Universidad de Lima

Psicometra II
Prof. Liz Pajares

FUNDAMENTOS INTERPRETATIVOS DEL WISC-III (Sattler, 1988)

Habilidad

Antecedentes

Puntajes altos

Puntajes Bajos

Implicaciones
instruccionales

Comprensin verbal
Rango de conocimiento
Memoria a largo plazo

Dotacin natural
Riqueza del medio
temprano
Aos de escolaridad
Predilecciones culturales
Intereses

Buen rango de informacin

Conocimiento asociado con el medio cultural y educativo
Buena memoria
Curiosidad intelectual

Rango de informacin
deficiente
Memoria deficiente
Hostilidad hacia una
tarea de tipo escolar
Tendencia a renunciar
fcilmente
Antecedentes extranjeros
Baja orientacin hacia
el logro

Enfatice la lectura de artculos de peridicos, discuta acontecimientos actuales y haga ejercicios de

memoria.
Utilizar otras actividades
enriquecedoras, estudios
de informacin en ciencia
y sociales y proyectos que
incluyan animales y su
funcin en la sociedad.

Comprensin verbal
Formacin de verbal
de conceptos
Habilidades de razonamiento abstracto y
concreto
Capacidad para el
pensamiento
asociativo
Habilidad para separar
los
detalles
esenciales de los no
esenciales
Memoria

Un mnimo de oportunidades culturales

Intereses y patrones
de lectura

Buen
pensamiento
conceptual
Habilidad para ver
relaciones
Habilidad para usar el
pensamiento
abstracto y lgico
Habilidad para discriminar las relacio-nes
fundamentales de las
superficiales
Habilidad para seleccionar y verbalizar
relaciones apropiadas
entre dos objetos o
conceptos
Flexibilidad de los
procesos de pensamiento

Pensamiento
conceptual deficiente
Dificultad para ver las
relaciones
Dificultad para seleccionar y verbalizar
relaciones apropiadas
entre dos objetos o
conceptos
Modo de pensamiento
excesiva-mente
concreto
Rigidez de los procesos de pensamiento
Negativismo

Centrarse en el reconocimiento de diferencias e

igualdades en formas,
texturas y los alrededores
cotidianos
Subrayar el desarrollo del
lenguaje,
sinnimos
y
antnimos, y ejercicios que
incluyan
palabras
abstractas, clasificaciones
y generalizaciones.

Habilidad inadecuada
en la aritmtica mental
Concentracin
deficiente
Distraccin
Ansiedad sobre una
tarea de tipo escolar
Bloqueo
hacia
las
tareas matemticas
Escaso logro escolar
Ansiedad (por problemas personales)

Desarrollar habilidades aritmticas

Desarrollar habilidades de
concentracin
Usar objetos concretos para introducir conceptos
Entrenar habilidades bsicas
Desarrollar problemas interesantes y reales para
solucionarlos.

Comprensin verbal
Educacin
Buena
comprensin Comprensin
verbal
Desarrollo del lenguaje Oportunidades cultura- verbal
deficiente
Habilidad
para
el les
Buenas
habilidades Habilidades verbales y
aprendizaje
verbales y desarrollo desarrollo del lenguaje
Consolidacin de la indel lenguaje
deficientes
formacin
Buenos antecedentes Antecedentes
Riqueza de ideas
familiares y culturales
educativos o familiares
Memoria
limitados
Formacin de concepDificultad en la verbatos
lizacin
Antecedentes de idioma extranjero
Verbalizacin no alentada por la cultura

Desarrollar un vocabulario
de trabajo
Alentar al nio a que
discuta sus experiencias,
que haga preguntas y use
un diccionario
Usar otros ejercicios de
enriquecimiento
verbal,
incluyendo
crucigramas,
analogas y otros juegos
de palabras.

Informacin

Semejanzas

Aritmtica
Factor de distraccin y Oportunidad para adcomprensin verbal
quirir procesos aritmHabilidad de razona- ticos fundamentales
miento numrico
Clculo mental
Aplicacin de procesos
aritmticos bsicos
Concentracin
Atencin
Memoria

Facilidad en la aritmtica mental

Habilidad para aplicar
las capacidades de razonamiento en la solucin de problemas matemticos
Habilidad para aplicar
las aptitudes aritmticas en situaciones de
solucin de problemas
personales y sociales
Buena concentracin
Habilidad para centrar
la atencin
Habilidad para trabajar
con patrones de pensamiento complejos.

Vocabulario

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Psicometra II
Prof. Liz Pajares

FUNDAMENTOS INTERPRETATIVOS DEL WISC-III (Sattler, 1988)

Habilidad

Antecedentes

Puntajes altos

Comprensin verbal
Juicio social
Sentido comn
Uso del conocimiento
prctico y el juicio en
situaciones sociales
Conocimiento de normas
convencionales
de conducta
Habilidad para evaluar
la experiencia pasada
Juicio moral y tico

Extensin de las oportunidades culturales

Habilidad para evaluar
y usar la experiencia
pasada
Desarrollo de la conciencia o sentido moral

Buen juicio social y

sentido comn
Reconocimiento de las
demandas
sociales
cuando son necesarios
el juicio prctico y el
sentido comn
Conocimiento de las
reglas de la conducta
convencional
Habilidad para organizar el conocimiento
Madurez social
Habilidad para verbalizar bien
Experiencia amplia

Puntajes Bajos

Implicaciones
instruccionales

Juicio social deficiente

Fracaso al tomar una
responsabilidad
personal (por ejemplo,
sobredependencia, inmadurez, trato limitado
con los dems)
Pensamiento
demasiado concreto
Dificultad para expresar verbalmente las
ideas
Bsqueda
individual
creativa para soluciones inusuales

Ayudar al nio a entender

las tradiciones sociales,
costumbres y actividades
socializantes, como la
forma en que reaccionan
otros nios a las cosas,
cmo funciona el gobierno
y cmo operan los bancos
Discutir las acciones de los
dems para ayudar a
mejorar la conciencia de
las relaciones sociales y lo
que se espera de ellos en
funcin de la conducta de
otros.
Situaciones de dramatizacin, como
reportar
incendios, llamar a la
polica y obtener ayuda
para problemas caseros.

Comprensin

Retencin de Dgitos
Factor de distraccin
Habilidad para recibir
Memoria a corto plazo estmulos pasivamenMemoria mecnica
te.
Memoria auditiva inmediata
Atencin
Concentracin
Secuenciacin
auditiva

Buena memoria mecnica

Buena habilidad para
recuerdos inmediatos
Habilidad para atender
bien en una situacin
de prueba
Habilidad para atender
estmulos auditivos

Ansiedad
Desatencin
Distraccin
Un posible dficit en el
aprendizaje
Dificultad en la secuenciacin inmediata

Enfatizar las habilidades

de atencin usando actividades de secuenciacin,
lectura de una historia
corta y hacer preguntas al
nio para que recuerde los
detalles y ver si puede
seguir instrucciones
Usar instrucciones cortas y
sencillas y repetirlas cuando sea necesario. Usar
juegos de memoria.

Figuras Incompletas
Organizacin percep- Experiencias
tual
Atencin al medio
Habilidad para diferenciar detalles esenciales
de los no esenciales
Identificacin de objetos familiares (reconocimiento visual)
Concentracin en el
material percibido visualmente
Razonamiento
Organizacin visual
Percep. visual (cierre)
Memoria visual

Buena percepcin y
concentracin
Buena atencin a los
detalles
Habilidad para establecer una serie de
aprendizaje
rpidamente
Habilidad para diferenciar entre los detalles
esenciales de los no
esenciales.

Ansiedad que afecta la

concentracin y atencin
Preocupacin con los
detalles irrelevantes

Centrarse en tcnicas de
aprendizaje visual subrayando las partes individuales que conforman un
todo
Usar actividades perceptuales que se centren en el
reconocimiento de objetos,
descripcin de objetos y
atencin a los detalles
Mejorar las tcnicas de
exploracin enfocadas en
la identificacin de elementos
faltantes
en
dibujos

Ordenamiento de Dibujos
Organizacin percep- Un mnimo de oportual
tunidades culturales
Capacidad de planeacin
Interpretacin de situaciones sociales
Habilidades de razonamiento no verbal
Atencin a los detalles
Secuenciamiento
visual
Sentido comn

Capacidad de planeacin
Capacidad para anticipar en forma significativa resultados que
pueden esperarse de
diversos
actos
de
conducta
Atencin a los detalles
Previsin
Procesos secuenciales
de pensamiento
Habilidad para sintetizar las partes en un
todo

Dificultad
con
la
organizacin
visual
(secuenciacin)
Dificultad para anticipar acontecimientos y
sus consecuencias
Falta de atencin
Ansiedad
Fracaso en el uso de
las seales

Centrarse
en
las
relaciones de causa y
efecto, presentaciones en
secuencia lgica y relaciones de la parte con el
todo
Usar ejercicios de completar historias
Discuta conductas alternativas y desenlaces en
historias y acontecimientos

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Psicometra II
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FUNDAMENTOS INTERPRETATIVOS DEL WISC-III (Sattler, 1988)

Habilidad

Antecedentes

Puntajes altos

Puntajes Bajos

Implicaciones
instruccionales

Diseo con Cubos

Organizacin percep- Tasa
de
actividad
tual
motora
Coordinacin visomo- Visin de color
tora
Visualizacin espacial
Habilidad para la conceptuacin abstracta
Anlisis y sntesis

Buena integracin vi- Integracin visomotora Usar rompecabezas, blosomotora y espacial

y espacial
ques, tareas espacio-viBuena habilidad para
suales, tareas preceptuaconceptuar
les que incluyan desarmar
Buena orientacin esun objeto y construirlo
pacial junto con velonuevamente
cidad, exactitud y perTrabajo artstico con forsistencia
mas geomtricas
Capacidad para analiCentrarse en las relaciozarse y sintetizarse
nes de la parte con el todo
Velocidad y exactitud
y el trabajo con un modelo
para evaluar un proo clave
blema
Buena
coordinacin
mano-ojo
Buena capacidad de
razonamiento no verbal
Buenos mtodos de
ensayo y error

Composicin de Objetos
Organizacin perceptual
Coordinacin visomotora
Capacidad para sintetizar partes concretas
dentro de un todo
significativo
Relaciones espaciales

Tasa de actividad motora

Familiaridad con figuras
Capacidad para persistir en una tarea
Experiencia con relaciones de la parte con
el todo
Trabajar por un objetivo desconocido

Buena coordinacin visomotora

Habilidad para visualizar un todo a partir de
sus partes
Habilidad para percibir
un todo, con entendimiento crtico de las
relaciones de las partes individuales
Ensayo y error exitoso
Experiencia en ensamblar rompecabezas
Persistencia

Dificultades visomotoras
Problemas visoperceptuales
Capacidad de planeacin deficiente
Dificultad para percibir
un todo
Experiencia
mnima
con tareas de construccin
Inters limitado en
tareas de ensamblar
Persistencia limitada

Desarrollo de habilidades
perceptuales y psicomotoras por medio de prctica guiada en el ensamble
de partes dentro de configuraciones familiares
Alentar actividades de
ensayo y error
Reforzar la persistencia
Trabajar con rompecabezas y actividades centradas e el reconocimiento de
las partes del cuerpo
faltantes
Emplear actividades de
construccin
Centrarse en la interpretacin del todo a partir de
seales mnimas

Dificultades de coordinacin visomotora

Distraccin
Defectos visuales
Control del lpiz deficiente
Desinters en una tarea de tipo escolar
Preocupacin excesiva
por los detalles, al
reproducir
smbolos
con exactitud
Letargo

Usar ejercicios de aprendizaje visomotor, como hacer que el nio desarrolle

un cdigo para igualar
figuras
geomtricas
y
nmeros
Realizar actividades de
trazado

Organizacin motora
deficiente
Ineficiencia
en
la
planeacin
Dificultad para aplazar
la accin

Centrarse en habilidades
de planeacin, direccionalidad, discriminacin visual
y otras actividades de lpiz
y papel, subrayando la
planeacin y anticipacin
Ayudar al nio a evaluar
las respuestas antes de
emitirla

Claves
Factor de distraccin
Tasa de actividad mo- Destreza visomotora
Coordinacin o destre- tora
Buena concentracin
za motora
Energa sostenida o
Velocidad de operapersistencia
cin mental
Habilidad para aprenVelocidad psicomotora
der material nuevo y
Memoria a corto plazo
de manera asociativa y
Recuerdo visual
reproducirlo con velociHabilidades de atendad y precisin
cin
Buena motivacin o
Habilidades simblicodeseo de logro
asociativas

Laberintos
Organizacin
Organizacin
perceptual
visomotora
Capacidad de planeacin
Previsin
Control visomotor
Coordinacin mano-ojo
Atencin y concentracin

Buena
organizacin
perceptual
Eficiencia en la planeacin
Velocidad y exactitud
Habilidad para seguir
instrucciones

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Psicometra II
Prof. Liz Pajares

CAPACIDADES
INTELECTUALES
Informacin: conocimientos generales asimilados
por la experiencia escolar. Memoria a largo plazo.

NIVELES
PROMEDIO
9
10 11

12

13

14

SUPERIOR
15 16 17

18

19

INFERIOR
3
4
5

Analogas: pensamiento abstracto y asociativo.

V
R
A

Aritmtica: atencin-concentracin,
miento y clculo numrico.

razona-

Vocabulario: riqueza, comprensin y fluidez

verbal.
Comprensin: juicio prctico, adaptacin a
situaciones sociales, comportamiento social
aceptable y eficaz.
Retencin de Dgitos: atencin-concentracin,
memoria auditiva inmediata
Completamiento de Figuras: Agudeza visual y
memoria.

E
J
E
C
U
T
I
V

Claves: memoria visual inmediata, asociacin de

smbolos, velocidad psicomotora y de la
operacin mental.
Ordenamiento de Historias: comprensin de las
causas de situaciones sociales a travs de la
percepcin visual.
Construccin
de
Cubos:
coordinacin
visomotora y relaciones espaciales, percepcin
visual.
Composicin de Objetos: memoria de formas,
estructuracin espacial.
Bsqueda de Smbolos: memoria visual inmediata, asociacin de smbolos, velocidad
psicomotora y de operacin mental.
Laberintos: Destreza motora.

INTELIGENCIA VERBAL
INTELIGENCIA EJECUTIVA
INTELIGENCIA GENERAL

C.I.:
C.I.:
C.I.:

FACTORES DE INTELIGENCIA
COMPRENSIN VERBAL
ORGANIZACIN PERCEPTIVA
AUSENCIA DE DISTRACTIBILIDAD
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

C. I.

NIVELES DIAGNSTICOS
130 +
120
110
90
80
70
60

- 129
- 119
- 109
89
79
+

=
=
=
=
=
=
=

Muy Superior
Superior
Promedio Alto
Promedio
Promedio Bajo
Limtrofe o Fronterizo
Deficiente intelectual

Percentil:
Percentil:
Percentil:
Percentil
/ 99
/ 99
/ 99
/ 99

/ 99
/ 99
/ 99

DX:
DX:
DX:
DIAGNSTICO

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Prof. Liz Pajares