PROFESORADO DE HISTORIA

TRABAJO
DE
INVESTIGA
CIN

ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN
LA ENSEANZA DE LA
HISTORIA

TEMA:
Estrategias didcticas en la enseanza de Historia en la Escuela Profesor Erich L. W. Poenitz para
jvenes y adultos

PROBLEMA:
Las Estrategias Didcticas utilizadas en el 2 ao de la Escuela Profesor Erich L. W. Poenitz para
jvenes y adultos;
Provocan desinters en el aprendizaje de la Historia?

PREGUNTAS ORIENTADORAS:
Se evidencia una preocupacin de parte del docente por el empleo de estrategias en los procesos de
enseanza y aprendizaje?
Se observan preocupaciones desde otros roles (directivos, tutor, asesor pedaggico, etc.) por aportar,
sugerir y/o establecer vnculos de acompaamiento con el docente y/o los alumnos?
Los estudiantes muestran inters por el aprendizaje de la Historia?
Se observa que los alumnos participan en las clases?
Se observa un buen vnculo entre alumnos y docente?

DESCRIPCIN:
Para la realizacin de este trabajo se aprovecharon distintas instancias de aprendizaje de
diferentes ctedras de nuestra carrera a lo largo de estos aos, de manera de recopilar datos que nos
beneficien, todas y cada una de ellas, al momento de entender distintas posturas en el aula a observar o
con la cual se nos propicie trabajar.
Destacamos primero la institucin en la cual se trabaj, la Escuela Profesor Erich L. W. Poenitz,
ESJA, para jvenes y adultos, la cual est ubicada en la zona cntrica de la ciudad. El funcionamiento de
este establecimiento educativo se da en dos turnos, el primero de 14 a 17 hs. y el segundo de 19 a 22 hs.
Los estudiantes que aqu concurren son primordialmente mayores de edad desde los 18 hasta
aproximadamente los 60 aos de edad, aunque que concurren a la institucin tambin estudiantes de 17
aos.
La postura de la institucin con respecto a los estudiantes es la de darles todas las posibilidades
al alcance de su mano para, de esta manera, lograr el objetivo buscado que es la comprensin y
aprobacin de lo trabajado anualmente con los docentes. Dicho establecimiento hace hincapi en el
refuerzo del vnculo y en propiciar el ambiente necesario para el desarrollo de las actividades. Dicho
vnculo se ve reforzado en la necesidad de apoyar a aquellos estudiantes que se ven obligados por
cuestiones laborales o familiares a abandonar sus estudios o a quienes decididos a retomarlos se ven
presionados por sus horarios de trabajo. En cualquiera de estas posibilidades, tanto docentes como
directivos, propician al alumnado todas las posibilidades de realizar distintos trabajos prcticos de
manera de no perder el ao de estudios.
Hemos basado nuestra investigacin en el 2 ao D del primer turno, al cual concurren
aproximadamente 23 alumnos, de los cuales 12 son mujeres y 11 son varones, de diferentes sectores de
la ciudad, pudimos constatar, mediante charlas informales, que el grupo se compone de edades entre los
17 y 57 aos. El docente a cargo de la ctedra de Historia y Geografa, Oscar Armoa, nos posibilit una
serie de datos para comprender la realidad del grupo, por medio de una entrevista que ste trabajo
comparte, de la cual nos valimos tambin. Cabe destacar la predisposicin de los distintos actores de la
institucin para con nosotros, posibilitndonos todas las herramientas disponibles del establecimiento
para llevar a adelante las entrevistas, encuestas, charlas y prcticas ulicas desarrolladas.

Llegando al punto de la investigacin, podemos decir que el docente utiliza, debido a la

disminuida carga horaria, un recurso que consideramos clave a la hora de reflejar un contenido en tan
poco tiempo, el uso de videos, ya que El sensual empirismo comenzar a utilizar materiales de apoyo,
fundamentalmente visuales que movilicen, que pongan en accin los sentidos, ya que para esta postura
basta poner en contacto el sujeto que aprende con las cosas, para que se produzca el aprendizaje. La
demostraciones, como recurso adquieren, a partir de aqu mucha importancia.1
En afirmaciones del docente, las cuales pudimos recabar mediante la anteriormente mencionada
entrevista, podemos agregarEn cuanto a la motivacin considero que cualquier chico que pretende
estudiar algo, necesita de ella sin distincin()Cmo se busca la mejor manera de trabajar?,
bsicamente llevando a cabo un primer diagnstico, preguntar cuales son las inquietudes de los chicos
para tener un amplio espectro de lo que se va a trabajar, por ejemplo, en esta institucin se busca el
aprendizaje para el progreso personal de los chicos, con proyeccin a futuro... palabras de Oscar
Armoa, profesor de Historia y Geografa.

JUSTIFICACIN:
Nos propusimos conocer las estrategias actuales y la mirada de quienes buscan generar inters,
nuevas propuestas y entendimiento en base a los contenidos brindados en clase, para que al momento de
estar al frente de una interaccin interpelar esta experiencia y poder llegar a los sujetos, con la meta de
despertar su deseo de querer aprender siendo coherentes en nuestras formas de entender la educacin,
el contexto y las necesidades de los alumnos.

OBJETIVOS:
GENERAL:
Indagar que Estrategias Didcticas se utilizan en 2 D en el ESJA, Prof. Erich L.W. Poenitz.
ESPECFICO:
Determinar qu tipos de estrategias son utilizadas en el Espacio Curricular: Historia; y s la
propuesta es aceptada con inters por los estudiantes de 2 D.
Descubrir si las estrategias utilizadas por el docente benefician el proceso de enseanzaaprendizaje.
Conocer lo que dicen los docentes respecto de las estrategias didcticas en la enseanza de la
historia.

MARCO TERICO:
La Historia es una de las ramas ms importantes del conocimiento humano, base fundamental de
la cultura. No es posible concebir a miembro de una comunidad social sin el conocimiento preciso de la
historia. En el esfuerzo de conocer el pasado, los fines de los historiadores y los alcances de su labor
se han ido transformando a travs del tiempo. Los primeros escritores buscaban ms los objetivos
literarios que los cientficos, transmitieron leyendas, relatos picos, hasta que los griegos consideraron la
historia como la posibilidad de buscar la verdad, atribuyndole un carcter ms cientfico1
No habiendo ms que una verdad para cada cosa, cualquiera que la encuentre sabe de ella
todo lo que se puede saber 2 (Ren Descartes).
Jos Carlos Chiaramonte (1995)3, investigador de la historia, originalmente formado en la
Filosofa y hondamente preocupado por la relacin entre teora e investigacin emprica, alude al tema
desde su propia experiencia. Desde esa experiencia personal (pg. 98), relata que le resultaba pattico
ver a chicos, jvenes, y tambin colegas, proyectar investigaciones con marcos tericos terriblemente
desarrollados y estar frenados ah sin saber qu hacer, porque todos esos marcos tericos no ayudaban
a los problemas concretos que haba que afrontar en la investigacin.
Llamamos Historia a un gnero del conocimiento acerca del pasado que se adquiere por medio
de la investigacin. Pero este saber no se detiene en la obtencin de datos por fiables, sino que hace un
esfuerzo de interpretacin, sin el cual la historia no significa nada. Frecuentemente esta interpretacin
depende de la ideologa del historiador, ya que la ideologa es un instrumento de conocimiento, que
permite escoger, entre toda la informacin, aquella que es relevante.

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1. DE DEBOLD, Van Dalen & MEYER, William (1999). Sntesis de estrategias de la investigacin histrica en el manual de la investigacin educacional.
Sudamericana. Bs. As.

2. AROSTEGUI, Julio (2003). La investigacin histrica: teora y mtodo. Barcelona. Madrid.

3. CHIARAMONTE, Jos (1995). El oficio del investigador en la historia: una experiencia personal. Homo Sapiens ediciones. Bs. As.

La historiografa es la ciencia que se dedica a estudiar y analizar cmo se ha dado, a lo largo del
tiempo, el registro de hechos histricos por el hombre. La historiografa podra ser comprendida como
la ciencia que hace historia sobre cmo el ser humano ha hecho historia a lo largo del tiempo,
especialmente si tiene en cuenta que lo mtodos, las formas. Los objetos de estudios y los intereses han
variado en cada poca y espacio.
Hasta la historiografa griega, con Herdoto, no exista evidencia de una Historia segn el
concepto actual que de ella tenemos. Fue en Grecia donde primero comprendieron que la Historia es
algo ms que un largo relato de lo que ha pasado. Pero Herdoto no pudo evitar en su Historia la
influencia del mito, ni de la narracin de los hechos. Tucdides, sin embargo, cont lo que pasaba en su
tiempo, y lo interpret a la luz de lo que haba sucedido en el pasado. Tucdides busca una causalidad en
los hechos histricos, y tambin las similitudes entre los hechos del presente y los del pasado, en su
suerte de ciclo histrico que se repite.
El historiador Fernando Garca de Cortzar, cree que el desinters de muchas personas a cerca de
la Historia se debe en parte porque se la han contado muy mal. Propone a los nios una manera ms
divertida de aprender sta disciplina; en un libro ilustrado Pequea Historia del Mundo. Garca
afirma que los historiadores deben perfeccionar su produccin y hacerla cada da ms interesante. En
Pequea historia del mundo', el escritor propone un recorrido por la historia universal a travs de los
ojos de un nio, Sergio, que, tras ser visitado por la diosa Clo, la protectora de la Historia, ser guiado
por seis grandes personajes reales: el historiador y gegrafo griego Herdoto, el filsofo e historiador
Ibn Jaldn, el artista y cientfico Leonardo da Vinci, el barn de Montesquieu, el aventurero Joseph
Conrad y el escritor Stefan Zweig. De la mano de estos maestros, el nio asiste al nacimiento y progreso
de la civilizacin, pasando por la Antigedad, la Edad Media, los siglos de las grandes conquistas, la
Revolucin Francesa, la Revolucin Industrial, el Imperialismo, las Guerras Mundiales o la Guerra Fra,
hasta aterrizar con Niel Armstrong en la Luna.

En el libro revelo las numerosas historias que la Historia universal es capaz de proporcionar,
pues sta es una fuente de aventuras y maravillas que supera cualquier imaginacin, subray,
aadiendo que 'Pequea historia del mundo' es un viaje por el tiempo y el espacio que trata de
reivindicar la unin de Historia y literatura. Al principio la Historia era una rama ms de la
literatura, record. Aqu me acerco a la ficcin, a la novela, he introducido dilogos y personajes.
Autores clsicos y modernos demostraron que la Historia puede conjugar la belleza con el rigor y el dato
con el pulso narrativo.4
En las Funciones de la Inteligencia, Piaget nos indica que la inteligencia es la capacidad de
adaptarse a situaciones nuevas y est ligada al proceso de construccin de conocimientos. As mismo
para ste el aprendizaje y Conflicto Cognitivo nos plantea que es un Proceso de construccin, de
intercambio activo entre un sujeto que intenta conocer y una realidad a descubrir o reinventar. Todo
aprendizaje parte de un interrogante de un interrogante acerca de la realidad que plantea al individuo un
conflicto cognitivo.5
Cuando nos referimos a identificar desde una perspectiva crtica, queremos decir desde la postura
del Paradigma Sociocrtico. En ste el modelo didctico Constructivista, es con el cual nos interesa
desarrollar una clase; Vygotsky nos propone que lo Didctico, es el mecanismo de aprendizaje, es la
negociacin del significado de la informacin, mediante la interaccin entre agentes educativos.
Aprender implica un proceso de co-construccin con la ayuda de interlocutores ms competentes.6.
Mencionamos, adems, algunos de los Supuestos Bsicos del Constructivismo, que nos permiten
el desarrollo en el aula:

Las ideas Previas: en este punto es necesario tener en cuenta la capacidad intelectual de los alumnos.
Si tuviera que reducir toda la psicologa de la educacin a un solo principio dira: el factor ms importante
que influencia el aprendizaje es lo que ya sabe el que aprende. Avergelo y ensnele en concordancia con
elloAusubel7.

Las ideas previas en Ciencias Sociales, son importantsimas porque la mayora de los conceptos que
se manejan no son nuevos para los estudiantes. Las ideas previas no parecen evidentes, sino que el
docente debe inferirlas de las expresiones orales o escritas.

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4. GARCIA CORTAZAR, Fernando (1998). El desinters por la historia: una experiencia personal. Bandera Editores. Madrid.
5. PEAGET, Jean (2001). Funciones de la inteligencia: aprendizaje y conflicto cognitivo. Siglo XXI Editores. Bs. As.
6. GIACOBBE, Mirta (2002). Ensear y aprender Ciencias Sociales. Homo Sapiens Ediciones. Bs. As.
7. AUSUBEL, David (1997). Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. Homo Sapiens Ediciones. Bs. As.

Los Aprendizajes Significativos: Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir

significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. Este proceso desemboca en la
realizacin de aprendizajes que pueden ser efectivamente investigados en la estructura cognitiva de la
persona que aprende., con lo que se asegura su memorizacin comprensiva y su funcionalidad Coll C. 8

El aprendizaje es significativo cuando el sujeto comprende el significado de las palabras,

conceptos y/o proporciones y lo puede transferir en nuevas situaciones, de ah que se hable de su
funcionalidad.

El Cambio Conceptual: El aprendizaje de las ciencias no se dara por acumulacin de informacin,

sino por un cambio conceptual que se producira ante la incapacidad de las ideas espontneas; es decir, un
alumno no asimilar un nuevo sistema conceptual hasta que sea consciente, entienda y sienta que su
sistema de explicaciones (pre-conceptual) es inaplicable a los problemas ms que la ciencia plantea. El
alumno debe tener conciencia de la necesidad de cambio y para ello es necesario la puesta en prctica de
su aparato conceptual, mediante la utilizacin de la metodologa cientfica Gmez Esteban 9

Didcticamente el profesor no produce el cambio conceptual en el alumno solamente dicindole

que su idea previa es incorrecta, tiene que demostrarle su invalidez. El cambio implica reorganizar y
redefinir los diversos contenidos que el sujeto posee. La deconstruccin y luego la construccin
implican el l un conflicto, que si no se genera espontneamente en el estudiante, el docente debe buscar
la forma de lograrlo.

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8. COLL, Csar (1999). Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica. Cuadernos de Pedagoga N 168. Barcelona. Madrid.
9. GOMEZ, Esteban (1994). El papel de las Ciencias Sociales. Revista Pedaggica y Saberes N 5 pp. 43. Colombia.

DESARROLLO:
Para llevar a cabo este trabajo, hemos convivido con los distintos actores de la institucin tanto
del alumnado como directivos y docentes de la Escuela Prof. Erich L. W. Poenitz en reiteradas
oportunidades.
Una de las caractersticas principales de este establecimiento es su ubicacin en una vieja casona,
la cual fue adquirida por la directora de la casa, tras una situacin de carencia de espacio fsico propio.
Mediante distintas gestiones con el Estado, en el ao 2011, lograron adquirir dicho lugar y ser
reconocidos como institucin educativa. Hoy por hoy, la poblacin escolar ascendi de manera tal que
los espacios se ven reducidos, el prximo paso al cual directivos, docentes y alumnos aspiran es la
expansin de distintas aulas.
En los distintos encuentros con el grupo pudimos observar que estos mostraban gran
predisposicin a la hora de las interacciones, en distintas conversaciones con el docente ste nos
afirmaba que al ser personas adultas, la gran mayora, el incentivo a finalizar sus estudios se basa
fuertemente en la proyeccin a futuro, a progresar, distinta es la situacin en cuanto a alumnos menores
los cuales, generalmente, no toman una verdadera conciencia de la importancia de sus estudios.
En una encuesta realizada al grupo pudimos recolectar las distintas inquietudes del mismo. Una
de las preguntas girab0a en torno a que medios de comunicacin utilizaban para informarse y otra que
recursos preferiran que tomemos en cuenta, los que desarrollamos la labor docente, a la hora de darles
una clase. Hicimos hincapi en estas preguntas ya que creemos que desde las distintas noticias
circundantes se pueden tomar distintos ejes o puntos de partida para lograr desarrollar contenidos de
nuestra orientacin, tal es as que, por ejemplo, para desarrollar la revolucin cubana se hizo uso de
distintas fuentes informativas que retrataban la situacin actual de apertura de relaciones entre el
gobierno cubano y el gobierno estadounidense.
10

Los estudiantes expresaron, adems, en la encuesta que se sintieron muy cmodos con las clases
que desarrollamos, aludiendo a que le gusta el intercambio que se produca, que si bien haba algunos
que participaban ms que otros cada uno sumaba desde su lugar y desde lo que tenan. Y esta
participacin que demostraron durante las interacciones que desarrollamos con ellos se debe, en parte, a
experiencias previas con el docente titular de la ctedra, ya que en parte en charlas informales nos
manifest que no cuenta con una Gran variedad de recursos pero que la participacin del grupo moviliza
y hace que la clase sea ms dinmica. Asimismo, en la entrevista que le realizamos, y de la cual hay
registro grabado de la misma, nos relat una experiencia muy particular y significativa que haba
realizado con el grupo. Esta experiencia, consista en que por grupos deban organizar una empresa
partiendo de una determinada corriente econmica diferente para cada grupo, el resultado de la misma
fue muy agradable ya que pudieron comprender el tema compartiendo cada uno su presentacin de la
empresa.
En otra charla con el docente nos expres que haba veces que caa en el simplismo de las clases
expositivas, presentando el tema y pidiendo luego la resolucin de cuestionarios aadiendo que buscar
estrategias para trabajar con un grupo de adultos es un poco ms difcil dado que no tiene la certeza de si
sern efectivas.
Al comentario del profesor sumamos que si bien es comprensible las estrategias didcticas no
siempre resultaran eficaces de igual modo para adolescentes y para adultos, tampoco como docentes
debemos quedarnos en la comodidad o con el miedo, que momo dice el maestro Paulo Freire
inmoviliza10. Es ah donde debe nacernos la creatividad, la intencin de producir algo diferente tratando
de mejorar o transformar alguna realidad ulica.
Consideramos que las estrategias a utilizar por un docente, si el fin que este persigue tiene como
objetivo el anlisis, la comprensin, la crtica y apropiacin de los conceptos brindados, debe de
acercarle a sus alumnos los contenidos con claridad, analizados y relacionados a la actualidad, que sean
conocimientos palpables y por sobre todas las cosas cercanos a sus realidades y adaptados a ella para su
mejor comprensin.
Llegando al punto de la investigacin, podemos decir que el docente utiliza, debido a la
disminuida carga horaria, un recurso que consideramos clave a la hora de reflejar un contenido en tan
poco tiempo, el uso de videos, ya que El sensual empirismo comenzar a utilizar materiales de apoyo,
11

fundamentalmente visuales que movilicen, que pongan en accin los sentidos, ya que para esta postura
basta poner en contacto el sujeto que aprende con las cosas, para que se produzca el aprendizaje. La
demostraciones, como recurso adquieren, a partir de aqu mucha importancia.11
__________________________________

entrevista

prof cuenta la experiencia del t.p. para organizar una empresa y cada grupo la realizara d

acuerdo a las distintas corrientes econmicas y mercantiles agrega

En afirmaciones del docente, las cuales pudimos recabar mediante la anteriormente mencionada
entrevista, podemos agregarEn cuanto a la motivacin considero que cualquier chico que pretende
estudiar algo, necesita de ella sin distincin() Cmo se busca la mejor manera de trabajar?,
bsicamente llevando a cabo un primer diagnstico, preguntar cuales son las inquietudes de los chicos
para tener un amplio espectro de lo que se va a trabajar, por ejemplo, en esta institucin se busca el
aprendizaje para el progreso personal de los chicos, con proyeccin a futuro... palabras de Oscar
Armoa, profesor de Historia y Geografa.
Centrndonos en nuestras interacciones y en cuanto al grupo con el que trabajamos 2 D,
nuestro mayor desafo no solo fue que estbamos frente a un curso con estudiantes de diferentes edades
y en muchos de los casos mayores a nosotros, sino que tambin fue el grado de participacin y de
conocimiento en cuanto a la actualidad y el deseo de aprender por parte de ellos. Esto nos resulto al
principio algo difcil ya que debamos reforzar el Qu? de nuestra practica ya queLos conceptos y
teoras son parte importante de los aprendizajes escolarizados, fundamentalmente en el nivel medio y
superior () Significa un avance muy importante admitir que los conceptos no son simple listas de
rasgos acumuladas, sino que forman parte de teoras y estructuras ms amplias (Liliana Sanjurjo).
Un ejemplo que podemos mencionar es en base a los aprendizajes significativos en los que se
hicieron hincapi, en cuanto a la informacin que pudimos recabar en las observaciones previas
(encuesta y diagnstico de grupo), lo que nos permiti cuando abordamos La Revolucin Cubana; donde
pudimos con noticias y materiales actuales (diarios, caricaturas, diarios videos humorsticos), en cuanto
a la reapertura de las relaciones entre Estados Unidos y este pas, desarrollar la temtica y construir un
conocimiento nuevo.

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10. SANJURJO, Liliana & VERA, Ma. Teresa (2001). Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior. Paids. Bs. As.

Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe

aprender a partir de lo que ya se conoce. Este proceso desemboca en la realizacin de aprendizajes que
pueden ser efectivamente integrado en la estructura cognitiva de la persona que aprende, con lo que se
asegura su memorizacin comprensiva y su funcionalidad. Koll.
Agregamos, tambin, a lo anteriormente reflejado, podemos decir que desde la postura del
docente, tanto como de la institucin y sus distintos componentes administrativos, presentan un fuerte
inters en el desempeo escolar de los/as estudiantes. En reiteradas ocasiones, mediante charlas
informales o entrevistas, nos mostraban que desde el establecimiento se trabaja con perseverancia en el
reforzamiento del vnculo, tal es as, que a modo de ilustrar esta situacin, existen casos de alumnas en
situacin de embarazo que las profesoras se encargaban de trasladar a las chicas de sus casas a la
institucin y viceversa. En el curso observado, 2 D, se daba esta situacin en un alumno. Dos
ejemplos mnimos a modo de representar lo anteriormente expuesto.
Pudimos observar que las estrategias didcticas utilizadas por el docente, buscan una interaccin
ordenada y clara, para lograr que el grupo pueda analizar y generar un clima de construccin crtica en
base al contenido a trabajar.
En cuanto a los alumnos podemos decir que demuestran un claro inters en su aprendizaje en
base a la Historia, tal vez por esa preocupacin y necesidad de concluir sus estudios de manera tal de
poder proyectarse a futuro y progresar.

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CONCLUSION:
Mediante el proceso que transcurri, desde nuestros primeros das en el primer ao hasta la
finalizacin del corriente ao, tuvimos diferentes instancias de aprendizaje que en conjunto fueron
productivas para el grupo. Las distintas instituciones donde realizamos nuestras primeras observaciones
y nuestra Prctica Profesional, nos brindaron por completo las instalaciones y los distintos momentos y
espacios para poder llevar adelante nuestros primeros pasos en la docencia.
Nuestro propsito como venimos alegando a lo largo del presente trabajo en todo momento
procur facilitar en los estudiantes la reflexin de los contenidos que se aborden, para que adquieran
competencias que les permitan interrogarse, reflexionar y analizar el contexto social, poltico y
econmico en el que se encuentran inmersos. Pudimos concretarlo ya que las actividades abordadas por
los estudiantes que buscaban ese fin y de acuerdo a sus devoluciones mostraron a grandes rasgos que el
propsito haba sido alcanzado.
Por cuanto a los resultados de esta investigacin podemos mencionar que los mismos
contribuyen a que cada uno de nosotros, como futuros docentes, podamos tener una mirada ms cercana
y acertada sobre la realidad en las aulas en lo que respecta a las estrategias didcticas y su utilizacin o
no en las clases de historia.

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BIBLIOGRAFIA:
AROSTEGUI, Julio (2003). La investigacin histrica: teora y mtodo. Barcelona. Madrid.
AUSUBEL, David (1997). Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. Homo Sapiens
Ediciones. Bs. As.
CHIARAMONTE, Jos (1998). El oficio del investigador en la historia: una experiencia personal.
Homo Sapiens ediciones. Bs. As.
COLL, Csar (1999). Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica. Cuadernos de Pedagoga N 168.
Barcelona. Madrid.
DE DEBOLD, Van Dalen & MEYER, William (1999). Sntesis de estrategias de la investigacin
histrica en el manual de la investigacin educacional. Sudamericana. Bs. As.
GARCIA CORTAZAR, Fernando (1998). El desinters por la historia: una experiencia personal.
Bandera Editores. Madrid.
GIACOBBE, Mirta (2002). Ensear y aprender Ciencias Sociales. Homo Sapiens Ediciones. Bs. As.
GOMEZ, Esteban (1994). El papel de las Ciencias Sociales. Revista Pedaggica y Saberes N 5 pp. 43.
Colombia.
PEAGET, Jean (2001). Funciones de la inteligencia: aprendizaje y conflicto cognitivo. Siglo XXI
Editores. Bs. As.

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SANJURJO, Liliana & VERA, Ma. Teresa (2001). Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles
medio y superior. Paids. Bs. As.

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