Ensear y aprender con TIC.

Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC

Para todos los gustos:

recursos, herramientas y soportes TIC
En esta clase exploraremos recursos, herramientas y espacios de trabajo
TIC. Haremos un recorrido por sus funciones y analizaremos cmo
integrarlos en el diseo de actividades y proyectos con tecnologa.
Tambin continuaremos avanzando en el desarrollo del proyecto final
con pautas para realizar observaciones sobre los usos de las TIC en la
institucin.
En particular, haremos un recorrido por:
1. el lugar de los recursos y del conocimiento tecnolgico para el
diseo de una propuesta de enseanza;
2. las funciones y los modos de incluir los recursos digitales en
actividades y proyectos con TIC;
3. los tipos de materiales didcticos digitales: los recursos y las
aplicaciones;
4. la construccin de una valija de herramientas TIC para el trabajo
en el aula.
Comenzamos?
En las clases anteriores analizamos el enfoque terico-metodolgico del
TPACK y cmo planificar una propuesta didctica con tecnologa
partiendo de los objetivos de aprendizaje y los tipos de actividades que
queremos llevar adelante. Si recuerdan las taxonomas que proponen
Harris y Hofer (2009), los recursos digitales aparecen en la ltima
columna: cada tipo de actividad est asociado a una tecnologa posible,
que se elige luego de haber tomado las decisiones de contenido
disciplinar y las decisiones metodolgicas.
Harris y Hofer (2009) enfatizan la importancia de seleccionar la
tecnologa educativa solo una vez que los objetivos de aprendizaje y los
diseos de las actividades estn resueltos. En la propuesta metodolgica
de estos autores, esta subordinacin de las decisiones tecnolgicas a los
objetivos de aprendizaje y a los tipos de actividades garantiza tanto el
aprendizaje de los estudiantes como los usos apropiados de las
tecnologas educativas.
Como destacamos, la propuesta TPACK subraya que, adems de que la
integracin de tecnologas queda supeditada a los contenidos
curriculares y a las necesidades pedaggicas, la seleccin de las
herramientas TIC no es caprichosa: se trata de trabajar con tecnologas
1

Ensear y aprender con TIC. Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC

disponibles y no, con tecnologas que siguen el ltimo grito de la

moda. Como deca Jordi Adell, no sera muy sabio empecinarse en
incluir la ltima tecnologa de moda en nuestra clase para luego recin
pensar a qu actividad la podemos agregar a toda costa.
Tambin, como ya lemos, al analizar los componentes de la
programacin de una propuesta educativa, Daniel Feldman (2010)
considera que los materiales didcticos y los recursos estn
subordinados a la definicin de objetivos, a la seleccin de contenidos y
a la descripcin de estrategias, actividades y tareas. Sin embargo, ms
all de este lugar dependiente de los recursos, Feldman destaca la
importancia de planificarlos cuidadosamente y de antemano: No ser
la primera vez que un buen proyecto naufraga por no planificar la
disponibilidad y uso de los recursos necesarios (Feldman, 2010: 44).
Planificaron alguna vez una actividad dando por sentado que contaran
con ese recurso y algo fall? Con la tecnologa un plan B nunca es
exagerado.
Para fundamentar desde otra perspectiva este lugar subordinado que se
les otorga a los recursos, recuperemos una distincin que hace Vygotsky
(1979) y que citan Litwin, Maggio y Lipsman (2005). Vygotsky identifica
dos tipos de instrumentos segn los tipos de actividad que permiten
desarrollar: las herramientas y los sistemas de signos o smbolos. De
estas dos clases de instrumentos, la ms simple es la herramienta:
como el martillo, por ejemplo, que acta de manera directa sobre el
clavo, de forma tal que la accin a que da lugar no solo responde al
entorno, sino que lo modifica materialmente. La funcin de la
herramienta no es otra que la de servir de conductor de la influencia
humana sobre el objeto de la actividad; su uso est orientado
externamente y acarrea cambios en los objetos (Litwin, Maggio y
Lipsman, 2005: 99).

Desde esta mirada, nuevamente encontramos que las herramientas

estn al servicio de los seres humanos: nosotros las elegimos una vez
que ya sabemos qu accin es posible ejercer con ellas, aunque al
mismo tiempo, esas herramientas tambin impactan sobre nuestros
aprendizajes y nos modifican.

Tomado de: http://guerrero09.files.wordpress.com

Ensear y aprender con TIC. Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC

El chiste es un poco exagerado, verdad? Sin embargo, ilustra ese ida y

vuelta entre el uso que hacemos de las herramientas y la forma en que
esas herramientas modifican y moldean nuestras prcticas.
De qu herramienta o recurso digital ya no pueden prescindir? De
qu manera esa herramienta ha impactado en sus prcticas?

Qu funcin cumplen los recursos y las

herramientas digitales?
Son muchas las funciones que podemos asignar al uso de recursos y de
herramientas digitales en el aula. Estas dependern fundamentalmente
de nuestras decisiones pedaggicas y tambin de los tiempos y de los
espacios en los que planeamos implementar la actividad o el proyecto.
Analizando escenas con tecnologas, Edith Litwin (2008) reconoce
cuatro escenarios habituales en los que los docentes enmarcan los usos
de recursos tecnolgicos y audiovisuales:
Es posible reconocer cuatro escenas que dan cuenta de los usos de las
tecnologas por parte de los docentes. Las hemos denominado: la
escena de la ayuda, la optimista, la de la produccin y la
problematizadora.
Estas cuatro escenas a menudo se solapan en las intenciones o en los
propsitos de los docentes o se entrecruzan en el sentido de sus usos.
Sin embargo, cada una permite entender las concepciones de los
docentes y el sentido que le dieron a su inclusin en las aulas (Litwin,
2008: 142).

Veamos cmo define Litwin (2008) estas cuatro escenas que

representan las expectativas, las actitudes y tambin el lugar que los
docentes damos a las nuevas tecnologas cuando llegan a la escuela. Al
decir de la autora, estos escenarios suelen reiterarse cada vez que se
introduce una nueva creacin tecnolgica en tanto se repiten las
creencias [de los docentes] en torno a los efectos de su uso.
La escena de la ayuda: Las tecnologas brindan ayuda frente a los
temas difciles y tambin resuelven el problema de sostener la
motivacin de los alumnos. En muchos casos, esas tecnologas parecen
actuar como un talismn para asegurar xitos en los aprendizajes.
La escena optimista: Los medios de comunicacin tienen gran valor
para instalar temas de inters y favorecer los procesos de cognicin en
los alumnos.
La escena de la produccin: Los medios de comunicacin brindan
ricas oportunidades para producir contenidos audiovisuales; se trata de
crear mensajes y propuestas innovadoras para promover la utilizacin de
un medio de comunicacin en la enseanza.
La escena problematizadora: Cada una de las propuestas que
posibilitan los medios de comunicacin y las tecnologas es dilemtica y
genera controversias; por ejemplo, si se debate la vinculacin de los
medios de comunicacin con la escuela, se analiza tanto la visin de
mundo que tiene la escuela como la que plantean los mismos medios.
Tambin Litwin (2008) seala que estas escenas demuestran la
distincin entre el uso de productos, medios o materiales creados por
fuera del sistema educativo y para otros fines, y los creados
3

Ensear y aprender con TIC. Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC

especialmente para el aula, en algunos casos por los mismos docentes.

Ninguno es mejor que el otro: solo que la opcin elegida pone de
manifiesto concepciones y estilos de uso de la tecnologa diferentes.
Si recordamos la clase 2, en la que analizamos las actitudes de los
docentes hacia la integracin de tecnologas en las aulas, podramos
tambin pensar que esta eleccin que realizan los docentes entre
adoptar, adaptar o crear recursos y materiales didcticos evidencia las
diferentes etapas en el camino de implementacin de las TIC en la
enseanza (Sandholtz, Ringstaff y Dwyer, 1997).
Qu tipo de recursos eligen, en general, para las actividades con TIC?
Se trata de materiales adoptados, adaptados o creados por ustedes?
Qu ventajas y desventajas encuentran en cada opcin?
Analizando diferentes escenarios de inclusin de tecnologa, otros
autores identifican funciones alternativas que pueden cumplir los
recursos didcticos para los docentes. Por ejemplo, Blzquez y Lucero
mencionan que los materiales TIC pueden servir para: aproximar o
facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje,
provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas,
apoyar sus estrategias metodolgicas, o facilitar o enriquecer la
evaluacin (2002: 186).
Por su parte, Marqus Graells (2000) seala que los medios didcticos
cumplen, entre otras, las siguientes funciones:
1. motivar, despertar y mantener el inters;
2. proporcionar informacin;
3. guiar los aprendizajes de los estudiantes: organizar la informacin,
relacionar conocimientos, crear nuevos conocimientos y aplicarlos, etc.;
4. evaluar conocimientos y habilidades;
5. proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin,
la exploracin y la experimentacin;
6. proporcionar entornos para la expresin y la creacin.
Generalmente, qu funcin o funciones asignan a los recursos digitales
en sus clases? Cul de todas estas funciones posibles les parece que
solo las herramientas TIC pueden poner en juego?

Para completar esta reflexin acerca de las funciones que asignamos a

los recursos digitales y a sus usos posibles en el aula, vale recordar una
suerte de advertencia que plantea Litwin: muchas veces, la familiaridad
con los recursos tecnolgicos hace que los naturalicemos, se vuelvan
invisibles y perdamos de vista los cambios que provocan en diferentes
niveles. Y, como consecuencia, dejamos de reconocer las razones que
subyacen a su eleccin: proporcionan mejores explicaciones, permiten
llevar al aula imgenes que favorecen las comprensiones, son
provocativas por el tipo de relaciones que suscitan, entre muchas otras
(Litwin, 2008: 145).
Justamente por esto, y siguiendo la metodologa del modelo TPACK, el
ejercicio de preguntarnos qu?, para qu?, cmo?, en el
momento de las decisiones tecnolgicas, puede resultar una prctica
4

Ensear y aprender con TIC. Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC

saludable y enriquecedora en la planificacin de nuestras propuestas

con TIC.

Recursos TIC de todo tipo

As como podemos asignar diferentes funciones para los usos de
materiales didcticos, tambin podemos encontrar diferentes criterios
para clasificar los recursos digitales. Simplemente con el objetivo de
facilitar la seleccin e integracin de recursos, proponemos usar una
tipologa en tres categoras: informacin, comunicacin y aprendizaje, si
bien un mismo recurso puede utilizarse para distintas funcionalidades
(Cacheiro Gonzlez, 2011: 70).
En este contexto, vale destacar que la integracin de recursos digitales
no implica que los recursos ya existentes en el aula (pizarrn, tizas, TV,
video, etc.) deban considerarse obsoletos y desaparecer por completo.
Como ha sucedido con la llegada de cada nueva tecnologa a las
escuelas, solo se vuelve necesaria una reordenacin de los recursos
clsicos para, en este caso, dar lugar a la incorporacin de las
herramientas digitales. Eso s: siempre en forma coherente con la toma
de decisiones pedaggicas (Cacheiro Gonzlez, 2011).

Recursos TIC

Recursos de informacin

Recursos de colaboracin

Recursos de aprendizaje

Enciclopedias virtuales (por

ejemplo, Wikipedia), bases de datos
on line, Web 2.0 (marcadores
sociales como del.icio.us,
repositorios de video como
YouTube, espacios web para
compartir presentaciones grficas
como Slideshare, etc.), buscadores
visuales como ThinkMap, Twine o
AuthorMapper (estos buscadores
interrelacionan distintos campos de
inters en una bsqueda autores,
entidades, artculos, etc.-- y
presentan los resultados de una
forma intuitiva).

Listas de distribucin (recepcin

peridica de mensajes de correo
electrnico sobre temas de inters),
grupos colaborativos (espacios web
en los que los interesados en una
temtica reflexionan a travs de
foros de discusin y comparten
documentos), herramientas de la
Web 2.0 como las wikis y los blogs
(permiten de forma intuitiva crear
espacios web compartidos de
contenidos wiki y reflexiones
blogs sobre cada rea temtica de
inters), Webinar (seminarios en red
para participar en tiempo real o
acceder a ellos con posterioridad),
etctera.

Repositorios de recursos educativos

(variedad de materiales didcticos
en la red creados por entidades,
docentes, investigadores y
estudiantes, como los que ofrece
educ.ar), tutoriales interactivos
(permiten hacer presentaciones
guiadas de procesos utilizando
textos, grficos y audio),
cuestionarios on line (pueden
utilizarse en las fases de
diagnstico, seguimiento y
evaluacin final de sesiones
formativas), herramientas de la
Web 2.0 (eBooks libros
electrnicos, podcast
grabaciones audio y video, etc.) y
los cursos on line abiertos (OCW
Open Course Ware, permiten
consultar el programa, contenidos y
recursos que se han utilizado en
cursos presenciales de distintas
entidades).
Adaptado de: Cacheiro Gonzlez (2011).

Ensear y aprender con TIC. Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC

En la oferta de cursos del posttulo, podrn encontrar una gran variedad

de mdulos dedicados al trabajo con herramientas digitales especficas
(organizadores de mapas conceptuales, procesamiento de imgenes
digitales, software vinculado con algunas disciplinas especficas:
GeoGebra, Avogadro, etc.). Desde el modelo TPACK, podemos hacer
hincapi en, primero, identificar cules son nuestros conocimientos
tecnolgicos para luego determinar qu herramientas queremos o
necesitamos aprender a usar.

Cmo organizar los recursos digitales?

Parafraseando a Feldman (2010), para evitar que un buen proyecto
naufrague, es conveniente organizar las herramientas y los recursos
digitales de nuestro gusto para luego verificar su disponibilidad y
planificar el uso que les daremos.
Para esto, antes de elegir las herramientas que queremos usar en una
actividad o en un proyecto con TIC, podemos hacer una distincin
operativa entre:
a) el software y las aplicaciones, que permiten realizar tareas
especficas;
b) los objetos digitales de aprendizaje o recursos digitales, que son
elementos en formato digital flexibles como para que el profesor los use
en diferentes contextos y para diferentes funciones (videos, infografas,
mapas, textos, imgenes, juegos, etctera).
a) En un breve recorrido por las netbooks del Programa Conectar
Igualdad, encontraremos que el software y las aplicaciones que
vienen ya instalados son:
Software de uso bsico instalado en las netbooks del Programa
Conectar Igualdad
Sistema operativo
Windows

Software y funcin
Microsoft Word: Procesador de texto
Microsoft Excel: Planilla de clculo
Microsoft PowerPoint: Presentador de diapositivas
Firefox/Internet Explorer: Navegadores de internet
Windows Live: Programa de mensajera MSN
Webcam Companion: software para usar la cmara web
Microsoft Security Essentials: Antivirus

GNU/Linux

OpenOffice Writer: Procesador de texto

OpenOffice Calc: Planilla de clculo
OpenOffice Impress: Presentador de diapositivas
Iceweasel: Navegador de internet
6

Ensear y aprender con TIC. Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC
aMSN: Programa de mensajera MSN
Emesene: Programa de mensajera MSN
Open Movie Editor: Editor de video
Cheese: Cmara web (GNU/Linux)
KlamAV: Antivirus
Windows y GNU/Linux

VLC: Reproductor de video

Audacity: Editor de sonido
Gimp: Editor de imgenes
Theft Deterrent: Sistema antirrobo

Aplicaciones de uso pedaggico instaladas en las netbooks del

Programa Conectar Igualdad
Sistema operativo
Windows

Software y funcin
E-learning Class: Software de gestin de clase
eXelearning: Editor de recursos educativos
Graphmatica: Graficador de funciones matemticas
Winplot: Graficador de funciones matemticas
Babiloo: Diccionarios
Modellus: Software para fsica
ACD/ChemSketch: Software para qumica

GNU/Linux

Italc: Software de gestin de clase

Windows y GNU/Linux

CmapTools: Software para diseo de mapas

conceptuales
Gantt Project: Software para la gestin de proyectos
GeoGebra: Software de geometra dinmica y analtica
Avogadro: Software para qumica
Squeak: Entorno de programacin

En muchos casos, dependiendo del modelo de la netbook, algunas

aplicaciones pueden no estar instaladas. Por esto, en el momento de la
planificacin de una actividad con TIC, es recomendable verificar qu
tenemos instalado y, en todo caso, consultar con los equipos tcnicos
territoriales para ver el modo de conseguir la aplicacin que
necesitamos.
b) En cuanto a los objetos digitales de aprendizaje o recursos
digitales, podemos enumerar: juegos, videos, libros electrnicos,
manuales, tutoriales, podcasts, noticias, presentaciones multimedia,
infografas, mapas, documentos, etctera.
Veamos dos maneras posibles de disponer de estos recursos y de
organizarlos de forma personalizada para luego poder aprovecharlos en
diferentes situaciones de enseanza.
7

Ensear y aprender con TIC. Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC

! Construir una valija de herramientas

Google Drive: ahora que
ya tienen creada una
cuenta en Google,
automticamente cuentan
con un espacio para
almacenar datos
(documentos, imgenes,
videos, audio, etc.). Pueden
tambin crear una carpeta y
compartirla con otros
colegas o con sus alumnos.
Dropbox es un servicio
similar a Google Drive.
Pueden crear una cuenta
gratuita en
www.dropbox.com y
obtener espacio de
almacenamiento.

Algunas de las funciones

de Mi escritorio, la nueva
aplicacin de educ.ar, se
pueden ver en este video:
Video: Mi escritorio
educ.ar
http://youtu.be/8OslTltj0Lk

No siempre tenemos acceso a internet, pero eso no impide que

trabajemos con tecnologa en el aula o en el patio de la escuela. De
hecho, como decamos antes, cuando planificamos con TIC, es
importante contemplar un plan B.
Crear una valija de herramientas es una buena estrategia para organizar
los recursos y las aplicaciones que necesitamos cuando diseamos
nuestras actividades con TIC. Podramos considerarlo una suerte de
repositorio personal, que podemos cargar en un pen drive o en una
carpeta compartida de Dropbox o de Google Drive. Estas dos opciones
requieren conectividad en el momento de la descarga de archivos o de
la sincronizacin de una carpeta con otra; luego, son carpetas a las que
podemos acceder y en las que podemos trabajar sin necesidad de
internet.
Para organizar la valija de herramientas, podemos seguir diferentes
criterios: crear carpetas para cada tipo de recurso (video, audio, libros
digitales, pginas web, imgenes, etc.) o bien crear carpetas por cada
eje temtico (salud, literatura policial, historia argentina del siglo XX,
etc.). Lo importante es ordenarlo de manera tal que podamos recurrir a
estos recursos ya descargados y disponibles off line cada vez que los
necesitemos. De alguna manera, algo as como una biblioteca personal
en la que sabemos con qu materiales contamos y qu tenemos a la
mano.

! Instalar y trabajar en Mi escritorio

Mi escritorio es un software especialmente desarrollado para
descargar, ordenar y utilizar recursos educativos digitales.
Pueden explorar
y
obtener
este
software
aqu:
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=102528
Cuando un usuario est conectado, puede buscar entre los ms de 20
mil recursos disponibles en el portal educ.ar, para luego descargarlos,
reorganizarlos y tenerlos disponibles offline. En esos recursos hay:
8

Ensear y aprender con TIC. Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC

imgenes, videos, juegos, un sitio dedicado al arte, la mapoteca,

infografas, archivos de documentos histricos y una biblioteca de libros
digitales para las diferentes materias. Adems, cuenta con secuencias
didcticas y actividades para adaptar o adoptar, y as armar clases,
presentaciones, trabajos prcticos y proyectos.
En esta clase hicimos un recorrido por las funciones y las formas de
organizar las herramientas TIC disponibles. Adoptar, adaptar o crear
recursos y herramientas son opciones de las que disponemos en el
momento de planificar nuestras actividades y propuestas con nuevas
tecnologas. Estas opciones, como dijimos, siempre dependen de los
objetivos que nos hayamos propuesto, de las estrategias, de los tiempos
y de los espacios de la clase, etc. En todo caso, es necesario que la
inclusin de estos recursos sea consciente: por un lado, porque as
podemos conocerlos, familiarizarnos con ellos y minimizar el margen de
dificultades que podemos encontrar durante su implementacin; por
otro lado, porque as evitamos naturalizar el uso de estas
herramientas que nunca son neutrales.

Actividades
Para completar durante esta semana
(1) Leer el texto Uso pedaggico de materiales y recursos
educativos de las TIC de Garca Valcrcel y Gonzlez Rodrero.

Trabajo final: paso a paso

Desde la clase pasada, la tarea consiste en completar la segunda etapa
del
trabajo
final: la recoleccin
datos
adicionales y
de opiniones entre los principales actores (mediante una encuesta y
observaciones), para comprender el contexto para la integracin y los
usos pedaggicos de los celulares en la institucin donde ustedes
trabajan. Estos datos debern estar incluidos en el proyecto final.
(2) En esta clase, les proponemos hacer uso de otras herramientas TIC
que pueden resultar de ayuda para completar el trabajo de recoleccin
de datos y el registro de testimonios.

Observar: en imgenes y en palabras

(a) Con un celular, una cmara de fotos, la webcam de las netbooks o
tambin una libreta de apuntes, registren los diferentes usos de TIC
en la escuela o en el instituto donde ustedes trabajan. Para realizar
estas observacin, pueden emplear la gua que encontrarn para
descargar en el aula virtual. Antes de sacar fotos, recuerden solicitar
autorizacin; si no cuentan con ese permiso para obtener imgenes,
siempre pueden tomar notas y sintetizar con grficos los datos
importantes.
(b) En el foro Proyecto final La escuela habla: sonidos y voces en
dilogo con las prcticas, pueden compartir los datos de las
encuestas y de las observaciones. Ser til para intercambiar con sus
colegas algunas lneas de anlisis sobre los resultados.

Ensear y aprender con TIC. Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC

Para completar hasta finales de la semana 6

(3) Participar en el foro de intercambio Proyecto final La escuela
habla: sonidos y voces en dilogo con las prcticas, segn la
consigna que all se plantea.
(4) Trabajo final: La escuela habla: sonidos y voces en dilogo
con las prcticas
Como cierre del mdulo, y a partir de los materiales y datos ya
recogidos en el mural digital, elaborarn una experiencia acotada y
concreta que se oriente a integrar los celulares en sus aulas y/o en su
escuela, como parte de una propuesta pedaggica o institucional. Para
esto, les pediremos que describan el lugar que ocupan los celulares (y
las TIC en general) en su institucin, segn las observaciones realizadas
y los testimonios recogidos en la encuesta. Tambin, explorarn qu
est ocurriendo en cuanto a los usos pedaggicos y a la integracin de
celulares en otras instituciones, tomando como fuente las entrevistas
comunicadas en murales digitales de otros colegas: qu tipo de
experiencias se comparten?, en qu medida/cmo podran ser
aprovechadas en la institucin en la que ustedes se desempean?.
Sobre la base de estos datos y experiencias, tendrn que formular una
propuesta concreta para implementar o enriquecer los usos
pedaggicos de los celulares en su escuela o instituto. Finalmente,
debern incluir algunas reflexiones en torno a estas preguntas: qu
conceptos/estrategias trabajados en este mdulo podran servir para
fundamentar su propuesta?, qu mirada crtica advertiran con
respecto a la integracin de los celulares en el mbito escolar?
Comunicarn su proyecto en un sitio web en Google Sites. En esta
produccin, integrarn: los materiales del mural digital, los datos y
testimonios (encuesta y observaciones) recogidos en las instituciones,
contribuciones de otros colegas (en otros murales digitales y en los
foros), adems de los aportes tericos de las lecturas realizadas, clase a
clase, en este mdulo

Trabajo final: pautas para la elaboracin del proyecto final

El trabajo final de este mdulo se centra en: (a) retratar los usos de los
celulares en la escuela o instituto en el que ustedes se desempean, y
(b) a partir de este relevamiento, proponer una experiencia acotada y
concreta para potenciar el uso pedaggico de estos dispositivos en las
clases o en actividades de intercambio/mejora institucional.
Para elaborar este proyecto, tomarn como puntos de partida:
(1) los datos recogidos en su escuela o instituto, a travs de: los
sonidos y las conversaciones caractersticas de la institucin, la encuesta
a los alumnos y las observaciones. Estos datos les permitirn describir y
contemplar cul es la realidad sobre los usos personales y pedaggicos
de los celulares en las aulas y/o en los proyectos institucionales (junto
con la integracin de otros recursos TIC), en los establecimientos
donde ustedes trabajan.
(2) las experiencias, percepciones y opiniones referidas por sus
colegas (docente y directivo) acerca de las posibilidades para integrar
10

Ensear y aprender con TIC. Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC

celulares y TIC en las aulas y/o en actividades institucionales, que

conocieron a travs de las microentrevistas realizadas y que ya
sintetizaron en un mural digital (actividad 1); tambin podrn hacer
referencia e inspirarse en testimonios recopilados en murales digitales
de otros colegas de este mdulo;
A partir de estos puntos de partida, debern disear una experiencia
acotada y concreta que se oriente a integrar los celulares en sus aulas
y/o en su escuela, como parte de una propuesta pedaggica o
institucional.
Para comunicar su propuesta, elaborarn un sitio web en Google Sites.
En esta, integrarn: los materiales del mural digital (sonidos y
microentrevistas), los datos y testimonios (encuesta y observaciones)
recogidos en las instituciones, contribuciones de colegas (en otros
murales digitales y en los foros), adems de los aportes tericos de las
lecturas realizadas, clase a clase, en este mdulo.

La presentacin del trabajo final

Para desarrollar el proyecto final, sugerimos la siguiente estructura:
(a) Cmo es nuestra escuela hoy? Cmo es la comunicacin en
nuestra escuela? Cmo se dialoga entre pares, entre alumnos y
docentes? Qu voces y qu sonidos se escuchan? Aqu
presentarn la institucin en la que se desempean, a partir de las
observaciones realizadas y de los sonidos registrados. Podrn
ampliar la descripcin, con un mapa para localizar la institucin,
con videos y/o fotos que tengan disponibles y puedan ser
publicados. (Mximo: 1 pgina web)
(b) Qu dice nuestra comunidad educativa sobre los usos
pedaggicos e institucionales de los celulares en la
escuela? Aqu, desarrollarn una sntesis-diagnstico sobre los usos
y el grado de integracin de los celulares en su institucin (en lo
posible, relacionen estas prcticas con las instancias y las formas de
comunicacin cotidiana entre los diferentes actores en la escuela).
En este segmento podrn incluir: las reflexiones y las experiencias
de docentes y directivos entrevistados, los datos y resultados de la
encuesta a los alumnos, algunas citas textuales y significativas de
los testimonios recolectados. (Mximo: 1 pgina web)
(c) Qu nos ensean las experiencias sobre usos de celulares en
otras escuelas o institutos? Vuelvan a recorrer los murales
digitales compartidos por sus colegas en el aula. De estas
producciones, seleccionen tambin otros testimonios de colegas
que los hayan invitado a repensar el trabajo con estos dispositivos
mviles en su propia escuela/instituto. Relean tambin los foros de
debate y de puesta en comn; podrn incluir alguna
intervencin de sus colegas y reproducirla en forma de cita en su
presentacin. (Mximo: 1 pgina web)
El formato de cita en estos casos es el siguiente:
Camacho, G. (2013, agosto 17). Ttulo del foro o del mensaje. [Mensaje #]
Publicado en: http://forums.terra.com/foros/noticias/ (ltima consulta: 2 de
marzo de 2015).
11

Ensear y aprender con TIC. Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC

(d) Cmo podemos aprovechar pedaggicamente los celulares

en la escuela? A partir de las observaciones realizadas y de los
testimonios recolectados, as como tambin de las lecturas y de los
intercambios a lo largo del mdulo, diseen una nueva experiencia
concreta, acotada y factible de poner en prctica, para integrar
pedaggicamente y/o enriquecer institucionalmente los usos
comunicativos
cotidianos
de
los
celulares
en su
escuela/instituto. (Mximo: 1 pgina web)
(e) Por qu esta experiencia puede hacer que la escuela hable y
dialogue a partir de sus prcticas? Fundamenten el diseo de su
experiencia en al menos dos categoras tericas y/o estrategias
pedaggicas trabajadas en este mdulo que les resulten
inspiradoras y enriquecedoras para que la integracin de los
celulares en la institucin pueda ser significativa y superadora.
(Mximo: 1 pgina web)
(f) Conectar o desconectar? Como cierre, planteen una reflexin
crtica sobre los desafos que implica la integracin de los celulares
(y de las TIC en general) en las aulas, en la institucin y/o en la
comunidad educativa, en el presente y en el futuro inmediato.
Pueden basarse en alguno de los autores ledos, pero ser necesario
que contextualicen estas ideas en el marco de su realidad
institucional y de su comunidad escolar. (Mximo: 1 pgina web)
Aqu encontrarn un sitio web gua, realizado en Google Sites. Este les
servir para orientarlos acerca de cmo organizar el trabajo, articular las
lecturas tericas del Mdulo y construir una comunicacin didctica.
En nuestro espacio de tutoriales, encontrarn instrucciones para trabajar
en Google Sites. El tutor podr acompaarlos y guiarlos en todo
momento en la elaboracin del trabajo y en cuestiones tcnicas que
necesiten resolver para incluir los recursos audiovisuales (grficos,
imgenes, audio, video). Una vez que el proyecto final est completo y
aprobado, el tutor les dar las indicaciones para compartir su sitio en
el foro Trabajo final La escuela habla: sonidos y voces en dilogo
con las prcticas.

Bibliografa de referencia
BARDI, Valeria, Fernando BORDIGNON y Rosa CICALA (2012),
Herramientas TIC y modelos de enseanza: propuestas para su uso
pedaggico en los cursos de la UniPe, Labtic, 29 de febrero.
BLZQUEZ, Florentino y Manuel LUCERO (2002), Los medios y recursos
en el proceso didctico, en Medina, A. y F. Salvador, Didctica general,
Madrid, Pearson Education.
CACHEIRO GONZLEZ, Mara Luz (2011), Recursos educativos TIC de
informacin, colaboracin y aprendizaje, Pixel-Bit. Revista de Medios y
Educacin,
N
39,
69-81.
Disponible
en:
http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p39/06.pdf (ltima consulta:
agosto de 2015).
GARCA VALCRCEL, Ana y Luis GONZLEZ RODERO, (2006), Uso
pedaggico de materiales y recursos educativos de las TIC, Universidad
12

Ensear y aprender con TIC. Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC

de Salamanca, Segundo Congreso TIC en Educacin, Valladolid.

Disponible en: http://goo.gl/kQvjen (ltima consulta: agosto de 2015).
LITWIN, Edith (2008), El oficio de ensear: condiciones y contextos,
Buenos Aires, Paids.
LITWIN, Edith, Mariana MAGGIO y Marilina LIPSMAN (2005), Tecnologas
en las aulas. Las nuevas tecnologas en las prcticas de la enseanza:
casos para el anlisis, Buenos Aires, Amorrortu.
MARQUS GRAELLS, Pere (2000), Los medios didcticos. Disponible
en: http://peremarques.pangea.org/medios2.htm (ltima consulta:
agosto de 2015).
SANDHOLTZ, Judith, Cathy RINGSTAFF y David DWYER (1997), Teaching
with Technology: Creating student-centered classrooms, Nueva York,
Teachers College Press.
VYGOTSKY, Lev (1979), El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores, Barcelona, Grijalbo.

Autora: Cecilia Magadn

Cmo citar este texto:
Magadn, Cecilia (2012). Clase 5: Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC, Ensear y
aprender con TIC, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.

Esta obra est bajo una licencia Creative Commons

Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 3.0

13