EL DESARROLLO SOCIAL DE LA INTELIGENCIA.

UNA PERSPECTIVA
PSICOSOCIAL
Una buena parte de las corrientes psicolgicas que estudian el
desarrollo humano tienden a verlo como un fenmeno individual, tal es el
caso de Piaget que, a pesar de aceptar cuatro factores del desarrollo,
considera que la inteligencia se da bsicamente a travs del proceso de
equilibracin.
Contra esta concepcin tan difundida, los integrantes de este enfoque
terico sostienen como tesis general "que las coordinaciones entre
individuos estn en el origen de las coordinaciones individuales, a las que
preceden y generan" 13 , en otras palabras, que las interacciones sociales
preceden y generan la accin individual. Para sustentar esta tesis los
autores proponen cuatro categoras: interaccin social, constructivismo
social, conflicto sociocognitivo y marcaje social.

a). Interaccin social (Mugny y Doise 1983, Perret-Clermont,1984 , Mugny y

Prez 1988)
Para Piaget la interaccin vincula un sujeto cognocente y un objeto
cognocible, esto es, la relacin del individuo con la realidad, mientras que
estos autores sostienen que tal relacin slo se puede aceptar como
mediatizada por la relacin del sujeto con los otros.
La causalidad atribuida a la interaccin social no es unidireccional, sino
circular y en espiral, ya que las interacciones sociales posibilitan mejores
coordinaciones individuales, las cuales a su vez permiten la participacin
ms activa en otras interacciones sociales.
En esta categora se hace evidente la influencia de Vygotski (1979) en
relacin con la Ley Gentica General del Desarrollo Cultural, pero queda la
pregunta a qu tipo de interaccin social se refieren los autores? Para
responder a esa pregunta proponen el constructivismo social.

b) Constructivismo social (Mugny y Doise 1983)

Esta categora no est suficientemente desarrollada por los autores,
presentando un carcter demasiado abierto e impreciso, lo que la subordina
a otras categoras.
Al referirse al constructivismo social los autores se muestran muy
preocupados en descartar la presentacin de modelos y su consecuente
imitacin como fuente del desarrollo, planteando como fundamento del
desarrollo cognoscitivo a la actividad social reflejada en acciones y juicios
sociales que al diferir entre s hacen necesarios un proceso de equilibracin.
En este punto, queda de manifiesto su apego excesivo a la concepcin
del desarrollo piagetano lo que los lleva a privilegiar el aspecto
estructuralista en detrimento del constructivista, quedando este ltimo
subordinado a sus preocupaciones estructuralistas reflejadas en sus
situaciones experimentales; en este sentido su propuesta de
constructivismo se refiere a las estructuras cognoscitivas del sujeto.
La necesidad de una bsqueda del equilibrio de carcter social en la
formacin de las estructuras cognoscitivas, conduce al conflicto
sociocognitivo.

c) Conflicto sociocognitivo (Mugny y Doise 1983, Perret-Clermont 1984,

Mugny y Prez 1988)
En este punto Anne-Nelly Perret-Clermont formula "la hiptesis que un
proceso fundamental de esta interaccin es el que suscita un conflicto entre
centraciones opuestas que implican para su resolucin la elaboracin de

sistemas que puedan coordinar diferentes acciones." 14 En esta categora

los autores toman como base el modelo de equilibracin piagetano, por lo
que la perturbacin es la que permite el paso a un equilibrio superior; en el
caso del conflicto sociocognitivo, la perturbacin ocurre cuando se introduce
una centracin opuesta a la del nio, convirtindose el conflicto no slo en
algo cognoscitivo, sino tambin de ndole social.
Para que se de el conflicto sociocognitivo son necesarias dos
condiciones: una competencia mnima del individuo tanto a nivel de
interaccin social como a nivel cognoscitivo y que la estructura de
interacciones no implique un esquema de autoridad, sino que por el
contrario favorezca la relacin de cooperacin.
La resolucin del conflicto sociocognitivo puede deberse a regulaciones
de carcter relacional o sociocognitivo; la primera es meramente superficial,
no implica un trabajo cognitivo real y se da por complacencia o dependencia
unilateral, mientras que la segunda se define por la elaboracin
cognoscitiva y consiste en una coordinacin de centraciones opuestas.
Esta categora se muestra como lo ms consistente de esta perspectiva
terica, mostrando capacidad explicativa y potencialidad heurstica, aunque
en s misma se constituye como una mera prolongacin de los trabajos de
Piaget.

d) Marcaje social (Mugny y Doise 1983, Mugny y Prez 1988)

Para definir el vnculo entre las relaciones sociales y la elaboracin
cognitiva los autores proponen el marcaje social, entendiendo por ste la
puesta en relacin de las caractersticas de los objetos en una situacin
social especfica.
Las caractersticas de la relacin social en una situacin especfica
dependen de las normas y representaciones preexistentes lo que es
necesario tomar en cuenta a la hora de analizar la intervencin causal de
las regulaciones sociales dentro del desarrollo cognitivo.
La existencia del marcaje social implica una homologa entre las
relaciones sociales establecidas en una situacin, y las relaciones cognitivas
que operan sobre un objeto.
Esta categora est muy unida a la del conflicto sociocognitivo y se
deriva de l, por lo que su poder explicativo se restringe a la de su contexto.
A nivel general se puede afirmar que la Psicologa Social del Desarrollo
posee una sola categora, el conflicto sociocognitivo; en relacin al marcaje
social, se puede considerar un concepto subordinado a dicha categora,
mientras que lo que se refiere a la interaccin y constructivismo social se
pueden manejar como proyectos de categoras a pesar de las pretensiones

de los autores. En relacin a la interaccin social se puede objetar su

limitacin a la relacin de cooperacin y en cuanto al constructivismo social
que se muestra como algo abierto, impreciso y confuso.
Sin inters de menoscabar el trabajo terico de estos autores se hace
necesario precisar que estn lejos de ser un paradigma al que se le pueda
denominar constructivismo social, aunque su teora del conflicto
sociocognitivo puede caber perfectamente en cualquier propuesta que se
intente al respecto.
En lo que respecta a la formulacin de una teora de la enseanza, esta
corriente aporta elementos para el aprendizaje grupal como estrategia para
la intervencin pedaggica, pero como en el caso anterior no es suficiente
para formular una teora de la enseanza que recupere los mecanismos de
influencia educativa.

La teora De Jean Piaget y la Educacin. Medio Siglo

De Debates y Aplicaciones . Resea y aportes para
una guia de lectura

La corriente europea de Psicologa gentica (Pret-Clermont, 1979, Doise y

Mugny, 1981) mostraron a travs de numerosos trabajos el rol constructivo
de las interacciones entre pares en el desarrollo cognitivo. Las primeras
publicaciones relativas a la teora del conflicto socio cognitivo datan de la
dcada del 70.
Dicha teora adopta de la teora piagetiana los puntos de vista
constructivista y estructuralista y basa su aporte original como teora
psicosocial en lo concerniente al mecanismo de la construccin cognitiva.
Retoma la idea de que la intervencin de variables sociales es necesaria
para el desarrollo cognitivo individual en ciertos momentos claves de la
ontognesis. Propone por otra parte, y es este su carcter central, que las
variables sociales no son consideradas como factores externos sino son
elementos constitutivos del mecanismo mismo, es por ello que el modelo
explicativo del conflicto socio cognitivo es un modelo psicocial y no un
modelo psicolgico.
Esta teora ha puesto el acento sobre dos tipos de condiciones a satisfacer;
por una parte los prerrequisitos individuales, y por otra la dinmica
interactiva desarrollada por los sujetos en la situacin social de coresolucin.
En relacin a la primer condicin sigue siendo el marco descriptivo
piagetiano del desarrollo, el que interesa; en relacin a la segunda condicin
seala que la interaccin de resolucin presentara progresos si presenta un

conjunto de caracteristicas: es necesario, ante todo, que haya oposiciones

de respuestas entre los sujetos; estas oposiciones podrn ser el resultado de
diferencias de puntos de vista o de centraciones.Pero no basta que los
sujetos produzcan respuestas diferentes es necesario que dichas
diferencias sean tratadas segn un modelo interactivo ad Hoc.
Es la resolucin del desacuerdo o conflicto social segn un modo socio
cognitivo la que interesa. Ello significa que , en primer lugar los nios
acepten confrontar sus respuestas y puntos de vista y para poder hacer que
sus intercambios tengan una estructura horizontal, con la reciprocidad de
los status sociales en la interaccin. Pero tambin es necesario que ellos
acepten cooperar en la bsqueda de una solucin cognitiva comn/...) la
toma de conciencia, en cada sujeto, de una respuesta diferente de la
propia , es susceptible de producir un conflicto interno. Hay pues un doble
desequilibrio inter-individual e intraindividual.(..) en la coordinacin de
puntos de vista para llegar a un acuerdo, es decir, en la bsqueda de
superacin del desequilibrio cognitivo inter-individual es donde los sujetos
podrn superar su propio desequilibrio individual ( Gylly, op.cit Pg. 27) .

Entre los artculos que describen entre 1972 y 1976 como la interaccin
social generadora de conflictos socio cognitivos, pueden transformarse en
fuente del progreso cognitivo se incluyen aquellos que estudian las
caractersticas ms especificas de la interaccin social, en relacin a las
normas, reglas, scripts o escenarios que rigen su desarrollo.
2 ...en la interaccin social intervienen constantemente principios
organizadores y si bien ellos no predeterminan necesariamente la solucin
si transforman y modulan las situaciones por un juego complejo entre
diversos principios. Sin embargo estos principios organizadores no son ms.
que excepcionalmente transformados por una situacin... ( Doise, op cit,
Pg. 104)
La idea de marcaje social apunta a los lazos entre dos necesidades , la que
caracteriza a las interacciones sociales y a la que caracteriza a las
operaciones cognitivas. .....Las operaciones cognitivas efectuadas por un
individuo sobre un material dado pueden ser conceptualizadas como
dependientes de dos sistemas de organizacin uno ms individual , otro
ms social.(...) al estar regidas las acciones individuales y las interacciones
sociales por principios organizadores , puede existir un conflicto relativo a
esa dos organizaciones La organizacin social puede inducir al individuo
una aproximacin cognitiva que est en conflicto con su aproximacin
cognitiva habitual aun material dado Tales conflictos socio cognitivos
necesitan reorganizaciones cognitivas que implican regulaciones sociales
pertinentes. ,...
( Doise, op cit, Pg. 104)

En psicologa social del desarrollo cognitivo el trmino marcaje social

indicara, entonces la intervencin de regulaciones sociales en las
coordinaciones de naturaleza cognitiva .

Los autores analizan los usos y los aportes de la teora de Piaget a la

educacin enmarcada en lo que se denomina perspectiva o concepcin
constructivista.
Para ello presenta:

-Un resumen de la teora de Piaget sobre el desarrollo cognitivo

(apartados: La Teora de Piaget y la Explicacin del Desarrollo y del
Aprendizaje , Descripcin de los Estadios del Desarrollo Cognitivo, la Teora
de la equilibracin)

-Una sntesis en trminos de conceptos y proyectos llevados cabo

durante la segunda mitad del siglo XX l que representan las aportaciones
centrales de la psicologa gentica a la educacin; a partir de la dcada de
los 60, teniendo en cuenta dos grandes grupos:
a- propuestas pedaggicas, en relacin al diseo de la enseanza y a las
estrategias didcticas y
b- las investigaciones psicopedaggicas sobre la incidencia del
aprendizaje en el desarrollo cognitivo y las investigaciones sobre la
incidencia de los factores contextuales e interaccinales en el conflicto
cognitivo.

-Una resea de los problemas psicolgicos y educativos actuales de

una posicin constructivista.

Extrado de:
Gilly, Michel Interaccin entre pares y construcciones cognitivas:mdelos
explicativos en Perret Clermont,Anne y Nicolet Michel Interactuar y
conocer.Desafios y regulaciones sociales en el desarrollo cognitivo ,Mio Y
Dvila editores, Madrid, 1988.
Doise Willem, Porqu el marcaje social? en Perret Clermont,Anne y Nicolet
Michel Interactuar y conocer.Desafios y regulaciones sociales en el
desarrollo cognitivo ,Mio Y Dvila editores, Madrid, 1988.

Regulacin sociocognitiva: Es el progreso cognitivo, provocado por una

reorganizacin de esquemas mentales. Opera de una coordinacin de
puntos de vista opuestos (conflictos sociocognitivos entre los nios).
Nota: Mientras ms exista una regulacin relacional, menos existe una
sociocognitiva y viceversa. Las dos son totalmente opuestas.

Pernaire: Persona que interviene como compaero o pareja de otra en una

actividad.
Marcaje social: Abarca las situaciones sociocognitivas en las que el individuo
establece una correspondencia psicolgica entre los principios de respuesta
que se desprenden del conocimiento que tiene de una relacin social y de
los principios de respuesta que se desprenden de su nivel de organizacin
en el plano cognitivo.
El marcaje propicia las interacciones benficas a travs de asignacin
adecuada de roles.
1. En qu situaciones aparece un conflicto cognitivo?
R. Cuando existe interaccin entre los nios (si nos referimos a ellos) y
pertenecen a niveles cognitivos diferentes, o cuando perteneciendo al
mismo nivel, muestran respuestas divergentes como reflejo de centraciones
opuestas, derivadas de los esquemas cognitivos subyacentes que definen la
estructura cognitiva de la que dispone el nio, se encuentran en puntos de
vista opuestos.
2. En qu caso se dice que una regulacin social es relacional y en cules
se convierte en un instrumento cognitivo?
R. Regulacin relacional: Slo origina un cambio superficial en el nio (no
existe progreso cognitivo), la eleccin de esta relacin es mera comodidad y
busca establecer una relacin que no sea conflictiva (Es decir, se llega a una
solucin, a pesar de no estar de acuerdo con ella). Este tipo de relacin no
fomenta el aprendizaje y normalmente se origina entre relaciones
asimtricas. Esta es contraria totalmente a la regulacin socio cognitiva.

Regulacin sociocognitiva: Es el progreso cognitivo, provocado por una

reorganizacin de esquemas mentales. Opera de una coordinacin de
puntos de vista opuestos (conflictos sociocognitivos entre los nios).
Nota: Mientras ms exista una regulacin relacional, menos existe una
sociocognitiva y viceversa. Las dos son totalmente opuestas.

3. Cmo se induce una regulacin sociocognitiva para que efectivamente

haya resolucin de conflicto en la relacin adulto-nio?
R. No permitir que el nio adopte un estilo de complacencia, slo por evitar
entrar en conflicto. El adulto debe regular las acciones de tal forma que el
nio entre en el juego de la bsqueda de la solucin correcta. Tambin es
importante evitar dar definiciones demasiado explcitas como parte de la
solucin de un problema, ya que provocara la imitacin por parte del nio.
4. Qu tipo de estructura grupal facilita que las relaciones entre nios se
d una regulacin sociocognitiva de naturaleza colectiva?
De relaciones simtricas, donde se propicie la reciprocidad y por lo tanto la
participacin activa de los agentes involucrados.
5. Por qu se dice que el marcaje social es una dinmica psicolgica de
interface entre lo social y lo cognitivo?
Porque propicia el aprendizaje a travs de las interacciones benficas entre
los nios, mediante la asignacin adecuada de roles.
6. Cmo demuestran los autores la importancia del marcaje social en la
aparicin de conflictos cognitivos?
Mediante actividades planeadas, donde participaban los nios.
Ellos daban roles jerrquicos a los alumnos, dependiendo del papel que
tenan que desempear (en los casos donde el liderazgo lo asuma un
alumno por el tipo de papel asignado, exista mayor control; en aquellos
ejemplos donde no se acentuaba el papel de lder, exista menor control y se
conclua no ser pertinente para los sujetos)

Compaeros, espero que lo escrito sea entendible y aporte algo esencial

para nuestro trabajo.
Sera bueno que a ms tardar el jueves escribamos algunos ejemplos
propuestos donde se pongan en prctica los dos tipos de regulaciones.

Conceptos del Constructivismo Social

El constructivismo individualista y el social manejan diferentes
interpretaciones sobre la relacion entre desarrollo y aprendizaje. Para Piaget,
el desarrollo de las estructuras del pensamiento es la condicion que permite
el aprendizaje. Para Vygotsky, los procesos de aprendizaje son los que
permiten el desarrollo del pensamiento. Segun el, la cultura escrita (escolar)
permite el desarrollo de los conceptos cientificos.
Vygotsky no le dio mayor importancia a lo que el llamo desarrollo natural del
nino, ya que lo suponia como resultado de la maduracion organica. Supuso
que los primeros conceptos de los ninos (espontaneos) surgen de las
situaciones concretas, en cambio los conceptos cientificos surgen por medio
de la mediacion social escolar. Los conceptos espontaneos son la base para
adquirir los conceptos cientificos, pero (a diferencia de Piaget) los origenes
de estos conceptos son independientes:
Se podria decir que el desarrollo de los conceptos espontaneos del nino se
produce de abajo arriba, y el desarrollo de sus conceptos cientificos, de
arriba abajo, hacia un nivel mas elemental y concreto. Esta diferencia se
debe a los modos diversos en que surgen las dos clases de conceptos. El
inicio de un concepto espontaneo se puede remontar habitualmente a un
encuentro cara a cara con una situacion concreta, mientras que un concepto
cientifico implica desde el principio una actitud mediada hacia su objeto
(Vygotsky, 1995, p. 184).
Para comprender el sentido de la expresion constructivismo cuando se habla
de constructivismo social, es necesario comprender que las funciones
psicologicas superiores solo se logran por la mediacion social. Las funciones
psicologicas superiores son la interiorizacion de las relaciones sociales en
sociedades alfabetizadas. Esto implica que el nino internaliza lo que ya esta
en la sociedad. En realidad, la construccion la hacen los cientificos, los
artistas, los filosofos y en general los creadores. La sociedad, por medio de
diferentes agentes de socializacion, principalmente la escuela, transmite los
conceptos ya elaborados.
Entre las criticas que Vygotsky le hizo a la teoria de Piaget esta la falta de
vinculo entre los conceptos espontaneos del nino y los conceptos
aprendidos en la escuela. Vygotsky senala que en la metodologia piagetiana
se supone que el nino parte de sus propias fuerzas y no se toma en cuenta
todo el ambiente que influye en el nino y que le permite el aprendizaje . El
hecho de que Piaget haya hecho sus estudios solo con ninos de sociedades
alfabetizadas fue lo que le permitio el estudio del pensamiento logico.
Vygotsky demostro que en sociedades analfabetas el pensamiento siempre
era concreto, no se desarrollaba el pensamiento abstracto.

Entre los estudios hechos por Vygotsky esta la relacion entre pensamiento y
lenguaje. De acuerdo a Piaget, el lenguaje egocentrico del nino desaparece
en los nuevos estadios de desarrollo; Vygotsky, en cambio, senalaba que el
habla egocentrica (para uno mismo) es pensamiento que aun no ha sido
internalizado. Por lo tanto, esa habla egocentrica no desaparece como lo
senala Piaget, sino que se internaliza y se convierte en habla silenciosa, en
pensamiento. Vygotsky (1995) lo dice en estos terminos:
Sin embargo, dejando a un lado la postura teorica de Piaget, sus propios
hallazgos y algunos de nuestros datos sugieren que el habla egocentrica es,
en realidad, un estadio intermedio que conduce al habla interna.
Naturalmente, esto es solo una hipotesis, pero teniendo en cuenta el estado
actual de nuestros conocimientos sobre el habla del nino, es la mas
plausible. (p. 72)
La diferencia basica entre el constructivismo individual (Piaget) y el social
(Vygotsky) es que en Piaget quien construye es el nino y en Vygotsky quien
construye es la sociedad, aunque el nunca explico como se producia ese
conocimiento, ni como el nino internaliza esa construccion. La
internalizacion no es un concepto constructivista, ya que no explica el
proceso interno del sujeto. Sobre este tema, Wertsch (1988) senala que para
ambos author
es la internalizacion es un proceso por medio del cual la estructura de la
actividad (plano externo) que se ha realizado se vuelve a ejecutar en el
plano interno. La diferencia esta en que para Piaget la actividad es lo que
realiza el nino en interaccion con los objetos, en cambio, para Vygotsky es lo
que realiza el nino con la mediacion de un adulto. Quien le da sentido a lo
que hace el nino es el adulto. Los conceptos cotidianos son mediados por los
padres y la actividad infantil cobra sentido solo posteriormente a esa
interaccion. Los conceptos cientificos son mediados por los docentes,
quienes presentan los conceptos cientificos por medio de actividades y los
relacionan con los preconceptos que tienen los ninos para ayudarlos en el
aprendizaje.
2.2.3. Categorias Vygotskianas
Barraza (2004) presenta la perspectiva social constructivista dentro de
cuatro categorias complementarias:
1. Interaccion social
2. Constructivismo social
3. Conflicto sociocognitivo y
4. Marcaje social.
La interaccion social parte del principio vygotskiano segun el cual el
aprendizaje primero se da como una relacion externa (interpersonal) y luego

como internalizacion de ese conocimiento. Aqui tambien juega un papel el

concepto de mediacion. El author
senala que la mediacion tiene dos funciones: la de ayuda exterior para crear
las condiciones del aprendizaje que denomina mediacion social y la creacion
de conceptos que el denomina mediacion semiotica.
El Constructivismo social esta poco desarrollado. Cuando se hace referencia
al proceso interno se apega a los conceptos de Piaget y cuando se centra en
el aspecto social se refiere al conflicto sociocognitivo. Por esta razon,
Barrasa (2004) afirma que el constructivismo social no es una teoria, sino un
paradigma en formacion. Al referirse a los trabajos de Mugny y Doise senala
que:
En este punto, queda de manifiesto su apego excesivo a la concepcion del
desarrollo piagetiano lo que los lleva a privilegiar el aspecto estructuralista
en detrimento del constructivista, quedando este ultimo subordinado a sus
preocupaciones estructuralistas reflejadas en sus situaciones
experimentales; en este sentido su propuesta de constructivismo se refiere
a las estructuras cognoscitivas del sujeto (Barrasa, 2004, s.p.).
El Conflicto Sociocognitivo es una aplicacion del conflicto cognitivo de Piaget
partiendo del aspecto social. El aprendiz esta centrado en un punto de vista
y tiene que aprender a centrarse en posiciones que, por ser de otros
sujetos, son diferentes a las propias. Esto produce un conflicto, no solo
cognoscitivo sino tambien social, el cual se supera por un equilibrio interno
superior. En realidad se puede decir que el conflicto sociocognitivo presenta
un aspecto no senalado por Piaget: el concepto cientifico ?ensenado por el
docente- se contrapone con los preconceptos adquiridos y produce un
conflicto cognitivo. Para lograr que este proceso se lleve a cabo es necesario
que el aprendiz este listo para dicho aprendizaje y que no exista una
relacion de author
idad, sino de mediacion.
El docente en muchas ocasiones busca producir el conflicto sociocognitivo
partiendo de las interpretaciones de los pares. Sin embargo, muchas veces
el grupo de iguales es mas author
itario que el docente. Por esta razon, la mediacion del docente no puede ser
suplida totalmente por el grupo.
Barrasa (2004) afirma que, de las cuatro categorias complementarias, la del
conflicto sociocognitivo es la mas elaborada.
El Marcaje social se refiere al contexto donde se da el aprendizaje. Es un
concepto basico, ya que el logro del conflicto sociocognitivo depende de las
caracteristicas del ambiente.

Con relacion a la importancia del contexto, es oportuno senalar la

investigacion de Scribner y Cole (1981) quienes se preguntaron ?Que
permite el desarrollo de las funciones logicas: la alfabetizacion o la
escolarizacion? Para conseguir la respuesta tomaron tres grupos de sujetos:
a) alfabetizados fuera de la educacion formal,
b) alfabetizados en la educacion formal y
c) analfabetas.
Scribner y Cole (1981) aplicaron pruebas similares a las que aplico Vygotsky
y concluyeron que la alfabetizacion no escolarizada no produce efectos
cognitivos descontextualizados, es decir, no desarrolla el pensamiento
abstracto. Este solo se produce en el aprendizaje escolar.
2.3. Relacion de las Teorias Constructivistas Basadas en Piaget con los
Planteamientos de Vygotsky
Castorina (2004) subraya que si bien Vygotsky examino la actividad social
de los individuos, no establecio de manera explicita la posicion epistemica
de los estudiantes ante el objeto de conocimiento. Esto ha permitido que
extremos como el empirismo o el constructivismo radical hayan alterado las
tesis centrales de su programa.
Se puede decir que Piaget estudio los conceptos que Kant denomina a priori,
pero no los conceptos a posteriori. Es decir, estudio el desarrollo del
pensamiento logico matematico, pero no el desarrollo de las percepciones,
las cuales estan entrelazadas durante todo el proceso. Por otra parte,
Vygotsky estudio como se adquieren los conceptos cientificos ?que
corresponden a los a priori kantianos, pero no explico como se desarrollan
dichos conceptos. El supone que estan en las culturas alfabetizadas y que la
escuela los transfiere al estudiante, pero no investigo como la cultura
adquiere los conceptos cientificos. Este es uno de los temas que estan
estudiando los postvygotskianos (Engestrom, 2003; Cole y otros, 2002).
Con relacion a la integracion de Vygotsky en las corrientes constructivistas,
Barrasa (2004) concluye que no hay un paradigma Constructivista Social,
sino la integracion de nuevos conceptos en teorias ya conocidas, como la de
Piaget. Sin embargo, reconoce que al integrar estos conceptos de orden
social, las teorias iniciales sufren una transformacion. Se ha intentado
integrar las concepciones de Piaget y Vygotsky, pero no se ha estudiado la
contradiccion entre los conceptos de internalizacion (Vygotsky) y de
construccion (Piaget). Por ejemplo, habria que explicar como el nino
construye conceptos que ya han sido elaborados cientificamente.
Radford (2000) senala las diferencias entre la dialectica constructivista de
Piaget y la teoria sociocultural de Vygotsky. En Piaget, la dialectica se basa
en una epistemologia evolucionista que surge de la biologia. Es el individuo
quien actua con su entorno y ese proceso es guiado por la reorganizacion

sujetiva, es decir el sujeto se representa el objeto de conocimiento de

acuerdo a como el ha evolucionado en sus estructuras cognitivas. En esta
teoria el aspecto social puede evitar o facilitar el desarrollo, pero no influye
en el proceso como tal.
En referencia a la teoria de Vygotsky, Radford (2000) afirma que el eje del
proceso es el entorno, pero no como lugar de las experiencias sino como lo
que se va a internalizar: los sistemas sociales, economicos, materiales
conceptuales y simbolicos. En la medida en que los sujetos interiorizan esa
realidad social van a