O CRESCIMENTO DA CRIANA

SEGUNDO PIAGET
Publicado em Educao por Pedagogia ao P da Letra no dia 6 de outubro de 2012

O Crescimento da Criana Segundo Piaget

Introduo
No mbito da disciplina de Psicologia foi- nos proposto a realizao de um trabalho Os estgios
de desenvolvimento segundo Piaget.
Neste trabalho, tentarei dar resposta s seguintes questes: Quem foi Jean Piaget e O que se
entende por estgios de desenvolvimento.
Abordarei, de seguida, os quatro estgios de desenvolvimento:
o Estgio sensrio- motor (dos 0 aos 18/24 meses)
o Estgio pr- operatrio (dos 2 aos 7 anos )
o Estgio das operaes concretas ( dos 7 aos 11/12 anos)
o Estgio das operaes formais ( dos 11/12 aos 15/16 anos)
Com este trabalho pretendo alcanar os objectivos propostos.
Quem foi Jean Piaget
Jean Piaget (1896-1980) foi um psiclogo e filsofo suo, conhecido pelo seu trabalho pioneiro no
campo da inteligncia infantil. Piaget passou grande parte de sua carreira profissional interagindo
com crianas e estudando o seu processo de raciocnio. Os seus estudos tiveram um grande impacto
sobre os campos da Psicologia e Pedagogia.
O que se entende por estgios de desenvolvimento
A noo de estgio , de certo modo, artificial e surge como instrumento de anlise, indispensvel
para a explicao dos processos e das caractersticas que se vo formando ao longo do
desenvolvimento da criana.
A criana, medida que evolui vai-se ajustando realidade circundante, e superando de modo cada
vez mais eficaz, as mltiplas situaes com que se confronta.
Se uma criana de 3 anos resolve determinado problema, suscitado pelo meio, que no conseguia
aos 2 anos, porque possui, a partir de agora uma determinada estrutura mental diferente da
anterior e, de certo modo, superior, porque lhe permite resolver novos problemas e ajustar- se
situao.
Os sucessivos ajustamentos da criana ao meio que se vo manifestando ao longo do seu
desenvolvimento deve interpretar- se em funo desses mesmos estdios.
Os vrios psiclogos da criana no so unnimes no que se refere sucesso dos estgios, na
medida em que cada um os aplica como instrumentos da sua prpria teoria explicativa.
Piaget refere-se a estdios no numa perspectiva global, mas cada estgio no comportando todas as
funes: mentais, fisiolgicas, sociais e afectivas, mas somente funes especficas. Assim
considera a existncia de estgios diferentes relativamente inteligncia, linguagem e
percepo. Piaget refere que a aceitao da noo de estgio exige determinados pressupostos, tais
como:

-Carcter integrado de cada estgio. As estruturas construdas e especficas de determinada idade da

criana tornam- se parte integrante da estrutura da idade seguinte;
-Estrutura do conjunto. Os elementos constituintes de determinado estgio esto intimamente
ligados entre si e contribuem conjuntamente para caracterizar determinada conduta;
-Todo o estgio tem um nvel de preparao e um nvel de consecuo .O estgio no surge definido
e acabado, mas evolui no sentido da sua superao.
- As crianas podem iniciar e terminar determinado estgio em idades diferentes. O perodo
estabelecido para delimitar os estgios mdio.
Os estdios de Piaget colocam a tnica na funo intelectual do desenvolvimento. Ele no nega a
existncia e a importncia de outras funes, mas delimita e especifica o campo da sua investigao
ao domnio da epistemologia gentica.
A psicologia da criana, em Piaget, quase se identifica com uma psicologia da inteligncia.
Estgios de desenvolvimento
Cada estgio definido por diferentes formas do pensamento. A criana deve atravessar cada
estgio segundo uma sequncia regular, ou seja, os estgios de desenvolvimento cognitivo so
sequenciais. Se a criana no for estimulada / motivada na devida altura no conseguir superar o
atraso do seu desenvolvimento. Assim, torna-se necessrio que em cada estgio a criana
experincie e tenha tempo suficiente para interiorizar a experincia antes de prosseguir para o
estdio seguinte.
Normalmente, a criana no apresenta caractersticas de um nico estdio, com excepo do
sensrio motor, podendo reflectir certas tendncias e formas do estgio anterior e / ou posterior,
Ex. : uma criana que se encontre no estdio das operaes concretas pode ter pensamentos e
comportamentos caractersticos do pr-operatrio e / ou algumas atitudes do estgio das operaes
formais.
Estgio sensrio- motor (0 18/24 meses)
A actividade cognitiva durante este estgio baseia-se, principalmente, na experincia imediata
atravs dos sentidos em que h interaco com o meio, esta uma actividade prtica. Na ausncia
de linguagem para designar as experincias e assim recordar os acontecimentos e ideias, as crianas
ficam limitadas experincia imediata, e assim vem e sentem o que est a acontecer, mas no tm
forma de categorizar a sua experincia, assim, a experincia imediata durante este estdio, significa
que quase no existe nada entre a criana e o meio, pois a organizao mental da criana est em
estado bruto, de tal forma que a qualidade da experincia raramente significativa, assim, o que a
criana aprende e a forma como o faz permanecer como uma experincia imediata to vivida como
qualquer primeira experincia. A busca visual um comportamento sensrio-motor e fundamental
para o desenvolvimento mental, pois este tem que ser aprendido antes de um conceito muito
importante designado por permanncia do objecto. medida que as crianas comeam a evoluir
intelectualmente compreendem que, quando um objecto desaparece de vista, continua a existir
embora no o possam ver, pois ao saberem que esse desaparecimento temporrio, so libertas de
uma incessante busca visual. A experincia de ver objectos nos primeiros meses de vida e,
posteriormente, de ver os mesmos objectos desaparecer e aparecer tem um importante papel no
desenvolvimento mental. Assim, podemos afirmar que a ausncia de experincia visual durante o
perodo crtico da aprendizagem sensrio motora, impede o desenvolvimento de estruturas
mentais. Sendo durante este estdio que os bebs aprendem principalmente atravs dos sentidos e
so fortemente afectados pelo ambiente imediato, mas contudo, sendo tambm neste estdio que a
permanncia do objecto se desenvolve, podemos ento afirmar que, os bebs so capazes de algum
pensamento representativo, muito semelhante ao do estdio seguinte, pois seria um erro afirmar
que, sendo a sua fala, gestos e manipulaes to limitadas, no haveria pensamento durante o
perodo sensrio-motor. Nada substitui a experincia, uma boa sntese do perodo sensriomotor do desenvolvimento cognitivo, pois a qualidade da experincia durante este primeiro
estdio que prepara a criana para passar para o estdio seguinte.
Estdio Pr-operatrio (2 7 anos)
Este estgio tambm chamado pensamento intuitivo fundamental para o desenvolvimento da

criana. Apesar de ainda no conseguir efectuar operaes, a criana j usa a inteligncia e o

pensamento.Este organizado atravs do processo de assimilao, acomodao e adaptao.
Neste estgio a criana j capaz de representar as suas vivncias e a sua realidade, atravs de
diferentes significantes:
- Jogo : Para Piaget o jogo mais importante o jogo simblico (s acontece neste perodo), neste
jogo predomina a assimilao (Ex. : o jogo do faz de conta, as crianas brincam aos pais, s
escolas, aos mdicos, ). o jogo de construes transforma-se em jogo simblico com o
predomnio da assimilao (Ex. : Lego a criana diz que a sua construo , por exemplo, uma
casa. No entanto, para os adultos tudo menos uma casa).
Inicialmente (mais ao menos aos dois anos), a criana fala sozinha porque o seu pensamento ainda
no est organizado, s com o decorrer deste perodo que o comea a organizar, associando os
acontecimentos com a linguagem na sua aco.
A criana ao jogar est a organizar e a conhecer o mundo, por outro lado, o jogo tambm funciona
como terapia na libertao das suas angustias. Alm disto, atravs do jogo tambm nos podemos
aperceber da relao familiar da criana (Ex. : Quando a criana brinca com as bonecas pode
mostrar a sua falta de amor por parte da me atravs da violncia com que brinca com elas).
- Desenho : At aos dois anos a criana s faz riscos, sem qualquer sentido, porque, para ela, o
desenho no tem qualquer significado.
A criana, aos trs anos j atribui significado ao desenho, fazendo riscos na horizontal, na vertical,
espirais, crculos, no entanto, no d nome ao que desenha. Tem uma imagem mental depois de
criar o desenho.Mas aos quatro anos a criana j mais criativa e comea a perceber os seus
desenho e projecta no desenho o que sente.
De um modo geral, podemos dizer que, neste estgio, o desenho representa a fase mais criativa e
diversificada da criana.
A criana projecta nos seus desenhos a realidade que ela vive, no h realismo na cor, e tambm no
h preocupao com os tamanhos. Nesta fase os desenhos comeam a ser mais compreensveis
pelos adultos. A criana vai desenhar as coisas sua maneira e segundo os seus esquemas de aco
e no se preocupa com o realismo. Tambm aqui a criana vai utilizar a assimilao.
- Linguagem : A linguagem, neste perodo, comea a ser muito egocntrica, pouco socializada, ou
seja, a linguagem est centrada na prpria criana. Ela no consegue distingir o ponto de vista
prprio, do ponto de vista do outro e, por isso, revela uma certa confuso entre o pessoal e o social,
o subjectivo e o objectivo. Este egocentrismo no significa egosmo moral. Traduz, por um lado, o
primado da satisfao sobre a constatao objectiva e, por outro, a deformao do real em funo
da aco e ponto de vista prprios. Nos dois casos, no tem conscincia de si mesmo, sendo
sobretudo uma indissociao entre o subjectivo e o objectivo .Isto manifesta-se atravs dos
monlogos e dos monlogos colectivos, (Ex. : quando num grupo de crianas esto todas a falar, d
a sensao que esto a conversar umas com as outras, mas no, esto sim todas a falarem sozinhas e
ao mesmo tempo, ou seja, cada uma est no seu monlogo e assim manifesta o seu egocentrismo).
O termo egocentrismo, caracterstica descritiva do pensamento pr-operatrio, foi progressivamente
sendo utilizado por Piaget, que o substitui pelo termo descentrao.
A partir dos dois anos d-se uma enorme evoluo na linguagem, a ttulo de exemplo, uma criana
de dois anos compreende entre 200 a 300 palavras, enquanto que uma de cinco anos compreende
2000. Este aumento do nmero de vocbulos favorecido pela forte motivao dos pais, ou seja,
quanto mais forem estimulados (canes, jogos, histrias , etc.), melhor desenvolvem a sua
linguagem. Neste estgio a criana aprende sobretudo de forma intuitiva, isto , realiza livres
associaes, fantasias e atribui significados nicos e lgicos. Se atentarmos a uma experincia
muito conhecida de Piaget em que dado a uma criana dois copos de gua com igual quantidade
de lquido, embora um alto e estreito e outro baixo e largo, intuitivamente a criana escolhe o copo
alto pois no seu entender este parece conter mais gua.
- Imagem e pensamento : A imagem mental o suporte para o pensamento. A criana possui
imagens estticas tendo dificuldade em dar-lhe dinamismo. O pensamento existe porque h
imagem. um pensamento egocntrico porque h o predomnio da assimilao, artificial. Na

organizao do mundo a criana d explicaes pouco lgicas.

Entre os 2 e os 7 anos distinguem-se dois subestdios: o do pensamento intuitivo e o do pensamento
pr conceptual. O pensamento intuitivo surge a partir dos 4 anos, permitindo que a criana resolva
determinados problemas, mas este pensamento irreversvel, isto , a criana est sujeita s
configuraes preceptivas sem compreender a diferena entre as transformaes reais e aparentes.
No pensamento pr conceptual domina um pensamento mgico, onde os desejos se tornam
realidade e que possui tambm as seguintes caractersticas:
Animismo A criana vai dar caractersticas humanas a seres inanimados.Este animismo vai
desaparecendo progressivamente, aqui salienta-se a importncia do papel do adulto, na medida que,
a partir, sensivelmente dos cinco anos, no deve reforar, mas sim atenuar o animismo.
Realismo A realidade construda pela criana. Se no animismo ela d vida s coisas, no realismo
d corpo, isto , materializa as suas fantasias. Se sonhou que o lobo est no corredor, pode ter medo
de sair do quarto.
Finalismo Existe uma relao entre o finalismo e a causalidade. A criana ao olhar o mundo tenta
explicar o que v, ela diz que se as coisas existem tm de ter uma finalidade, no entanto, esta ainda
muito egocntrica. Tudo o que existe, existe para o bem essencial dela prpria. Tambm aqui o
adulto refora o finalismo. Vai diminuindo progressivamente ao longo do estdio, apesar de persistir
mais tempo que o animismo, devido s atitudes e respostas que os adultos do s crianas.
Com o decorrer do tempo, os pais tero de ensinar, criana, novos conceitos, de modo que
futuramente ela no tenha dificuldade em aprend-los.
Artificialismo a explicao de fenmenos naturais como se fossem produzidos pelos seres
humanos para lhes servir como todos os outros objectos: o Sol foi aceso por um fsforo gigante; a
praia tem areia para ns brincarmos.
Piaget, considerou a irreversibilidade uma das caractersticas mais presentes no pensamento da
criana pr-operatria, para melhor entendermos este ponto, tomemos em conta a seguinte
experincia:
Piaget questionou uma criana de quatro anos : Tens uma irm? Sim, e a tua irm tem uma irm?
No, ela no tem uma irm, eu sou a minha irm. Atravs das respostas dadas pela criana Piaget
apercebeu-se da grande dificuldade que estas tm em compreender a reversibilidade das relaes.
No seu entender, a criana no tem mobilidade suficiente para compreender que quando uma
determinada aco j est realizada podemos voltar atrs. Desta forma, podemos dizer que as
estruturas mentais neste estdio so amplamente intuitivas, livres e altamente imaginativas.
Para concluir a abordagem a este estdio importante referir que a criana ao contactar com o meio
de forma activa est a favorecer a sua aprendizagem de uma forma criativa e original.
Este estdio fundamental pois a criana aprende de forma rpida e flexvel, inicia-se o pensamento
simblico, em que as ideias do lugar experincia concreta. As crianas conseguem j partilhar
socialmente as aprendizagens fruto do desenvolvimento e da sua comunicao.
Estgio das operaes concretas (7 12 anos)
Para Piaget neste estgio que se reorganiza verdadeiramente o pensamento. Como j referi no
estdio anterior as crianas so sonhadoras, muito imaginativas e criativas. a partir deste estdio
(operaes concretas) que comeam a ver o mundo com mais realismo, deixam de confundir o real
com a fantasia. neste estdio que a criana adquire a capacidade de realizar operaes. Podemos
definir operao como a aco interiorizada realizada no pensamento, componivel composta por
vrias aces ; reversvel pode voltar ao ponto de partida. A criana j consegue realizar
operaes, no entanto, precisa de realidade concreta para realizar as mesmas, ou seja, tem que ter a
noo da realidade concreta para que seja possvel criana efectuar as operaes.
Para compreendermos qual o aspecto fundamental do perodo que estamos a analisar, voltamos a
referir a experincia dos copos de gua. Se no estdio anterior a criana no conseguia perceber que
a quantidade era a mesma independentemente do formato do copo, neste estdio elas j percebem
que a quantidade (volume) do lquido a mesma, pois j compreendem a noo de volume, bem
como peso, espao, tempo, classificao e operaes numricas.
- Espao organiza-se pela organizao diferenciada dos vrios espaos. A criana vai conhecendo

os vrios espaos nos quais interage, organizando-os. Tambm aqui est presente a reversibilidade
do real, onde o conceito de espao est relacionado com o conceito de operao. O espao isolado
por si s no existe.
- Tempo no h reversibilidade do real, o tempo existe apenas no nosso pensamento, os
acontecimentos sucedem-se num determinado espao, e o tempo vai agrupando-os.
- Peso para que a criana domine este conceito fundamental que compare diversos objectivos
para os poder diferenciar.
- Classificao primeiro a criana tem que agrupar os objectos pela sua classe e tamanho, depois
os classificar e consequentemente adquirir conceitos.
- Operaes numricas primeiro a criana aprende o conceito de nmero e seriao, por volta dos
sete anos, depois a classificao da realidade, mas essa classificao vai variando conforme a
aprendizagem que ela vai fazendo ao longo do tempo.
Apesar de neste estgio a criana j conseguir efectuar operaes correctamente, precisa ainda de
estar em contacto com a realidade, por isso o seu pensamento descritivo e intuitivo /parte do
particular para o geral). Ao longo deste perodo j no tem dificuldade em distinguir o mundo real
da fantasia. A criana j interiorizou algumas regras sociais e morais e, por isso, as cumpre
deliberadamente para se proteger. nesta fase que a criana comea a dar grande valor ao grupo de
pares, por exemplo, comea a gostar de sair com os amigos, adquirindo valores tais como a
amizade, companheirismo, partilha, etc., comeando a aparecer os lideres.
Progressivamente a criana comea a desenvolver capacidade de se colocar no ponto de vista do
outro, descentrao cognitiva e social. Nesta fase deixa de existir monlogo passando a haver
dilogo interno. O pensamento cada vez mais estruturado devido ao desenvolvimento da
linguagem. A criana tem j mais capacidade de estar concentrada, e algum tempo interessada em
realizar determinada tarefa.
Estgio das operaes formais (11/12 15/16 anos)
A transio para o estgio das operaes formais bastante evidente dadas as notveis diferenas
que surgem nas caractersticas do pensamento. no estdio operatrio formal que a criana realiza
raciocnios abstractos, no recorrendo ao contacto com a realidade. A criana deixa o domnio do
concreto para passar s representaes abstractas. nesta fase que a criana desenvolve a sua
prpria identidade, podendo haver, neste perodo problemas existncias e dvidas entre o certo e o
errado. A criana manifesta outros interesses e ideais que defende segundo os seus prprios valores
e naquilo que acredita.
O adolescente pensa e formula hipteses, estas capacidades vo permitir-lhe definir conceitos e
valores, por exemplo estudar determinada disciplina, como a geometria descritiva e a filosofia. A
adolescncia caracterizada por aspectos de egocentrismo cognitivo, pois o adolescente possui a
capacidade de resolver os problemas que por vezes surgem sua volta.
Como se efectua a passagem ao estgio seguinte
Por vezes, as crianas observam os adultos ou outras crianas mais velhas quando esto a resolver o
problemas. Notam que o fazem de uma maneira diferente da sua, por meio de regras que pertencem
a outro estgio desenvolvimento e, por isso, sentem-se perdidas. Mas este sentimento, que se deve
disparidade entre elas e os mais velhos na resoluo de problemas, tem os seus pontos benficos. A
criana procura ento reduzir a distncia que a separa das outras, mais velhas e, por isso, aprende
novas regras. Se a criana for suficientemente madura imitar o modelo de aco usado pelos mais
velhos e, por consequncia, iniciar a sua entrada no estgio seguinte. A aprendizagem de conceitos
novos e de esquemas de comportamento pode pois ser efectuada socialmente, pela observao de
outras pessoas.
Concluso
Foi- me bastante til a realizao deste trabalho uma vez que me permitiu pensar num tema que
apesar de fazer parte da nossa identidade enquanto pessoa que vive em sociedade, nunca tinha sido
alvo de investigao e aprofundamento da minha parte.
Devo realar que de acordo com a definio de estgios de desenvolvimento apresentada neste
trabalho, o crescimento mais qualitativo do que quantitativo e que se caracteriza por grandes

saltos em frente, seguidos por perodos de integrao, mais do que por mudanas de grau lineares. A
criana geralmente pensa de acordo com o estgio apropriado sua idade, mas por vezes capaz de
um pensamento prprio do estgio seguinte, pois a criana que est a evoluir por si sem presses
do exterior.
Espero ter conseguido alcanar os objectivos a que me propus.
Bibliografia
- Bringuier, J., Conversas com Jean Piaget, Bertrand, Lisboa, 1978.
- Piaget, Jean, Psicologia e Epistemologia, Dom Quixote, Lisboa, 1989.
- Piaget, J., Inhelder, B., A imagem mental na criana, Livraria Civilizao, Porto, 1984.
- Sites da Internet:
www.piaget.org/
www.unige.ch/piaget
www.jpiaget.com.br
www.sapo.pt/piaget
www.oikos.org/piagethom.htm
www.edusurfa.pt/piaget
Leila Santos - 08/09/2006
Atividades para EI
Algum pode me indicar um site onde eu possa encontrar atividades com o conceito de conservao
de quantidade para a EI?
Fico grata a quem me ajudar.

Mrcia - MCRS - 12/09/2006

Tenho algumas sugestes.
Assim que puder lhe envio.
Preciso scannear o material!

Leila Santos - 14/09/2006

Agradecimento
Muito obrigada, marcia!
Ficarei aguardando.
Bjs!

Mrcia - MCRS - 15/09/2006

Leila
Caso tenha um tempinho d uma olhadinha no blog: http://marcia.camargo.zip.net
Conhea um dos projetos que estou desenvolvendo com a turma.

Mrcia - MCRS - 15/09/2006

Conservao das quantidades
Leila, a noo de conservao das quantidades deve ser trabalhada sob a mediao constante do
professor, questionando e observando, a forma como a formula suas hipteses. E acima de tudo,
intervindo no momento necessrio para que a criana formule essas hipteses e consiga chegar a

construo do conhecimento.
Existem trs reas a serem trabalhadas na conservao das quantidades, so elas: quantidades
descontnuas ou discretas,quantidades contnuas (lquido, areia,etc.) e quantidades contnuas
(massa).
Devido a falta de recurso tecnolgico, estou sem scanner, vou digitar as sugestes que tenho pra vc!

Mrcia - MCRS - 15/09/2006

Noo de conservao das quantidades descontnuas
Relaes de equivalncia ou no equivalncia
Brincar de cabo de guerra em que cada metade da corda deve ser puxada pelo mesmo nmero
de crianas. As prprias crianas se organizam em dois grupos com o mesmo nmero de elementos.
Formar dois grupos, o das meninas e o dos meninos e fazer comparaes quanto quantidade dos
mesmos.
Observar duas mesinhas ao redor das quais h, respectivamente, quatro e trs colegas, dizer onde
h mais, onde h menos crianas.
Usando carrinhos, montar dois estacionamentos com quantidades diferentes de carrinhos
estacionados. As crianas devem descobrir quantos carrinhos existem nos dois estacionamentos.
Repetir a atividade com estacionamentos que tm o mesmo nmero de carrinhos. No primeiro caso,
pode-se perguntar criana o que ela pode fazer para deixar os dois estacionamentos com o mesmo
nmero de carrinhos. O nmero de carrinhos de cada estacionamento deve variar conforme a idade
das crianas; s mais novas (4 ou 5 anos) devem ser apresentados trs a quatro carrinhos e s mais
velhas (5 ou 6 anos) uma quantidade maior.
Observar trs bandejas contendo diferentes quantidades de uma mesma fruta, descobrindo onde h
mais e onde h menos.
Fazer construes variadas usando a mesma quantidade de blocos. Comparar as construes
fazendo hipteses sobre as quantidades de blocos usadas em cada uma.

Mrcia - MCRS - 15/09/2006

Noo de conservao das quantidades descontnuas
Diviso exata por dois, trs ou quatro
Jogar cartas distribuindo igualmente as cartas para cada jogador.
Montar quebra-cabea, em grupo, de modo que cada um tenha a mesma quantidade de peas. Obs:
O professor recomenda que todos devem ter a mesma quantidade de peas.
Jogar domin, repartindo igualmente as peas entre si.
Repartir igualmente os lpis na hora de desenhar.

Mrcia - MCRS - 15/09/2006

Noo de conservao das quantidades descontnuas
Aumento e diminuio de quantidades
Fazer construes com blocos de madeira, aumentando ou diminuindo. O professor faz perguntas
tais como: O que preciso fazer para que o prdio fique mais alto? O que preciso fazer para que o
prdio fique mais baixo?
Construir uma pilha com rodelas de madeira e aument-la para que fique mais alta, ou diminu-la
para que fique mais baixa.

 Ainda brincando de estacionamento, num estacionamento cheio de carrinhos, onde no h vagas,

um colega retira alguns carrinhos e outra criana dever observar e descobrir se aumentou ou
diminuiu a quantidade de carrinhos. Outros carrinhos so adicionados, e novamente questionar
criana se aumentou ou diminuiu.
Observar um saquinho de pipocas e dizer como ele ficar se todas as pipocas forem comidas e
depois como ele ficar se nele forem colocadas mais pipocas. Essa atividade muito interessante se
vc aproveitar para fazer pipocas, descobrir as propriedades e transformaes que acontecem.
Vale ressaltar que todas as atividades podem ser trabalhadas de forma contextualizada, integradas a
outros contedos. E importantssimo, fazer os registros, com desenhos, textos, msicas. Use e abuse
da sua criatividade.
Amanh, tento enviar mais sugestes!

Leila Santos - 15/09/2006

atividades para EI
Mrcia, vc um anjo!
Muito obrigada!
muito til tudo que vc mandou pra mim!
Ficarei aguardando!
Beijinhos no seu corao!

* Anna Karolina *Santoro Borges - 17/09/2006

atividades
Por favor, envie para mim tambm.
Obrigada
anna_borges@ig.com.br

Mrcia - MCRS - 10/11/2006

Transvasamento utilizando frascos idnticos e dife
Transvasamento utilizando frascos idnticos e diferentes
Colocar a mesma quantidade de areia ou lquido em dois copos iguais e depois transvas-la para
dois copos diferentes.
Transvasar livremente o lquido de um recipiente para outro.
Observar dois copos sendo um deles alto e estreito, outro mais largo e baixo, colocando a mesma
quantidade de lquido e dizer onde h mais. Passar a gua desses dois copos para outros dois
idnticos e dizer, novamente, onde tem mais.
Observar e regular os transvasamentos da gua de um frasco para outro, utilizando frascos dotados
de torneirinhas presos em suporte.
Transvasar a mesma quantidade de gua ou areia de quatro copos idnticos para quatro copos de
formatos diferentes que possuam a mesma capacidade.

Mrcia - MCRS - 10/11/2006

Predio de transvasamentos
Predio de transvasamentos
Predizer o que acontecer com a gua colorida em um copo alto e estreito se for transvasada para
outro mais baixo e mais largo, que tenha a mesma capacidade.
Predizer o que acontecer com o contedo de uma garrafa ao ser despejado num copo largo e num
copo estreito.
Predizer o que acontecer quando a gua da bacia, com que est brincado, for despejada num
balde mais alto e mais estreito. Ambos de capacidade idnticas.
Predizer qual ser o nvel da gua colorida, contida num frasco de soro fisiolgico, quando escoar
para um recipiente largo ou uma bacia.

Mrcia - MCRS - 10/11/2006

Predio de transvasamento sem auxlio da viso
Predio de transvasamento sem auxlio da viso
Despejar a mesma quantidade de lquido, areia ou gros em dois frascos idnticos, que esto
escondidos debaixo de uma caixa, depois predizer se eles vo ficar com a mesma quantidade da
substncia transvasada ou no. Feita a predio os frascos devem ser descobertos para que a criana
comprove o que disse.
Despejar a mesma quantidade de lquido, areia ou gros em dois frascos de dimenses diferentes,
que esto escondidos debaixo de uma caixa, depois predizer se eles vo ficar com a mesma
quantidade ou no. Feita a predio, a criana convidada a comprov-la.
Despejar quantidades diferentes de lquido, areia ou gros em dois frascos de dimenses
diferentes, mas com a mesma capacidade; escondido debaixo de uma caixa. Predizer se ficaro com
a mesma quantidade ou quantidades diferentes. Comprovar a predio tirando a caixa que encobre
os frascos.

Mrcia - MCRS - 10/11/2006

Comentrio
Se vc observar, todas as atividades esto interligadas, portanto necessrio um planejamento
cuidadoso. So atividades extremamente ldicas e sugiro que diversifique seu trabalho.
Forme pequenos grupos de trabalho, respeitando o interesse das crianas. Normalmente, todas
gostam de brincar de cientista e essas atividades possibilitam tais brincadeiras.
Como trabalhar diversificado:
Cantinhos (grupos) de interesse e faa o rodzio de forma que todos possam participar das
atividades.
Enquanto um grupo trabalha com massa de modelar, outro estar com blocos, outro com livros de
histria, outro com fantoches, outro com desenho, etc.
O seu papel nesse momento fundamental! preciso estar atenta a todos os grupos estimulando as
crianas com questionamentos, mediando suas hipteses de forma que a criana perceba algo mais
alm do conhecimento que ela j tinha.

E o mais importante, deixe as crianas colocarem a mo na massa!

Uma recita de massa de modelar trabalhada com as crianas no tem muita graa se s a
professora que manipula o material. Deixe seus alunos experimentarem!
Vo fazer baguna? Um pouco, mas a baguna amenizada se antes de comear o trabalho, vc
sentar com as crianas, propr a atividade e junto com ela estabelecer o combinado. Alis, em
todas as atividades, a baguna fica organizada quando so planejadas junto s crianas
estabelecendo o combinado para o que nos propomos a fazer.
Espero ter contribudo e desculpe-me pela demora!
Qualquer dificuldade no desenvolvimento das atividades, poderemos trocar idias.
Quando puder, d notcias sobre o desenvolvimento das sugestes. Ok!

Leila Santos - 10/11/2006

Agradecimento
Valeu esperar!
Obrigada!
Darei notcias sim, sobre o desenvolvimento das sugestes, assim que coloc-las em prticas e
observar os resultados.
Vc um anjo!
Bjokas!

Marilda A. NoRoNhA - 30/11/2006

atividades
Por favor, envie para mim tambm.
Obrigada
marildanoronha@yahoo.com.br

Mrcia - MCRS - 01/12/2006

Marilda
As atividades esto postadas neste tpico, s vc copiar!
Mrcia - MCRS - 10/11/2006
Relaes de equivalncia
Relaes de equivalncia
Comparar:
Dois recipientes idnticos contendo a mesma quantidade de gua, areia, farinha, etc., dizendo onde
h mais.
Quatro garrafas idnticas contendo duas delas a mesma quantidade de suco, outra com mais suco
que as anteriores e outra com menos suco do que todas. Apontar onde h mais, onde h menos e
quais as que tm o mesmo tanto.
Dois vasos idnticos contendo a mesma quantidade de terra e dizer em qual deles h mais terra.
Dois vasos idnticos contendo diferentes quantidades de terra e dizer onde h mais.

 Vrios recipientes contendo diferentes quantidades de farinha de mandioca tingida. Apontar onde
h mais, onde h menos e onde h igual quantidade.
Colocar a mesma quantidade ou quantidades diferentes de substncias contnuas em frascos
iguais.
Colocar em dois recipientes idnticos (A e A) a mesma quantidade de lquido e a seguir transvazar
o contedo de cada um deles em dois recipientes idnticos, porm menores que os anteriores.
Encher recipientes idnticos com a mesma quantidade de areia ou com quantidades diferentes,
mostrando onde tem mais.
Fazer suco dissolvendo o p em quatro copos de gua filtrada e adoando-o com duas xcaras de
acar.
Fazer massa de modelar com farinha de trigo, colocando a quantidade necessria em recipientes
idnticos. Por exemplo: dois copos ou trs canecas.
Preparar leite em p dissolvendo-o em quantidades idnticas de gua colocada em recipientes
idnticos, conforme o indicado na receita.

Mrcia - MCRS - 10/11/2006

Transvasamento de substncias contnuas
Transvasamento de substncias contnuas (mesma quantidade em frascos diferentes)
Servir o refresco para dois colegas, colocando a mesma quantidade em copos de diferentes
formatos.
Colocar a mesma quantidade de areia em vrios recipientes de formatos diferentes, embora tenha a
mesma capacidade, utilizando um frasco como medida.
Colocar a mesma quantidade de farinha de mandioca tingida em frascos transparentes de
diferentes formatos e que no tenham a mesma capacidade.
Transvasar areia de frascos iguais para frascos diferentes que tenham a mesma capacidade.

Mrcia - MCRS - 10/11/2006

Aumento e diminuio de quantidades
Aumento e diminuio de quantidades
Observar frascos iguais contendo diferentes quantidades de lquido e dizer o que deve ser feito
para que todos fiquem com a mesma quantidade.
Transvasar lquido de um recipiente para outro, de modo a perceber que a quantidade do segundo
aumenta na medida em que a do primeiro diminui.
Brincar de fazer castelo no tanque de areia procurando descobrir o que deve ser feito para o
castelo ficar bem alto.
Brincar de fazer buracos no tanque de areia observando o que deve ser feito para o buraco ficar
maior.
Tentar encher todos os copos dos colegas, com o refresco que est numa jarra. Constatando que a
quantidade de refresco no foi suficiente para encher todos os copos, fazer mais refresco, de modo
que todos possam ser servidos.
Transvasar gua atravs de pequenas mangueiras ou funis, aumentar ou diminuir a quantidade da
mesma nos recipientes.

Mrcia - MCRS - 10/11/2006

Transvasamento utilizando frascos idnticos e dife
Transvasamento utilizando frascos idnticos e diferentes
Colocar a mesma quantidade de areia ou lquido em dois copos iguais e depois transvas-la para
dois copos diferentes.
Transvasar livremente o lquido de um recipiente para outro.
Observar dois copos sendo um deles alto e estreito, outro mais largo e baixo, colocando a mesma
quantidade de lquido e dizer onde h mais. Passar a gua desses dois copos para outros dois
idnticos e dizer, novamente, onde tem mais.
Observar e regular os transvasamentos da gua de um frasco para outro, utilizando frascos dotados
de torneirinhas presos em suporte.
Transvasar a mesma quantidade de gua ou areia de quatro copos idnticos para quatro copos de
formatos diferentes que possuam a mesma capacidade.

Mrcia - MCRS - 10/11/2006

Predio de transvasamentos
Predio de transvasamentos
Predizer o que acontecer com a gua colorida em um copo alto e estreito se for transvasada para
outro mais baixo e mais largo, que tenha a mesma capacidade.
Predizer o que acontecer com o contedo de uma garrafa ao ser despejado num copo largo e num
copo estreito.
Predizer o que acontecer quando a gua da bacia, com que est brincado, for despejada num
balde mais alto e mais estreito. Ambos de capacidade idnticas.
Predizer qual ser o nvel da gua colorida, contida num frasco de soro fisiolgico, quando escoar
para um recipiente largo ou uma bacia.

Mrcia - MCRS - 10/11/2006

Predio de transvasamento sem auxlio da viso
Predio de transvasamento sem auxlio da viso
Despejar a mesma quantidade de lquido, areia ou gros em dois frascos idnticos, que esto
escondidos debaixo de uma caixa, depois predizer se eles vo ficar com a mesma quantidade da
substncia transvasada ou no. Feita a predio os frascos devem ser descobertos para que a criana
comprove o que disse.
Despejar a mesma quantidade de lquido, areia ou gros em dois frascos de dimenses diferentes,
que esto escondidos debaixo de uma caixa, depois predizer se eles vo ficar com a mesma
quantidade ou no. Feita a predio, a criana convidada a comprov-la.
Despejar quantidades diferentes de lquido, areia ou gros em dois frascos de dimenses
diferentes, mas com a mesma capacidade; escondido debaixo de uma caixa. Predizer se ficaro com
a mesma quantidade ou quantidades diferentes. Comprovar a predio tirando a caixa que encobre
os frascos.

Mrcia - MCRS - 10/11/2006

Comentrio
Se vc observar, todas as atividades esto interligadas, portanto necessrio um planejamento
cuidadoso. So atividades extremamente ldicas e sugiro que diversifique seu trabalho.
Forme pequenos grupos de trabalho, respeitando o interesse das crianas. Normalmente, todas
gostam de brincar de cientista e essas atividades possibilitam tais brincadeiras.
Como trabalhar diversificado:
Cantinhos (grupos) de interesse e faa o rodzio de forma que todos possam participar das
atividades.
Enquanto um grupo trabalha com massa de modelar, outro estar com blocos, outro com livros de
histria, outro com fantoches, outro com desenho, etc.
O seu papel nesse momento fundamental! preciso estar atenta a todos os grupos estimulando as
crianas com questionamentos, mediando suas hipteses de forma que a criana perceba algo mais
alm do conhecimento que ela j tinha.
E o mais importante, deixe as crianas colocarem a mo na massa!
Uma recita de massa de modelar trabalhada com as crianas no tem muita graa se s a
professora que manipula o material. Deixe seus alunos experimentarem!
Vo fazer baguna? Um pouco, mas a baguna amenizada se antes de comear o trabalho, vc
sentar com as crianas, propr a atividade e junto com ela estabelecer o combinado. Alis, em
todas as atividades, a baguna fica organizada quando so planejadas junto s crianas
estabelecendo o combinado para o que nos propomos a fazer.
Espero ter contribudo e desculpe-me pela demora!
Qualquer dificuldade no desenvolvimento das atividades, poderemos trocar idias.
Quando puder, d notcias sobre o desenvolvimento das sugestes. Ok!

Leila Santos - 10/11/2006

Agradecimento
Valeu esperar!

Mrcia - MCRS - 15/09/2006

Noo de conservao das quantidades descontnuas
Aumento e diminuio de quantidades
Fazer construes com blocos de madeira, aumentando ou diminuindo. O professor faz perguntas
tais como: O que preciso fazer para que o prdio fique mais alto? O que preciso fazer para que o
prdio fique mais baixo?
Construir uma pilha com rodelas de madeira e aument-la para que fique mais alta, ou diminu-la
para que fique mais baixa.
Ainda brincando de estacionamento, num estacionamento cheio de carrinhos, onde no h vagas,
um colega retira alguns carrinhos e outra criana dever observar e descobrir se aumentou ou
diminuiu a quantidade de carrinhos. Outros carrinhos so adicionados, e novamente questionar
criana se aumentou ou diminuiu.
Observar um saquinho de pipocas e dizer como ele ficar se todas as pipocas forem comidas e

depois como ele ficar se nele forem colocadas mais pipocas. Essa atividade muito interessante se
vc aproveitar para fazer pipocas, descobrir as propriedades e transformaes que acontecem.
Vale ressaltar que todas as atividades podem ser trabalhadas de forma contextualizada, integradas a
outros contedos. E importantssimo, fazer os registros, com desenhos, textos, msicas. Use e abuse
da sua criatividade.
Amanh, tento enviar mais sugestes!

Leila Santos - 15/09/2006

atividades para EI
Mrcia, vc um anjo!
Muito obrigada!
muito til tudo que vc mandou pra mim!
Ficarei aguardando!
Beijinhos no seu corao!

* Anna Karolina *Santoro Borges - 17/09/2006

atividades
Por favor, envie para mim tambm.
Obrigada
anna_borges@ig.com.br

Leila Santos - 17/09/2006

Blog
Mrcia, dei uma olhada no seu blog e achei-o muito interessante.
Parabns!

Mrcia - MCRS - 02/10/2006

"Amanh"
Leila, desculpe! Meu amnh est demorado n!
Essa semana tentarei digitar mais algumas atividades, ok!

Leila Santos - 02/10/2006

Esperando com pacicia
Ok Mrcia! Muito obrigada!
Bjs!

Mrcia - MCRS - 10/11/2006

Correspondncia termo a termo entre objetos que se
Correspondncia termo a termo entre objetos que se completam
Distribuir uma folha de papel para cada colega, enquanto outro distribui o lpis e um terceiro
distribui a borracha,
Arrumar a mesa para o lanche, colocando um prato para cada pessoa, um copo para cada prato, um
talher para cada prato.
Brincar de casinha arrumando a bandeja para servir o caf, colocando cada xcara com seu pires e
sua colher.
Colocar cada carrinho na sua garagem, cada flor no seu vaso, cada prato com seu talher. Cada
copo com sua garrafa, etc.

Mrcia - MCRS - 10/11/2006

Correspondncia termo a termo entre objetos que n
Correspondncia termo a termo entre objetos que no se completam
Brincar de cavalinhos e fazer a correspondncia um a um para verificar se tem o mesmo tanto
ou a mesma quantidade de cavalinhos.
Entregar uma fruta para cada colega, na hora do lanche.
Fazer uma fileira de aviezinhos ou carrinhos igual fileira do lado.
Fazer uma fileira de bandeirinhas para enfeitar a sala, igual a um modelo apresentado.
Tirar de um saquinho quantidades de fichas idnticas, correspondentes a uma figura que j est
formada sobre a mesa.

Mrcia - MCRS - 10/11/2006

Configuraes espaciais
Configuraes espaciais
Comparar cinco ou seis carrinhos dispostos em fileira e igual quantidade de carrinhos em crculo.
(o professor deve fazer perguntas estimulando a criana a pensar onde h mais carrinhos)
Observar um grupo de seis crianas, no ptio, dispostas em trios e outro grupo tambm de seis
crianas dispostas em pares. Dizer onde h mais.
Comparar dois conjuntos de igual nmero de peas dispostos de maneiras diferentes, por exemplo,
dois tringulos e dois retngulos e dizer onde h mais peas.
Agrupar, de diferentes maneiras, os elementos que compem um conjunto de bolinhas. Repetir a
atividade usando outros materiais.

Mrcia - MCRS - 10/11/2006

Noo de conservao das quantidades contnuas (l
Noo de conservao das quantidades contnuas (lquido, areia, etc.).
primeira < anterior 0 de 3 prxima > ltima
ver todos os tpicos
"A cada dia que vivo, mais me conveno de que o desperdcio da vida est no amor que no damos,
nas foras que no usamos, na prudncia egosta que nada arrisca, e que, esquivando-se do
sofrimento, perdemos tambm a felicidade."
(Carlos Drummond de Andrade)