DISLEXIA

DRA. AMANDA CSPEDES CALDERN

INSTITUTO DE NEUROCIENCIAS APLICADAS A LA EDUCACIN INASMED

Las Dificultades para Aprender en la edad escolar pueden mirarse desde

distintas pticas. As, desde una mirada sociocultural, las carencias afectivas y
de estimulacin que sufren de manera crnica los nios que nacen y crecen en
ambientes de pobreza y marginalidad en la Regin son la principal causa de
la elevada incidencia de Dificultades de Aprendizaje en dicho segmento de la
poblacin; desde la mirada etnocultural, los nios pertenecientes a minoras
tnicas pueblos originarios - poseen ricos acervos culturales y lingsticos,
pero

tan diversos al acervo que se pretende que adquieran en la escuela, que

surgen pseudo dificultades de aprendizaje que no son sino la expresin de

una dolorosa colisin cultural entre el alumno y el maestro. Y tambin estn
presentes

las dificultades de aprendizaje

asociadas al SINDROME DEL

DFICIT ATENCIONAL, las que se relacionan con

a) Inmadurez

psicolingstica , metacognitiva y de pensamiento lgico

por

inmadurez de las funciones hemisfricas izquierdas

b) Inmadurez de las funciones de administracin intelectual localizadas en las
reas pre frontales, llamadas funciones ejecutivas
c) Secuelas pedaggicas en la Enseanza Media

Las Dificultades de Aprendizaje asociadas a SINDROME DEL DFICIT

ATENCIONAL

se dan en un continuo, que tiene su punto de partida en

ritmos y modalidades del aprender que se apartan de la norma establecida

convencionalmente para determinadas edades, hasta anomalas estructurales
y/o funcionales cerebrales que impiden que el nio pueda o desee aprender
todo lo que convencionalmente se espera que aprenda.

HABILIDADES

INHABILIDADES

COGNITIVAS

BSICAS:

PSICOLINGSTICAS Y DE PENSAMIENTO LGICO

HEMISFERIO IZQUIERDO
Su maduracin es postnatal.

Inicialmente, recibe numerosas fibras desde el

hemisferio derecho; posee una elevada densidad de interneuronas ( neuronas de

axn corto, no mielnicas ); su procesamiento es intramodal . Recientes estudios
de neuroimagen muestran que su maduracin se hace muy activa entre los
seis meses y los 12 aos de edad. El hemisferio izquierdo

procesa datos simblicos

a travs de un procesamiento secuencial

elabora lenguajes de ndole proposicional

Se rige por la lgica analtica

Compara esquemas nuevos con esquemas preexistentes

Sobre esta base , el hemisferio izquierdo posee atributos que le permiten ser el
asiento de

los lenguajes

proposicionales

los que se

construyen

secuencialmente, articulados por una lgica interna de naturaleza simblica ), al

servicio del conocimiento
CONVERGENTE.

conceptual.

Su Estilo Cognitivo

es

Posee una potente plasticidad, la cual tiene un perodo

sensible ( que hemos llamado ventana de oportunidades ) que se extiende a

lo largo de la primera dcada de la vida. Durante los primeros cinco aos de

vida, la plasticidad del hemisferio izquierdo es estrechamente dependiente del

hemisferio derecho, hacindose ms independiente la segunda mitad de la
dcada. As, un preescolar que escucha un cuento por primera vez, , necesita
mirar las ilustraciones para construir en su imaginacin la trama narrada y
vivirla intensamente; a medida que pasan los aos, bastar el texto para
activar

su imaginacin, sin requerir el con-texto visual proporcionado por la

ilustracin.

El estilo convergente es una modalidad de pensamiento que asocia ideas

articuladas en un espacio temporal por leyes preestablecidas de ndole lgica,
las que estn inmersas en la estructura lingstica interna de tales ideas. Por
ejemplo, la fra escarcha y el cielo gris del invierno fueron cediendo paso a la
brisa clida y a los alegres colores de la . La lgica nos dice que la palabra
que debemos asociar es primavera.
Las funciones del hemisferio izquierdo,

con su poderoso estilo convergente,

sustentado en procesos secuenciales, de recodificacin abstracta y de hbil

manejo de smbolos,

estn al servicio del conocimiento cientfico de la

experiencia, sustentado en el lenguaje y el pensamiento de ndole verbal,

regidos por la lgica y orientados a la elaboracin conceptual.
Las habilidades psicolingsticas bsicas

tienen su asiento en mdulos

cerebrales de hemisferio izquierdo con una protagnica asistencia funcional

del cerebelo; parte significativa de la informacin de maduracin de estos
mdulos reside en genes ubicados en los cromosomas X , 2, 6 y 15. Estos
mdulos tienen la particularidad de procesar sonidos verbales y smbolos
grficos, organizndolos en secuencias coarticuladas a una velocidad mnima
que permita la participacin de la memoria verbal de corto trmino en forma
de memoria operativa ( working memory).
A

los

aos,

un nio

adecuadamente

estimulado

en el

plano

psicolingstico ya domina todos los puntos articulatorios de su lengua y de

las lenguas secundarias a que ha sido ambiental y formativamente expuesto ,

posee un rico vocabulario general , del cual extrae un vocabulario activo
igualmente rico y flexible; su sintaxis es bsica pero muy bien desarrollada,
de tal modo que las oraciones son extensas , ricas en conectores y con
declinaciones verbales adecuadas. El nivel metalingstico se expresa en un
incipiente dominio pragmtico verbal. La mayora de los nios , especialmente
si han asistido a Jardn Infantil y luego al nivel prebsico escolar, ya escribe su
nombre, identifica algunas letras y nmeros y ha definido su lateralidad
grafomotriz.
EL DISCURSO
En lingstica este trmino se refiere a la capacidad

de expresarse

oralmente y/o por escrito en una o ms lenguas. El discurso tiene

ontognesis y posee un elevado valor como ndice

una

tanto de la impronta

ambiental ( pobreza discursiva en nios deprivados versus riqueza discursiva

en nios que crecen en ambientes ricos en estmulos culturales y afectivos )
, de la calidad del trabajo pedaggico que los nios reciben en la escuela, de
disfunciones cerebrales en mdulos relacionados con el lenguaje e incluso de
psicopatologa ( pobreza discursiva en episodios depresivos severos , ruptura
del discurso en las esquizofrenias , etc.) .

La organizacin del discurso en la perspectiva de la neuropsicologa del

desarrollo permite distinguir :

Discurso descriptivo
Discurso narrativo simple
Discurso narrativo complejo
Discurso argumentativo

desarrollo de la habilidad lingstica

edad preescolar :

consolidacin de la fonologa

establecimiento de una sintaxis bsica

incremento del lxico, flexibilidad en el uso de un vocabulario activo

uso pragmtico del lenguaje

reconocimiento de algunos grafemas

reconocimiento de la estructura fonolgica de las palabras el discurso es
descriptivo
edad escolar ( 6 a 12 aos )
se

secuencian sonidos para formar palabras, secuenciar palabras para formar

oraciones, secuenciar oraciones para formar prrafos y textos, tanto a nivel de la

lectura como de la escritura
se reorganiza la sintaxis, mostrando mayor habilidad para conjugar verbos y para
emplear nexos gramaticales
aparece el discurso narrativo, que va de simple a complejo: el nio es capaz de
expresar ideas verbalmente y por escrito , puede relatar y escribir pequeas
narraciones

si est en un colegio bilinge, el nio ya domina la segunda lengua , tanto a

nivel fonolgico como sintctico, semntico , pragmtico : pasa del dominio
declarativo al dominio conversacional activo ( procedimental )


si est en un colegio con segunda lengua como asignatura, mostrar un dominio
de la segunda lengua dependiente de los siguientes factores:
a) habilidad lingstica consitucional ( gentica)
b) ambiente familiar favorable a la segunda lengua
c) posibilidad de vivir experiencias activas con la segunda lengua ( viajes, visitas
bilinges en casa, etc

de los 12 aos al inicio de la edad adulta joven :

( 2 ciclo bsico a inicio de la educacin terciaria )

se inicia la etapa metalingstica :

se consolida y enriquece ampliamente el dominio sintctico
se consolida y enriquece

la incipiente habilidad de conceptualizacin y de

pensamiento inferencial.
se utiliza

el lenguaje para mostrar

e incrementar permanentemente

el

conocimiento de mundo, construyendo de modo incesante nuevos esquemas

cognitivos.
el discurso es argumentativo, mostrando en toda su magnitud la impronta de las
experiencias afectivas y culturales

Las habilidades psicolingsticas bsicas terminan de consolidarse alrededor

de los nueve aos de edad, para dar nacimiento gradual a las habilidades
metacognitivo lingsticas:
-

Capacidad para elaborar conceptos

Capacidad para llevar a cabo inferencias verbales de manera eficiente y

flexible

Capacidad para la argumentacin discursiva

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

-

RETARDO LECTOR ESPECFICO

TRASTORNO

ESPECFICO

SECUNDARIO A

DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

SINDROME DEL DFICIT ATENCIONAL ( DISLEXIA

ORTOGRFICA O DE SUPERFICIE)
-

DISLEXIA FONOLGICA O LXICA

RETARDO LECTOR ESPECFICO

Consiste en un retraso en la edad de aparicin de la CONCIENCIA
FONOLGICA. Se presenta en nios con antecedentes de TRASTORNO
MADURATIVO DEL LENGUAJE EXPRESIVO ( TEL ) y puede retrasar el
aprendizaje de la lectura en ms de 12 meses con respecto al promedio. Es
habitual

en nios

con INMADUREZ

DEL DESARROLLO

SDA

de

predominio inatentivo )
TEA DE LA LECTURA SECUNDARIO A SDAH
-

Se caracteriza
FONOLGICA,

por

un

retraso

en la

aparicin de

la CONCIENCIA

dificultad para acceder a la lectura comprensiva ( el nio

puede permanecer ms de dos aos en el nivel de lectura de decodificacin,

mostrando cada vez mayor fluidez pero sin lograr comprender el texto ) y
dificultades de expresin escrita en todos los niveles ( ortogrfico, sintctico ,
lxico y pragmtico ) que determinan un pobre nivel discursivo. Al acceder a
una lectura ms fluida, aparece una dislexia de superficie, caracterizada por la
falta de atencin a la configuracin ortogrfica de la palabra, de modo que el
nio altera dicha configuracin, inventando una nueva palabra.
-

Presencia de otros TEA, como DISCALCULIAS

Presencia

de

dificultades

leves

o severas

de

los RECURSOS DE

ADMINISTRACIN COGNITIVA Y COGNITIVO SOCIAL ( estrategias,

atencin focal, memoria de rastreo, persistencia en la tarea, flexibilidad )
SECUELAS DE LOS TEA SECUNDARIOS Y DE LAS DISLEXIAS
Se observan en adolescentes ( Enseanza Media ) y en jvenes que acceden
a la Educacin Terciaria ( Tcnica y Universitaria )
-

INHABILIDAD LECTORA SECUNDARIA A INHABILIDAD VERBAL O

ANALFABETISMO FUNCIONAL
Se organizan en un continuo que va de secuelas leves e inaparentes a
severas, siendo estas ltimas prcticamente incompatibles con un mnimo
desempeo acadmico, exigiendo ADECUACIONES CURRICULARES o
cambio a un SISTEMA PEDAGGICO PARA NNEE. Lo habitual en las
secuelas leves y moderadas es:

La lectura se detiene en el nivel de acceso a la decodificacin, limitando

seriamente el acceso al significado textual y a la elaboracin de significados
propios , contextuales, del lector.

La pobreza de vocabulario general y activo

limita seriamente la memoria

verbal de rastreo
-

El nivel ortogrfico se encuentra seriamente deteriorado : disortografa

El nivel sintctico es rudimentario, de modo que la produccin textual aparece

deshilvanada y con pobre coherencia interna

Aparecen conductas evitativas y aversivas hacia la lectura que empeoran la

situacin

Solo acceden al nivel de comprensin de superficie de un texto, que es el

nivel literal: comprender las palabras y las oraciones en su nivel sintctico
bsico. Por lo general, el alumno accede a un dominio literal, intentando
aprehender el texto en su formulacin exacta pero sin comprenderlo en
profundidad. Dejan
semntica del texto
individual.

afuera

los

y el modelo

dos niveles
de

ms profundos: la estructura

situacin

representacin mental

El discurso - oral y escrito -

queda

detenido en el nivel descriptivo o

narrativo simple, siendo ms severo el impacto sobre la expresin discursiva

escrita , que exige un conjunto de elaboraciones sintcticas muy complejo.

COMO AMINORARLAS?
La medida de

apoyo esencial es todos los TEA de la LECTURA es la

IDENTIFICACIN OPORTUNA DEL TEA Y SU ACEPTACIN

TODOS

LOS

SOBRE

ESE

ACTORES
NIO.

EDUCATIVOS

As, si identificamos

POR

CON RESPONSABILIDAD
un

RETARDO

LECTOR

ESPECFICO, la medida de apoyo ms adecuada y efectiva es ADECUAR

LA EDAD MADURATIVA DEL NIO

CON EL GRADO ESCOLAR ,

siendo una medida de sentido comn aguardar los siete aos cronolgicos para
que inicie el Primer Ao Bsico y se d comienzo a la enseanza de la
lectura.
Un TEA DE LA LECTURA es lo visible, pero no debe tomarse como el todo.
Los nios con TEA poseen potentes recursos cognitivos innatos que deben
emplearse como metodologas de enseanza.