La Importancia de La Educación Musical en Preescolar

La Importancia de la Educacin
Musical en el Preescolar
Mtodo Willems
Tesina para Optar al Examen de Titulacin

Carrera Licenciatura en Msica-Profesor de Educacin Musical
Autora: Carla Alvarado Baeza.

Conductora de la Tesina: Irma Carrasco Tapia.
Fecha de Presentacin: 06 de julio de 2009
A mi amada familia, que gracias a su

incondicional apoyo he logrado concluir
esta etapa tan importante en mi vida.
Agradecimientos
Algunas personas entran en la vida de otras dejando una gran
huella en su corazn y consiguen que nunca vuelvan a ser las mismas
de antes...
De esa clase de personas conoc aqu en la Universidad,
personas que me han ayudado a crecer, de formas muy distintas, pero
que al final me han llevado a ser la mujer que soy hoy.
Muchas gracias a estas personas: a mis profesores, a mis
compaeros y a mis amigos. Todos han sido parte muy importante en
mi crecimiento personal, aportando, cada uno, con un granito de arena
cada da que estuve junto a ellos
Queda mucho camino por recorrer, pero ahora estoy ciento por
ciento segura de que escog el correcto y que dar todo de m para ser
una mejor profesional cada da y as llegar al final sintindome feliz
de mis logros.
Gracias a todo desde el fondo de mi corazn
Y recuerden que:
Cada da es una nueva oportunidad para ser como quieres ser
y para que tu vida sea como t quieres que sea y que Slo el xito
con sacrificio es el que perdura
ndice
Objetivos 5
Objetivo General 5
Objetivos Especficos....
Justificacin... 6
Primer Captulo: Mtodo Willems. 9
Edgar Willems y su obra 9
Ideas pedaggicas de Edgar Willems 10
Metodologa Willemsiana.. 14
Ventajas del mtodo Willems 28
Desventajas del mtodo Willems... 31
Segundo Captulo: La importancia de la msica en el preescolar. 32
Procesos de aprendizaje segn las edades de los preescolares...... 36
La msica como contenido formativo....... 40
Conclusiones.. 43
Bibliografa 48
Anexos... 50
La msica como lenguaje 50
Todo lo que yo necesitaba saber sobre la vida, ..... 54
Objetivos
Objetivo General
Realizar una monografa para valorar la importancia de la educacin musical en
el preescolar, de tal forma que aporte a la siguiente reflexin: entendemos por
educacin musical el hecho de que sta es, por naturaleza, humana en esencia y sirve,
pues, para despertar y desarrollar las facultades humanas1. La base de este trabajo es el
pensamiento de Edgar Willems, quien plantea que la educacin musical debe iniciarse
en la edad preescolar para as facilitar su aprendizaje y ayudar al nio/a a desarrollar
otras reas derivadas de sta.
Objetivos Especficos
* Reconocer el aporte de Edgar Willems y su obra, a las bases conceptuales de
la educacin musical.
* Reconocer las ideas pedaggicas de Edgard Willems.
* Reconocer cmo funciona el mtodo Willems.
* Identificar las ventajas del mtodo Willems.
* Identificar las desventajas del mtodo Willems.
* Reflexionar sobre la msica como contenido formador y facilitador para el
aprendizaje de otras asignaturas en el preescolar.
* Reflexionar sobre la importancia de la msica en el preescolar.
* Describir los procesos de aprendizaje de los nios y nias segn la edad en que
se inician a la educacin musical.
Willems, E., El valor humano de la educacin musical, 1981, Tercera ed., Ediciones Paids Ibrica,
S.A., Barcelona, Espaa, pg. 21.
Justificacin
Existe alguien que no asocie las diferentes etapas de su vida con el recuerdo de
alguna cancin? Todos tenemos una banda sonora de la pelcula de nuestra vida.
Canciones, melodas, que nos marcaron y que siguen ah: en un rincn de nuestros
cerebros y de nuestras almas.
Si la msica es tan importante para nosotros como adultos, en la etapa presente
de nuestras vidas, en las pasadas y las futuras, entonces para los nios pequeos, que
estn comenzando a descubrir el mundo, resulta tener igual o mayor importancia, ya que
los primeros seis a ocho aos infantiles son claves en la vida futura del individuo. Es en
esta edad cuando se crean las bases de todos nuestros conocimientos.
La msica es un elemento primordial en el desarrollo social y espiritual del ser
humano, as como una forma de expresin artstica, razones que bastaran para darle un
sitio privilegiado en la educacin del infante, pero adems se ha descubierto y
demostrado que el simple hecho de escucharla influye directamente sobre los procesos
de aprendizaje en otras reas del cerebro. Reeducando nuestra forma de escuchar,
podremos mejorar nuestro aprendizaje, las habilidades del lenguaje, la atencin, la
energa, la concentracin, la comunicacin, la creatividad, y/o el comportamiento social.
Hay muchos autores, de artculos y libros, que dicen que la msica en edad
preescolar se utiliza slo como una herramienta para facilitar el aprendizaje de las otras
asignaturas como el lenguaje y las matemticas. Sin lugar a dudas la msica cumple un
rol muy relevante en esta enseanza, pero su real importancia radica en nuestra propia
naturaleza: somos seres musicales, por ejemplo: al nacer no conocemos otra manera de
comunicarnos que no sea por medio del llanto, gritos y movimientos de nuestro cuerpo,
a medida que crecemos y antes de lograr hablar el idioma materno, tratamos de imitarlo
por medio de pequeas frases entonadas, balbuceos, etc. Entonces si ponemos tanto
nfasis en el aprendizaje del lenguaje matemtico o verbal, por qu no hacer lo mismo
con el lenguaje musical, ya sabiendo que se presenta de manera natural e intrnseca?
Hay que darle la importancia y el lugar que se merece dentro y fuera del aula. Y,
como lenguaje, debemos comenzar a ensearla a los nios y nias progresivamente,
desde que son muy pequeos/as, incluso desde antes de su nacimiento.
Si los nios/as nacen con esta predisposicin a la msica, sus padres, madres y
maestros/as deben reforzarla constantemente, a fin de que los procesos cognitivos sean
cada vez ms eficientes. Sin embargo, lo cognoscitivo no constituye la totalidad del ser
humano, hay otra parte que quiz es de igual o mayor importancia que sta: la parte
social-afectiva. La msica, como ya se dijo anteriormente, favorece conductas sociales
positivas, y, en resumen, ayuda a que la formacin del nio/a sea integral, pues no slo
se enfoca en lo cognitivo sino tambin en lo afectivo.
Adems, si tomamos en cuenta lo que nos dice Maillo (1974) veremos el por qu
de la importancia de que todo este trabajo se realice en la edad preescolar. l dice que
Cuando tratamos de hacer una discriminacin sobre los objetivos de la educacin
preescolar, necesariamente hemos de partir de unos postulados que, absolutamente
estudiados desde el punto de vista psicolgico y antropolgico, nos suministran datos
suficientes para darnos clara idea de que los primeros seis aos infantiles son claves en
la vida futura del individuo; nos darn el esquema de su personalidad y hallaremos en
ellos momentos ptimos del aprendizaje de determinadas conductas y capacidades.2
Adams (1999) refuerza lo anterior expuesto diciendo: La estimulacin mental
crea un intelecto mucho ms dispuesto, una deduccin ms rpida y una mayor
concentracin.... El nio en edad preescolar es capaz de absorber mayor cantidad de
informacin que en ninguna otra etapa de su vida, y una enseanza inadecuada puede
ser tan perjudicial como la ausencia total de sta. ... El nio puede desarrollar una
asombrosa habilidad para asimilar conocimientos desde muy pequeo <<aprendiendo a
aprender>>3
La educacin ms alta es la que no se limita a inculcarnos conocimientos, sino
que pone nuestra vida en armona con todo lo existente. (Rabindranath Tagore)
2
Maillo, A. Enciclopedia de didctica aplicada. Vol. 2 1974. Editorial Labor, S.A. Barcelona. Espaa.
Adams, K. Actividades para ayudar al nio a aprender. Desde los 3 a los 6 aos. 1999. Editorial
Ceac, S.A.
Entonces, sabiendo que el futuro de los nios y nias est en nuestras manos, no
debemos privarlos de una educacin integral y de calidad, por el contrario debemos
ofrecrsela tomando en cuenta que de ello depende el resto de su vida.
La base de este trabajo ser los planteamientos de Edgar Willems, quien deca
que el objetivo principal de la Educacin Musical, es el ser humano, y lo que la msica
aporta al desarrollo y crecimiento individual de la persona, y al fortalecimiento en el
aspecto social que comienza en la familia.
Willems se orienta a la educacin de los nios y nias, tratando de que
cualesquiera que sean sus dones musicales, puedan desarrollar a travs de la msica sus
facultades sensorio-motrices, cognitivas y afectivas.
La base fundamental es el canto, el ritmo, la expresin corporal, la creacin, la
apreciacin, el anlisis de obras musicales y la ejecucin de instrumentos musicales
sencillos, de fcil manejo para los nios y nias que posibilitar hacer msica de un
modo vivo y creador.
La Educacin Musical no debiera estar limitada para nios/as que tienen
determinado inters hacia la msica, convendra que estuviera dirigida a todos en
general, ya que su principal objetivo es educar al nio o nia musicalmente, as como
desarrollar capacidades, conocimientos, hbitos y habilidades.
Primer captulo: Mtodo Willems

Edgar Willems y su obra
Edgar Willems (1890 1978) fue, sin duda, uno de los grandes pedagogos del
siglo XX.; percibi la importancia de la educacin musical infantil y dedic todo su
esfuerzo a desarrollar una metodologa natural, progresiva y eficaz que permitiera a
cualquier nio o nia, an sin dotes especiales, descubrir su potencial musical y
creativo.
Naci en Blgica, pero fue en Suiza donde desarroll su labor pedaggica y
musical. Realiz investigaciones y experiencias en el terreno de la sensorialidad
auditiva infantil y en las relaciones msica-psiquismo humano.
Fue durante la Primera Guerra Mundial (1914-1918) cuando Willems sinti la
necesidad de investigar sobre cmo podra mejorar el, en ese entonces, actual sistema de
educacin musical. Hasta ese momento los nios y nias que accedan a los
conservatorios en Francia y en Blgica, se alejaban del mundo musical, debido a que
este sistema era demasiado rgido: slo se dedicaban a la instruccin y enseanza del
instrumento. Aqu Willems muestra la diferencia entre estas prcticas y la educacin:
mediante la instruccin se informa, con la enseanza se imparten conocimientos, con
la educacin se forma.4 Willems, al igual que otros pedagogos de su poca, al darse
cuenta de lo que estaba pasando, se dedic a disear y desarrollar un mtodo natural,
por medio del cual se pudiera educar musicalmente, basndose, desde un punto ms
psicolgico, en los mismos cdigos del aprendizaje de la lengua materna tomando en
cuenta que la msica tambin es un lenguaje- y sin utilizar ningn medio extra-musical
que pudiese fomentar la confusin en el alumnado.
Todo su conocimiento se lo transmiti a sus alumnos quienes continuaron
aplicando y divulgando esta filosofa educativa por toda Europa, desde Suiza, Italia y
Blgica hasta Francia, Espaa y Portugal.
Willems, E. (1981). El valor humano de la educacin musical (Tercera ed.). Barcelona, Espaa:
Ediciones Paids Ibrica, S.A., pg. 20.
Ideas pedaggicas de Edgar Willems

En el libro El valor de lo humano de la educacin musical (1981) Edgar
Willems demuestra mltiples relaciones existentes entre los tres elementos primordiales
de la msica y el ser humano. En el siguiente cuadro se representa una de ellas, en la
que se quiere demostrar el punto de partida y la base de las concepciones del mtodo
Willems:
Hombre
Msica
Instinto
(Accin)
Ritmo
Afectividad (Sensibilidad)
Meloda
Intelecto
Armona
(Conocimiento)
El mtodo Willems no parte de la materia, ni de los instrumentos, sino de los

principios que unen la Msica y el Ser, dando gran importancia a lo que la naturaleza ha
dotado a la gran mayora de los humanos: el movimiento y la voz.
Para explicarlo Willems afirma que la msica es un lenguaje, y tal como
aprendemos nuestra propia lengua materna, precisa de una impregnacin anterior
basada en la accin de escuchar (desarrollo sensorial), que implica una reminiscencia
(desarrollo afectivo), llegando a la conciencia a travs de la imitacin (desarrollo
mental).
El siguiente cuadro permite ver el paralelismo que hace Willems entre la lengua
materna y el lenguaje musical:
Lengua Materna
Lenguaje Musical
Escuchar las voces.
Escuchar los sonidos.
Eventualmente, mirar la boca que habla.
Mirar las fuentes sonoras, instrumentales

o vocales.
Retener sin precisin elementos del

lenguaje.
Retener sonidos.
Retener slabas, luego palabras.
Retener sucesiones de sonidos y

fragmentos de melodas.
10
Sentir el valor expresivo del lenguaje

afectivo.
Volverse sensible al encanto de los

sonidos, de las melodas.
Reproducir palabras, an sin

comprenderlas.
Reproducir sonidos, ritmos, pequeas

canciones.
Comprender el significado semntico de

las palabras.
Comprender el sentido de elementos

musicales.
Hablar uno mismo, inteligiblemente.
Inventar ritmos, sucesiones de slabas (lala-la, etc.).
Aprender las letras, escribirlas, leerlas.
Aprender los nombres de las notas,

escribirlas, leerlas.
Escribir al dictado.
Escribir al dictado.
Hacer pequeas redacciones, poemitas.
Inventar melodas, pequeas canciones.
Llegar a ser escritor, poeta o profesor.
Llegar a ser compositor, director de

orquesta o profesor de educacin musical,
instrumento o canto.
(Willems, E. (1981). El valor humano de la educacin musical (Tercera ed.). Barcelona,

Espaa: Ediciones Paids Ibrica, S.A. pgs. 35-36).
Por qu la msica es considerada como un lenguaje? Al final se anexa un

artculo donde estn claramente expuestas las razones que explican esta interrogante.
Desde un principio Edgar Willems dicta una sentencia muy clara e importante:
Para que la educacin musical pueda ser eficaz es necesario cuidar las bases desde el
comienzo, las races5; sonido, ritmo, meloda, armona... A continuacin, apunta que
para empezar a trabajar todos estos aspectos hay que tener en cuenta que el nio viene
ya dotado de facultades musicales innatas, como pueden ser la escala diatnica, el ritmo
(ritmo biolgico) y el acorde mayor. Sin embargo, es necesario complementar lo
anteriormente sealado con la enseanza de los nombres de las notas y la lectura de
stas.
Willems, E., La preparacin musical de los ms pequeos, 1968, Tercera ed., Editorial Universitaria
de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina, pg. 11.
11
Objetivos de E. Willems:
Pretende que los nios y las nias amen la msica desarrollando todas sus
aptitudes, abrindose paso para comprender las manifestaciones de las diversas
pocas y culturas.
Mediante la msica, desarrollar armnicamente todas las facultades del
individuo, reforzando y desarrollando el instinto y la creatividad de ste.
Mtodo natural, se puede trabajar con todo tipo de alumnado, haciendo hincapi
en el favorable trabajo en grupo en el mbito educacional y en las actividades
desarrolladas paralelamente en el entorno familiar.
El deseo de Willems es lograr:

Contribuir a la apertura general y artstica de la persona, en su unidad y
unicidad.
Desarrollar la memoria, la imaginacin y la conciencia musical.
Preparar a los infantes para el canto coral, el solfeo, la prctica instrumental y la
armona.
Favorecer la msica en familia as como los diferentes aspectos sociales de la
vida musical.
Desde la perspectiva de Willems: Cmo alcanzar estas metas?

Buscando:
La unidad: entre la vida y sus lazos con la msica, enalteciendo la expresin del
Ser, guindolo para que desarrolle sus capacidades, partiendo de sus
motivaciones, y cultivando el trato respetuoso y dignificante entre las relaciones
de los/las alumnos/as con sus pares y sus profesor/as.
12
La Libertad: de los participantes ante lo que se les propone y las formas para
recrear por s mismos. Tambin la de los formadores/as, para que puedan guiar
a los nios y nias hacia un constante perfeccionamiento, con la idea de lograr
satisfacer las necesidades de stos. Todo esto teniendo en cuenta la diversidad de
propuestas, resultados y posibilidades que se va a encontrar con esta libertad
dirigida de los nios/as.
La energa en uno mismo como docente: necesaria para la adquisicin continua
de una competencia musical y un dominio pedaggico y psicolgico
equilibrados.
Se pretende una Educacin Activa, donde el nio o nia debe hacer msica por
s mismo/a, siendo activo/a en todo momento, cantando, improvisando, en definitiva,
lograr sentir la msica con todo su cuerpo.
Otro tipo de educacin tambin utilizada en este mtodo es la denominada
Educacin Receptiva, es decir, se le ensea al educando a escuchar y apreciar la msica;
debe aprender a realizar diversas actividades de apreciacin y observacin musical, tales
como asistir a conciertos, recitales, adems de utilizar y beneficiarse de recursos
multimediales (radio, televisin, equipos de reproduccin) para cumplir este objetivo.
13
Metodologa Willemsiana
Condiciones para aplicar el mtodo Willems
Segn su creador, para aplicar este mtodo, se requieren dos condiciones
bsicas:
A) Conocer profundamente los Principios psicolgicos que consideran los
elementos constitutivos de la msica en relacin con la naturaleza humana, la naturaleza
del nio, a fin de establecer con buen criterio los puntos de partida de la cultura
musical6.
B) Disponer de Un abundante y completo material sonoro para establecer las
bases rtmicas y auditivas del arte de la msica7.
La educacin musical debe revelar elementos bsicos del lenguaje, tales como:
a. Desarrollar el sentido rtmico, innato en el ser humano.
b. Desarrollar el sentido meldico y armnico.
c. Mostrar y llevar la atencin del nio o la nia sobre las cualidades del sonido
ms usuales: timbre, altura, intensidad y duracin.
d. Desarrollar una bella voz cantada.
Otras de las cualidades que debe reunir el docente, para alcanzar este
descubrimiento son: sentir un verdadero amor hacia la msica y los nios8, sin
olvidar la importancia de ser creativo, dinmico y estar en constante desarrollo.
Tambin debe ser capaz de captar el inters y atencin de los nios/as a travs del odo,
7
Ibid op cit
14
el ritmo, el canto y el movimiento. Es necesario decir poco y hacer mucho.9 Si esto

funciona, obtendremos esta serie de relaciones:
INTERES-ATENCIN-ESCUCHA-REACCIN-INVENCIN
Si el profesor logra captar su atencin motivndolos de forma didctica y
prctica, lograr que aprendan a escuchar. Sin ste paso es imposible que los nios/as
reaccionen y por fin aflore el inventor que hay en su interior. Hay que hacer la
diferencia entre creador e inventor: el creador es consciente, racional y acta por
premeditacin, en cambio el inventor es prcticamente irracional, es natural y acta por
necesidad, y es el docente el encargado de guiar al nio para que pueda satisfacer todas
sus necesidades tanto fsicas como psicolgicas y espirituales.
Tambin es de gran importancia aprender a diferenciar entre or y escuchar; or
se refiere a la accin de persibir los sonidos, y escuchar es prestar atencin, apreciar lo
que estamos oyendo.
El profesor/a debe tener todo esto muy claro para as alcanzar la secuencia
planteada anteriormente.
De la clase de Msica
Segn Willems el plan de la leccin de una hora debera consistir en cuatro
elementos fundamentales:
a. El desarrollo sensorial auditivo10, dejando al alcance de los nios juguetes
musicales, por ejemplo.
b. La audicin y la prctica rtmica, del tipo de los tiempos marcados
rtmicamente 11
S.A., Barcelona, Espaa, pg.40
10
S.A., Barcelona, Espaa, pg.35
11
Ibid op cit
15
c. Las canciones12 tan ricas por el hecho de reunir los tres aspectos
fundamentales de la msica: ritmo, meloda y armona.
d. Las marchas, para desarrollar, ante todo, el sentido del tiempo. 13
Lo ideal es no alterar el orden de la clase ni saltarnos ninguno de estos cuatro
aspectos bsicos, ya que son stos los que nos dan la globalidad. Pero no basta slo con
seguir este orden, es el profesor/a el/la que inteligentemente debe observar el
funcionamiento de la clase y no debe ser del todo rgido/a, recordemos que el nio/a
tiene la libertad para recrear por s mismo/a, lo que nos entregar una gran gama de
situaciones, las cuales el profesor/a slo debe guiar para lograr satisfacer las
necesidades de los nios y nias.
Por otro lado, es importante sealarle al alumno que cuando viene a la clase de
Msica viene a hacer msica, y no a una clase que slo sirve para divertirse, es
necesario dejar bien clara esta regla, ya que quiz sea la nica.
Las etapas evolutivas del mtodo

Willems divide su mtodo en tres etapas evolutivas, siguiendo el desarrollo del
nio/a:
1 Etapa: Antes de los tres aos 14
Ser importante el papel de la familia y especialmente, el de la madre, que
representa la base ms importante para el desarrollo musical del nio/a. Se
aprovecharan lo ms pronto posible las rondas, las canciones de cuna y los cantos
populares ms breves.
12
Ibid op cit
13
Ibid op cit
14
16
2 Etapa: Desde los tres hasta los cinco, o desde los cuatro hasta los seis aos 15
Se trabajar en clases individuales o en grupos pequeos de cuatro o cinco nios
y/o nias como mximo.
En esta etapa siguen siendo muy importantes los cantos, por el hecho, ya
mencionado, de que entregan globalidad. Tambin se trabajar la educacin rtmica
teniendo como base el instinto del movimiento corporal natural. El odo se trabajar con
la ayuda de diversos instrumentos sonoros y la entonacin de las canciones.
En cuanto a este aspecto, hay que sealar que no se pretende que entonen
estrictamente bien, basta con proponer al nio/a que cante consiguiendo una buena
postura y con una voz bonita.
3 Etapa: Desde los cinco hasta siete o desde los seis hasta los ocho aos 16
Esta etapa ya debe trabajarse en las escuelas de msica o en las clases
particulares.
Ahora Willems propone amplificar todo lo dado anteriormente, al mismo tiempo
que comprender el aspecto terico y abstracto del ritmo y la audicin, temas que ya
tienen integrados.
Se empezarn a marcar los compases y se escribirn algunos valores de figuras.
El solfeo propiamente dicho, vendr despus del adiestramiento cerebral activo,
basado en el instinto rtmico y el odo. Esto quiere decir que el nio/a est bien
preparado para este estudio, ya tiene la base de la lectura, la escritura al dictado
(rtmico, meldico y rtmico-meldico bsicos) y an la improvisacin (bsica).
15
Willems, E., La preparacin musical de los ms pequeos, 1968, Tercera ed., Editorial
Universitaria de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina, pg. 97.
16
Ibid op cit
17
El Sonido
Willems declara que el tacto y la vista deben estar al servicio de los sonidos
percibidos por el odo. De hecho entre ms sentidos se apliquen en el estudio de
cualquier materia, es ms fcil adquirir los conocimientos. En este aspecto, hay un
debate que se mueve entre dos corrientes: El instrumento al servicio de la msica o la
msica al servicio del instrumento? Claramente el mtodo Willems patrocina la
presencia de la msica por encima de cualquier otro componente. El instrumento
desempea solamente un papel muy accesorio en la preparacin musical de los ms
pequeos.17
Adems nos dice que, nosotros como docentes, debemos despertar en el nio/a
el amor por el sonido, por escuchar los sonidos. Los alumnos/as deben aprender a
prestar atencin a todos los ruidos que emite la naturaleza. Debemos poner al nio/a en
contacto con los objetos sonoros y observar sus reacciones.
La base de todo, como se dijo antes, est en la escucha. Aprendiendo a escuchar
podremos desarrollar la musicalidad y, adems, trabajar la concentracin, atencin,
comunicacin, lenguaje, sociabilizacin. Segn Sinz y Argos El acto de escuchar con
atencin el sonido es el primer paso para provocar y desarrollar el sentido musical.18 Y
Todo el mundo sonoro en el cual se encuentra inmerso el nio, debe ser considerado
como algo inmediatamente anterior a la msica.19 Debemos ensearles a apreciar y
escuchar todo lo existente a su alrededor. Todo aquel que tenga su sentido de la
audicin en condiciones puede or, pero eso dista mucho de la accin de escuchar;
recordemos que or es slo la accin de persibir los sonidos, pero escuchar es prestar
atencin, apreciar lo que estamos oyendo.
Una buena actividad para trabajar lo anterior es Evocar e imitar sonidos del
ambiente, reproducindolos con el cuerpo, para comenzar a descubrir las posibilidades
17
18
Sinz, M. y Argos, J., Educacin infantil Contenidos, Procesos y Experiencias, 2001, Narcea
Ediciones S.A., Madrid, Espaa, pg. 176
19
Ibid op cit
18
de trabajo expresivo-musical a partir del cuerpo.20 Con esta misma activiidad tambin
podemos trabajar las cualidades del sonido.
Por medio de la audicin debemos trabajar y lograr:
La identificacin de sonidos: separar segn las cualidades del sonido (duracin,
intensidad, altura y timbre).
Reproducir intervalos meldicos.
Invencin meldica, colectiva e individual.
Material Auditivo
El material auditivo que nos propone Willems consta de objetos que se utilizan
en la vida cotidiana, objetos que podemos comprar y otros que nosotros mismos
podemos fabricar. Ejemplos de stos: campanillas, timbres, trompetas, xilfonos,
metalfonos e instrumentos de percusin (por razones higinicas, el uso de los
instrumentos que requieren ser soplados est reservado nicamente al profesor)21.
El profesor/a debe ser muy perspicaz y atinado al momento de usar este material,
ya que mediante ste se trabajarn y establecern las bases rtmicas y auditivas.
Conjuntamente tener en cuenta que No faltan entusiasmo ni ganas. La dificultad
consiste en canalizar los deseos y orientarlos teniendo en cuenta la msica... y en
convencer al nio de que viene, ya lo hemos visto, no para jugar, sino para hacer
msica.22
20
Zorrillo, A. Juego musical y aprendizaje. Estimula el desarrollo y la creatividad. 1995. Cooperativa

Editorial Magisterio. Santaf de Bogot. Colombia, pg. 33.
21
de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina, pg.34.
22
Ibid op cit
19
El Ritmo
Al momento de hablar del ritmo es de real importancia tomar en cuenta la
advertencia que nos hace Willems: por favor, no confundamos la mtrica, sometida
a la organizacin cerebral, con el ritmo vital, sometido a leyes de la vida de las cuales su
ltima realidad se nos escapa. 23 En los ms pequeos nos acercamos ms a este ltimo,
ya que nos permite ver la fuente natural, y se debe buscar en el movimiento corporal y
no en el fro clculo ni en la teora.
El nio/a debe explorar el ritmo por medio del movimiento, debe anteponer el
instinto ante la conciencia cerebral. El ritmo est en relacin directa con el sentido del
tiempo que transcurre y Por el movimiento corporal, el sentido del tiempo se une con
el del espacio, ms concreto, ms tangible. 24
El movimiento y/o sonidos coordinados permiten al cuerpo actuar y expresar los
sentimientos, y a travs de esto el nio/a puede darse cuenta de que en su ser existe la
msica y que ello le permite comunicarse con sus pares y con el mundo en general.
Para que el ritmo musical exista se necesitan sonidos producidos por el choque
de objetos variados, y para que la experiencia sea interiorizada ms fcilmente por los
nios, deben ser ellos quienes inventen estos sonidos y busquen, dentro del material que
se les entrega, los objetos que utilizarn para producirlos.
Partiendo de este choque sonoro, practicaremos el ritmo sonoro, utilizando
principalmente el cuerpo, en especial las manos. Se usarn de distintas maneras:
a) Junto a onomatopeyas: trabajando segn los principios de repeticin,
alternancia, contraste de intensidad, velocidad, eco, pregunta y respuesta.
Ejemplos:
Con la mano: PAM - PAM
23
Universitaria de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina, pgs. 81-82.
24
Universitaria de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina, pg.82.
20
Con los pies: BUM- BUM

Con los nudillos: TOC - TOC
(La emisin de las onomatopeyas se realizar conjuntamente con los choques).
Motivos de la vida:
Ejemplos:
Los cohetes y petardos (estallidos): FFFFF

Tormenta, un rayo: PCHITTTTT
Los automviles y/o camiones: BRRRRRRR
Animales, gallina: COCOCOCO
Todos
estos
elementos
se
desarrollarn
convirtindose
en
frases
onomatopyicas-rtmicas, exigiendo que el golpe sea simultneo con la emisin de la

palabra. El nio por s mismo caer en la cuenta de una frmula lgica (a menudo
cautiva de un ritmo ternario):
Ejemplo: Tip-Tip-Tip; Bum-Bum-Bum; Tac-Tac-Tac;...
Es importante destacar la riqueza de las onomatopeyas en las canciones y
estribillos de canciones, por ejemplo:
Marandirun-dirun-dan; Caroln-cacao-leo-lao; Los pollitos dicen po, po,
po;
b) La alternancia de manos: ayuda a que la ejecucin de los choques sea ms
rpida. Resulta difcil realizar ciertos modelos rtmicos con una sola mano.
Despus de trabajar los choques con el propio cuerpo, los nios podrn
enfrentarse mejor preparados ante los instrumentos de percusin.
Como ya se ha mencionado, en cuanto al ritmo, Willems destaca el instinto
rtmico (ritmo biolgico), el cual suscita movimientos que deben ser sentidos y
21
realizados corporalmente por el nio/a, este trabajo ayudar a una mejor adquisicin de
su esquema corporal.
Durante la clase, al hacer caminar a nuestros alumnos, debemos trabajar tres
aspectos tericos:
El Tempo: Da el sentido rtmico general de la cancin. El nio/a adquiere la

conciencia de la rapidez de los golpes (con un tempo lento/rpido).
El Comps: Los nios y nias contarn slo el primer tiempo cuando canten
o caminen (con los pasos).
La Subdivisin de los tiempos: unidad ms pequea que la del Tempo,

divide a ste en dos o tres pulsaciones.
La meloda y la armona no podran existir sin la presencia del ritmo, como el

ritmo musical no puede existir si no hay sonido.
Las Canciones: Sensibilidad, Ritmo, Meloda y Armona

Las canciones se presentan en el mtodo Willems como una herramienta
integral, implicando que stas desarrollan: la sensibilidad, el ritmo, la meloda y
sugieren la armona.
Existen varios tipos de canciones que intervienen en la formacin musical del
nio/a:
a)
Canciones populares tradicionales: Los nios y nias aprenden estas

canciones generalmente en su hogar. Aqu las palabras juegan un papel
primordial, a veces ms que la correcta emisin y afinacin. Estas
canciones deberan ser y constituir la base auditiva de cualquier nio o
nia.
b)
Canciones sencillas para principiantes: A pesar de que las canciones

populares no conllevan mayor dificultad, a algunos principiantes les
cuesta emitir hasta los sonidos ms sencillos. Esta es la razn de ser de
estas canciones sencillas. Estos temas estn caracterizados por tener
22
pocas notas y pequeos saltos. Cada profesor debera preparar una serie
de breves cantos25, inventarse sus propias canciones sencillas,
siempre tomando en cuenta las necesidades que tengan sus alumnos/as.
c)
Canciones que preparen para la prctica instrumental: Son canciones

sencillas que tienen distintos intervalos, por ejemplo de la tnica a la
dominante, servirn para tocar en el piano con los cinco dedos.
d)
Canciones de intervalo: Para estudiar los intervalos. Son aquellas

canciones que comienzan por: La 2 mayor, la 3 mayor/menor, la 5
justa, la 6 y 7 menor, y la 8 justa.
Cmo trabajar estas canciones? Primero cantarlas con las palabras

correspondientes, luego, cuando la meloda est incorporada, cantar con la, la, la.... y
finalmente cantar con el nombre de las notas.
Con respecto al ritmo trabajaremos:

a)
Canciones mimadas: Es decir canciones que unen la mmica con el

sentido de las palabras. Ayudndonos con el rostro y el cuerpo
obtendremos que la cancin adquiera vida y a darle un valor expresivo y
plstico26.
b)
Canciones ritmadas: Estas canciones debern desarrollar el instinto del

ritmo musical basado en el movimiento natural (que parte del impulso
fsico). Esto quiere decir que la cancin se puede complementar con
movimientos sencillos, por ejemplo: en una cancin de cuna mover los
brazos y parte superior del cuerpo por cada figura musical (corcheas,
negras, etc.). Tambin utilizaremos golpes de manos, pequeos saltos,
balanceos...
25
26
23
La Voz
En los ms pequeos lo que buscaremos ser la correcta posicin del nio/a al
cantar, o sea que se mantenga derecho/a y respire naturalmente, adems, que cante
suavemente con una voz linda (voz de cabeza) y no con esa fea (voz de garganta)
casi gritada que utiliza a veces.
Debemos atraer su atencin sobre el hecho de
escuchar y de sentir la entonacin justa.27

No debemos limitarnos a las cinco primeras notas, Si el nio aprende a
escuchar, puede fcilmente cantar las notas de una octava. 28
El Odo
Para Willems la audicin interior es la base de la inteligencia auditiva. Se trata
de un acto sensorial y no tanto mental o afectivo. Insiste en que debemos despertar en el
nio o nia la necesidad de escuchar. Trabajaremos entonces escuchando,
reconociendo y reproduciendo los sonidos (onomatopeyas).
Quizs lo ms difcil es adivinar de qu cancin es el ritmo que se golpea, ste
debe ser un trabajo progresivo para poder afianzar y desarrollar la memoria auditiva.
Ejemplos:
El juego de Simn dice (Monito Mayor) con choques
Alternar ritmos y pensamientos (silencios) del mismo.

En el libro Juego Musical y Aprendizaje, Alix Zorrillo nos entrega un variado
material, donde los 10 primeros talleres (actividades) amplan esta habilidad y permiten
desarrollar la inteligencia auditiva mencionada anteriormente.
27
28
24
Del Sentido de la Altura

Como docentes debemos establecer las caractersticas y diferencias de las
cualidades del sonido ms relevantes: duracin, timbre, y, principalmente, entre altura e
intensidad. Por medio de ejercicios adecuados lograremos que no existan confusiones
entre estas definiciones:
1 Juntar de a pares objetos de igual sonido29
2 Ascenso y descenso: alto y bajo30
Y por ltimo, despus de un trabajo intenso comprobando que ya no existen
confusiones, 3 Clasificar31
Luego de esto podremos trabajar La Escala Musical.
De la Intensidad y el Timbre
El nio/a se suele sorprender ms por el timbre que por cualquiera de las otras
cualidades del sonido, por ende ste es, a menudo, el primer punto de referencia para
diferenciar entre un sonido y otro.
El timbre y la intensidad no deben preocuparnos mucho de momento, pero s la
altura. Debemos reforzar al mximo las diferencias entre estas cualidades, para que as
no quepa lugar a dudas.
29
30
31
Universitaria de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina, pg. 73
25
Intervalos y Acordes
Al comienzo slo trabajaremos los intervalos meldicos y los arpegios, es decir,
entonar cada nota del acorde espaciadamente, ya que es casi imposible trabajarlos de
forma simultnea de inmediato, luego, con el trabajo de canto en canon, comenzar un
acercamiento ms profundo con la armona y, por ende, con los acordes. As los
prepararemos naturalmente.
A partir de la escala y las canciones trabajamos los intervalos meldicos, y estos
son la base para luego construir los arpegios o acordes quebrados, es decir lo referente a
la armona.
De las Asociaciones
Las asociaciones consisten en relacionar las nociones abstractas con lo concreto.
Evolucin correcta:
ESCRITURA- SONIDO- INSTRUMENTO
Para desarrollar esta evolucin debemos seguir el siguiente plan:
Vista : ver la nota escrita.
Concepto: evocar el nombre de la nota.
Imaginacin auditiva: primero escuchar en la cabeza el sonido de esta
nota.
Vista y tacto: tocar la nota en el instrumento o cantarla.
Audicin: Escuchar.
Algunos errores de asociacin:

Asociar un nmero a cada nota musical: 1 = Do, 2 = Re... Ms adelante
se producir una confusin entre tonalidades y funciones tonales.
Asociaciones de sonidos son colores: Do = colorado, Re = anaranjado...
26
Utilizacin de la escala con escalones ms prximos donde existen

semitonos producen inexactitudes psicolgicas, ya que la escala no est
compuesta slo por tonos y semitonos, si no que est compuesta por
intervalos tomados desde la tnica (siete en la escala diatnica y doce en
la cromtica).
Fonommia; asociar la altura de los sonidos con movimientos de la
manos a una altura del cuerpo determinada. sta asociacin slo es til
para el canto coral con nios y en las escuelas primarias, pero crea
confusiones si se pretende formar futuros msicos.
No se debe cargar a ciegas la memoria de los nios y provocar asociaciones que
no tienen validez para la vida entera.32
Debemos darle al ritmo y el sonido la importancia que se merecen. No es
necesario utilizar medios extramusicales si agotamos las posibilidades existentes en
estos elementos.
32
27
Ventajas del mtodo Willems

a. La educacin musical que se obtiene segn estos principios, es accesible a la
mayora de los nios y nias, dotados/as musicalmente o no.
b. Asegura, gracias a sus bases activas y ordenadas, un desarrollo del odo
musical y su sentido rtmico, que prepara para la prctica del solfeo, la de un
instrumento o la de cualquier otra disciplina musical.
c. Emplea, con la participacin activa de los nios/as, medios naturales y vivos
que van de lo concreto a lo abstracto, favoreciendo una transicin uniforme del instinto
a la conciencia, y de sta al hbito. En este punto coincide con otros pedagogos como
Jacques Dalcroze, Carl Orff y Zoltan Kodaly. Todos parten de la experiencia vivida
para encaminarse hacia el conocimiento terico, fundamentando dicha experiencia en el
desarrollo del sentido rtmico.
d. Excluye todo procedimiento extra-musical, ya sea como base o como punto de
partida, pues se considera que la msica es lo bastante rica y atrayente en s misma.
e. El material empleado parte de la msica en s misma del sonido, movimiento
sonoro, ritmo, canto y movimiento corporal.
f. Se utilizar instrumentos (objetos sonoros) variados, campanas y cencerros
diversos y de mismas familias, afinados y escogidos pedaggicamente en funcin de los
principios que queramos desarrollar.
g. El propio cuerpo ser el punto de partida para desarrollar el sentido rtmico, a
travs de los choques sonoros, trabajando la motricidad y el instinto rtmico (ritmo
biolgico).
h. Las canciones forman una de las partes fundamentales de la clase, pues
contienen la globalidad de la msica, ya que presentan los aspectos bases de sta: ritmo,
meloda y armona. Sern escogidas basndonos en un orden pedaggico y de dificultad
teniendo en cuenta el texto y la meloda. Se debe comenzar con las canciones de dos a
cinco notas, pasando ms adelante a completar la escala con canciones de intervalos.
i. Las canciones escogidas a parte de tener un fin pedaggico, servirn para
desarrollar la sensibilidad, la prctica del solfeo y/o de un instrumento posteriormente.
28
j. El movimiento corporal, bsico para la adquisicin del sentido del tempo, se

realizar basndonos en el tempo natural de los nios y nias con la ayuda de un
instrumento de percusin o armnico y nuestra voz, con un instrumento meldico, o con
lecciones grabadas que nos permitan efectuar la actividad con los alumnos y alumnas.
k. Se trabaja en base de los movimientos naturales bsicos: la marcha, la carrera,
saltos y balanceo.
l. La organizacin de una clase, de duracin aproximada de 60 minutos, debe
abarcar los cuatro aspectos principales de la msica, favoreciendo as la variedad y la
organizacin, necesaria para que sta funcione de manera correcta.
m. La audicin se realiza al principio de la clase pues es el momento en que los
nios/as estn ms receptivos/as y atentos/as.
n. Luego de la audicin sigue la parte rtmica, la que implica una mayor
actividad, con sta se despierta el cuerpo.
o. Siguen las canciones, por contener todo lo anterior, se sitan en el centro de
la clase.
p. Terminaremos con el movimiento pues requiere ms esfuerzo fsico y ms
concentracin mental, sin perder por ello la atenta escucha musical.
La primera ventaja, y la ms importante segn mi persepcin, es que el mtodo
parte tomando como base la unin entre la msica y el ser humano. Willems realiza un
paralelismo (vase pginas 9 y 10) entre el aprendizaje del lenguaje musical y el
aprendizaje de la lengua materna lo que demuestra lo sencillo y natural que debera ser
aprender desde pequeos lo ms bsico de la msica.
Otra de las ventajas es el hecho que no es un mtodo discriminador, ya que est
pensado para trabajarlo con la mayora de los nios y nias, con o sin talento musical.
Tambin se puede trabajar con nios/as con discapacidad mental, ya que es un mtodo
muy natural y que no pone obstculos para utilizarlo con cualquier nio o nia que
pueda moverse y cantar. Ninguna persona nace sabiendo medicina, mecnica o arte, se
necesita estudiar. Con la Msica sucede algo similar, la diferencia existe en que somos
29
seres musicales y, segn Willems, nacemos con ciertas bases musicales que debemos
desarrollar desde que somos muy pequeos.
Hace falta una metodologa para ensear la lectura, la escritura o la aritmtica.
Tambin para la msica; pero ella es ms flexible, ms variada, ms profunda, porque
se trata de un arte.
33
Desde tiempos inmemoriales la msica ha estado a nuestro
alcance y, como todo en la vida, requiere de tenacidad, tiempo, prctica y esfuerzo para
llegar a ser bueno/a dentro del mundo musical. Todos podemos ser educados
musicalmente aunque no lleguemos a ser msicos de profesin.
A travs de la msica los nios y nias pueden desarrollar sus facultades
sensorio-motrices, cognitivas y afectivas. Creo, sin temor a equivocarme, que la msica
es de gran importancia en el desarrollo y crecimiento del pequeo/a, desde su
concepcin. Ayuda a que el educando gradualmente vaya teniendo una autonoma en s
mismo, y poco a poco va descubriendo que l/ella puede hacer msica, y desenvolverse
a travs de la msica.
Adems el nio o nia que vive en contacto con la msica, que es una de las
metas que desea alcanzar ste mtodo, aprende a convivir de mejor manera con sus
pares, estableciendo una comunicacin ms armoniosa. La msica les da seguridad
emocional, confianza, porque se sienten comprendidos al compartir canciones, y al estar
insertados en un clima de ayuda, colaboracin y respeto mutuo. Les ayuda a lograr
autonoma en sus actividades habituales, asumir el cuidado de s mismo y del entorno, y
a ampliar su mundo de relaciones. Tambin ayuda a la estimulacin mental y sta
crea un intelecto mucho ms dispuesto, una deduccin ms rpida y una mayor
concentracin34. Al utilizar ste mtodo creamos las situaciones necesarias para que
todo lo dicho anteriormente se logre desarrollar.
Otra de las ventajas es que no se utiliza ningn mtodo extramusical, as no se
crea ninguna confusin en los nios/as.
33
34
Ceac, S.A.
30
Adems se promueve una educacin activa donde sea el nio/a quien

experimente y el profesor/a sea slo su gua.
Desventajas del mtodo Willems

Una de las desventajas es que no es fcil encontrar el justo equilibrio entre la
vida y la conciencia, entre la libertad y el acto dirigido 35, el hecho de dejar al nio ser
quien experimente por s mismo puede traer sta disyuntiva, no saber dnde est el
lmite o no encontrar el punto medio entre un extremo y el otro.
La cantidad de alumnos, que Willems seala como lo ptimo para trabajar, es un
nmero muy reducido, o sea se necesitara trabajar de forma particular para lograr en
plenitud los objetivos planteados. Aunque Willems seala que la cantidad de alumnos
por grupo debera ser Con preferencia tres o cuatro. Cinco es ya un nmero mximo36
tambin nos indica que en los casos de cursos que sobrepasan este lmite Habra que
limitarse a las canciones simples y a todas las canciones para jugar (para contar,
etctera), ; agregaremos algo de enseanza rtmica y algunos ejercicios de audicin
realizados con el material sonoro: repetir sonidos, comparar, adivinar, etctera.37
Otra de las dificultades que podra manifestarse sera en el paso entre este
mtodo y el conservatorio. Existir un choque demasiado fuerte entre el dejar ser del
mtodo Willems y la excesiva rigidez de los conservatorios. Esta es una desventaja que
no se puede generalizar, si no que podra suceder en algunos casos solamente: habrn
nios y/o nias que se rehusarn al cambio como otros que no tendrn problemas, es
ms desearn y necesitarn una mayor disciplina.
35
Willems, E. (1981). El valor humano de la educacin musical (Tercera ed.). Barcelona, Espaa:
Ediciones Paids Ibrica, S.A.
36
Universitaria de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina, Pg.45.
37
Universitaria de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina. Pg. 31.
31
Segundo Captulo: La importancia de la msica en el preescolar

Para Tomatis (otorrinolaringlogo francs, cuyo trabajo ha llevado al desarrollo
de una nueva ciencia: la Audio-Psico-Fonologa, la cual, gracias al estudio de las
relaciones entre el odo y la voz, la escucha, el lenguaje y la comunicacin, a podido
desarrollar el Mtodo Tomatis o Efecto Mozart) la escucha es un elemento
fundamental en el desarrollo del ser humano. Es un acto vital durante todas sus etapas:
la infancia, los aos escolares, la vida adulta y la tercera edad.
La msica es tan importante que el odo empieza a desarrollarse en el embrin
en la dcima semana de gestacin, y a los cuatro meses y medio ya es funcional.
Lo que necesitamos hacer es reeducar nuestra forma de escuchar, as podremos
aprovechar todos los beneficios que esto conlleva como: mejorar nuestro aprendizaje,
las habilidades del lenguaje, la atencin, la energa, la concentracin, la comunicacin,
la creatividad, o el comportamiento social. De hecho, el mtodo Tomatis ha ayudado a
superar problemas infantiles como la dislexia, el dficit de atencin (DDA) o las
dificultades motoras.
Para Tomatis, la msica es una necesidad del sistema nervioso, puesto que
favorece la cristalizacin de ciertas estructuras funcionales del mismo. Por ejemplo, de
ella nacen los ritmos y las entonaciones inherentes a los procesos lingsticos.38
Es ms, cabra decir que la musicalidad no es slo cuestin de creacin e
interpretacin (hechos incuestionables), sino que primeramente debe aplicarse a la
capacidad para relacionarse con el fenmeno musical, sin la necesidad de ejecutar
ningn otro acto musical consecutivo, ms que el disfrute y mediana comprensin de la
Audicin Musical. Como dijo Aaron Copland, si se quiere entender mejor la msica,
lo ms importante que se puede hacer es escucharla.39
38
Tineo, V., 2007. El Mtodo Tomatis y Mozart. Filomsica (Revista electrnica)

http://www.filomusica.com/filo85/tomatis.html
39
Copland, A., Cmo escuchar msica, 1985, 2 ed., Fondo de Cultura Econmica, Mxico, pg.23.
32
Siempre se le da ms importancia al sentido de la vista, cuando al parecer los

sordos experimentan mayor separacin con el mundo que los ciegos. Es ms,
personalmente creo que las personas que estn ms ligadas a la msica preferiran,
poniendonos en una situacin extrema, quedar ciegos ante de sordos.
Cuidamos ms el rgano de la vista que el odo, sin tener en cuenta que es un
rgano muy delicado al que pueden daar los ndices tan elevados de contaminacin
acstica que sufrimos en la actualidad, que llegan a provocar daos irreparables.
Cuando se le pide a algn adulto que cante, es muy tpico escuchar respuestas
como "no tengo odo", "no sirvo para esto", "no soy nada musical". Podra ser que no lo
haya intentado nunca o no lo haya hecho con el suficiente inters; posiblemente, no
estaba dentro de sus prioridades o de las de las personas encargadas de su formacin
acadmica y personal. Por eso es necesario que el io o la nia aprenda a escuchar, y
que aprenda a buscar un equilibrio entre los tres tipos de audicin que menciona
Copland: encontrar un punto intermedio entre la sola audicin pasiva de la msica
ambiental, camuflada como activa en perjuicio de nuestros intereses, y la escucha
puramente musical, analtica, en la que invertimos demasiada energa en aprehender las
estructuras musicales y la cohesin de todos los elementos, que en la propia msica.
Para ello, el oyente necesita de toda su atencin, es decir necesita escuchar.
En palabras de Maneveau, hay que ensear y aprender a escuchar para or y
entender la msica, pero es tambin enseando a escucharla y entenderla como se
cultivan las capacidades de escucha en general . Ensear a escuchar es una tarea que
sobrepasa la finalidad artstica para situarse a un nivel de una ampliacin y extensin de
las relaciones humanas. Or msica es en primer lugar or al mundo, es decir, or y
escuchar al otro. Ensear a escuchar plenamente la msica puede llevar a una mejor
comunicacin con nuestros semejantes.40
No se plantea la adquisicin de habilidades y destrezas propias de un virtuoso.
Se pretende un acercamiento a la msica de tal forma que sta no deje impvido al
nio/a, sino que, por el contrario, provoque una respuesta emocional. Se procura educar
el odo, abrirlo a un ms amplio campo de vibraciones, formar en una educacin abierta
40
Maneveau, G., Msica y Educacin, 1993, Editorial Rialp., Madrid, Espaa, pgs.268-271
33
y activa al mismo tiempo, es lograr que el proceso de or se transforme en escuchar,

mediante la relacin de conceptos, la memoria y el anlisis (bsico) del fenmeno
musical.
Aparte de la audicin, desde pequeos podemos desarrollar la motricidad a
travs de movimientos, juegos rtmicos, juegos rtmicos-meldicos, y todo el entorno
sonoro forma parte de este estmulo.
Por todo lo anteriormente descrito tenemos que considerar que la estimulacin
temprana, realizada a travs de la experiencia musical, marcar el desarrollo de
conexiones cerebrales, que si no se realizan a esta edad los procesos se hacen
irreversibles.
A juicio de Concepcin Martorell, directora de la carrera de Educacin Musical
de la Universidad Andrs Bello de Santiago de Chile, los profesores de preescolar
deben ser los mejor preparados en lo musical, dado que a esta edad el trabajo es ms
delicado y fundamental para el desarrollo integral. El docente a esta edad no es un
profesor que slo ensea. Es la persona que estar ms alerta a los procesos de
desarrollo de la motivacin, creacin, desarrollo del lenguaje y otras manifestaciones
que conducen a la adquisicin de aprendizajes significativos 41, afirma.
Todo estar mejor cuando se comprenda que la msica debe realizarse por
profesores expertos en educacin musical; que la enseanza de la msica debe
comenzar en la etapa preescolar; que la educacin musical no es una opcin, sino un
derecho; que la educacin integral no puede estar exenta del arte musical; que si
deseamos educar con equidad, entonces no privemos de un desarrollo armnico a
nuestros nios 42, concluye la docente.
La actividad de Educacin Musical est presente en todo momento del da, ya
que los nios y las nias cantan, bailan, palmean o dicen frases entonadas y ritmadas en
sus juegos, en sus procesos de aseo, alimentacin y, por qu no, tambin se duermen
arrullados por una cancin de cuna.
41
Diario "La Tercera". (23 de 2 de 2009). Diario electrnico"La Tercera". Recuperado el 30 de 3 de

2009, de http://latercera.com/contenido/681_103971_9.shtml
42
Ibid op cit
34
Considerando que la etapa preescolar implica un intenso desarrollo de los

procesos psquicos, es de vital importancia ofrecerle al nio/a patrones positivos, ya
que en esta etapa prevalece la imitacin. Estos patrones son brindados por el
educador/a, que debe tener en cuenta aspectos tales como tener un rostro cordial e
histrinico, en general un rostro expresivo, un tono de voz suave, al hablar o cantar,
para que el nio imite estas caractersticas.
La msica debe ser estudiada en relacin directa con el sistema nervioso, y como
ya teorizaban en la Antigua Grecia, un tipo u otro de msica provocar una reaccin
anmica concreta, puesto que los lenguajes sonoros nos hacen revivir estados
emocionales. La msica en la Antigua Grecia fue una de las disciplinas obligatorias que
se deban ensear como parte de las disciplinas relevantes para la formacin de la
persona; en la idea de un desarrollo integral cuerpo y mente.
35
Procesos de aprendizaje segn las edades de los preescolares

Segn Adams ... el nio puede desarrollar una asombrosa habilidad para
asimilar conocimientos desde muy pequeo <<aprendiendo a aprender>>43, y la
educacin en la edad preescolar debe basarse en este lema. El nio/a debe aprender a
aprender para as lograr avanzar a su propio ritmo y no desinteresarse por el estudio,
debe nacer de l/ella mismo/a la necesidad de educarse y as el aprendizaje se hace
mucho ms fcil y placentero. La estimulacin mental crea un intelecto mucho ms
dispuesto, una deduccin ms rpida y una mayor concentracin.44
Cmo aprende un nio pequeo?

Debemos utilizar la capacidad de imitacin que tienen los nios y nias: La
repeticin es muy importante, como tambin lo es la introduccin clara de cada
concepto y su representacin45. Tambin Debemos tener en cuenta desde el principio
que nuestra visin del mundo no coincide con la del nio.46 Por ende debemos
comprender su proceso de aprendizaje para lograr ser un gua adecuado para el nio o
nia.
La mente funciona siguiendo estos pasos:
1. La informacin entra por los rganos de los sentidos.
2. Es codificada y pasa al cerebro.
3. Ah, es almacenada por un tiempo en la memoria a corto plazo.
43
Ceac, S.A., pg. 13
44
Ceac, S.A., pg. 12
45
Ceac, S.A., pg. 16
46
Ibid op cit
36
4. Busca en la memoria de largo plazo algn concepto con el cual pueda

enlazar la informacin adquirida recientemente.
5. La conexin es establecida y la nueva informacin recibe significado.
(Adams, K. Actividades para ayudar al nio a aprender. Desde los 3 a los 6 aos. 1999.
Editorial Ceac, S.A., pg.22)
Existen algunas limitaciones en el caso de algunos nios que ... tienen menos
estructuras de conocimientos que otros en su memoria, especialmente si los adultos no
les han ledo libros, han hablado poco con ellos o no han sabido crear un ambiente que
estimule el aprendizaje.47 Tambin existen otras limitaciones que hay que tener
presentes como la clase social a la que pertenece, porque determinados grupos sociales
tienen un esquema global de conceptos que representan una significacin bastante
superficial.48 Al pasar la mayor parte del tiempo en la calle, se les hace difcil
integrarse en el ambiente escolar de la clase media, simplemente porque no tienen los
conceptos relacionados necesarios para poder establecer conexiones con la nueva
informacin.
47
Ceac, S.A., pg. 26
48
Ibid op cit
37
La Audicin desde los 3 aos a los 5 aos

El proceso evolutivo de la audicin y el habla, entre los 3 y 5 aos de edad,
generalmente es el siguiente:
a) A los tres aos: Modula el volumen y el tono de sus expresiones orales.
Posee un amplio vocabulario inteligible incluso para los extraos, pero su lenguaje
contiene an muchas sustituciones fonticas inmaduras y formas gramaticales no
convencionales49 Esto le permite comunicarse sin problemas con nios de su edad y
con adultos que estn a su alrededor. Conoce y dice sus datos personales como el
nombre completo, su sexo, y a veces su edad. Utiliza pronombres personales y plurales
correctamente, as como la mayora de las preposiciones.50 Sigue conversaciones
sencillas y es capaz de describir brevemente actividades del momento presente y
experiencias pasadas.51 Escucha vidamente los cuentos pidiendo sus favoritos una y
otra vez. Se sabe varias retahlas que repite y a veces canta. 52 Tambin a esta edad al
nio/a le gusta ver la televisin y canta las canciones de los anuncios.
b) A los cuatro aos: Habla con correccin gramatical y de forma
completamente inteligible.53 Pregunta muy seguido por qu?, cundo?,
cmo?, y el significado de las palabras. Le gustan contar chistes y los juegos de
palabras.54 Adems les gusta escuchar y contar historias largas, mezclando realidad
con fantasa. Tambin hay que tener en cuenta que a esta edad Necesita la compaa de
otros nios con los cuales se muestra unas veces cooperante y otras agresivo, como con
los adultos, aunque entiende la necesidad de ponerse de acuerdo con palabras antes que
49
Sheridan, M. Desde el nacimiento hasta los 5 aos Proceso evolutivo, desarrollo y progresos
infantiles, 1997, Narcea S.A. de Ediciones, Madrid, Espaa, pg. 67
50
51
Ibid op cit
52
Ibid op cit
53
54
Ibid op cit
38
con golpes.55 Esto demuestra su necesidad de sociabilizar aunque discute con los
mayores y con sus pares cuando sus deseos se cruzan con los de los dems. Tambin
demuestra empata frente a los sentimientos de los dems, cuando un compaero/a est
triste l trata de consolarlo.
c) A los cinco aos: Su habla es fluida, ajustado a las normas gramaticales y
por lo general, fonticamente correcta, excepto por las confusiones en la s, la f y la d. Se
deleita recitando o cantando poemitas y cancioncillas infantiles.56
De la msica en especial
Todas las actividades no pueden ser realizadas sino dependiendo de la edad del
nio/a, con cierto grado de complejidad. De 0 a 3 aos las actividades sern slo para
generar o inducir al nio en la actividad e iniciarlo a la msica sin pedir que exista un
acompaamiento rtmico-meldico perfecto. A medida que el nio tenga ms edad
sern distintas las actividades, todas relacionadas con la diccin, acompaamiento
rtmico, meldico, juegos de psicomotricidad lo cual contribuir al desarrollo de los
pequeos y grandes msculos y al equilibrio cuando el nio o nia realizan las
actividades ejemplo:
-Desplazndose en el espacio en diferentes velocidades.
-Realizando movimientos corporales sin recorrido, pero observando el lugar que
ocupa en el espacio.
-Ejecutando diferentes ritmos con percusin corporal e instrumentos musicales,
lo cual desarrolla el sentido rtmico.
-Realizando movimientos digitales (manos, y pies). Esto ayuda a desarrollar la
Psicomotricidad fina.
55
56
39
La msica como contenido formativo

La msica tiene un carcter integral. En todos los programas educativos la
msica debera ser interpretada como un contenido formativo, ms que como una
asignatura especial o enseanza tcnica, y como tal su objetivo es el de cooperar con las
dems asignaturas en beneficio del desarrollo de la personalidad del nio.
Como dice M Pilar Escudero, la msica juega un papel decisivo en el
desarrollo y perfeccionamiento lingstico y es un instrumento de socializacin ya que,
adems de su condicin artstica, forma parte de las relaciones internacionales e
interculturales.57
La etapa de la alfabetizacin del nio/a se ve ms estimulada con la msica. A
travs de las canciones infantiles, en las que las slabas son rimadas y repetitivas, y
acompaadas de gestos que se hacen al cantar, el nio/a mejora su forma de hablar y de
entender el significado de cada palabra. Y as, se educar de una forma ms rpida.
La msica tambin es beneficiosa para el nio o nia en cuanto al poder de
concentracin, adems de mejorar su capacidad de aprendizaje en matemticas, ya que
la msica es pura matemtica.
Tambin facilita a los nios y nias el aprendizaje de otros idiomas, potenciando
su memoria.
Con la msica, la expresin corporal de los nios/as se ve ms estimulada.
Utilizan nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal a los ritmos de diferentes
obras, contribuyendo de esta forma a la potenciacin del control rtmico de su cuerpo.
As el nio/a puede mejorar su coordinacin y combinar una serie de conductas.
Existen relaciones naturales, que pueden ser destacadas y estudiadas en la
escuela, entre la msica y otras materias.
Aqu presento algunos ejemplos sencillos, pero prcticos:
a.
Lenguaje y Literatura: elaboracin de textos poticos para melodas

sencillas.
57
Escudero Garca, M. P. (1996). Lenguaje Musical/ y didctica de la Expresin Musical/. Barcelona:

San Pablo.
40
b.
Dibujo y Pintura: ilustracin de canciones en base al texto.
c.
Artes Dramticas: elaboracin emprica de fragmentos musicales y

acompaamientos sonoros para obras de tteres y representaciones
teatrales.
d.
Actividades Manuales: construccin de sencillos instrumentos de viento

o percusin.
e.
Idiomas: por medio de canciones, el vocabulario idiomtico se amplia y

se fija con rapidez.
f.
Danzas Folclricas: la percepcin consciente de los elementos musicales

favorece y acelera el aprendizaje y la precisin de los diferentes pasos en
las danzas folclricas.
g.
Ejercicios Fsicos: con el agregado de la msica, la actividad fsica se

transforma en rtmica.
h.
Matemticas: aplicacin de las fracciones en el estudio de las

proporciones rtmicas.
i.
Fsica: nociones de acstica en relacin a la afinacin, ejecucin

construccin de instrumentos.
j.
Historia (Comprensin del Medio Social): sealar diferencias entre la

msica de las diferentes regiones y provincias.
k.
Sociologa (Comprensin del Medio Social): la funcin de la msica en

la Sociedad.
l.
Zoologa (Comprensin del Medio Natural): observar, analizar y

reproducir sonidos producidos por los animales.
La educacin musical est ntimamente relacionada con la evolucin psicomotriz

e intelectual de los nios/as, contribuyendo pues, a su madurez y a la adquisicin de
otros aprendizajes:
41
a.
Colabora en la etapa decisiva del desarrollo del lenguaje por medio del
canto.
b.
Puede ser un instrumento muy valioso en el proceso de la escritura, si se

armoniza la enseanza de ambas grafas, la convencional y la musical.
c.
Contribuye al equilibrio del sistema nervioso por medio de la educacin

rtmica.
d.
Contribuye al desarrollo de la capacidad de percepcin auditiva, lo cual

facilita enormemente el aprendizaje de los idiomas.
e.
Pone en contacto a los nios con el mundo del arte, lo que educa su
sensibilidad.
f.
En definitiva, es un medio de expresin y comunicacin, ambos

fundamentales para el desarrollo de la creatividad y para mejorar en los
procesos de socializacin.
42
Conclusiones
Debemos crear una base amplia y slida donde construir el enorme edificio de la
vida futura de cada uno de nuestros nios y nias, comenzando desde el momento de su
nacimiento, pero, nosotros como docentes, tenemos la gran responsabilidad de terminar
y afianzar lo que traen desde el entorno familiar, que a veces no es totalmente concreto.
Y qu mejor que hacerlo a partir de la msica, ste lenguaje que no necesita palabras
para ser comprendido y por eso es de ndole universal?
A medida que avanzaba en la realizacin de esta investigacin, ms reafirmaba
esta conviccin que tengo desde que lleg a m la Msica, y antes de analizar en qu
consiste la educacin musical conviene pensar en cmo, la msica, est presente en
nuestras vidas. Vivir sin msica sera casi imposible. An antes de nacer ya contamos
con una experiencia musical.
No existe ninguna persona, con su sentido de la audicin en condiciones, que no
le guste escuchar msica en algn momento del da, sea del estilo que sta sea,
agregndole as un nuevo sentido a su vida y logrando expresarse mediante ella.
Al preguntarle a nios y nias entre los 10 y los 16 aos de edad, qu es lo que
ms les gusta de la msica dicen que es el ritmo y la posibilidad que les entrega para
poder expresarse, tanto cuando estn alegres (bailando), cuando se sienten enamorados
(dedicndole canciones al ser querido) o cuando estn tristes, encontrando, ya sea en las
letras de las canciones o la meloda, una representacin de lo que sienten, o sea un
medio de expresin y liberacin.
Tanto si les preguntamos a personas 10 aos mayores que stos nios o a otros
ms pequeos, nos encontraremos con respuestas, quizs dichas de distinta forma y
vistas desde el contexto que cada uno vive, que quieren decir lo mismo.
La msica cumple diversas funciones, nos ayuda a soar, nos hace compaa,
alivia nuestras preocupaciones, nos alegra el espritu, nos permite sentirnos parte de un
grupo social ms amplio, nos libera.
43
Est compuesta por tres elementos bsicos: el ritmo, la meloda y la armona. El

ritmo es el primer elemento, sin el cual no puede existir ningn tipo de expresin
musical y es indicador de vida fsica, da vida a la msica.
La meloda por su parte es el elemento expresivo de la msica, lo que
comnmente se le conoce como la msica de la cancin, lo que nos impacta, lo que
recordamos. La presencia de este elemento supone un nivel de complejidad mayor:
cuando cantamos, slo con nuestra voz, estamos incorporando dos elementos: el ritmo y
la meloda.
El tercer elemento es la armona, sta exige un nivel de elaboracin intelectual,
conocimiento del lenguaje musical y combinacin de los anteriores elementos a fin de
hacer que la composicin tenga ms fuerza. Por ejemplo: no es lo mismo cantar Los
pollitos dicen solo, a do, en coro al unsono, en canon a dos voces, acompaarlo con
guitarras o pedirle a la orquesta sinfnica nacional que lo interprete con nuestro coro.
En cada caso el nivel de ejecucin vara y hace que la cancin sea interpretada y captada
de manera diferente.
Estos tres elementos tambin estn presentes en nuestra naturaleza humana.
Nuestra voz es meloda, con ella expresamos diversos estados de nimo, sentimientos,
emociones, es particular, nos diferencia de los dems.
Nuestro cuerpo est lleno de ritmo: los latidos de nuestro corazn, el parpadeo,
el bostezar, las funciones respiratorias o digestivas, todas obedecen a un ritmo vital, un
ritmo sincronizado. Todas nuestras acciones tienen ritmo y cada persona imprime un
ritmo particular a sus acciones: caminar, correr, bailar, comer, hablar... Esto tambin ha
motivado la creacin de canciones como: oye como va mi ritmo, bueno pa gozar,
mulata, del puente a la alameda, menudo, pie la lleva por la vereda que se
estremece al ritmo de sus caderas, ... vengo, vengo, vengo de son, tengo, tengo,
tengo en el alma, ritmo, ritmo, ritmo y sabor, todas entorno a nuestro ritmo.
Cuando bailamos, aplaudimos y cantamos, estamos haciendo msica
combinando los tres elementos. An al caminar e ir silbando estamos haciendo armona.
44
Entonces Por qu buscar la msica fuera de nosotros? Por qu limitarla a la

prctica instrumental o del canto? Por qu desconocer que la msica la llevamos
dentro, que nosotros somos msica?
Esta concepcin no es suficientemente difundida, nos lleva a desconocer que
somos el ms completo instrumento musical sin el cual no sera posible ni hacer ni
percibir msica.
De otro lado, la msica es tambin un producto cultural y como tal, debe
procurar la identificacin entre la disciplina y la vida. La clase de msica representa a
una sociedad en microcosmos. Nuestra cultura tiene tanto orgenes indgenas como
espaoles, y a la vez no somos exclusivamente ni lo uno ni lo otro. Somos un pas
multicultural, cuyo legado debe ser defendido y transmitido. Es en la dinmica
educativa donde los factores propios de la cultura se fortalecen y cobran vida. Este es un
llamado importante, instando a construir la infraestructura cultural base de nuestra
propia identidad.
La msica puede ser concebida desde dos perspectivas: como una clase que
satisface la necesidad de adquirir determinados conocimientos o como una forma de
auto-expresin. La visin instrumentalista de la educacin musical ha perdido vigencia,
en su lugar se funda la fuerza expresiva, creativa y comunicativa que posibilita este
lenguaje. Pero la Escuela Nueva (principios del s. XX) instaura los principios de
Libertad, Actividad y Creatividad en la Educacin, o sea la msica pierde el carcter
elitista que tena en el siglo XIX. Personalmente creo que la idea es lograr alcanzar el
equilibrio entre estas dos visiones.
Esta nueva era est caracterizada por la sensibilizacin, la cual trasciende el
mbito musical y se enriquece con los aportes de las dems artes. La msica no est
divorciada de la literatura, la pintura, o el teatro. Ms bien la vivencia de las otras artes,
enriquecer la experiencia musical.
La Educacin Musical debera estar presente en todo momento de la formacin
integral del nio/a, ya que en unin con otras reas de desarrollo contribuye a formar
convicciones, valores, sentimientos, imaginacin, incrementan procesos psquicos tales
como memoria, atencin, concentracin, pero especialmente la Educacin Musical
45
propicia en los nios y nias alegra, eleva su estado emocional y desarrolla las
capacidades artstico-musicales.
Como arte y lenguaje esttico la msica, es un vehculo de comunicacin y
expresin, ya que posee sus propios cdigos y signos de representacin. Lo que nos
lleva a acercar al alumnado a stos cdigos y signos, herramientas necesarias para
emplear la msica como forma de transmisin o meramente como arte.
Por lo tanto, desde la educacin preescolar se debe iniciar a los alumnos/as en el
proceso interpretativo de la msica, para favorecer el desarrollo de la expresin personal
de cada alumno, potenciando su creatividad, y aportndoles diversas estrategias:
solucin de problemas estticos, desinhibicin, autoestima habilidades y destrezas
perceptivas y expresivas.
Comenzando la educacin musical en la etapa preescolar, y a travs de los
distintos bloques de contenidos: voz y canto, ritmo, movimiento y danza, lenguaje
musical y audicin musical, los estudiantes adquirirn los instrumentos necesarios para
explorar y entender las capacidades expresivas de la msica y del propio sonido, as
como desarrollarn la capacidad de expresar ideas puramente musicales o artsticas,
sensaciones, situaciones, emociones y sentimientos, utilizando bien la voz,
instrumentos, objetos sonoros y/o su propio cuerpo para dicho fin.
Debido al entorno musical que nos rodea, es importante fomentar la importancia
de la msica en la etapa preescolar y, en general, en la vida del ser humano, como un
arte que desarrolla nuestras capacidades cognitivas, psicomotrices y afectivo-sociales,
la sensibilidad hacia lo esttico en general y hacia el fenmeno sonoro en particular.
La educacin musical es una actividad pedaggica, que involucra diversos
aspectos del desarrollo del nio. Especficamente en el nivel inicial de educacin
musical comprende un conjunto de actividades que le permiten al nio o nia manejar
su voz, afinar su odo, desarrollar su sentido rtmico natural y expresarse corporalmente
mediante ella. Se debe preparar al nio/a para gozar de las diferentes manifestaciones y
participar en las actividades musicales, tanto en la escucha activa como en la
produccin y elaboracin propia: canto, instrumentacin y composicin.
46
La msica tiene una presencia permanente en la experiencia cultural, quiz

mucho ms en nuestro tiempo, cuando se presenta cotidianamente y de manera
persistente gracias al auge de medios de reproduccin audiovisual y la accesibilidad a
ella por medio de internet, aadindose a la lista de medios de comunicacin auditivos y
audiovisuales, como la radio y la televisin.
La educacin musical contribuye, adems, a que los alumnos y alumnas se
formen criterios para valorar la calidad de la msica y desarrollar preferencias y
procedimientos especficos, como la audicin, el anlisis de datos sonoros, la
prevencin y defensa de las agresiones sonoras y ambientales, el canto, la interpretacin
con instrumentos, la danza y el movimiento expresivo musical.
Puede ser concebida como un medio o como un fin en s misma. Como medio, la
educacin musical nos permite motivar, desarrollar o reforzar nociones propias de otros
aprendizajes. Concretamente podemos desarrollar nociones lgico matemticas, o
juegos musicales. Como fin en s misma, constituye una excelente va de expresin,
comunicacin y creacin que ejercita nuestra sensibilidad humana, la inteligencia
creadora y la imaginacin.
Su importancia ha sido reconocida desde el principio de las civilizaciones, por
ello grandes pensadores como Platn, Aristteles, Montaigne, Rousseau, Goethe
asignaron a la msica un papel educativo de mayor significacin. En la actualidad, se
reconoce que la msica juega un importante rol que favorece y dispone positivamente al
nio/a, forma su personalidad, sus sentimientos, su cuerpo y su inteligencia.
En definitiva, y por todos los argumentos expuestos, comprobables en cualquier
momento, se siente la necesidad terminante de la implantacin adecuada de la msica
en la educacin de los nios y nias, desde la edad preescolar en la escuela y desde
antes de su nacimiento en el hogar.
Se necesita aplicar una educacin realmente integral, considerando y dndole el
lugar merecido a la educacin musical, que, al parecer, hasta ahora ha sido
frecuentemente infravalorada, cuando no totalmente abandonada.
47
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Zorrillo, A. Juego musical y aprendizaje. Estimula el desarrollo y la
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49
Anexos
LA MSICA COMO LENGUAJE58
Importancia en la educacin primaria
Por Almudena Lpez Granados. Maestra de Educacin Musical.
A lo largo de los aos la msica ha sido considerada como un lenguaje universal, pero
esta concepcin ha cambiado. En la actualidad el concepto ms aceptado es el de fenmeno
universal ya que forma parte de la cultura de todos los pueblos. Como lenguaje queda limitado a
ciertas culturas.
Humberto Ecco (Crtico literario, semilogo y escritor (S.XX)) fue uno de los primeros
en pronunciarse al respecto, diciendo que la msica no es un lenguaje universal porque carece
de contenido semntico. Al no tener un significado concreto, no se puede entender por todos de
la misma manera, cada oyente la interpreta de distinto modo. Pero no por ello se puede negar
que la msica sea un lenguaje, ya que es una comunicacin y expresin, y tienen sus cdigos
especficos de representacin e interpretacin. Es un lenguaje hecho arte, ms expresivo si cabe
que la propia lengua. Es creada por un compositor, transmitida por un intrprete, escuchada y
recreada por los oyentes que la percibimos, aunque sea de diversa forma, incluso atribuyndole
significados que ni siquiera el autor hubiese imaginado. Del carcter inefable de la msica se
hace eco Aldous Huxley en su famosa frase: la msica expresa lo inexpresable. La msica,
como arte se encuentra situada en el marco de los lenguajes artsticos, diferencindose de estos
en que junto a la poesa, se transmite en el tiempo. A travs de la msica se pueden describir
situaciones, expresar sensaciones, emociones, sentimientos o ideas puramente musicales. La
profusin de todos ellos, expresados a travs de la historia, y en la msica perteneciente a
diversas culturas, es innumerable. Es un lenguaje que puede tener ms significados que el
lenguaje oral, por dicho motivo.
Es innegable que la msica y la palabra comparten algunas formas de organizacin y
expresin. Estos dos medios de comunicacin tienen en comn el ritmo, la entonacin, la
dinmica y la aggica, que se encuentran tanto en el discurso oral como en el discurso musical.
Los dos necesitan de estos elementos para mantener el inters en el oyente o receptor, que unen
y matizan lo que se desea trasmitir. Al hablar nos expresamos de diferentes maneras,
58
Lpez, A., 2007, LA MSICA COMO LENGUAJE. Importancia en la educacin primaria,

Filomsica (Revista electrnica), http://www.filomusica.com/filo82/lenguaje.html
50
dependiendo de lo que queremos comunicar. En msica ocurre exactamente lo mismo. La

msica, as como el lenguaje escrito, tiene sus pausas, sus acentuaciones y sus cadencias.
Tambin pueden compartir la forma. Un claro ejemplo lo podemos encontrar en las narraciones
tanto escritas como musicales. Las dos formas de expresin necesitan de una exposicinplanteamiento, desarrollo-nudo y desenlace para contar o recrear la historia que quieren
trasmitir.
Por todo ello es innegable que la msica aunque no sea un lenguaje universal s que es
un lenguaje, y un indudable medio de expresin. Como dijo Aristteles, la msica expresa los
movimientos del alma.
Por medio de la msica se han plasmado tanto ideas, sentimientos como ideologas:
nace de las formas de vida de un pueblo, por lo que a travs de ella podemos conocer, valorar y
respetar, la diversidad cultural a la que hoy da tenemos acceso.
Esta informacin pude ser, como he dicho anteriormente, interpretada de diversas
maneras, pero no deja impasible a nadie. La msica puede que no sea experimentada igual por
cada oyente, pero lo importante es que, en cada uno, suscita una respuesta. A veces, la reaccin
es colectiva. Slo hay que observar, por ejemplo, cuando se interpreta en Viena, el primer da
del ao, la Marcha Radeztky de Johann Strauss. Como los oyentes, la primera vez es probable
que fuese de manera espontnea, pero ahora convertida en tradicin, la acompaan dando
palmadas cuando escuchan el refran o estribillo de esta obra. Igualmente sucedi cuando se
escuch por primera vez el Aleluya del Mesas de Georg F. Haendel en Inglaterra. La emocin
que sintieron el rey y toda la corte les hizo ponerse en pie, como homenaje ante la grandiosidad
expresada en este fragmento. Una de las formas musicales que expresan una ideologa colectiva,
son los himnos. En la catedral de Turn, San Ambrosio los cre y cultiv con el beneplcito de
San Agustn. Las marchas tienen el ritmo muy marcado, pueden ser tristes o alegres, con lo cual
el oyente se deja llevar por lo que la msica le transmite: fuerza, tristeza o alegra.
Por ejemplo, si asistimos a la representacin de una pera y sta es cantada en otro
idioma distinto al nuestro, que no conocemos, aunque no entendamos lo que dicen, al ser una
representacin basada en la msica nos trasmitir la fuerza o la delicadeza de la obra, que nos
har experimentar diferentes estados de nimo. Sin embargo si fusemos a ver una obra de
teatro y resultase que la representan en un idioma que desconocemos nos costar ms entenderla
porque no est expresada o acompaada por la msica.
51
Hay que tener en cuenta tambin, que aunque una obra o fragmento pueda trasmitir al
espectador algo, ese algo ser procesado de manera diferente por cada individuo,
dependiendo de su personalidad y de su biografa. En algunos casos, el significado de una
msica en concreto est explicitado por el autor, Bien a travs de un narrados que forma parte
de la obra, ofreciendo pautas para la interpretacin correcta de sta, como se da en el caso de
Pedro y el lobo de Sergei Prokofiev, narrando el cuento infantil asignando a cada personaje
un tema en el que el ritmo, la meloda y el instrumento, representan las caractersticas de cada
personaje, y las distintas situaciones y acontecimientos que aparecen a lo largo de la obra. Otras
veces, los compositores incorporan los poemas que les han inspirado. Se pueden encontrar
antiguas ediciones de msica para piano, de estilo romntico, sobre todo en obras de Franz
Liszt. En Las cuatro estaciones, el compositor barroco Antonio Vivaldi no se limit a editar
los poemas junto a su obra, sino que escribi, sobre los pentagramas correspondientes, la
descripcin de lo que estos representaban. E la gran cantidad de msica hasta ahora conocida,
encontramos obras que ofrecen una libre interpretacin al oyente, que las puede recrear en su
imaginacin, y obras que harn reconocer fielmente la historia, la descripcin, o las emociones
expresadas, segn se trate de msica descriptiva, incidental, o romntica. No podemos obviar la
msica pura, el placer esttico que supone escucharla.
El arte musical tiene tanto poder de transmisin de sentimientos e ideas que se utiliza en
la actualidad en todos los medios de comunicacin. Pensemos en una pelcula. sta no sera la
misma sin msica, ha de contar una historia en unas dos horas, y en ese espacio de tiempo tiene
que cautivar al espectador. Aunque ese espectador no lo tenga en cuenta la msica le est
ayudando y facilitando la comprensin de la historia. La msica se utiliza para potenciar
escenas que la imagen no es capaz de expresar por s sola. Por lo tanto la msica se est
utilizando como medio de expresin y comunicacin. Puede ser el mensaje en s misma, la
reforzadora del mensaje o simplemente ser una signo de puntuacin como por ejemplo las
rfagas en la radio o en programas de televisin.
A travs de los breves ejemplos expuestos, se puede observar que la msica se
encuentra en todas partes. Nuestro entorno, est lleno de mensajes musicales. Por ello es tan
importante que desde la educacin se asimilen este concepto y se divulgue.
En el marco de la legislacin vigente, en los decretos sobre el rea de educacin musical
se apoya la msica en este aspecto, como lenguaje. Como arte y lenguaje esttico la msica, es
un vehculo de comunicacin y expresin, ya que posee sus propios cdigos y signos de
representacin. Lo que nos lleva a acercar al alumnado a stos cdigos y signos, herramientas
necesarias para emplear la msica como forma de transmisin o meramente como arte.
52
Por tanto, desde la educacin primaria se iniciar al alumnado tambin en el proceso

interpretativo de la msica, para favorecer el desarrollo de la expresin personal de cada
alumno, potenciando su creatividad, y aportndoles diversas estrategias: solucin de problemas
estticos, desinhibicin, autoestima habilidades y destrezas perceptivas y expresivas.
Comenzando en la educacin musical en la escuela, y a travs de los distintos bloques de

contenidos: voz y canto, instrumentacin, movimiento y danza, lenguaje musical y audicin
musical, los estudiantes adquirirn los instrumentos necesarios para explorar y entender las
capacidades expresivas de la msica y del propio sonido, as como desarrollarn la capacidad de
expresar ideas puramente musicales o artsticas, sensaciones, situaciones, emociones y
sentimientos, utilizando bien la voz, instrumentos, objetos sonoros, o su cuerpo, entre otros,
para dicho fin.
Por ltimo, y debido al entorno musical que nos rodea, es importante fomentar desde la
educacin la importancia de la msica en la vida del ser humano, como un arte que desarrolla
nuestras capacidades cognitivas, psicomotrices y afectivo-sociales, la sensibilidad hacia lo
esttico en general y hacia el fenmeno sonoro en particular.
53
Todo lo que yo necesitaba saber sobre la vida, lo aprend en la Guardera59
Todo lo que hay que saber sobre cmo vivir, qu hacer y cmo debo ser, lo aprend con mis
primeras maestras. La sabidura no estaba en la cima de la montaa, en el instituto, en la
universidad, sino all, a los pies del tobogn, en la arena. Estas son las cosas que aprend:
Comprtelo todo. Juega limpio. No le pegues a la gente. Vuelve a poner las cosas
donde las encontraste. Limpia siempre lo que ensucies. No te lleves lo que no es tuyo. Pide
perdn cuando lastimes a alguien. Lvate las manos antes de comer. Las galletitas calientes y
la leche fra son buenas.
Vive una vida equilibrada; aprende algo y piensa en algo dibuja, pinta, canta, baila,
juega y trabaja cada da un poco. Duerme la siesta todas las tardes.
Cuando salgas al mundo, ten cuidado con el trfico, sujtate de las manos de los
adultos y no te alejes. Permanece atento a lo maravil1oso. Recuerda la pequea semilla en el
vaso: las races bajan, la planta sube y nadie sabe realmente cmo ni por qu pero todos somos
as. Los peces de colores, los hamsters y los ratones blancos e incluso la pequea semilla del
vaso, todos mueren. Y nosotros tambin.
Y entonces recuerda una de las primeras palabras que aprendiste, la ms grande de
todas: MIRA.
Todo lo que necesitas saber esta all en alguna parte. La Regla de Oro: el amor y la
higiene bsica. La ecologa y la poltica, la igualdad y la vida sana.
Toma cualquiera de estos principios, tradcelo en trminos adultos sofisticados y
aplcalos a tu vida familiar o a tu trabajo, a tu pas o a tu mundo, y se mantendr verdadero,
claro y firme.
Piensa cunto mejor sera el mundo si todos -todo el mundo- tomsemos galletitas con
leche cada tarde y despus nos acurrucramos en nuestras mantas para dormir la siesta. O si
todos los gobiernos tuviesen como poltica bsica volver siempre a poner las cosas donde 1as
encontraron y limpiar lo que ensuciaron.
Robert Fulghum.
59
Fulghum, R., Todo lo que yo necesitaba saber sobre la vida, lo aprend en la Guardera., 2003,
Revista: Maestra Infantil. Ejemplar N 2. Espaa. Pg. 3
54

La Importancia de La Educación Musical en Preescolar

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La Importancia de La Educación Musical en Preescolar

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La Importancia de la Educacin

Tesina para Optar al Examen de Titulacin

Autora: Carla Alvarado Baeza.

A mi amada familia, que gracias a su

Primer captulo: Mtodo Willems

Ideas pedaggicas de Edgar Willems

El mtodo Willems no parte de la materia, ni de los instrumentos, sino de los

Escuchar las voces.

Escuchar los sonidos.

Eventualmente, mirar la boca que habla.

Mirar las fuentes sonoras, instrumentales

Retener sin precisin elementos del

Retener slabas, luego palabras.

Retener sucesiones de sonidos y

Sentir el valor expresivo del lenguaje

Volverse sensible al encanto de los

Reproducir palabras, an sin

Reproducir sonidos, ritmos, pequeas

Comprender el significado semntico de

Comprender el sentido de elementos

Hablar uno mismo, inteligiblemente.

Inventar ritmos, sucesiones de slabas (lala-la, etc.).

Aprender las letras, escribirlas, leerlas.

Aprender los nombres de las notas,

Hacer pequeas redacciones, poemitas.

Inventar melodas, pequeas canciones.

Llegar a ser escritor, poeta o profesor.

Llegar a ser compositor, director de

(Willems, E. (1981). El valor humano de la educacin musical (Tercera ed.). Barcelona,

Por qu la msica es considerada como un lenguaje? Al final se anexa un

El deseo de Willems es lograr:

Desde la perspectiva de Willems: Cmo alcanzar estas metas?

el ritmo, el canto y el movimiento. Es necesario decir poco y hacer mucho.9 Si esto

Las etapas evolutivas del mtodo

Zorrillo, A. Juego musical y aprendizaje. Estimula el desarrollo y la creatividad. 1995. Cooperativa

Con la mano: PAM - PAM

Con los pies: BUM- BUM

Los cohetes y petardos (estallidos): FFFFF

onomatopyicas-rtmicas, exigiendo que el golpe sea simultneo con la emisin de la

El Tempo: Da el sentido rtmico general de la cancin. El nio/a adquiere la

La Subdivisin de los tiempos: unidad ms pequea que la del Tempo,

La meloda y la armona no podran existir sin la presencia del ritmo, como el

Las Canciones: Sensibilidad, Ritmo, Meloda y Armona

Canciones populares tradicionales: Los nios y nias aprenden estas

Canciones sencillas para principiantes: A pesar de que las canciones

Canciones que preparen para la prctica instrumental: Son canciones

Canciones de intervalo: Para estudiar los intervalos. Son aquellas

Cmo trabajar estas canciones? Primero cantarlas con las palabras

Con respecto al ritmo trabajaremos:

Canciones mimadas: Es decir canciones que unen la mmica con el

Canciones ritmadas: Estas canciones debern desarrollar el instinto del

Debemos atraer su atencin sobre el hecho de

escuchar y de sentir la entonacin justa.27

El juego de Simn dice (Monito Mayor) con choques

Alternar ritmos y pensamientos (silencios) del mismo.

Del Sentido de la Altura

Algunos errores de asociacin:

Utilizacin de la escala con escalones ms prximos donde existen

Ventajas del mtodo Willems

j. El movimiento corporal, bsico para la adquisicin del sentido del tempo, se

Desde tiempos inmemoriales la msica ha estado a nuestro

Adems se promueve una educacin activa donde sea el nio/a quien

Desventajas del mtodo Willems

Segundo Captulo: La importancia de la msica en el preescolar