Primaria multigrado

CHIAPAS

PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIN PERMANENTE

DE LOS MAESTROS DE EDUCACIN BSICA EN SERVICIO
TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIN 2004-2005

La expresin oral
de los nios y nias
en el aula multigrado
SUBSECRETARA DE EDUCACIN
BSICA Y NORMAL

SECRETARA DE EDUCACIN

CHIAPAS

La gua La expresin oral de los nios y nias en el aula multigrado fue elaborada por la Instancia Estatal de Actualizacin del Pronap en Chiapas bajo la supervisin de la Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros
en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de
Educacin Pblica.

Coordinacin general
Jos Gutirrez Garca

Autores
Armando Montesinos Palacios
Mauricia Ramrez Aracn
Susana Balczar Cundap
Victoria Antonieta Ruiz Cruz

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2004

Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D. F.
ISBN 970-772-041-7

ndice
MENSAJE
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
PROPSITOS

5
7
8
10

Primera sesin
UNA

REFLEXIN SOBRE NUESTRO HACER EN EL AULA

Propsito
Materiales
Actividades
Producto de la sesin

11
11
11
12
16

Segunda sesin
UNO,

DOS , TRES ... HABLEMOS

Propsito
Materiales
Actividades
Productos de la sesin

17
17
18
18
24

Tercera sesin
QU

LOGRAMOS AL APRENDER JUNTOS ?

Propsito
Materiales
Actividades
Producto de la sesin

25
25
26
26
31

Anexo

32

Bibliografa

39

Mensaje del C. Subsecretario

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
ESTIMADAS

NORMAL

MAESTRAS , ESTIMADOS MAESTROS :

niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregndoles esta gua para la

realizacin del Taller General de Actualizacin, la cual propone un conjunto sistemtico de actividades formativas.

El propsito del taller es que los encargados del quehacer educativo puedan aprender ms acerca de la enseanza de contenidos fundamentales para que las nias
y los nios a su cargo logren, a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.
El taller es un espacio de encuentro profesional; es til para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los
temas que forman parte de la delicada tarea de ensear.
Este encuentro ser tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La
gua es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y
los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cunto saben, de
cunto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de ensear
y las de los compaeros, y de cunto queda todava por aprender.
Debido a que la formacin docente es un continuo, no termina al egresar de la
escuela normal ni se agota en un curso; es una prctica y una actitud permanentes, indagacin colectiva y reflexin sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas
de enseanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.
El taller est diseado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan ms sobre lo que da a da

les demanda el ejercicio de una enseanza centrada en la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
La gua que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo tcnico formado
por profesores, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro, y ha sido producida
por la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin
Pblica.
Deseo a ustedes el mayor de los xitos en este taller y en el ciclo escolar que
inicia.
Lorenzo Gmez-Morin Fuentes
Subsecretario de Educacin Bsica y Normal

Presentacin

oy resulta imprescindible reconocer el quehacer educativo de maestros y

maestras, quienes tienen en sus manos la responsabilidad de forjar nuevos
horizontes en el desarrollo social de nuestro estado.

La atencin a necesidades educativas demanda la formacin de maestros altamente calificados, que puedan enfrentar de manera efectiva los retos que se les presenten; de igual manera, se busca que estos maestros contribuyan al logro de los
propsitos educativos de la educacin bsica.
Lo anterior implica la puesta en marcha de un nuevo modelo de formacin continua, capaz de privilegiar el desarrollo profesional de maestros y maestras desde la
escuela. Dicho modelo tambin ubica al maestro como sujeto de aprendizaje que
se apropia da con da de nuevos saberes para alcanzar su desarrollo efectivo.
Los Talleres Generales de Actualizacin (TGA) promueven el trabajo en colectivo como
una modalidad que permite la discusin sistemtica y la bsqueda de alternativas
para solucionar problemas de ndole pedaggico que se presenten en el aula.
Como resultado, por tercer ao un grupo de maestros chiapanecos ha participado
de manera entusiasta en el diseo de las guas de los TGA de educacin primaria
en sus modalidades regular, indgena y multigrado. Dar respuesta a las necesidades
de formacin continua constituye una de las premisas del Programa Nacional para
la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio.
La Secretara de Educacin pone en las manos de maestros y maestras las guas
de los TGA 2004, refrendando su firme compromiso de contribuir a la formacin
continua de maestros y maestras de Chiapas.
Por ello, el exhorto a los docentes es amplio y decidido, con el compromiso y la
conviccin de que juntos podemos construir nuevos escenarios que ponderen la formacin integral de mejores ciudadanos que engrandezcan los destinos de esta
entidad.
Alfredo Palacios Espinosa
Secretario de Educacin

Introduccin

os Talleres Generales de Actualizacin (TGA) forman parte del Programa Nacional para la Actualizacin permanente de los Maestros de Educacin Bsica
en Servicio (Pronap); en 1995 surgen los Talleres Generales de Actualizacin
(TGA), que son un espacio colectivo de reflexin y anlisis de la prctica educativa
de los maestros de educacin bsica. Constituyen la posibilidad de que todo docente realice una actividad organizada y estructurada de actualizacin desde la
escuela; asimismo, promueven el trabajo en colectivo y permiten atender las necesidades didcticas y pedaggicas que los maestros plantean.
Desde su origen, los Talleres han avanzado en el estudio de los conocimientos bsicos para la prctica docente. Los contenidos incluyen las propuestas realizadas
por los profesores en las hojas de opinin de los TGA, as como los resultados por
los Cursos Nacionales de Actualizacin.
En el marco de este trayecto formativo, los maestros de escuelas multigrado en los
ciclos anteriores trabajaron los siguientes temas en los TGA:
2002-2003 La comprensin lectora en el aula multigrado.
2003-2004 Para que las nias y los nios escriban.

En este ao escolar, el TGA fue diseado por profesores del Estado de Chiapas,
atendiendo las necesidades planteadas en los proyectos escolares remitidos a las
dependencias de la Secretara de Educacin (SE) y Servicios Educativos para Chiapas (SECH) y a las actividades de seguimiento realizadas en la entidad.
La temtica que los docentes de educacin primaria abordarn en el TGA 2004 se
denomina: La expresin oral de los nios y nias en el aula multigrado; su propsito consiste en que los maestros, organizados en colectivo escolar reconozcan
la importancia de este componente a partir del anlisis de su propia prctica y de
diversos materiales; pero que, sumado a ello, establezcan acuerdos que les permitan definir su plan de accin como colectivo docente.

Con el propsito de aportar elementos que auxilien a los maestros de escuelas

multigrado a la revisin e identificacin de aspectos susceptibles de mejorar su trabajo cotidiano, particularmente en relacin con la expresin oral, el presente TGA
promueve el anlisis de las prcticas de la expresin oral en el saln de clases, la
socializacin de experiencias docentes y la revisin de los materiales de apoyo
que favorezcan la expresin oral en los nios y las nias en el aula multigrado.
A partir de ello, el Colectivo Docente definir las necesidades de actualizacin y establecer los acuerdos necesarios para dar continuidad al proceso de actualizacin
que favorezca el desarrollo de la competencia comunicativa de las y los alumnos.
De esta forma, el taller est estructurado en tres sesiones:
Primera: Los docentes realizarn actividades para reconocer y reflexionar acerca
de aquellas prcticas de enseanza que involucran la expresin oral y su congruencia con el enfoque comunicativo y funcional que permita una forma de comunicacin en el aula multigrado.
Segunda: Analizarn los materiales de apoyo para determinar si stos favorecen
a la expresin oral como una habilidad comunicativa e identificarn estrategias
que promuevan su desarrollo en el aula multigrado.
Tercera: Los participantes realizarn lo necesario para lograr acuerdos que les
permitan profundizar en la temtica tratada, considerando adems que la escuela
es un espacio privilegiado para el desarrollo de la expresin oral. Al mismo tiempo, este taller dar continuidad a un proceso de actualizacin que permita a los
docentes continuar con la reflexin acerca de la expresin oral en el aula multigrado durante todo el ciclo escolar.

Propsitos
Propsito general
QUE

EL COLECTIVO DOCENTE :

Reconozca y reflexione sobre la importancia de favorecer en la escuela primaria multigrado a la expresin oral como una habilidad comunicativa y lo auxilie a establecer acuerdos que le permita definir acciones de actualizacin.

Propsitos de las sesiones

QUE

EL COLECTIVO DOCENTE :

Valore a partir de su experiencia la importancia de favorecer la expresin oral en la escuela primaria multigrado con el fin de desarrollar esta
habilidad entre sus estudiantes.

Revise algunos materiales educativos y otros documentos que ayuden a identificar algunas sugerencias y estrategias para fortalecer el desarrollo de la
expresin oral en el aula.

Establezca acuerdos y compromisos que definan algunas acciones de actualizacin desde el colectivo docente en la modalidad multigrado.

Simbologa
Individual

10

Equipo

Plenaria

Primera sesin

Una reflexin sobre nuestro

hacer en el aula
La fuerza de las palabras no est definida por su extensin,
ms bien son dimensionadas por su intencin.
Carlos Agustn Alczar Moscoso

Propsito
QUE

EL COLECTIVO DOCENTE :

Valore a partir de su experiencia la importancia de favorecer la expresin oral en la escuela primaria multigrado con el fin de desarrollar esta habilidad entre sus estudiantes

Materiales

Gua TGA
Cuaderno de notas
Hojas para rotafolio
Lpices
Plumones
Cinta adhesiva
Tarjetas
Programa de estudio de espaol. Educacin primaria, 2000
Libro del maestro de 4 grado de Espaol

11

Actividades
Aunque trabajen en la misma zona escolar, es frecuente que profesoras y profesores de las escuelas multigrado no se conozcan entre s, debido entre otras razones a que las comunidades rurales donde laboran se encuentran dispersas;
por ello, es importante que inicien el taller compartiendo algunos datos de presentacin personal y profesional con los compaeros del grupo.

INICIEMOS
1

LA
2

EL TALLER

Para tener una visin global de lo que se trabajar en este taller es necesario
que hagan una revisin de la gua: primero exploren las sesiones, localicen
los ttulos y subttulos; luego realicen una lectura comentada de la introduccin y los propsitos. En esta modalidad de lectura, un participante lee en
voz alta y hace las pausas necesarias para que el resto del grupo comente lo
ledo. Transcriban y analicen el propsito general de la sesin en una hoja
de papel para rotafolio.
EXPRESIN ORAL UNA FORMA DE COMUNICARNOS

Observen y complementen las imgenes siguientes:

Expresiones que usan algunas personas para comunicarse:

Navarro, Laura. Dialogar y descubrir. Cuaderno de trabajo de Espaol nivel III.

CONAFE-DIE, 1993-2002, p. 78.

12

Organizados en binas y con el ejemplo de la ilustracin, elaboren dilogos

semejantes.

De acuerdo con la actividad realizada, reflexionen, comenten y respondan en

equipo lo siguiente:

Cmo vivenciaron la actividad?

Cul es la intencin de esta actividad?

Qu habilidades comunicativas se emplearon?
5

En una hoja para rotafolio registren sus conclusiones y expnganlas en plenaria.

De manera general, den lectura a los siguientes textos:

Texto 1
El nio Juan Bartoln vive en un paraje enclavado en la regin de los altos de Chiapas. Cierta tarde lluviosa, Juan Bartoln se hallaba dentro de
su jacal en compaa de sus padres, escuchando el noticiero radiofnico
de la XERA de San Cristbal de Las Casas.
La voz del locutor dijo: El da de ayer una terrible tromba azot la
regin norte del Estado. La localidad de Tila, Chiapas, es la ms afectada. La tromba ha dejado a sus habitantes en desgracia. Los daos an
estn siendo cuantificados. Al da siguiente, Juan Bartoln lleg a la escuela y le pregunt a su Maestro:
Maestro, usted me puede decir que es una tromba?
Con aire de disimulo, el maestro ignor el cuestionamiento y dijo
que no era el momento para discutir ese tema, ya que la clase era de
matemticas.
Snchez, Vctor Magn. Versin mimeogrfica. Tuxtla Gutirrez: 2003,
TGA Primaria indgena, Chiapas, p. 20.

13

Texto 2
La riqueza formativa de los grupos multigrado reside precisamente en la
posibilidad de trabajar al mismo tiempo y en un mismo espacio con nios y nias que aprenden y desarrollan progresivamente sus competencias bsicas, an cuando estn inscritos en cursos escolares diferentes y
con edades en intereses diversos, por lo que algunos docentes han convertido las aulas en verdaderos laboratorios de aprendizaje. El Maestro
Jorge retoma estas sugerencias y las pone en prctica, aprovecha el tiempo, el espacio y sobre todo la creatividad de aprender de los nios y las
nias.
SEP.

Manual del maestro. Primaria multigrado. El trabajo en el aula.

Mxico: SEP-CONAFE, p. 19.

Realice una lectura del siguiente texto:

La expresin oral depende, en gran medida, del contexto situacional y se

va autorregulando en funcin de la respuesta del interlocutor. Se apoya
fuertemente en los gestos, ademanes y en la entonacin de la voz.
El ejercicio cotidiano de la expresin oral es primordial para mejorar la competencia comunicativa de los nios; por tanto, se propone dar
un espacio a la conversacin en el aula y propiciar, desde la oralidad,
situaciones de aprendizaje que les permitan adquirir otras habilidades
necesarias para sus intercambios lingsticos.
Socialmente, existe la tendencia a menospreciar a las personas segn
su forma de hablar. En el caso de los nios, dentro de la escuela, la tendencia a corregir tanto las formas espontneas de hablar, as como el
uso de trmino coloquiales y restringidos a su mbito regional, puede
conducirlos a tomar la decisin de no hablar o sentirse ofendidos, pero
de cualquier manera, a disminuir su expresin y a desarrollar timidez
para hacerlo.
La participacin del maestro debe favorecer la seguridad y confianza
para que los nios se comuniquen; deber aceptar y promover el respeto
del grupo para las distintas formas de hablar de sus alumnos, e incluso
hablar utilizando sus trminos, e ir mostrndoles poco a poco distintas
formas de expresin en diferentes situaciones de comunicacin.
SEP.

14

Espaol: sugerencias para su enseanza. Primer grado.

Mxico: SEP, 1995, p. 29.

Retomen lo analizado y sistematicen la informacin, para ello utilicen el cuadro que se presenta a continuacin:
Semejanzas

Diferencias

Cul es la importancia de la expresin oral en la escuela primaria multigrado y qu estrategias se sugieren

para favorecer su desarrollo?

Sugerencias y conclusiones:

De acuerdo con el cuestionamiento anterior, registre de manera individual las

conclusiones obtenidas en el grupo.
Recordemos:
El propsito del componente de expresin oral consiste en mejorar paulatinamente la comunicacin oral de los nios, de manera que se pueda
interactar en diferentes situaciones dentro y fuera de la escuela.
Para abordar el mejoramiento de la expresin oral, se han organizado
los contenidos en tres apartados:
Interaccin en la comunicacin: El propsito es que el nio logre escuchar y producir en forma comprensiva los mensajes, considerando
los elementos que interactan en la comunicacin y que pueden condicionar el significado.

15

 Funciones de la comunicacin oral: El propsito es favorecer el desarrollo

de la expresin verbal utilizando el lenguaje para dar y obtener informacin, conseguir que otros hagan algo, planear acciones propias, etctera.
Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas: Se propone que
el alumno participe en la produccin y escucha comprensiva de distintos
tipos de discursos, advirtiendo la estructura de stos y considerando el
lenguaje, segn las diversas intenciones y situaciones comunicativas.

Producto de la sesin

Texto acerca de la importancia de favorecer el desarrollo de la expresin oral
en la escuela primaria multigrado.

16

Segunda sesin

Uno, dos, tres...

hablemos
Las palabras deben guardarse frescas, en un lugar hermtico
donde no las toque el tiempo: por si algn da no queda
nio, mujer o abuelo con quin conversar.
J. Hugo Surez Domnguez

Lucareli Santillana, Elisa A. Cmo hacemos para ensear a aprender, p. 62.

Propsito
QUE

EL COLECTIVO DOCENTE :

Revise algunos materiales educativos y otros documentos que permitan identificar algunas sugerencias y estrategias para fortalecer el desarrollo de la expresin oral en el aula.

17

Materiales

Gua TGA 2004

Plan y programas de estudio 1993
Programa de estudios de espaol 2000
Libros del maestro: Espaol 2, Matemticas 3, Historia 4, Geografa 5
Fichero didctico. Espaol. Primero a sexto grados
Cuaderno de notas, tarjetas
Lpices, plumones y cintas adhesivas
Hojas para rotafolio

Actividades
1

Presenten la sntesis de lo realizado en la primera sesin.

Lean el propsito de la sesin y aclaren las dudas que vayan apareciendo

acerca del trabajo a realizar.

REFLEXIONES
3

EN TORNO A LA EXPRESIN ORAL

En voz alta, realicen la siguiente lectura:

Una breve regaada maternal Tuxtleca

Yday vos!, stas son las horas de venir? Mirlo cmo vens, todo revolcado, jediondo y cochino. Y nde es que te metiste? Mientras yo como
loca buscndote por onde quiera. Fui a la Cruz Roja, a los Bomberos, a
la Perjudicial, a donde lo dan tu credencial con fotografa y as andaba,
y vos? Ni tus polvos Qu no lo mirs que una madre se preocupa tanto por sus hijos? Qu no te das cuenta que uno se est partiendo el lomo
todos los das paque ustedes estn masumenos?, vos s que dealtiro ya
no tens remedio ni compostura. nde has visto que sals de la escuela
y en vez de agarrar patu casa te largs pano s dnde diantres, y vens
hasta el otro da en estas fachas? De verdad que ya parecs jolote de
rancho pues te trincs a dormir onde te agarra la noche.
nde has visto que un mocoso como vos ya ande buscando mujer
cuando no sabe todava ni trabajar? No estas pasaberlo pero cuando tu

18

padre me busc es que ya saba trabajar la carpintera, ya haba llevado

cursos de electricidad y ya ganaba sus centavitos. Las escuelas eran muy
humildes pero ch..... enseaban a uno a leer, a escribir y nos enseaban
a agarrar algn oficio. Los maestros tambin eran estrictos, muy cumplidos y se preocupaban por uno. Por eso nuestros padres nos entregaban
con ellos con todo y cuerpo, por eso salimos masumenos buenos, no alzados ni sobresalidos como vos, desgraciado mocoso come cuando hay.
En cambio en estos tiempos, los chamacos y chamacas ya no ayudan en
la casa, ya les da pena barrer, les da vergenza ir hacer mandados.
Que dicen les da alergia cuando lavan ropa..., Ah pero eso s, dganles
calle, discoteques, mirar televisin, ah s que ni los molesten porque dicen que se trauman. Lo que les falta a ustedes es cuero, cuero y ms cuero paque seeduquen de vicio paga uno en escuela particular y no sirven
panada. Almalhaya sufrieran lo que nosotros sufrimos cuando acarrebamos lea del Sabinal, cuando vendamos jocote curado en palangana,
cuando bamos de casa en casa vendiendo tamalitos de nacapit, de hoja
en milpa o de aquellos de toropinto. Y todava despus de todo lo que
ahora gozan, todava se portan mal como vos jolote de rancho, desgraciado zoquete matanana, burro (y zas, zas, cocotazos). En serio, ese tu
ojo parece una bolsa de nigua, hac de cuenta un cupap maduro y bolsudo. Pero bueno and con tu abuelita hijito, mirlo que te lo cure ese ojo
con agua de malva, luego vens pa que te sirva tu desayuno. Ah, pero
eso s, slo paque no me vayas a denunciar con los Derechos Humanos, en
cuanto tengas la tripa llena, te vens corriendo al patio. Aqu te voy a esperar paque me oigas mi boca y paque yo te d una tu santa regaada
como paque no la olvids en toda tu triste vida. Te la merecs? Jmmmm
(voltea la trompa y se va).
Testimonio

Respondan los siguientes cuestionamientos:

Qu dificultad tuvieron para comprender algunas de las palabras utilizadas?

Detectaron algunas variaciones del lenguaje en relacin con las propias?

Por qu es importante conocer y respetar situaciones de expresin oral de
personas de distintas regiones del Estado?

19

En el desarrollo de la expresin oral es importante tener en cuenta las variaciones del lenguaje, el lenguaje vara de acuerdo a la situacin comunicativa. Es necesario crear en el aula situaciones que permitan a los nios
expresarse oralmente en diferentes formas (conversacin exposicin).
SEP.

Espaol. Sugerencias para su enseanza. Primer grado,

SEP, 1995, p. 24.

Construyan y vivencien ante el colectivo, para ello, utilicen algunas formas de

hablar de diferentes regiones del estado.

Intercambien sus comentarios y registren en su cuaderno de notas lo ms relevante.

LA

EXPRESIN ORAL Y SU DESARROLLO EN LOS MATERIALES DE APOYO

Lucareli Santillana, Elisa A. Cmo hacemos para ensear a aprender, p. 38.

REVISAR LOS MATERIALES !

Los docentes realizan en el saln de clases diversas actividades, disean estrategias didcticas y organizan su plan de clases utilizando materiales de apoyo: libros del maestro, ficheros didcticos, libros del alumno, libros de la biblioteca del
aula, etctera.

20

Organizados por ciclo escolar, revisen los ficheros de espaol de 1 a 6 grados y analicen las fichas que se sealan: 5 F.29, 4 F.61, 3 F.6, 1 F.65,
2 F.63, 6 F.21. Registren e identifiquen en cada una de ellas lo que se pide
en el siguiente formato, apyense en la informacin siguiente (como tipos
de discursos orales, nmeros de participantes activos e intencin o propsito):

Ficha No.

________________________

Grado ________________________

Discurso oral en que se apoya: ___________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Nmero de participantes: _____________

Intencin o propsito: _________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Tipos de discursos orales

Conversacin /
dilogo

Narracin

Descripcin

Entrevista

Discusin

Argumentacin
/Debate

Exposicin
conferencia

Dos o ms

Uno

Persuadir o
convencer

Informar

Nmero de participantes activos

Varios /dos

Uno

Uno

Dos

Dos o ms

Intencin o propsito central

Compartir

Relatar

Dibujar con
palabras

Obtener
informacin

Compartir
opiniones/
tomar acuerdos

Romero Contreras, Silvia. La comunicacin y el lenguaje. Mxico:

SEP,

1999, p. 166.

21

Comenten lo siguiente:

Cmo favorecen en el aula el desarrollo de distintos tipos de discursos

orales?

En qu medida los ficheros de actividades apoyan al maestro para el desarrollo de la expresin oral en sus alumnos?
9

Expongan ante el grupo sus conclusiones y regstrenlas en su cuaderno de

notas.
Para hacer significativo el aprendizaje de los contenidos de la asignatura
de espaol, el enfoque recomienda disear las actividades de aprendizaje a partir de situaciones comunicativas que motiven a los nios a poner en juego las habilidades lingsticas que han adquirido en la familia,
la comunidad y la escuela. La lectura, escritura y expresin oral deben
presentarse a los nios como actos comunicativos que trascienden los limites del aula, tienen destinatarios reales y persiguen propsitos de comunicacin claros y precisos.
Las actividades didcticas deben promover el uso de la lengua escrita
y oral por medio de prcticas individuales y grupales, con un lenguaje
adecuado y comprensible para los nios. La participacin activa de stos
en la produccin y comprensin de mensajes -tanto orales como escritosorienta el aprendizaje hacia la construccin de significados.
SEP.

Gua del maestro multigrado. Mxico:

CONAFE,

2000, pp. 284-285.

10 En binas analicen la organizacin de clase de una profesora de escuela multigrado que atiende primero, segundo y tercer grados.
1.
Espaol
Lectura individual, en voz alta de
slabas en el pizarrn.
Mam
Mesa
Pepe
Pelot a

22

2.
Espaol
Lectura individual, en voz alta de la
poesa Aquel caracol escrita en el
pizarrn.
Aquel caracol que va por el sol
en cada ramita que lleva una flor.
Que viva la gala que viva el amor
Que viva la gala de aquel caracol.

3.
Espaol
Lectura de trabalenguas:
Pepe Pecas pica papas con un
pico pica papas pepe pecas.
Perejil com, perejil cen
cuando me desemperejilar

11 Den respuesta a los siguientes cuestionamientos:

Consideran que la secuencia presentada responde al enfoque de la asignatura de espaol en el componente de expresin oral?, por qu?

De acuerdo al programa de estudios, de qu manera seleccionan los contenidos para el desarrollo de actividades de expresin oral en el aula multigrado?

Qu tipo de actividades podran implementar en el aula multigrado para favorecer el desarrollo de la expresin oral en los nios?
12 En papel bond registren sus respuestas y compartan en plenaria.
La constitucin heterognea del grupo multigrado permite por un lado, que
el maestro favorezca la colaboracin entre los alumnos y la ayuda mutua;
pero a la vez demanda la organizacin del trabajo para dar a los nios
una atencin equitativa, as como la articulacin y relacin de los contenidos de las diversas asignaturas y grados, a fin de evitar un trabajo fragmentado con el equipo.
SEP.

Diagnstico de la situacin actual de las escuelas multigrado.

Mxico: SEP (diciembre de 2002).

13 Lean lo que a continuacin se seala:

Libro
Libro
Libro
Libro

para
para
para
para

el
el
el
el

maestro.
maestro.
maestro.
maestro.

Historia. Cuarto grado, p. 21

Conocimiento del medio. Primer grado, p. 21
Ciencias naturales. Sexto grado, pp. 20-26
Geografa. Quinto grado, pp. 67-68

14 Den respuesta a lo siguiente:

En la exploracin que realizaron, qu sugerencias permiten reconocer?, cmo
se propone el trabajo de la expresin oral en cada una de las asignaturas
analizadas?
15 Presenten y expliquen el resultado del anlisis.

23

En algunas aulas se fomenta la pasividad y la receptividad, mientras que

en otras se estimulan la participacin constante de los alumnos. Por ejemplo, el respeto a las iniciativas e ideas de los nios les da seguridad, lo
que se refleja indudablemente en el momento de organizar escenificaciones y expresarse ante los dems.
SEP.

Cmo conocer mejor nuestra escuela? Mxico:

SEP,

1999, p. 28.

Tiene que reconocer que nadie ms que usted mismo

es responsable de sus palabras.

Andrew, Matthews. Por favor sea feliz. Mxico: Selector, p. 101.

Productos de la sesin

Situaciones comunicativas con modismos de diferentes regiones del Estado.

Identificacin de la intencionalidad y situaciones comunicativas.

24

Tercera sesin

Qu logramos
al aprender juntos?
Mejorar sustancialmente los procesos en la educacin
representa un importante desafo para maestros y directivos,
por lo que es preciso disear sus propias estrategias
como colectivo docente para impulsar un proyecto
educativo propio, revisando permanentemente su labor.
Mauricia Ramrez Aracn

Manejo de grupos multigrado, documento del docente, 1995,

SEP,

p. 156.

Propsito
QUE

EL COLECTIVO DOCENTE :

Establezca acuerdos y compromisos que permitan definir algunas acciones de

actualizacin desde el colectivo docente en la modalidad multigrado.

25

Materiales

Gua TGA 2004

Cuaderno de notas
Marcadores
Tarjetas
Hojas para rotafolio
Cinta adhesiva

Actividades
1

Presenten la sntesis de los resultados obtenidos en la segunda sesin.

Lean el propsito de la presente sesin y aclaren las dudas que aparezcan

acerca del trabajo por realizar.

Haga memoria sobre un ancdota que describa su participacin en un trabajo por equipo; en el contexto escolar, utilicen el siguiente guin.

Mi experiencia escolar de trabajo en equipo:

Para m el trabajo en equipo significa: _______________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Mi participacin en el equipo consisti en: _____________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Los resultados que obtuvimos en el equipo fueron: ________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
La comunicacin en el equipo fue: __________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

26

A continuacin integren un friso con los guiones elaborados y colquenlos en

un lugar visible.

Continen con la actividad e identifiquen lo siguiente:

Coincidencias y diferencias.

Experiencias agradables y desagradables.

Las formas de comunicacin maestro-alumno y alumno-alumno.
6

Expongan sus trabajos, escriban en hojas para rotafolio sus conclusiones.

Qu significa trabajar en colectivo?

El trabajo colectivo entre docentes que tienen propsitos en comn promete, en principio, la obtencin de mejores resultados que los del trabajo individual. Para esto, los participantes deben poner en juego no slo
lo que saben en relacin con el tema o asunto que se trate, sino tambin
algunas habilidades y actitudes necesarias para el trabajo en grupo, como
son el hbito de la lectura y el estudio individual, la capacidad de expresar y argumentar con claridad sus ideas de manera oral y escrita, y la
disposicin para discutir y poner en tela de juicio los conocimientos que
se tienen, as como para escuchar a los dems.
El taller como modalidad de trabajo colectivo. Mxico: SEP
Cuadernos de Apoyo a la Actualizacin), 1998, p. 7.

Lean y comenten el siguiente recuadro.

Que la escuela funcione como unidad significa: [...] Que existen estilos de
enseanza y de relacin de los profesores entre s y con los propsitos educativos. Imaginen que sucede con un alumno cuando en un grado escolar
trabaja con un profesor cuyo estilo permite que los nios participen, se expresen, se comuniquen ms o menos libremente, exploren los libros de texto, y en el siguiente grado escolar trabaja con un profesor que entiende

27

que ser disciplinado es ser callado, que cumplir es realizar al tarea que indica el superior aunque carezca de sentido y que ensear es dictar.
Ramrez Raymundo, Rodolfo. Por una nueva escuela pblica en
Transforma nuestras escuelas. Mxico: SEP, ao III, nm. 5, abril 2000,
pp. 6-7.

De acuerdo con el texto, respondan a las siguientes preguntas:

Para fortalecer la expresin oral en la escuela primaria multigrado qu tipo
de actividades deben de implementarse?
8

Registren sus conclusiones y escrbanlas en su cuaderno de notas.

LA

ESCUELA , UN ESPACIO PRIVILEGIADO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL

Qu es el contexto escolar?
El contexto escolar se refiere a la serie de factores fsicos, culturales y sociales que determina la percepcin de la accin educativa y de las interacciones de los actores con los contenidos escolares. Los aprendizajes
escolares tienen sus races en el contexto familiar y social, los aprendizajes significativos que se adquieren en la escuela se ven reflejados en la
prctica cotidiana. A partir de las prcticas comunicativas de la comunidad en la familia y la escuela podemos disear actividades para abordar
los contenidos de expresin oral y en la medida que estas actividades se
vinculen con los conocimientos previos y el inters de los alumnos les ser
ms fcil comprender la importancia que tiene el lenguaje (oral y escrito)
para adquirir nuevos aprendizajes).
SEP.

Gua del maestro multigrado. Mxico:

SEP-CONAFE,

p. 285.

Respondan lo siguiente:

Cmo reconoce la influencia del contexto familiar y social en el desarrollo

de las actividades escolares?

Cmo se puede mejorar el desarrollo de la expresin oral en el aula multigrado?

28

10 Confronten sus respuestas y expongan en plenaria sus conclusiones.

11 Con el fin de arribar a la toma de acuerdos y definir el plan de accin para
continuar con su actualizacin, es necesario que retomen lo realizado en las
sesiones anteriores y especifiquen lo siguiente:

Qu dificultades encontraron para poder abordar la temtica del

TGA?

Mencionen qu necesidades deben resolverse.

ELABOREMOS

NUESTRO PLAN DE ACCIN

Con la intencin de generar acciones de actualizacin docente desde la escuela

que permitan promover el desarrollo de la expresin oral en el aula multigrado,
lleguen a acuerdos y compromisos para disear un plan de accin a realizarse
durante el presente periodo escolar. Para orientar el diseo del plan, se sugiere
que consideren los siguientes aspectos:

Propsito (Especificar lo que se desea lograr con el plan de accin).

Justificacin (Para qu lo vamos a realizar).

Acciones (Cmo lo vamos a realizar).

Cronograma (Cundo vamos a realizar cada actividad).

Recursos y materiales (Con qu lo vamos a realizar).

Productos (Qu resultados esperamos obtener).

Seguimiento y evaluacin (Cmo participaremos en su desarrollo).
Socialicen al grupo los trabajos realizados en cada uno de los equipos a fin de
enriquecer el plan de accin. Con base en el anlisis y el consenso, unifiquen criterios, tiempos y compromisos para realizar dichos planes en las escuelas y en la
zona escolar.

29

13 Compartan el plan de accin de cada colectivo con sus autoridades educativas superiores, quienes sern responsables de generar las condiciones, para la
actualizacin que cada colectivo se proponga realizar.
De ser necesario soliciten, previa calendarizacin, asesoras de orientacin acadmica al personal del Centro de Maestros ms cercano a su rea de trabajo.
Para enriquecer en la prctica las acciones de actualizacin docente y la aplicacin de estrategias en el aula multigrado, consideren las siguientes sugerencias:

30

Centros
de Maestros

Existen 32 Centros en el Estado de Chiapas, cada uno cuenta con una biblioteca,
material de audio y video relacionados con ste y otros temas. Se ofrece la inscripcin a CNA, CEA y TBA, as como material de la seal televisiva de Edusat.

Talleres Breves
de Actualizacin TBA

En los Centros de Maestros existen TBA que pueden ponerse en prctica a peticin de
los interesados, o bien, disear o apoyar a los maestros de los colectivos escolares
para que diseen un TBA de acuerdo con sus intereses y necesidades.

Cursos Nacionales de
Actualizacin CNA

Se desarrollan a partir de un paquete didctico que consta bsicamente de una gua

de estudio y un volumen de lecturas, que permite al maestro el desarrollo sistemtico
y ordenado de su aprendizaje y la profundizacin en su conocimiento de los contenidos del curso. La inscripcin es voluntaria y pueden participar todos los maestros interesados.

Cursos Estatales de
Actualizacin CEA

Son programas de estudio que disean, organizan e imparten las entidades federativas, a partir de los lineamientos establecidos por la SEP. El propsito de los CEA,
es contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.

Talleres Generales de
Actualizacin TGA

Tienen el propsito central de promover el conocimiento profundo de los recursos

educativos, favorecer la planeacin de clases, generar la creacin de estrategias
didcticas y promover el intercambio de experiencias entre los maestros.

El Programa Nacional
de Lectura PNL

La prioridad de este programa es impulsar la adquisicin y el desarrollo pleno de

las competencias comunicativas hablar, escuchar, leer, escribir y, en particular,
fortalecer los hbitos y capacidades lectoras de los alumnos y maestros, para lo
cual la SEP ha puesto en marcha las bibliotecas de aula y diversas estrategias.

Enciclomedia

Es un proyecto pedaggico que vincula los libros de textos gratuitos con recursos
que enriquecen y apoyan los temas de la currcula cuyos primeros beneficiados sern los alumnos de educacin bsica de Mxico.

Talleres en lnea TL

Opciones en las que el maestro tiene la oportunidad de actualizarse mediante el

uso de nuevas tecnologas.

Producto de la sesin

Plan de accin para fortalecer la expresin oral.

Para mejorar la calidad de los Talleres Generales de Actualizacin (TGA)

multigrados, le solicitamos llene el cuestionario y la hoja de opinin integrada al final de la gua, envindola a la Unidad Estatal de Actualizacin
y Capacitacin de Maestros de Educacin Bsica en Servicio (UEAC-PRONAP),
ubicada en la Escuela Normal de la Licenciatura en Educacin Primaria
(ENLEP) con domicilio en Calzada Sumidero km. 1. Tuxtla Gutirrez, Chiapas. Informes al Tel. 019616184168 con Fax 019616047226.

31

Anexo
Directorio de los centros de maestros del Pronap en Chiapas
Clave
0701
0702
0703
0704
0705
0706
0707
0708
0709
0710
0711
0712
0713
0714
0715
0716
0717
0718
0719
0720
0721
0722
0723
0724
0725
0726
0727
0728
0729
0730
0731
0732

32

Nombre del Centro

Escuela Normal de Licenciados en Educacin
Primaria (ENLEP) del Estado
Biblioteca de Convivencia Infantil
ENLEP del Occidente de Chiapas
ENLEP Lic. Manuel Larrainzar
Biblioteca Pblica Municipal Leona Vicario
Escuela Secundaria del Estado Comitn
Escuela Preparatoria del Estado Villaflores
Edificio Particular La Casona
Escuela Prepararoria. del Estado Palenque
Edificio Macma
Escuela Secundaria del Estado Motozintla
ENLEP Fray Matas de Crdoba
Escuela Secundaria Tcnica, No. 42
ENLEP Tonal
ENLEP Dr. Manuel Velasco Surez
Edificio Municipal
Antiguo Edificio de la Presidencia Municipal
Escuela Primaria Miguel Alemn
Escuela Secundaria del Estado Dr Belisario
Domnguez
Escuela Primaria Juan Sabines Gutirrez
Escuela Primaria Federal ngel A. Corzo
Escuela Secundaria del Estado Dr. Belisario
Domnguez
Centro de Maestros 0723
Edificio Particular
Edificio Particular
Escuela Primaria del Estado Dr Rodolfo
Figueroa
Escuela Primaria Dr Belisario Domnguez
Escuela Primaria Francisco I. Madero
Edificio Particular
Antiguo Edificio Municipal
Escuela Primaria Daniel Tamayo Luna
Casa Ejidal

Domicilio

Lugar

Carretera al Sumidero, km. 1

Tuxtla Gutirrez

Conocido
Carretera Panamericana, km 1001
Carretera Panamericana, km 1172 y calle 10 de
abril
1 Sur y 1 Oriente s/n
7 Poniente-Sur no. 207
Carretera Villaflores, km. 5
Prolongacin calle Francisco Contreras s/n
Calle Mxico s/n
Calzada Lindavista s/n
5 Avenida Norte no. 235
6 Norte y 33 calle Pte. s/n
Conocido
Carretera Costera km. 2
8 Poniente s/n
Conocido
Frente al Parque Central
Conocido
3 Poniente Sur s/n

Tuxtla Gutirrez
Cintalapa
San Cristbal de las
Casas
Las Rosas
Comitn
Villaflores
Pichucalco
Palenque
Yajaln
Motozintla
Tapachula
Simojove
Tonal
Huehuetn
Tila
Copainal
Jurez
Frontera Comalapa

Av. Abasolo Sur s/n

1 Sur y A Poniente s/n
9 Norte Ote. Col. Santa Cruz

Huixtla
ngel Albino Corzo
Jiquipilas

4a Av. Norte Oriente s/n, Barrio la Pila.

Frente a la Secundaria Tcnica #16
1 Pte. y 3. Sur s/n

Las Margaritas
Ocosingo
Ocozocoautla
Pijijiapan

Col. 5 de Mayo
1 Poniente Sur 236
1 Norte y Calle Central s/n
Conocido
1 Oriente-Norte, no. 39
Conocido

Salto de Agua
Tapilula
Cacahoatn
V. Carranza
San Pedro Buenavista
Frontera Corozal

CUESTIONARIO

PARA MAESTROS DE ESCUELAS MULTIGRADO

Estimado profesor y profesora:

La informacin obtenida ser utilizada para elaborar un diagnstico de la situacin
actual de las escuelas multigrado y para valorar las actividades del taller realizado.
Al concluir el llenado del cuestionario, por favor entrguelo a su coordinador de
grupo. Le agradecemos de antemano su colaboracin en esta tarea.
Por favor seale con X la opcin seleccionada o conteste brevemente.

Datos del centro de trabajo

Zona

Sostenimiento

Sector
Categora
urbana
rural

(
(

)
)

Organizacin de la escuela
Unitaria
(
)
Bidocente
(
)
Tridocente
(
)
Tetradocente
(
)
Pentadocente
(
)
Datos del profesor

Estatal
Federal
Particular

(
(
(

)
)
)

Turno
Matutino
Vespertino

(
(

)
)

Cuenta la escuela con biblioteca?

S.......(
)
No...( )

Edad: _______________________
Sexo:

Masculino

Femenino

Entidad: ___________________ Municipio: _____________________

Ao y lugar en que se inici como docente:
Ao _______________ Entidad federativa ____________________

33

 Aos de antigedad en el servicio:

______________________

Nivel mximo de estudios concluidos:

Preparatoria
Licenciatura
Maestra

( )
( )
( )

Normal de Educacin Primaria

Nivelacin en Educacin primaria
Doctorado

( )
( )
( )

Grados escolares que atiende __________________________

Nmero de alumnos que atiende ________________________
Vive en la comunidad donde se ubica su escuela?
S
( )
No
( )
Frecuencia de traslado a la escuela.
Diariamente
( ) Semanalmente
(
)
Otra, especifique: ________________________________________
Est usted dentro de alguno de los siguientes programas?
Carrera Magisterial
Programas Compensatorios

( )
( )
PRONAP
( )
PERCE
( )
Otro, especifique ________________________________________
En los dos ltimos aos, ha asistido a cursos, actividades acadmicas, talleres de formacin profesional o actualizacin?
S
(
)
No (
)
Cules?

34

 D su opinin sobre esas actividades:

Qu es para usted lo ms gratificante de su labor como docente multigrado?

Qu es para usted lo ms difcil?

Qu temticas, cambios o acciones es necesario promover con la finalidad de mejorar la calidad de la educacin en las escuelas multigrado?

35

Hoja de opinin
1

Qu dificultades enfrentaron para desarrollar las sesiones de trabajo del taller? Considere los siguientes aspectos:

Organizacin:

Desarrollo de las actividades:

Materiales:

Qu elementos le aporta este taller para mejorar su prctica docente?

37

Qu sugiere para mejorar el diseo y el desarrollo de talleres posteriores?

Qu temtica sugiere para desarrollarse en los prximos

Segn su opinin qu cambios o acciones es necesario promover con la finalidad de mejorar la calidad de la educacin en la escuela multigrado?

TGA?

Al concluir el llenado de la hoja de opinin, por favor entrguela al coordinador

de grupo.

38

Bibliografa

vila, Ral. La lengua y los hablantes. Mxico: Trillas, 1977.

Lomas, Carlos. et al. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Barcelona: Paids, 1997.

Lucareli Santillana, Elisa A. Cmo hacemos para ensear a aprender. S. L.,

S. E., S. F.

Matthews, Andrew. Libro por favor sea feliz. Mxico: Selector.

Moreno Lpez, Salvador. Gua del aprendizaje participativo, Mxico: Trillas,

1999, pp. 32, 79.

Navarro, Laura. Dialogar y descubrir. Cuaderno de trabajo de Espaol Nivel

III. S. L., S. E., S. F.

Ramrez, Raymundo Rodolfo. Por una escuela pblica en Transformar nuestras escuelas. Mxico: SEP, Ao III, Nm. 05, abril 2000.

Romero Contreras, Silvia. La comunicacin y el lenguaje. Mxico:

SEP.

. Cmo conocer mejor nuestra escuela? Mxico:

Gua del maestro multigrado. Mxico:

SEP-CONAFE,

SEP,

1999.

2000.
SEP,

1999.

. Diagnstico de la situacin actual de las escuelas Multigrado Mxico:

Diciembre 2002.

SEP,

. Espaol. Sugerencias para su enseanza. Primer grado. Mxico: SEP, 1995.

. Manejo de grupo multigrado. Documento del docente, Mxico:

SEP,

1995.

. Manual del Maestro. Primaria Multigrado. El trabajo en el aula. Mxico:

SEP-CONAFE.

. Plan y Programas de Estudio 1993, Educacin Bsica. Primaria, Mxico:

1993.

SEP,

. Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Mxico:

. Programa de estudio de espaol. Educacin primaria, Mxico:

SEP,

2001.

SEP,

2000.

39

Coordinador editorial

Agustn Ignacio Prez Allende

Seguimiento editorial

Martha Bolio Mrquez

Editores

urea Rojano
Francisco V. Ponce
Diseo de portada

Alejandro Magallanes
Diseo de interiores

Daniel Cruz Fierro

Correccin de estilo

Humberto Delgado
Formacin electrnica

Roco Mabarak

La gua La expresin oral de los nios y nias en el

aula multigrado se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de 15,600 ejemplares ms sobrantes de reposicin.

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