Educacin Fsica y aprendizaje social (Valter Bracht)

A que se refiere con sentido restricto e irrestricto del concepto de EF?

La Educacin Fsica ha sido utilizada en un sentido restricto e irrestricto. En sentido restricto
abarca las actividades pedaggicas, que tienen como tema el movimiento corporal y toma
lugar en la institucin educacional. Y en sentido irrestricto ha sido utilizado para designar,
todas las manifestaciones culturales ligadas a la motricidad humana, que para el autor seran
mejor abarcadas por trminos como cultura corporal o cultura del movimiento.
En la opinin de Bracht: Por qu no prefiere el trmino de educacin motora de Sergio
Manuel para identificar al campo de la EF?
Porque cree que tiene mayor peso y densidad ontolgica, propone la posibilidad de utilizar el
trmino educacin fsica tanto como el de cultura corporal, siempre y cuando se sustituya su
sentido restricto.
Cules son considerados medios de la EF tradicional?
El deporte, la danza, los juegos, la gimnasia, entre otros, son considerados los medios de la
educacin fsica tradicional.
Qu caractersticas asume el concepto de movimiento en la EF?
El movimiento es el tema de la educacin fsica que le da especificidad en el interior de la
Escuela. Este no es cualquier movimiento, sino uno con determinado significado en un
determinado contexto histrico-cultural. Se presenta en forma de juegos, ejercicios
gimnsticos, danzas, deporte, entre otros. No son propiedad exclusiva de esta rea, sino que
la Educacin Fsica se apoder de estas actividades, pedagogizndolas.
Qu tradiciones describe Bracht en la historia de la EF brasilera? Ubicarla temporalmente.
La cultura corporal de la Educacin Fsica en Brasil en la dcada del 40 estuvo caracterizada
por los ejercicios gimnsticos de orientacin militarista, y va cediendo lugar al movimiento en
la forma cultural del deporte, que junto con la anteriormente mencionada forman parte de
las prcticas hegemnicas. Su identidad se va desarrollando segn la relacin que establece
con el medio ambiente que lo rodea como es la institucin escolar, militar y deportiva. Pero
en la misma dcada comienza a dar los primeros pasos el proceso de desmilitarizacin con
la creacin de las primeras escuelas civiles de formacin de profesores. Ya despus de la
segunda guerra mundial entra en juego el deporte.
Por qu dice Bracht que el nio jugando aprende las reglas del juegocapitalista? Cules
seran principalmente esas reglas?
Esta frase aparece en la segunda parte del libro Educacin Fsica y Aprendizaje Social de
modo que no sabemos muy bien a lo que hace referencia. Mas o menos teniendo en cuenta lo
presente en la introduccin podemos ver que La educacin fsica brasilera en la dcada del 80
comienza a reflejar su papel social introducida en un sistema educativo de la sociedad
capitalista de ese momento de modo que los nios al jugar estara reproduciendo el orden

social vigente de la clase dominante. Que bsicamente responda a la regla del trabajo para
crear ms riquezas para el capital.
Como explicaras la teora de la diferenciacin de sistemas sociales?
Bsicamente intenta explicar que hay distintos sistemas sociales que tienen una lgica propia
manifestada en valores, normas y cdigos que le son propios. Lo que no quiere decir que no
mantenga relaciones con el contexto, es autnoma ya mantiene interdependencia y libertad
en la relacin con el sistema, que es muy distinto que hablar de un sistema aislado. Es
autnoma porque sigue manteniendo relaciones con el medio. A la vez es importante
introducir cuestiones de poder para analizar el desarrollo de su posicin en la jerarqua global
con respecto a otros sistemas.
Que dice el autor sobre el nacimiento histrico de la EF?
Para Bracht la Educacin Fsica nace junto con la escuela (Sociedad Burguesa S. XVIII y XIX)
Los primeros que tratan de introducir las actividades corporales en el currculo escolar son los
filntropos.
Qu tipo de influencias tuvo la Gimnasia en los inicios de la disciplina?
Los mtodos gimnsticos en los inicios de la disciplina fueron los que influyeron reemplazando
las primeras introducciones de los filntropos, por mtodos por va de regla como el mtodo
francs o sueco que tenan influencia de la institucin militar.
No solo tuvieron influencia los mtodos, tambin los instructores y aplicadores de los mismos.
Qu tipo de valores propugnaba la EF militar?
La educacin fsica militar pretenda forjar un determinado carcter, regido por valores como
la autodisciplina, hbitos higinicos, la capacidad de soportar el dolor, coraje, respeto a la
jerarqua a partir de la ejercitacin corporal con el objetivo del desarrollo de la aptitud
fsica.
A qu se llama funcin higinica de la EF?
La funcin higinica era una accin pedaggica que se legitimaba a partir de su presumible
contribucin para la salud. Junto con la formacin del carcter y ejercitacin corporal se
asumen a travs del contenido y como se ensea y a partir de los papeles desempeados por
instructores y alumnos y los cdigos, sentidos, de la institucin militar.
Como describirias las caractersticas pedaggicas de la instruccin de tipo militar de la EF?
En la instruccin del tipo militar de la Educacin Fsica, el instructor era quin presentaba los
ejercicios, diriga y mantena el orden y la disciplina formndose a travs de un
entrenamiento en el interior de la institucin miliar o en una Escuela de Educacin Fsica
militar; mientras que el alumno simplemente repeta lo propuesto por el instructor.
A partir de qu hecho histrico se desarrolla el Deporte como institucin?
El deporte como institucin se desarrolla luego de la Segunda Guerra Mundial, junto con el
desarrollo industrial, urbanizacin de la poblacin y los medios de comunicacin (En Brasil).

Se comienza a subordinar la educacin al deporte, se habla del deporte en la escuela, con sus
principios de rendimiento atltico-deportivo, competicin, comparacin de rendimientos y
marcas, reglamentacin rgida, entre otros. Tanto la educacin fsica como el deporte se
condicionan una a otra, siendo la primera la base para el deporte de rendimiento.
Es posible ser un buen profesor y un buen entrenador al mismo tiempo?
Bracht habla de profesor-entrenador y alumno-atleta y menciona que no se puede establecer
una diferenciacin entre el buen entrenador y el buen profesor ya que los propios profesores
poseen un currculo predominantemente deportivo, y no diferencian estos papeles debido en
gran parte a que la educacin fsica no da referencias acerca de cual debera ser el
comportamiento adecuado. Por lo cual adoptara la postura de que no es posible ser un buen
profesor y entrenador al mismo tiempo ya que se tiende a reducir los movimientos corporales
en clase dejando de lado lo ldico y basndose en tareas mecnicas.
Qu intenta proponer Bracht cuando afirma que: Es preciso que el proceso de autonoma
pedaggica de la EF comprenda una reflexin crtica del propio papel de la escuela en nuestra
sociedad de clases? Por qu afirma Bracht que la cuestin de la legitimacin de EF no se
problematiza?
Intenta proponer que el elemento constituyente del desarrollo de la identidad pedaggica es
la relacin crtica con la institucin educacional, es decir, acompaar por ejemplo sus
objetivos, formas, un proceso de autonoma entendido como relacin con la institucin no
ganar una autonoma que la separe de ella. Bracht afirma que la legitimacin de la educacin
fsica no se problematiza porque es solo un factor reproductor de las relaciones sociales
dominantes y solamente sern cuestionados cuando las propias relaciones as lo fueran, es
decir, se acepta la imposicin de su contenido a partir de afuera.
Es lo mismo legitimidad que legalidad?
No es lo mismo hablar de legalidad que de legitimidad ya que algo es legal cuando lo ampara
la ley, y algo es legtimo cuando es considerado un bien para toda la sociedad. Algo puede ser
legal pero no necesariamente legtimo.
Cul fue la razn por la cual la EF escolar necesit elaborar su discurso pedagogicista de la
Educacin Integral?
En la dcada del 80 la visin hegemnica comienza a tener sus primeros planteos, hablando
de un inicio de crisis recibiendo distintas criticas o nuevas interpretaciones como la prioridad
al proceso de enseanza con objetivos destinados a una educacin integral cuyo contenido es
instrumento para las relaciones y el desarrollo del nio.
Como se explica el concepto de Deporte para Todos (DPT)?
El concepto de Deporte para Todos, surge como crtica al deporte de rendimiento dirigiendo
su objetivo a que el nio ocupe con actividad sus horas de ocio a partir de formas variadas de
movimiento corporal, desarrollando actitudes de cooperacin y solidaridad para poder
insertarlo de forma positiva en la sociedad.
Que se dice sobre el concepto de educacin por el movimiento desde la psicomotricidad?

La psicomotricidad critica al dualismo con respecto a lo cognitivo y motor y busca una

educacin fsica integral, estableciendo la educacin por el movimiento considerando a las
actividades como algo secundario debiendo subordinarse al desarrollo de algunas capacidades
relacionadas con las funciones mentales. La motricidad o movimiento corporal no es un saber
a ser transmitido, sino un medio, un instrumento.
Que es la EF revolucionaria?
La educacin fsica revolucionaria se presenta todava de forma fragmentada y pretende
desarrollar una nueva educacin fsica con cierta dimensin poltica que se comprometa con
las clases oprimidas para la transformacin de la sociedad. Bracht adopta esta ultima posicin
denominndola tendencia progresista y busca establecer una unidad dialctica de Educacin
por, del y para el movimiento.
Como se entiende el concepto de EF como una prctica pedaggica que ha tematizado
elementos de la esfera de la cultura corporal/movimiento?
La EF es la prctica pedaggica, porque que como toda prctica social no esta vaca de
pensamiento, que ha tematizado elementos de la cultura corporal y del movimiento, esos
elementos fueron en un primer momento la gimnasia y actualmente el deporte, la eleccin
del mismo tiene que ver con las necesidades del proyecto educacional hegemnica de
determinada poca.
Qu significa legitimar el campo de la EF?
Legitimar significa presentar argumentos para su permanencia o inclusin en el currculo
escolar que precisa apoyarse en una teora de educacin y que no es mismo que hablar de
legalidad que es algo que esta incluido en la ley y que puede o no ser legitimo. En trminos
generales se busco legitimar a la EF desde la contribucin para el desarrollo de la aptitud
fsica para la salud; para el desarrollo integral del nio; para la contribucin de la
masificacin deportiva y deteccin de talentos y la trata del comportamiento humano desde
el movimiento y juego.
Por qu se seala que las decisiones de cuo normativo propias de la pedagoga no pueden
basarse en los criterios cientficos de neutralidad y objetividad?
Porque no pueden tomar partido por una motivacin practica o terica sino que ambas deben
ser mediatizadas en direccin a la unidad de teora y practica en el proceso educacional. En
cambio, la ciencia rechaza las cuestiones prcticas en nombre de esa neutralidad y
objetividad.
Cuales son las diferencias entre el inters tcnico y el inters prctico?
Por otro lado se menciona a Habermas que establece la diferencia entre cuestiones tcnicas y
prcticas siendo las primeras la organizacin de los medios para alcanzar fines y la segunda la
aceptacin o rechazo de normas de accin. La poca teora de la EF se centra en las cuestiones
tcnicas no enfrentando la cuestin de los valores sociales.
Cules seran para Bracht los modelos heternimos y autnomos para legitimar a la EF? (Con
ejemplos de las disciplinas que componen ambos modelos y algunos referentes de cada uno)

Bracht habla de los modelos de legitimacin vigentes siendo uno de ellos el heternomo
(Buscan la razn de las actividades corporales fuera de la misma, es decir en las
repercusiones sociales) y otro el autnomo (centra la importancia de las actividades
corporales en ella misma, es decir, en los elementos humanos fundamentales). Las primeras
se basan en las disciplinas biolgicas y sociolgicas funcionalistas , en ella se acenta la
funcin social ligada al mundo del trabajo; mientras que las autnomas en la antropologa
filosfica (Gruppe) y la fenomenologa, teniendo como referentes a Huzinga, Buytendjik,
Merlebu-Ponty y tambin Santin, centrando su perspectiva en la dimensin ldica del ser
humano. La ms predominante es la heternoma que toma a la EF como fomentadora de
salud y desarrollo del sentimiento cvico.
Como se explican las funciones atribuida a la EF tales como: a) compensatoria, b) utilitarista
y, c) moralista.?
Funcin compensatoria: En la medida que la EF colabora para compensar la insatisfaccin y
trabajo intelectual del aula.
Funcin utilitarista: Porque prepara para el trabajo.
Funcin moralista: Porque ayuda a ajustarse a pautas de comportamiento de la vida social.
En qu medida se puede legitimar a la EF desde el no trabajo (ocio)?
La EF vista como actividad la legitimidad pasaba por el mundo del trabajo y su importancia
para la produccin, con la afirmacin del deporte, se desplaza ese punto de vista y la EF pasa
a ser relacionada con el mundo del ocio, teniendo en cuenta lo cualitativo y lo cuantitativo
del deporte.
La EF educara para el movimiento. Su legitimacin se dar en medida que le de mas
importancia a la actividad ldica, a la recreacin. El ocio no precisa ser visto como una
funcin del sector productivo, se podra justificar por si mismo cuando la historia tenga
desarrolladas las fuerzas productivas y liberarse as del trabajo creando ms libertad, tiempo
libre y menos tiempo de trabajo socialmente necesario. Porque el ocio es importante, la
educacin fsica es importante.