener
Transcribir
Traducir
Transformar

Estimar
Estructurar
Explicar
Ilustrar
Manejar
Manipular
Medir
Modificar
Mostrar
Obtener
Operar
Organizar
Practicar
Preparar
Probar
Producir
Relacionar
Representar
Reproducir
Seguir
Transferir
Usar
Resolver
Tabular
Trazar
Utilizar

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Especificar
Examinar
Experimentar
Explicar
Fraccionar
Identificar
Ilustrar
Inferir
Investigar
Parafrasear
Probar
Seleccionar
Sealar
Separar
Subdividir

Esquematiza
r
Estructurar
Explicar
Formular
Generar
Integrar
Modificar
Narrar
Organizar
Planear
Producir
Proponer
Proyectar
Reacomodar
Recabar
Reconstruir
Redactar
Reescribir
Relacionar
Relatar
Reorganizar
Revelar
Revisar
Reunir
Simbolizar
Sintetizar

Evaluar
Explicar
Fundamenta
r
Justificar
Juzgar
Medir
Modificar
Probar
Reafirmar
Refutar
Relacionar
Revisar
Seleccionar
Sustentar
Tasar
Valorar
Valuar
Verificar

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