UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION

COORDINACION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA EN ORIENTACION EDUCATIVA
SEMINARIO I
PROF: MIREYA HERRERA

PROYECTO DE VIDA EN DOCENTES DE EDUCACION MEDIA GENERAL EN EL

PROCESO DE DECLINACION LABORAL

CAPITULO I

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El trabajo es una de las actividades a las que las personas le dedican ms
tiempo a lo largo de su vida, iniciar el proceso de declinacin, causa un alto
Impacto emocional en quienes lo atraviesan y representa una transicin hacia una
nueva etapa de la vida. El retiro laboral como hecho social y personal, implica
pensar en el futuro como una etapa de proyeccin, como un evento que puede
marcar el inicio de un nuevo periodo de realizaciones, ya sea desde el plano
material, intelectual, social y/o afectivo. Dentro de esta lgica, cobra gran
relevancia que el Estado acompae este proceso. A medida que las personas
envejecen se retiran del mercado del trabajo, ello ocurre porque as lo establece la
Ley, por las fuertes presiones sociales para que los mayores dejen sus puestos a
los ms jvenes.
En todo caso, en cualquiera de las edades en que ocurra el proceso de
jubilacin es un eventoimportante en la vida de las personas, generador de
cambios significativos que exigenadaptacin y por ende, orientacin. Implica dejar
aquello a lo que se estabaacostumbrado y que por ello, de alguna manera
resultaba cmodo. Implica para algunosbuscar nuevos rumbos que den significado
a sus vidas. Sin embargo para muchas personas, la jubilacin desdela inminencia
de su fecha, es causa de temores y preocupaciones, de traumas psquicosque
detienen la continuacin de su desarrollo hacia la autorrealizacin y el despliegue
desus potencialidades. Para otros, en cambio, tal evento les ha servido de acicate
y estmulopara un crecimiento integral y les ha resultado una fuente ms de
satisfaccin.
Atendiendo a este impacto, es de vital importancia un direccionamiento
efectivo que permita visualizar positivamente esta nueva realidad. Aunque estos

cambios ocurren con previo conocimiento del trabajador y de la institucin en la

cual labora, se hace necesaria la intervencin de ambas figuras para que la
transicin de la vida laboral activa al retiro no se convierta en un proceso
traumtico para las partes involucradas.
Es por esto que el retiro laborar se considera una de las mayores
transiciones vitales,ya que representa un gran cambio con efectos duraderos que
se lleva a caboen relativamente poco tiempo y afectando otras reas de la
vida.Fouquereau, Fernndez, Fonseca, Paul y Uotinen (2005). En este sentido, la
salida transitoria o definitiva de la actividad laboral, se ha considerado como un
suceso clave en el ciclo vital de las personas, debido a que afecta su bienestar y
desarrollo personal.
Siendo el proyecto de vida la estructura que expresa la apertura de la
persona hacia el dominio del futuro, en sus direcciones fundamentales y en las
reas crticas que requieren decisiones vitales. De esta manera, la configuracin,
el contenido y la direccin del proyecto de vida, por su naturaleza, origen y destino
estn vinculados con la situacin social del individuo, tanto en su expresin actual
como en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuros, abiertos a la
definicin de su lugar y las tareas en una sociedad dada. (DAngelo, O., 1994)
La planificacin de vida juega un papel importante, ya que para disfrutar del
retiro es imprescindible prepararse para ello, prestando la debida atencin a la
salud, finanzas y relaciones interpersonales en la vida adulta. Al respecto
Bohlander (2008:204) opina que Aunque la mayora de las organizaciones
grandes cuentan con programas de prerretiro, cada persona es responsable de
planear con tiempo, de modo que pueda preparar el escenario para un retiro
saludable y satisfactorio, lo ms libre posible de preocupaciones.
En este sentido, al haberse extendido la esperanza de vida, restan muchos
aos luego de la jubilacin en los que se dispone de mayor tiempo libre. Sin
embargo, debido a la prdida de un proyecto laboral, que seguramente ha

abarcado gran parte de la vida, se producen reorganizaciones en la constitucin

de la identidad personal y ocupacional, lo cual requiere elaborar cuestiones
relacionadas con la prdida de un lugar social de pertenencia, del mbito
socializador del trabajo y fundamentalmente la posibilidad de elaborar nuevos
proyectos. Aisenson plantea que "la manera en que el individuo sobrelleve esta
etapa del ciclo de vida depender de la identidad que logr constituir y del apoyo
social recibido (...) as como de las posibilidades de construir y redefinir proyectos,
a partir de la visualizacin de los propios recursos y la movilizacin de estrategias
que permitan ponerlos en marcha" (Aisenson, 2002:113).
Por otro lado, Barroso establece que:
El hombre es constructor de su proyecto de vida (valores, mapas, recursos, normas). La
autoestima nos gua en la bsqueda. Como energa interior nos proporciona la conciencia
de la necesidad. Qu quiero para m? Nos ofrece un panorama amplio de posibilidades y
oportunidades, proporcionndonos a la vez pautas y seales que nos ayuda a discernir lo
que realmente nos conviene, en el aqu y ahora. ( Barroso, l.998)

Hoy miles de docentes de educacin media general que se acercan a la

edad de jubilacin en nuestro pas se encuentran en una situacin de
incertidumbre, insatisfaccin, cansancio y con la sensacin de sentirse
subvalorados por el Estado y por la sociedad, malamente retribuidos por aos de
labor pedaggica se han generado vacos legales que han hecho que los
profesores pierdan el derecho a jubilarse dignamente, es decir, recibiendo
pensiones que permitan sustentar sus gastos de vida y que reconozcan la
trascendencia de su labor para la sociedad.
Sin embargo son muchos los factores a tener en cuenta, como es la salud,
la economa, la familia, las amistades, las actividades deportivas y recreativas que
realiza, o si tiene o considera incorporarse a otras ocupaciones. Esto hace que
cada futuro retirado tenga una actitud diferente, lo que conllevan a nuevos
proyectos de vida debido al cese laboral en esta etapa del ciclo vital, donde se

plantean nuevos escenarios como proyectos educativos, personales y sociales;

as como la identificacin de factores econmicos, condiciones de salud, demanda
de cuidados de otros familiares y apoyo social, entre otros, como condicionantes
para la concrecin de dichos proyectos.
Cabe destacar que para que un docente de educacin media general, logre
planificar su vida en el proceso de retiro requiere tener metas claras; trazarse
objetivos con los medios y actividades para conseguirlos; lograr mantenerse
activos y tiles; prever actividades secundarias que proporcionen agrado, es decir,
reestructurar el tiempo, que le permita al individuo adaptarse al nuevo rol de
jubilado. Ahora bien, Conoce el docente sobre sus planes futuros al proceso de
declinacin laboral? Est preparado para qu hacer despus del retiro? Existen
programas de orientacin a docentes en instituciones educativas que asesoren
acerca del proceso del retiro? Son interrogantes por lo antes expuesto que surge
esta investigacin y propone buscar respuestas antes los distintos cambios en el
proceso de jubilacin del docente en educacin media general.
1.2 Formulacin Del Problema
Cul es la relacin de proyecto de vida del docente de educacin media
general y el proceso de declinacin laboral?
Conoce el docente sobre sus planes futuros y metas al momento del
retiro?
Cmo el docente logra manejar la inactividad laboral?
3 Objetivos de la Investigacin.
1.3.1 Objetivo General
Determinar la relacin entre el proyecto de vida del docente de educacin
media general en el proceso de declinacin laboral.
2

Objetivos Especficos
Describir el proyecto de vida del docente en proceso de retiro.

 Caracterizar el proceso de declinacin laboral en los docentes.

Establecer las correlacin entre el proyecto de vida y declinacin
laboral en los docentes de educacin media general

Justificacin de la investigacin.
El presente estudio se justifica desde las perspectivas que proponen
Hernndez y col. (2003), y que caracterizan a toda investigacin cientfica.
Estas perspectivas o criterios cientficos estn relacionados con la relevancia
social, implicaciones prcticas, valor terico y utilidad metodolgica de la
investigacin. Las implicaciones prcticas que se generaran a partir de este
trabajo de investigacin

estn vinculadas con el quehacer educativo, el

procedimiento que se llevara a cabo a lo largo de esta indagacin servir

para futuras investigaciones cuyos objetivos estn centrados en aportar
herramientas que se usen en las instituciones.
Este estudio tiene relevancia social, ya que beneficiar a los docentes
jubilados del Liceo Nacional Alejandro Petin, lo cual les permitir planificar
su proyecto de vida ante la inminente llegada de su retiro.
Por otra parte su fundamentacin terica servir para futuras investigaciones
que manejen los temas aqu estudiados. Sobre la base de comprobar los
que puedan delimitar u optimizar el nivel para satisfacer las necesidades,
logrando as generar un complemento terico de aquellos bajo las cuales se
fundamenta tal investigacin.
En lo que respecta a su valor metodolgico es un aporte en la elaboracin
de un instrumento relacionado con el proyecto de vida y la declinacin laboral
que servir de apoyo a nuevas investigaciones, asimismo sus resultados
permitirn generar un conjunto de recomendaciones y alternativas de
solucin en cuanto a la variable en estudio.
Igualmente, esta investigacin contribuye con el aporte de elementos que
favorecen la socializacin del conocimiento y enriquece la lnea de

investigacin en orientacin educativa de la Maestra en Orientacin de la

Universidad del Zulia

Delimitacin

-Delimitacin Espacial: la investigacin se llevara a cabo en los domicilios de los

25 docentes jubilados e incapacitados del Liceo Bolivariano Alejandro Petin.
-Delimitacin Temporal: la investigacin se efectuar durante el lapso comprendido
entre Septiembre del 2015 hasta Junio del 2016
-Delimitacin terica: apoyada en el enfoque desarrollista de Donald Super y
Proyecto de vida. Snchez Garca, Rodriguez Moreno y otros, Casullo, M.

CAPITULO II
MARCO TERICO
El presente capitulo representa la fundamentacin terica que utilizar como
marco de referencia

la investigacin y

estar estructurado de la siguiente

manera: en primer lugar una sntesis del estado del arte es decir las
investigaciones precedentes al estudio y en segundo lugar una descripcin del

constructo orientacin vocacional y de cada variable de la investigacin tales

como proyecto de vida, declinacin laboral, con sus respectivas teoras , luego la
caracterizacin del ciclo vital del sistema humano involucrado, elementos que
tienen relacin con la institucin con la cual se va a trabajar, y el marco legal.

2.1 ANTECEDENTES
Castellano (2.007) su estudio fenomenolgico se titul: Toma de decisiones
en la Construccin del Proyecto de vida. El propsito de dicha investigacin estuvo
determinado en hacer un modelo de estudio cualitativo que permiti describir el
proceso de Toma de decisin en la Construccin del Proyecto de vida, los
mtodos fenomenolgicos utilizados fueron: La entrevista y el auto relato
biogrfico, se utilizaron cinco informantes claves, previamente seleccionados y
dispuestos a colaborar con la investigacin, el anlisis de la data se hizo a partir
del mtodo de reduccin fenomenolgico y variacin imaginativa, utilizando
matrices de anlisis y visuales grficos, los hallazgo obtenidos pudieron describir
el proceso de toma de decisiones en la construccin del Proyecto de Vida como
un fenmeno de crecimiento y Madurez, experiencia dura caracterizada por
sentimientos de presin social, presin temporal y expectativas familiares, por ello
se recomienda a los profesionales de ayuda estandarizar herramientas de
aprendizaje a estos proceso de tipo visual e imaginativa, considerar el aspecto
familiar y fortalecer la autonoma, autoestima y valores del individuo.
Curiel (2.006). La investigacin tuvo como objetivo determinar los Efectos
del Programa Asumiendo mi Decisin en la dimensin Toma de Decisiones de la
Madurez Vocacional de los estudiantes del Cuarto Ao de la Media Diversificada;
basado en los aportes tericos de Donald Super. El tipo de investigacin es
descriptiva con un diseo de tipo cuasiexperimental con pre-test y post-test para el
grupo control y experimental, la misma se realiz en la Unidad Educativa Esteban
Smith Monzn de Coro Estado Falcn. La recoleccin de datos se llev a cabo a
travs de la aplicacin del inventario de Madurez Vocacional del Prof. Aurelio

Busot reconocido como vlido y confiable. La tcnica de anlisis de datos fue

realizada con el programa estadstico Statistical Program for Social Sciences
(S.P.S.S.), Esta tesis de investigacin se toma como referente para este estudio
ya que se enfoca y se sustenta en la Teora de Donald Super informacin que se
utilizar en el desarrollo del marco terico de la presente exploracin.
Castillo (2011). Su investigacin se titula: Desarrollo Vocacional y Proyecto de
Vida de estudiantes con Discapacidad en Educacin Superior de la Universidad
Rafael Belloso Chacn. El objetivo de esta investigacin es Describir la relacin
entre Desarrollo Vocacional y Proyecto de Vida de los estudiantes, la metodologa
utilizada fue de tipo descriptivo correlacional, cuantitativa a travs del estudio de
campo, se encuentra enmarcada en la Orientacin Vocacional, est dirigida a la
poblacin de 21 estudiantes en edades comprendidas entre 18 aos a 24 aos
con Discapacidad cursantes de distintas carreras de la Universidad Rafael Belloso
Chacn.En cuanto a los resultados la correlacin obtenida del cruce de las
variables es de 0.218, la posicin del Coeficiente de Pearson la ubica en la
denominada Correlacin Positiva muy Dbil, por lo que podra decirse que no
existe una correlacin definida entre ambas variables, y que dicho resultado podra
ser multifactorial.
Este estudio se utilizar como antecedente para la presente investigacin dado
que la misma es de tipo descriptiva correlacional donde ambas variables es decir,
proyecto de vida y declinacin laboral sern medidas para establecer su relacin.
Asimismo, se toma como referente ya que se utilizara para establecer la relacin
entre las variables el coeficiente de Pearson.
Leal (2010). Elabor una investigacin sobreOrientacin de la experiencia
docente en la construccin del proyecto de vida personal de los discentes en el
nivel de educacin media. Este trabajo corresponde a una Tesis Doctoral en
Ciencias de la Educacin, realizada en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn,
Decanato de Investigacin y Postgrado, Doctorado en Ciencias de la Educacin,

Maracaibo.El propsito fundamental de sta investigacin, fue valorar la

experiencia docente en la construccin del proyecto de vida personal en los
discentes del Nivel de Educacin Media del Municipio Rosario de Perij, partiendo
de la percepcin de los docentes de quinto ao as como de la perspectiva
etnogrfica de la investigadora.
Briceo (2.008). En su tesis titulada: Proyecto de Vida de estudiantes
deportistas becarios de la Direccin de Asuntos Estudiantiles del Ncleo
Universitario Rafael Rangel, Trujillo, Tuvo como objetivo analizar el proceso de
estructuracin de los proyectos de vida de los becarios Deportistas de la Direccin
del Ncleo Universitario Rafael ngel de la Universidad de los Andes. La misma
puede considerarse como un diseo descriptivo analtico de fuentes mltiples con
utilizacin de la tcnica de anlisis de contenido para el tratamiento de los datos y
clasificacin numrica de estos con base en porcentaje, la muestra de estudiantes
fue elegida al azar entre una totalidad de 28 estudiantes que realizan actividades
deportivas. Se

puede determinar que no existe un equilibrio armnico en los

estudiantes, en relacin con el doble rol de estudiante y deportista. Se consider

que esta situacin est relacionada con la baja motivacin por el estudio en
contraste por su elevado inters en el deporte; se evidencia bajo rendimiento
acadmico (media aritmtica 08 puntos) entre los factores que lo originan, estn
fijacin de metas no ajustadas a sus circunstancias reales, toma de decisiones
nicamente relacionadas con su labor deportiva, desconocimiento de su
autoconocimiento sobre sus propias fortalezas y debilidades acadmicas y
personales, inadecuada planificacin y administracin del tiempo con nfasis en el
entrenamiento deportivo y poca dedicacin al estudio.
Martnez

(2.006).

Desarrollo una investigacin que estuvo dirigida a

determinar los efectos del Programa Construyendo Mi Futuro, en la dimensin

planificacin de la madurez vocacional en un grupo de estudiantes de Primero de
Ciencias de la Media Diversificada. Tomando como referencia los planteamientos
de Donald Super. La metodologa llevada a cabo fue descriptiva utilizando un
diseo cuasi experimental con pretest y postest para el grupo control y

experimental. La misma se realiz en la Unidad Educativa Simn Bolvar de

Santa Ana de Coro, Estado Falcn .La recoleccin de los datos se llev a cabo a
travs de la aplicacin del inventario de madurez vocacional del profesor Jess
Aurelio Busot (I.M.V. 60), instrumento reconocido como vlido y confiable. Los
datos fueron analizados a travs del programa Stadistic Program For Social
Sciences (S.P.S.S.), utilizando lo estadsticos descriptivos bsicos y la prueba de
medias T de Students. Para hacer la comparacin de los resultados del pretest y
postest.
Los hallazgos ms importantes fueron: Los sujetos de la muestra presentaron
igualdad de condiciones antes de la aplicacin del programa debido a que
contaban con un nivel de madurez vocacional similar de acuerdo a los resultados
del inventario utilizado. Las dimensiones con promedios ms bajos resultaron ser
exploracin y toma de decisiones, antes de la aplicacin del programa. Los
estudiantes participantes en el programa Construyendo Mi Futuro lograron
aumentar su nivel de madurez vocacional y la dimensin planificacin de la
madurez vocacional, por lo que se puede concluir que el programa Construyendo
Mi Futuro result ser significativamente eficaz.
2.2. FUNDAMENTO TERICO
La presente investigacin cuenta dentro de su fundamentacin terica
con la descripcin de los planteamientos de diferentes autores en relacin a los
constructos sobre proyectos de vida y declinacin laboral, para esto es necesario
tomar en cuenta la evolucin que estos conceptos han tenido a lo largo de la
historia y las teoras que los apoyan, as como tambin otros puntos de vista de
los tericos que los han estudiado.
2.2.1. Orientacin
Para hablar de orientacin tendra que filtrarse segn sea el objetivo o campo de
accin, en este caso considerndolo en el campo educativo: La Orientacin: se
concibe como una actividad esencial del proceso educativo que, interesndose por

el desarrollo integral del alumno, individual y socialmente considerado, le ayude en

el conocimiento, aceptacin y direccin de s mismo(O.M. 1.972).Segn Garca
(1982), La Orientacin es una tarea terica y prctica, esencialmente pedaggica
porque con ella se pretende estimular el desenvolvimiento de una persona con el
fin de que sea capaz de tomar decisiones dignas y eficaces ante los problemas
que la vida le plantea.
Por otro lado, Castejn y Zamora (2001, p: 17) la definen como el conjunto de
actividades que seemprenden para dar respuesta efectiva a los requerimientos del
sistema humano, propiciando el desarrollo del mismo en el rea psicosocial.
Sebastin

(1990), concibe la orientacin como un proceso de ayuda,

orientado a la capacitacin

del sujeto para la compresin de s mismo y su

entorno, es decir que pueda asumir la realidad de sus capacidades y limitaciones,

tiene carcter interactivo, lo que le permite desarrollar un proyecto de realizacin
personal en cualquier mbito de su vida.
Al respecto, Echeverria (1993), considera tambin la orientacin como un
proceso continuo, sistemtico e intencional de mediacin, que le permitan al sujeto
desarrollar su capacidad de autodeterminacin, con criterios suficientes para la
identificacin, eleccin, conduccin y de ser posible la reconduccin de posibles
alternativas ofrecidas por su entorno acorde a sus intereses y capacidades
durante su ciclo vital.
En este mismo sentido, Zavalloni, (1981) establece que la orientacin tiene
una finalidad eminentemente preventiva. El orientador y el orientado deben
compenetrarse mediante una relacin de ayuda, e incluir todas las situaciones en
que por lo menos, uno de los protagonistas, tiene como meta el promover en el
otro el crecimiento, el desarrollo, la madurez.
Adems, Jacobson & Reavis, (1950) definen la orientacin como el proceso
de ayuda a los alumnos a decidir o a elegir inteligentemente entre varias

alternativas, as como su habilidades, permitindoles adaptarse a la sociedad de

forma ms ptima, es decir que el sujeto en este caso se enfoca directamente a la
eleccin o decisin efectiva.
Varios autores coinciden al afirmar que la orientacin, es la forma de
asistencia sistemtica, aparte de la instruccin regular proporcionada a los
alumnos u otras personas para ayudarlos a adquirir conocimientos y sabiduras,
libre de compulsin o prescripcin calculada a estimular la autodireccin, en este
sentido la tendencia a escala internacional actual sobre la orientacin segn Vera
(2003) se sustenta en lo humanista presentndose en cuatro los niveles de
facilitadora, preventiva, remedial y enriquecedora, cada una de ellas tiene como
objetivo proporcionar herramientas al sujeto para alcanzar su pleno desarrollo.
AREAS DE LA ORIENTACION
Dentro de los distintos aspectos de la orientacin surge uno muy importante
que son las reas, estas estn definidas Castejn y Zamora (2001) como los
centros o ncleos de abordaje de los procesos de consulta y asesora, stas se
han definido de acuerdo a los roles especficos asociados a tareas evolutivas
importantes en nuestro medio social; as se ha propuesto:
rea Personal- Social: tiene por finalidad propiciar el desarrollo de los procesos
asociados con el rol de la persona, derivado de pertenecer a un grupo social,
propiciando la compresin de su si mismo y de su entorno, con el fin de alcanzar
y mantener la estabilidad psicolgica y efectiva. Dentro de sta rea se encuentra
el desarrollo psicolgico, el social y el familiar.
rea Acadmica: es aquella rea cuyo nfasis de accin est vinculado con los
procesos asociados al rol de la persona como aprendiz, su finalidad es que el
individuo o grupo puede obtener el mayor rendimiento en las actividades
inherentes a sus procesos de aprendizaje. Dentro de esta rea se encuentra:
adaptacin al proceso educativo, actitudes favorables para el estudio, desarrollo
cognoscitivo, rendimiento acadmico, asesora a los docentes en servicio, e
integracin de la escuela con su entorno entre otros.

rea Vocacional: es definida como aquella cuyo centro de inters se asocia al rol
de la persona como futuro trabajador y su prctica est destinada a prestar el
servicio de asesora con la finalidad de que cuando la persona tome decisiones
inherentes a su vocacin, lo haga bajo las mejores condiciones decisorias
posibles; entre los procesos que se pueden abordar se encuentra el desarrollo
vocacional, necesidades de estudio, madurez vocacional, preparacin para el
trabajo, y actitud positiva hacia el trabajo.
rea Laboral: es aquella que est asociada al rol como trabajador, cuya finalidad
es prestar un servicio de orientacin que conduzca a la consecucin de los
objetivos personales en relacin con los organizacionales. Entre los procesos
estn: gerencia de procesos, desarrollo de carrera, motivacin, comunicacin,
toma de decisiones manejo de conflicto, calidad de servicio, liderazgo y
mejoramiento continuo, equipos de alto desempeo.
rea Recreativa-Comunitaria: tiene como finalidad prestar un servicio de
orientacin que permita mejorar la calidad de vida de la comunidad a la cual
pertenece los involucrados. Entre los procesos de esta rea estn: las actividades
cvicas, ldicas y recreacionales, creatividad en la planificacin y ejecucin de
actividades recreativas en la comunidad, calidad de vida, expresin de las
diversas manifestaciones artstico culturales.

Orientacin Vocacional
Para Busot: La Orientacin Vocacional ha surgido como una disciplina que
procura preparar al individuo en la planificacin de su presente y su futuro. La
Orientacin Vocacional se ocupa entonces del estudio de la conducta vocacional.
Entendida esta, como el conjunto de respuestas o manifestaciones de la
personalidad (Valores, intereses, aptitudes, gustos, etc.) que se vinculan a la
eleccin y al desarrollo de una rama de estudios o al desempeo de una
ocupacin cualquiera.

Desde este contexto, la orientacin vocacional tambin conocida como orientacin

profesional busca entonces preparar al individuo en funcin de sus intereses,
gustos y aptitudes ante determinada profesin, ocupacin u oficio para alcanzar su
desarrollo pleno y ms tarde su satisfaccin laboral, ya que estara ocupando un
puesto de trabajo en el que proyecta su ser.Para Busot (1995, p: 13), la
Orientacin Vocacional provee de un repertorio de tcnicas y procedimientos
encaminados a ayudar al joven y al adulto a tomar las decisiones que le preparan
para la vida laboral, para desempearse eficiente y felizmente en la misma, e
incluso, a iniciar y disfrutar la ruta del retiro.
Sebastin

(1990), concibe la orientacin como un proceso de ayuda,

orientado a la capacitacin

del sujeto para la compresin de s mismo y su

entorno, es decir que pueda asumir la realidad de sus capacidades y limitaciones,

tiene carcter interactivo, lo que le permite desarrollar un proyecto de realizacin
personal en cualquier mbito de su vida.
Al respecto Echeverria (1993), considera tambin la orientacin como un
proceso continuo, sistemtico e intencional de mediacin, que le permitan al sujeto
desarrollar su capacidad de autodeterminacin, con criterios suficientes para la
identificacin, eleccin, conduccin y de ser posible la reconduccin de posibles
alternativas ofrecidas por su entorno acorde a sus intereses y capacidades
durante su ciclo vital.
En este mismo sentido, Zavalloni, (1981) establece que la orientacin tiene
una finalidad eminentemente preventiva. El orientador y el orientado deben
compenetrarse mediante una relacin de ayuda, e incluir todas las situaciones en
que por lo menos, uno de los protagonistas, tiene como meta el promover en el
otro el crecimiento, el desarrollo, la madurez.
Teora del Desarrollo Vocacional de Donald Super
La teora de Super sostiene que las personas poseen la suficiente
capacidad para desempearse con xito en una variedad de ocupaciones,
cuentan con diferentes habilidades y un potencial de desarrollo que implica

diversas aptitudes, motivaciones y logros. Aunque estn en gran parte afectadas

por el ambiente, coexisten en diversos grados, en los distintos individuos, aun en
circunstancias ambientales muy semejantes. Super y Bohn (1973).
Donald Super plantea cinco etapas en el desarrollo vocacional, a travs de
las cuales se va madurando la vocacin del individuo. Las cuales son:
1. Etapa de crecimiento (0 -14 aos):
Es un periodo que tiene como escena el hogar, la escuela y el vecindario.
Las relaciones del nio con estos tres ambientes promueven el desarrollo de
ciertas habilidades, intereses y valores personales. El autoconcepto comienza a
aparecer por medio de los procesos de identificacin y modelado.
2. Etapa de exploracin (15-24 aos).
Representa un perodo de intensa actividad en que la introspeccin, la
puesta a prueba de las conductas aparecidas de la etapa anterior, y el desempeo
de roles en la fantasa y en la realidad se conjugan para tratar de cumplir la tarea
vocacional ms importante de la adolescencia: definir el problema de la eleccin.
Esta etapa representa una formulacin de la imagen de s mismo del
adolescente y el planteamiento de unos fundamentos para buscar las salidas que
la sociedad ofrece, es decir, una comprobacin de la realidad. La vida escolar, el
tiempo libre y los empleos provisionales se convierten en el escenario apropiado
para dichas actividades.
El individuo tiene la oportunidad de tomar conciencia de sus gustos,
intereses, habilidades y destrezas, para demostrarlas y confirmar o modificar su
auto concepto para el desarrollo de su existencia laboral, acadmica y personal.
Esta etapa se subdivide en tres sub-etapas, las cuales son las siguientes:

Elecciones Tentativas: Comprende de los 15 a 17 aos de edad. Se

da una valoracin ms autnoma, producto de la propia reflexin acerca de las

expectativas vividas y asimiladas, lucha por asumir una posicin personal, toman

en cuenta las necesidades, intereses, capacidades, y las oportunidades, para

llevar a cabo el proceso de eleccin vocacional, con la tendencia a poner a prueba
estos elementos y de alguna forma ir definiendo el rea de desarrollo profesional.

Transicin: se presenta de los 18 a 21 aos de edad. La realidad

alcanza una mayor dimensin dentro de s y en consecuencia, busca la

implementacin de su autoconcepto a travs de su eleccin. En este momento se
centra a un ambiente ms objetivo, donde el joven se ve en la necesidad de
aprender los nuevos procedimientos que demarca el sistema para sobrevivir en
medio de l, y en consecuencia, sigue evaluando sus fortalezas y debilidades.

Ensayo va desde los 22 a 24 aos de edad: Esta etapa

primordialmente est caracterizada por la adaptacin, el individuo busca ser

aceptado por el sistema en el que se desenvuelve: familia, cnyuge, trabajo,
crculo de amistades. Sigue siendo un perodo de exploracin por cuanto busca el
rea dentro del trabajo en la que se supone se especializar, para acercarse an
ms a la vivencia de un proceso de estabilizacin, tambin ha sido denominada
por otros autores como un periodo de prueba.
Es en este momento del desarrollo vocacional, donde la objetividad invita a
la puesta en prctica de las preferencias, capacidades, intereses y gustos, con la
visin de delimitar fortalezas y debilidades, para reafirmar su autoconcepto en los
contextos altamente coherentes con ste y se pueda llegar as al alcance de la
autorrealizacin humana como uno de los objetivos de la actividad ocupacional.
3. Etapa de establecimiento (25-44 aos).
El establecimiento en la ocupacin significa permanencia, o los esfuerzos
por lograrla, al principio pueden ocurrir cambios pero finalmente se llega a escoger
la profesin o trabajo de la persona. De la misma forma, Super plantea que
algunas personas no logran estabilizarse y prosiguen su vida en exploracin.
La misma se plantea dos sub etapas, las cuales son:

Ensayo: Abarca desde los 25 a 30 aos de edad. Secuencialmente

con la sub etapa anterior, se intenta (en donde se presume que el trabajo resulte

poco satisfactorio) explorar otras opciones, buscando encontrar el trabajo que

satisfaga las diferentes expectativas que se tengan con relacin al rea laboral y le
brinde seguridad, una experiencia a veces penosa, pero que estimula el proceso
de maduracin.

Estabilizacin: Comprende de los 31 a 44 aos de edad. Esta sub

etapa es de consolidacin, en la que se matiza de madurez y objetividad los

comportamientos vocacionales que van apareciendo. En esta sub etapa, se
encuentran una serie de factores que van a incidir en el logro de la estabilizacin
en un rea laboral, estando entre ellos: la antigedad laboral como medio para
alcanzar el estatus o status y prestigio social, el reconocimiento por parte de la
comunidad laboral y social, el incremento del salario, las responsabilidades
familiares y vnculos sociales.
De lo antes descrito se aprecia, que existe un equilibrio y en este momento
del desarrollo vocacional, la persona se demuestra como un ser maduro, con una
percepcin de su desarrollo laboral clarificado, lo cual lo hace visualizar su
proyecto de vida en funcin de elementos reales consolidados.
4. Etapa de mantenimiento (45-64 aos):
Se adquiere la sensacin de seguridad y confianza en la eleccin
hecha. Se ha encontrado un puesto en el campo del servicio o la productividad,
ahora solo hay que preocuparse por mantenerlo. Puede haber cambios y
alteraciones pero por lo general no son sustanciales. Ahora, las presiones del
trabajo han bajado, y empieza un proceso de pasividad en las fuerzas, para Super
este puede ser un periodo de frustracin o de gozo
5. Etapa de declinacin (65 aos en adelante).
Las cualidades fsicas e intelectuales comienzan a declinar, emergen
nuevos roles, primero el de un participante especial menos comprometido con el
trabajo, y segundo el rol de observador ms que el de participante. En esta etapa
se presentan dos sub fases, las cuales son las siguientes:

Decadencia: Abarca de los 65 a 70 aos de edad. Esta fase es

verdaderamente corta, y se caracteriza bsicamente por la aparicin del desgaste

de las habilidades necesarias para un ptimo desempeo laboral. Surgen nuevos
roles, ante la jubilacin muchos se dedican a otras cosas y hay una vuelta a
familia y al hogar. Esta etapa suele ser fuerte y dura ya que en oportunidades no
aceptan el desarrollo natural de su existencia, deterioro de la coordinacin motriz,
reduccin de la capacidad visual, cansancio entre otros.

Retiro: Comprende de los 71 aos de edad hasta la muerte. La

caracterstica tpica de esta sub etapa es el retiro definitivo de las funciones

laborales, lo cual hace cambiar las rutinas de la vida y asumir roles asociados a la
generatividad, modificacin del autoconcepto, la persona tiende a ser ms
dependiente.
Esta etapa de Declinacin que comienza a partir de los 65 aos, aqu las
condiciones fsicas e intelectuales empieza a decaer en la persona. Surgen
nuevos roles, muchos se jubilan y se dedican a otras cosas y hay una vuelta a la
familia y al hogar. Para muchos esta etapa suele ser dura porque no aceptan el
desarrollo natural de su existencia, es de sealar que la poblacin de esta
investigacin se ubica en esta etapa del ciclo vital.
Para Super esta etapa representa la preparacin para aceptar el proceso de
retiro: jubilacin y la vivencia de la senilidad.
Ahora bien, dentro de estas 5 etapas explicadas por Super, identifica 5
tareas ocupacionales o de desarrollo: cristalizacin, especificacin, puesta en
marcha, estabilizacin y consolidacin de una preferencia:
1. Cristalizacin de una preferencia (14-18 aos)
Se requiere de la persona

la formulacin de ideas con respecto a los

trabajos que considera ms adecuados para l. Incluye el poder tomar conciencia,

as como poder usar, diferenciar, formular y planificar conceptos que se utilizarn
para elaborar acciones en relacin con metas deseadas, intereses, valores,

preferencias ocupacionales; a pesar de que esta tarea puede concretarse en

cualquier momento del ciclo de vida, lo ms frecuente es que ocurra entre los 14 y
18 aos.

Esta tarea se encuentra dentro de la sub-etapa tentativa de la

exploracin.
2. Especificacin clara de la preferencia (18-21 aos):
Se busca con esta tarea la especificidad vocacional en la que el sujeto
aspira desarrollarse. Las conductas y actitudes para esta tarea son similares a la
de la tarea anterior pero centradas en la especificacin. Esta tarea se encuentra
dentro de la sub-etapa transicin de la exploracin.
3. Puesta en marcha de una preferencia (21-24 aos):
La persona ha alcanzado un entrenamiento especfico en una disciplina;
se espera que transfiera lo aprendido al terreno de lo prctico, al terreno laboral.
Las actitudes y comportamiento son: conciencia de la necesidad de implementar la
preferencia vocacional, planificacin de la implementacin, ejecucin de los planes
de implementacin y finalmente la obtencin de un empleo. Esta tarea se
encuentra dentro de la sub-etapa ensayo de la exploracin.
4. Estabilizacin en la preferencia elegida (25-35 aos):
En esta oportunidad se espera que la persona despliegue todo su potencial
en el desempeo de sus funciones, buscando eliminar los elementos dentro del
sistema laboral que generan inestabilidad. Se espera que cambie de trabajo pero
no de vocacin, en busca del elemento que fortalezca la congruencia entre s
mismo y su desempeo ocupacional. Esta tarea se encuentra dentro de la subetapa ensayo del establecimiento.
5. Consolidacin del estatus dentro de la ocupacin (35 y ms):
La persona se prepara para disfrutar del status y del poder que le provee su
madurez y la ventajosa posicin en su rea de desempeo. Esta tarea se
encuentra dentro de la sub-etapa estabilizacin de la etapa establecimiento.
Toda esta informacin es importante porque permitir ubicar al sistema
humano objeto de la investigacin; dentro del marco terico en el que se soporta
el estudio, considerando las actitudes, madurez, intereses y valores de la

poblacin; quienes se encuentran en la etapa de exploracin segn Donald Super,

la cual se especifica seguidamente:
Etapa de exploracin (15-24 aos).
Esta etapa representa un perodo de intensa actividad en que la
introspeccin, la puesta a prueba de las conductas aparecidas de la etapa anterior,
y el desempeo de roles en la fantasa y en la realidad se conjugan para tratar de
cumplir la tarea vocacional ms importante de la adolescencia: definir el problema
de la eleccin.
Esta etapa representa una formulacin de la imagen de s mismo del
adolescente y el planteamiento de unos fundamentos para buscar las salidas que
la sociedad ofrece, es decir, una comprobacin de la realidad. La vida escolar, el
tiempo libre y los empleos provisionales se convierten en el escenario apropiado
para dichas actividades.
El individuo tiene la oportunidad de tomar conciencia de sus gustos,
intereses, habilidades y destrezas, para demostrarlas y confirmar o modificar su
auto concepto para el desarrollo de su existencia laboral, acadmica y personal.
Esta etapa se subdivide en tres sub-etapas, las cuales son las siguientes:

Elecciones Tentativas: Comprende de los 15 a 17 aos de edad. Se

da una valoracin ms autnoma, producto de la propia reflexin acerca de las

expectativas vividas y asimiladas, lucha por asumir una posicin personal, toman
en cuenta las necesidades, intereses, capacidades, y las oportunidades, para
llevar a cabo el proceso de eleccin vocacional, con la tendencia a poner a prueba
estos elementos y de alguna forma ir definiendo el rea de desarrollo profesional.

Transicin: se presenta de los 18 a 21 aos de edad. La realidad

alcanza una mayor dimensin dentro de s y en consecuencia, busca la

implementacin de su autoconcepto a travs de su eleccin. En este momento se
centra a un ambiente ms objetivo, donde el joven se ve en la necesidad de
aprender los nuevos procedimientos que demarca el sistema para sobrevivir en
medio de l, y en consecuencia, sigue evaluando sus fortalezas y debilidades.

Ensayo: va desde los 22 a 24 aos de edad: Esta etapa

primordialmente est caracterizada por la adaptacin, el individuo busca ser

aceptado por el sistema en el que se desenvuelve: familia, cnyuge, trabajo,

crculo de amistades. Sigue siendo un perodo de exploracin por cuanto busca el
rea dentro del trabajo en la que se supone se especializar, para acercarse an
ms a la vivencia de un proceso de estabilizacin, tambin ha sido denominada
por otros autores como un periodo de prueba.
Declinacin (etapa final): De Cenzo (2003), establece que la etapafinal en la
carrera laboral prcticamente es difcil para todas las personas, pero irnicamente
lo es ms para aquellas que haban tenido un xito trasotro en las anteriores
etapas.Despus de dcadas de logro continuo y altos niveles de desempeo,llega
el momento para el retiro. Estos individuos dejan de estar en la
primera plana y renuncian a un componente fundamental de su identidad. Para
aquellos que han visto que su desempeo se ha deteriorado a lo largode los aos,
puede ser un periodo placentero; las frustraciones que sehaban asociado con el
trabajo se dejan atrs. Para los que estabanestables, probablemente tengan una
transicin ms fcil hacia otrasactividades.
Como resultado, es una etapa difcil que todas las personas debenenfrentar,
algunos cambian el nfasis de un tipo de trabajo a otro, ya seapagado o
voluntario. Con frecuencia, el elemento clave en esta decisin es la seguridad
financiera que tenga la persona (De Cenzo, 2003).Salas y Shortt (citado en
Briceo 2004) proponen que si lainterpretacin de la realidad est distorsionada,
tambin lo estarn lasconductas y emociones del individuo, as mientras mayor
sea el grado de distorsin en la manera de pensar, ms inadecuadas sern las
emociones yacciones del sujeto. Jubilarse no justifica el retiro de la vida social sino
quepor

el

contrario,

implica

una

forma

diferente

de

participacin,

indispensablepara el crecimiento como persona.

Proyecto de vida
Cuando se habla de proyecto de vida automticamente pensamos en la
palabra

proyecto de forma general,

pensamos en algo organizado

estratgicamente con la intencin pasar sistemticamente por etapas propuestas

hasta conseguir el fin ltimo o meta.
El proyecto de vida puede concebirse como aquellas conductas que adopte
un individuo para lograr una gran meta o un objetivo final. Tambin es el desarrollo
y evaluacin de metas y objetivos que enfocan en aspectos relevantes de las
dimensiones del ser humano, es un proceso continuo cambiante y dinmico.
El proyecto de vida, es todo un conjunto de actividades de anlisis personal,
generalmente registradas en un portafolios o dossier, donde una persona recoge
datos objetivos y subjetivos sobre su propio bagaje personal, aptitudinal y
competencial y reflexiona para ubicarse en su carrera y en el lugar de trabajo que
persigue ( Rodrguez Moreno y otros, 2.008).
Para Snchez (2004) el proyecto de vida construccin personal e
intencional configurada por la auto- representacin vital y profesional, que se basa
en una planificacin de futuro, sistmica, abierta, flexible y progresiva, y se dirige
al auto realizacin y desarrollo de la carrera profesional y vital a lo largo de la vida.
Es decir, se involucran una serie de aspectos personales vinculados a sus
aptitudes e intereses que puedan confluir en la planificacin del futuro, esta ltima
es flexible, progresiva y sistmica.
Dimensiones:
Los proyectos de vida adquieren diferentes formas y se presentan desde
distintas dimensiones. Se puede hablar de proyectos existenciales, que actan
como preparacin del futuro de las personas, distribuidos por etapas:
a) La de los jvenes ante la eleccin acadmica o, en su caso, en funcin de
la insercin en el trabajo, y, tambin como proyecto de vida (eleccin de
estado civil o laboral).

b) La de las personas adultas a la que recurren mayor pluralidad de

planteamientos: proyecto profesional

(trabajo y sus circunstancias,

movilidad, etc.), proyecto familiar, proyectos de identidad social y proyecto

para la jubilacin, (a ms largo plazo).
Otra dimensin de proyectos es la pedagoga que tiene por objetivo hacer
progresar en el conocimiento a los estudiantes, promoviendo en instituciones
educativas reciprocidad y conformidad entre el acto de ensear y el de aprender.
En conclusin, estos proyectos conducen al desarrollo vital de las personas y de
las instituciones.
Proyecto de descubrir la propia misin personal. La misin de uno es la
orientacin que esta da a su vida en respuesta a la llamada de su espritu. Y que
puede revestir diversas formas: un ideal a seguir, una pasin, una meta que
alcanzar, un deseo profundo y persistente. Llevar adelante la misin propia
proporciona una razn para vivir, y confiere un sentido a la propia vida. El
descubrimiento de la misin propia aumenta el autoestima y la confianza en uno
mismo. Monbourquette (2.000).
Es necesario sealar, que para este autor el proyecto de vida se asocia
directamente a una misin personal, solo hay aspectos emocionales inherentes a
la vida propia que permiten el crecimiento del autoestima y la autoeficacia.
Por otro lado, el proyecto de vida es un plan que traza que la persona se
traza con el fin de conseguir metas a futuro en distintas esferas, de acuerdo con
Maslow (1983) el hombre avanza de las necesidades de crecimiento personal para
llegar a ser lo quiere ser.Dentro de este mbito, para Romero Rodrguez (1993)
defini proyecto vital y profesional como una construccin activa en la que se
trabaja sobre y se expresa la propia imagen de s mismo, que implica la
adquisicin de una serie de conocimientos, habilidades y actitudes, que requiere

de un proceso previo de exploracin, que se concreta en un plan de accin y

genera desarrollo personal.
Por esto, se deduce que el proyecto vital y profesional encierra una serie de
aspectos importantes, psicolgicas, emocionales, actitudinales y de conocimiento
sobre el cual se trabajara da a da a travs de un plan de accin que genere
desarrollo personal en el individuo y lograr las metas u objetivos.
Elaboracin del proyecto vocacional:
Se requiere establecer unos objetivos profesionales propios, establecer una
temporalidad, disponer de unos medios y lo ms importante partir de unos
principios.
1) Los objetivos del proyecto profesional estarn en torno a: proporcionar
alguna referencia para la bsqueda de una ocupacin, determinar la tarea
que la persona se propone desempear, calcular las posibilidades de
acceder a ese empleo concreto, prever la necesidad de una formacin
ocupacional complementaria, reflexionar sobre las necesidades personales,
valorar las dificultades que se puedan encontrar.
2) Temporalidad: En qu momento se aplica? En todos aquellos que afecten
a la situacin personal y profesional del sujeto: en la adolescencia, en la
universidad y en la adultez.
3) Medios para la elaboracin del proyecto: para confeccionar un proyecto es
preciso: saber hacer una bsqueda organizada de informacin en
organismos y publicaciones especializadas, relacionadas con el empleo,
tener conocimiento personal para elegir un determinado trabajo, observar
cuales son las ocupaciones principales vinculadas a los estudios realizados
y las ms demandadas en el entorno prximo, una vez se llega al

conocimiento de las diferentes posibilidades se procede a la toma de

decisiones, teniendo en cuenta las exigencias de la ocupacin elegida.
4) Principios: el proyecto es continuo, evolutivo y permanente, principio de
desarrollo; y se produce en un contexto en el que deben tomar parte de los
agentes sociales, la escuela, la familia y la sociedad, principio de
intervencin social: Previsin. Desarrollo e Intervencin Social.
5) Finalidad: se pretende que los demandantes de empleo, se conozcan a s
mismos y al entorno. Por ello, conviene que la persona pueda: Conocer las
ofertas formativas de que dispone y la demanda laboral, referidas a la propia
formacin e intereses personales. Distinguir las propias capacidades,
intereses, actitudes y conocimientos, con valor profesionalizador. Analizar su
perfil personal y profesional, as como conocer las necesidades de su
entorno laboral, todo ello encaminado a preparar su estrategia de bsqueda
de empleo. Desarrollar habilidades y destrezas que favorezcan el
conocimiento de s mismo.
La elaboracin del proyecto de vida comienza por tomar en cuenta las
necesidades

personales

en

el

momento

oportuno

de

la

eleccin,

respondiendo a variada informacin acerca de las ocupaciones y profesiones

vinculada a los estudios realizados y desempeo estudiantil durante su
trayectoria acadmica para lograr un perfil personal y profesional ajustado a
las demandas laborales existentes en el entorno, donde pondr de manifiesto
todo su potencial.
Anlisis de los rasgos personales y profesionales de los sujetos.
A partir del conocimiento de s mismo o autoconocimiento debemos
distinguir dos aspectos relacionados entre s: El trayecto personal y el Trayecto
profesional.

A.

El trayecto personal. El conocimiento de s mismo es fundamental para la

elaboracin del proyecto profesional. La persona demandante de empleo, antes de
enfrentarse al mercado de trabajo, debe saber cules son sus potencialidades:
actitudes, aptitudes (capacidades), personalidad, experiencias y competencias;
tambin las limitaciones. Para alcanzar a conocer su potencial y los recursos
disponibles de una persona, es necesario tambin descubrir la capacidad de
aprendizaje, la capacidad de iniciativa, la creatividad y la posibilidad de invertir
energa en un proyecto.

B.

Trayecto profesional. Supone que el sujeto debe conocer por s mismo lo que es
capaz de hacer, perfil laboral, conocida su preparacin y su disponibilidad, saber
cunto vales y para que sirves. Para ello se deben considerar los intereses
profesionales y el concepto que los individuos tienen del trabajo (principios,
valores, concepto de vida, etc.) directamente relacionados con los rasgos de la
personalidad individual, los sujetos muestran mayor inters por unas u otras
profesiones u ocupaciones, relacionadas con las competencias individuales.
La unin armnica de los dos trayectos anteriormente mencionados
es lo ideal puesto que si el individuo se conoce a s mismo, sus
competencias y limitaciones le permitir construir su perfil profesional, esa
exploracin intrnseca le favorecer para establecer relacin entre sus
rasgos de personalidad y las exigencias del campo laboral al cual aspira
ingresar.
Para aprender a elaborar los proyectos se plantea:

Aprender a anticiparse: esta etapa est vinculada al aprendizaje de la

conducta, las tareas de desarrollo vocacional implicadas en estos
aprendizajes son: la exploracin y la cristalizacin.

Aprender a explorar: es la primera de las tareas vocacionales, del dominio

de esta primera tarea depender el que las dems se lleven a cabo de

forma adecuada, A travs de ella se va a recoger, a vivir, a experimentar

todas las informaciones, situaciones, sentimientos, emociones, vnculos que
permitirn la imagen ms ajustada a si misma, as como sobre el entorno y
la relacin dialctica entre ambas.

Aprender a construir proyectos: se construye en forma progresiva a lo largo

de las etapas de la vida, se manifiestan en mini-decisiones que se
presentan en la realidad cotidiana y se cristalizan en las grandes decisiones
que se toma a lo largo del ciclo vital. Anticiparse otorga direccionalidad e
intencionalidad a cada una las mini decisiones.

La toma de decisiones, las habilidades y actitudes estn vinculadas

estrechamente a la tarea de la especificacin. Esta tarea representa el
aspecto esencial, es el contraste entre la deseabilidad (criterio interno), la
misma est constituida por la escala de valores de la persona y sus
intenciones de cambio y la probabilidad (criterio externo), o posibilidades de
accin.
En tal sentido, los investigadores Pelletier, Noiseaux y Pomerleau (1.991)

han sintetizado las dimensiones implicadas en la construccin del proyecto de

vida, las cuales se describen a continuacin:
Autenticidad: Identificacin de las motivaciones (Valores, deseos) que
subyacen a sus opiniones, sus percepciones y comportamientos. Construir
conforme al propio ser.
Sentido Crtico: juicio de valor de las informaciones que se poseen,
conocimientos para ejecutar ciertas acciones. Relacionado con el buen juicio,
razonable. Voluntad libre y Criterio propio.

Realismo: toma de conciencia de las necesidades de establecer una

negociacin entre los deseos y las posibilidades (personales y colectivas), hacer
real lo posible.
Autocritica: toma de conciencia respecto a si mismo y el grupo, con las
contradicciones y antagonismos que se viven en relacin a las propias
necesidades, valores, motivaciones y conflictos internos que plantea.
Cultura de Accin: est relacionada por un lado con el desarrollo de las
estrategias, los conocimientos, las actitudes y las competencias relacionadas
con este tipo de actuacin y por el otro desarrollar habilidades personales de
empleabilidad y ocupabilidad.
En el mismo orden de ideas se presenta otra definicin sobre Proyecto de
vida: Para Jean Monbourquette (2.000) Proyecto de descubrir la propia misin
personal. La misin de uno es la orientacin que esta da a su vida en respuesta a
la llamada de su espritu. Y que puede revestir diversas formas: un ideal a seguir,
una pasin, una meta que alcanzar, un deseo profundo y persistente. Llevar
adelante la misin propia proporciona una razn para vivir, y confiere un sentido a
la propia vida. El descubrimiento de la misin propia aumenta el autoestima y la
confianza en uno mismo.

Caractersticas de los proyectos vitales y profesionales

1.- Es una construccin intencional y activa que transcurre en todo el ciclo
vital. El individuo esta en bsqueda del sentido de su vida tomando en cuenta su
presente, su pasado y teniendo como nica finalidad su futuro, en ese pasar se
reconoce los roles que se conjugan en el desarrollo de la carrera, adquiriendo
herramientas para la resolucin de posibles conflictos o incoherencias.

2.- Es un proceso no lineal basado en un plan de accin abierto a

oportunidades. Sostiene un mirar amplio tomando en cuenta el contexto personal y
el que lo rodea, visualizando lo que me ofrece la vida para aprovecharlo e
integrarlo, ese mirar de hacia afuera, hacia el pasado, hacia los dems y volver
hacia adentro, hacia ahora, hacia m.
3.- Es un proceso complejo sistmico tomando en cuenta la inteligencia
emocional. Al realizar un proyecto vital y profesional se trabaja con los diferentes
componentes de la inteligencia emocional, el auto - conocimiento, la auto
regulacin, la auto motivacin, la empata, y las relaciones/habilidades sociales.
Bustamante (2002).
emocional

implica

Ahora bien, en la perspectiva sistmica de educacin

ampliar

la

mirada

transgeneracional

(antepasados);

intergeneracional (padres, madres, hijos); intrageneracional (propia generacin y

contexto histrico) e intrapsiquica (individuo como sistema fsico, emocional,
espiritual) (Traveset, 2006-2007).
4.- Es una expresin de libertad, los individuos al elaborar su proyecto vital
y profesional al tener adquieren esa actitud de mirar alrededor tomando conciencia
al darse cuenta de los fenmenos, de los estereotipos y de los determinismo que
influyen en su trayectoria profesional y vital, ayudan a potenciar las capacidades y
autonoma personal.
5.-

Tiene carcter colectivo y social, aunque el proyecto parte de una

experiencia, ocurre en un contexto social, enriquecido por un trabajo en grupo que

puede llevar a desarrollar actuaciones colectivas que enriquecen el crecimiento
personal, del grupo y su entorno.
Finalidades del proceso de elaboracin de proyectos vitales y profesionales
Se deber conocer las finalidades del proceso de orientacin profesional en la
construccin de proyectos vitales y profesionales. Bousier (1997), expresa que:

cuanto mayor sea la concordancia entre lo que soy y lo que hago, mayor ser
tambin la seguridad afectiva que propicie la creacin, la realizacin, que permite
experimentar y vivir nuevas experiencias que implican nuevos desarrollos. En la
medida en que la persona va asumiendo la responsabilidad de los cambios
determinados de s misma la auto-conciencia y auto-estima se refuerzan,
reafirman e intensifican para lograr el desarrollo de competencias que le dan
sentido a su historia de vida, integrando sus experiencias, partiendo de eso la
persona podr construir su proyecto de vida.
Del mismo modo, Rodrguez Moreno (1999), seala las tareas para el
desarrollo vocacional que son la exploracin, la cristalizacin, especificacin y
realizacin, relacionados con los diferentes tipos de cultura y a los contenidos
especficos que quedaran integrados en cada uno, es por ello que debe
entenderse que no necesariamente debe ser tratarse a un tiempo en una misma
accin orientadora profesional.
Por consiguiente, se establece el aprender a anticiparse vinculado con las
dos primeras tareas del desarrollo vocacional como lo es la exploracin y la
cristalizacin, en virtud de que el desarrollo de una cultura est atado al
aprendizaje de la conducta exploratoria ya que se va a recoger, a vivir y a
experimentar todas aquellas emociones, sentimientos, situaciones e informacin
que permitir construir la imagen parecida sobre s mismo, sobre el entorno y la
relacin dialctica entre ambos.
Por esta razn la exploracin es la primera tarea para el desarrollo
vocacional y la ms importante, el orientado debe realizarla con dominio para que
las dems puedan realizarse como debe ser, permitiendo el desarrollo adecuado
en el proceso de cuestionamiento sobre s mismo y de investigar asertivamente
sobre el entorno.

Dentro

de

este

marco,

Blunstein

(1992)

ha

planteado

algunas

recomendaciones para facilitar el desarrollo de la conducta exploratoria:

Aumentar el sentido del control de la persona que se orienta.

Incrementar sus competencias para su propia autoexploracin.

Mejorar las competencias de exploracin del entorno.

Ayudarles a experimentar un nivel adaptativo de inmanencia.

Ensearles a ser objetivos en el procesamiento de la informacin.

Modelar actitudes y comportamientos efectivos de exploracin.

Ayudarles a evitar conclusiones prematuras.

Se explica, la exploracin sobre s mismo como el conocimiento de s

mismo, toda esa informacin inherente a sus habilidades, competencias,
intereses, valores, aspiraciones, mientras que la exploracin del entorno
representa el desarrollo de experiencias o acercamiento al entorno profesional,
realizacin de prcticas en empresas.
Por otra parte, la cristalizacin como segunda tarea para el desarrollo
vocacional representa la construccin de la identidad personal y colectiva,
inspirado en su propio autoconcepto profesional tomando en cuenta sus
preferencias de acuerdo a sus estilos de vida y campos profesionales, sin
embargo estas competencias tambin son importantes desde una perspectiva
grupal que permita la creacin de proyectos colectivos. Es por ello que se deben
trabajar algunos de estos contenidos para el desarrollo de la cristalizacin:

Elaboracin del propio autoconcepto profesional.

Reconocimiento de los propios sentimientos.

La auto estima y la auto motivacin.

La empata como reconocimiento de las emociones ajenas.

La toma de conciencia de los roles profesionales que se desean

desempear y su relacin con otros roles vitales.

El significado del trabajo o la importancia subjetiva que concede la

persona al hecho de trabajar.

La especificacin es la tercera tarea para el desarrollo vocacional, como
aquel proceso de toma de decisiones que permite solucionar un

problema,

tomando en cuenta el contexto, la situacin que se est viviendo y las propias

emociones y sentimientos, en vista de la actitud positiva que debe tener la persona
que est decidiendo. Esta etapa desde una perspectiva colectiva permite aprender
a descubrir y construir nuevas ideas y formas de accin comunes.
Para terminar, est la realizacin como cuarta tarea para el desarrollo
vocacional, permite concretar deseos, valores y aspiraciones en acciones
individuales y colectivas, el compromiso, la participacin en actuaciones segn el
estilo de vida (voluntariado, tiempo libre) empleabilidad, ocupabilidad.
En conclusin, es indispensable sealar que el proyecto profesional es
parte del proyecto de vida, se va construyendo poco a poco durante el ciclo vital,
donde se renen una serias de situaciones, toma de decisiones, planificando cada
actividad, por lo que es importante y necesario las cuatro tareas desde la
intervencin orientadora.

DOCENTE
Por su parte, es el adjetivo que refiere a aquel que ensea. El trmino
tambin se emplea como sustantivo para denominar a las personas que ejercen la
docencia. Numerosos estudiosos entre los que destaca el de Bonald. J (2005) el
cual habla de la importancia que tiene la formacin acadmica o profesional del
docente as como su desarrollo personal, el cual deber estar impregnado de tica
y valores para que el desempeo del docente le permita ser un verdadero agente
social, planificador y gestor de la enseanza y el aprendizaje. En este sentido se
pronuncia Adames (1979) cuando expresa la formacin de docentes que tengan

libertad, identidad, espritu crtico y creatividad garantizan su capacidad para

participar activamente en el progreso econmico, social y cultural de la Nacin
mediante el cumplimiento de los roles que le corresponde desempear (p. 79). De
all que las caractersticas que definen este perfil docente le conduzcan a que sea
reflexivo y est en constante renovacin de su prctica y de su que hacer
pedaggico.
La Formacin del docente, segn Cepes (2000) significa trascender el
estrecho esquema de que un buen profesional es aquel que posee los
conocimientos y habilidades que le permiten desempearse con xito en la
profesin y sustituirlo por una concepcin ms amplia y humana del profesional
entendido como un sujeto que orienta su actuacin con independenciay
creatividad sobre la base de una slida motivacin profesional que le permite
perseverar en la bsqueda de soluciones a los problemas profesionales auxiliado
por sus conocimientos y habilidades en una ptica tica y creativa.
Es por ello que siguiendo con los principios y normas ticas el profesional
docente no solo debe ejercer su trabajo, sino que debe ejercerlo bien, ya este
tiene un fin social, que consiste en atender adecuadamente cada una de las
necesidades que la sociedad debe satisfacer, para contribuir as al bien comn.
CONTEXTO INSTITUCIONAL
Datos Generales
Identificacin: Liceo Nacional Alejandro Petin
Niveles: Personal jubilado entre el periodo 2014 y 2016
Ubicacin Espacial: Calle Bolvar y Venezuela. Av. Principal del Barrio Santa
Rosa. Parroquia Punta Cardn. Municipio Carirubana. Estado Falcn.

Resea Histrica
Esta institucin fue creada en el Ao de 1969 como producto de la poltica de
proliferacin de Ciclos Bsicos de todo el pas implementada por el Presidente Dr.

Rafael Caldera en su primera gestin, destacndose para ese entonces con el

nombre de Liceo Ramn Daz Snchez con el cdigo S-778D. En honor a uno
de los mejores narradores venezolanos de la primera mitad del siglo XX. El cual
fue miembro de la Academia Nacional de la Historia
Dicho liceo tuvo sus modestas instalaciones en la calle Hctor M. Pea del Sector
Puerta Shell hoy conocido como Puerta Maraven. Inici actividades con
secciones de 1er y 2do Aos, sumando su matrcula 387 estudiantes. Fue su
primer Director el Pedagogo Andrs Orellana acompaado de la Pedagoga Petra
Serrano en la Subdireccin quienes ejercieron funciones desde el ao 1969 hasta
el 1973. La insuficiencia de sus instalaciones, sumada a la presin ejercida por la
poblacin de Punta Cardn. Hace que se construya una nueve sede para esta
institucin en la Calle Bolvar del sector Santa Rosa de Punta Cardn, en un
terreno donado por el Sr. Rito Ochoa habitante de la comunidad. La coercin
realizada por la comunidad es tal que deciden ocupar las instalaciones sin estar
completamente terminadas en los primeros meses del ao 1975 (Ao Escolar
1974-1975).
A partir de Junio de 1974, por rdenes del Ministerio de Educacin, el
liceo cambia de nombre por Ciclo Combinado Alejandro Petin quin fue un
general haitiano amigo de Bolvar que lo ayud en la guerra de la independencia
proporcionndole las armas, buques, hombres y dinero como ayuda al movimiento
de emancipacin del continente. Ese mismo ao, se encarga de la Direccin del
plantel la Pedagoga Gladiola Cuauro, le suceden la Pedagoga Mara Eugenia
Bautista, el Prof. Orlando Daz, Prof. Antonio Zapata, el Licenciado Omar
Irausqun, la Profesora Mirian Alvarado, y actualmente se encuentra al frente de la
institucin la Licenciada Dulce Pernalete.
En la actualidad el plantel cuenta con una infraestructura fsica
mejorada. Una matrcula aproximada de 1454 estudiantes distribuidos en 42
secciones, una directora, 2 subdirectoras, 9 coordinadoras de los diferentes aos y
departamentos 70 profesores,

07 secretarias, 02 asistentes de biblioteca, 01

analista administrativo, 10 obreros, y un grupo de 6 madres colaboradoras en el

Programa de Alimentacin Educativo (P.A.E) los cuales trabajan con un solo

propsito o fin lograr en nuestros estudiantes una educacin de calidad, centrada

en valores de convivencia y manteniendo nuestro lema Alejandro Petin,
Disciplina, Obediencia y Educacin son los pilares de nuestra institucin.

MARCO LEGAL DE LA INVESTIGACIN

Los aspectos legales que fundamentan esta investigacin estn contemplados en
el reglamento de la profesin docente (2000) y la Ley Orgnica de
Educacin(2013), donde seala algunos principios generales relacionados con las
jubilaciones del personal docente al plantear:
Reglamento de la profesin docente
Capitulo II: De la Jubilacin del Personal Docente
Artculo 191: La jubilacin y pensiones del personal docente constituyen un
derecho irrenunciable e imprescindible y una obligacin para el Estado. El fondo
de jubilaciones del personal docente regulara todo lo relativo a la concesin y
disfrute de este derecho.
La presente ley le proporciona al personal docente el derecho al retiro
laboral necesario y de percibir unas remuneraciones econmicas de forma regular
por parte del estado debido a los aos de serviciosy que ste autorice el disfrute
continuo y regular del mismo.
Capitulo IV: Ley orgnica de educacin
Artculo 42. Los y las profesionales de la docencia se regirn en sus
relaciones de trabajo, por las disposiciones de esta Ley, por las leyes especiales
que regulen la materia, la Ley Orgnica del Trabajo y dems disposiciones legales
que le sean aplicables. El personal docente adquiere el derecho de jubilacin con

veinticinco aos de servicio activo en la educacin, con un monto del cien por
ciento del sueldo y de conformidad con lo establecido en la ley especial
Esta ley plantea el derecho que adquiere el personal docente en su etapa
de jubilacin, fijando un tiempo de servicio laboral dando conformidad a adquirir el
monto total de su sueldo segn las disposiciones acaecidas en esta ley.

TRMINOS BSICOS:
Proyecto de vida: construccin personal e intencional configurada por la autorepresentacin vital y profesional, que se basa en una planificacin de futuro,
sistmica, abierta, flexible y progresiva, y se dirige a la auto realizacin y
desarrollo de la carrera profesional y vital a lo largo de la vida. (Snchez Garca
2.004).

Declinacin Laboral: Representa la etapa final en la carrera laboral, donde las

cualidades fsicas e intelectuales comienzan a declinar, despus de dcadas de
logros continuos y altos niveles de desempeo llega el momento para el retiro.
Super ( Ao)
Docente: el docente o profesor es la persona que imparte conocimientos
enmarcados en una determinada ciencia o arte, donde todos deben poseer
habilidades pedaggicas para convertirse en agentes afectivos del proceso
aprendizaje.
Orientacin. Es la ayuda sistemtica, tcnica, ofrecida a una persona, para
que llegue a un mejor conocimiento y aceptacin de caractersticas y
potencialidades, de su propia realidad y del medio en el que sta se desarrolla y al
logro de la capacidad de auto-dirigirse. Todo ello enfocado al desarrollo de su
personalidad y a unas contribuciones sociales eficaces (Aguirre Baztn, 1996
citado por Arias p. 3).

Retiro: es la etapa en la vida de un profesional a menudo cercano a la ancianidad

en que este se interrumpe su carrera laboral por completo y en la mayora de los
casos, comienza a vivir de un estipendio mensual que se conoce como pensin y
en algunos casos es otorgado por el Estado.

SISTEMA DE VARIABLES
Para establecer el sistema de variables, es menester valerse de la definicin
conceptual y operacional de aquellas, es decir, de las dimensiones y los
indicadores de cada uno. Palella (2006, p. 78).
Variable: Proyecto de vida
DEFINICIN NOMINAL
Proyecto de vida.
DEFINICIN CONCEPTUAL
Proyecto de vida: construccin personal e intencional configurada por la autorepresentacin vital y profesional, que se basa en una planificacin de futuro,
sistmica, abierta, flexible y progresiva, y se dirige a la auto realizacin y
desarrollo de la carrera profesional y vital a lo largo de la vida. (Snchez Garca
2.004)

DEFINICIN OPERACIONAL
El proyecto de vida no es ms que la planificacin de un futuro basado en los
intereses gustos y preferencias, en bsqueda de la autorrealizacin del individuo,
este tiende a ser organizado paso a paso progresivamente en funcin del
desarrollo personal, acadmico y profesional, segn sea el rol que le corresponda
vivir al individuo en determinada etapa de su vida.

Variable: Declinacin laboral

DEFINICIN NOMINAL
Declinacin Laboral
DEFINICIN CONCEPTUAL
Representa la etapa final en la carrera laboral, donde las cualidades fsicas e
intelectuales comienzan a declinar, despus de dcadas de logros continuos y
altos niveles de desempeo llega el momento para el retiro. Super ( Ao)
DEFINICIN OPERACIONAL
El retiro laboral se considera una de las mayores transiciones vitales, ya que
representa un gran cambio con efectos duraderos que se lleva a cabo en
relativamente poco tiempo y afectando otras reas de la vida. En este sentido, la
salida transitoria o definitiva de la actividad laboral, se ha considerado como un
suceso clave en el ciclo vital de las personas, debido a que afecta su bienestar y
desarrollo personal, las cuales sern medidas a travs de las dimensiones y los
indicadores establecidos en el marco terico.
Cuadro N1. Mapa de Variables
Objetivo General: Determinar la relacin entre el proyecto de vida del docente de educacin

media general en el proceso de declinacin laboral

Objetivos
Especficos

Variable

Dimensiones

Exploracin

Describir el proyecto
de vida del docente en
proceso de retiro.

Cristalizacin

Proyecto

Indicadores

Autoexploracin
Exploracin del
entorno
Autoconcepto
Profesional
Significado del
Trabajo

de Vida

Autoestima
Identificacin de
Roles

Especificacin

Realizacin

Toma de decisiones
Posicionamiento
entre s mismo y el
entorno
Estrategias
Compromiso

Caracterizar el
proceso de
declinacin laboral en
el docente.

Declinacin
Laboral

Declinacin

Decadencia

Retiro

Establecer las
correlacin entre el
proyecto de vida y
declinacin laboral en
docentes de
educacin media
general.

Los resultados se
obtendrn al aplicar el
coeficiente estadstico.

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Incluyen las
debilidades fsicas e
intelectuales, surgen
nuevos roles.

Desgastes de
habilidades motrices
y visuales, cansancio.

Cambios de rutina,
Dependencia,
senilidad.

En este captulo se presentara un esbozo de las actividades, pasos y etapas

que se realizarn en la investigacin para lograr los objetivos planteados, es decir
cmo se har para alcanzar lo presentado en el primer captulo, se abordar el
tipo y diseo de investigacin, poblacin, muestra, tcnica e instrumentos de
recoleccin de informacin y la validez y confiabilidad, ya que se encuentra bajo el
enfoque

empirista

inductivo,

porque

se

percibe

el

conocimiento

como

representacin verdadera de un mundo objetivo, es decir se construye desde un

punto positivo o evidente.
ENFOQUE EPISTEMOLGICO DE LA INVESTIGACIN
Este enfoque tambin llamado Positivismo para algunos autores como
Padrn (1993), el cual se basa en el control riguroso, de validacin; su finalidad es
la de descubrir, explicar, controlar y percibir conocimiento.
TIPO DE INVESTIGACIN:
Tomando en cuenta lo planteado en el planteamiento del problema y los
objetivos propsitos de esta investigacin se caracteriza por ser descriptiva. En
este sentido Bernal (2000) seala que busca describir aspectos caractersticos,
distintivos y particulares de personas, situaciones o cosas.
Sabino (2007) seala que este tipo de investigacin radica en describir
algunas caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos;
utilizando criterios sistemticos para destacar los elementos esenciales de la
naturaleza.

DISEO DE LA INVESTIGACIN:
Luego de definir el tipo de investigacin corresponde establecer el diseo de
investigacin de Campo en este particular, Sabino (1997) refiere los mtodos a
emplear cuando los datos de inters se recogen en forma directa de la realidad;

estos datos obtenidos directamente de la experiencia emprica, son llamados

primarios (datos primarios).
Para Fernndez y Daz

(2002) la investigacin cuantitativa trata de

determinar la asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin y

objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una
poblacin de la cual toda muestra procede. Es por ello que el diseo de esta
investigacin es de tipo cuantitativa a travs del estudio de campo, donde se
aplicar un instrumento que tendr como dimensiones de exploracin,
cristalizacin, especificacin y realizacin.
En este mismo orden de ideas, esta investigacin se enmarca en el diseo
transeccional y no experimental, ya que recolectar los datos en un solo momento
en un nico tiempo, su objetivo es analizar variables y su interrelacin en un
momento determinado, as que segn Hernndez y Batista se recolectan los datos
en un solo momento, en un tiempo nico.

POBLACIN:
Es el universo de una investigacin, sobre el cual se pretende generalizar los
resultados que se encuentran constituidos por caractersticas que permiten
distinguirlos unos de otros. Esas caractersticas de la poblacin se deben delimitar
con la finalidad de establecer los parmetros mustrales. Se incluye en esta la
totalidad de los sujetos, objetos, fenmenos o situaciones que se desea investigar.
Chvez (2.007).
As mismo Sabino (2.002) define la poblacin como el conjunto de unidades o
la porcin total, que representa la conducta del universo en todo su conjunto.

Muestra

De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (2006, p. 240), la muestra

es en esencia un subgrupo de la poblacin, es decir, pertenecen al conjunto
definido en sus caractersticas. A su vez, Balestrini (2002, p. 141), seala que es
una parte de la poblacin, o sea, un nmero reducido de individuos seleccionados
cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo.
En opinin del autor, el investigador selecciona los elementos que son
representativos para su investigacin conociendo previamente la poblacin que
investiga. Por lo tanto en este caso, la poblacin est representada por 25
docentes jubilados o incapacitados del mencionado liceo. Siendo la muestra
tomada para la investigacin en un lapso comprendido entre Septiembre del 2014
hasta junio del 2016.

Tcnica y Recoleccin de datos

Tomando la sugerencia de Hurtado (1998), en donde seala que, la seleccin de
tcnicas e instrumentos de datos implica determinar por cuales medios o
procedimientos el investigador obtendr la informacin necesaria para alcanzar los
objetivos de la investigacin (p.154). En esta investigacin se utilizara como
tcnica la encuesta y dos instrumento para la recoleccin de datos, uno tipo
cuestionario para trabajar la variable Proyecto de vida y la Declinacion Laboral,
para recoger informacin con el fin de alcanzar los objetivos planteados.

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