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OMBRE DEL REA: CIENCIAS SOCIALES

REPRESENTANTE DEL REA: Mg. SANDRA
URBANO
RADOS:
TRANSICIN A UNDCIMO
AO LECTIVO: 2016
OPSITO INSTITUCIONAL: Formar maestros competentes en la comprensin lectora y la produccin de divers

os

STIFICACIN1
imos en una poca en la cual la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental en el desarrollo de
eblos y en la vida cotidiana de las personas. mbitos tan cruciales de nuestra existencia como el transporte,
mocracia, las comunicaciones, la toma de decisiones, la alimentacin, la medicina, el entretenimiento, las artes
lusive, la educacin, entre muchos ms estn signados por los avances cientficos y tecnolgicos. En tal sentid
rece difcil que el ser humano logre comprender el mundo y desenvolverse en l sin una formacin cientfi
sica.
el mundo cada vez ms complejo cambiante y desafiante, resulta apremiante que las personas cuenten con
nocimientos y herramientas necesarias que proveen las ciencias para comprender su entorno y aportar a
nsformacin siempre desde una postura crtica y tica frente a los hallazgos y enormes posibilidades que ofrec
ciencias. Sabemos bien que as como el conocimiento cientfico ha aportado beneficios al desarrollo de
manidad, tambin ha generado enormes desequilibrios.
rmar en Ciencias Sociales y Naturales, en la educacin bsica y media significa contribuir a la consolidacin
dadanos y ciudadanas capaces de asombrarse, observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su prop
r; formularse preguntas, buscar explicaciones y recoger informacin; detenerse en sus hallazgos, analizarl
ablecer relaciones, hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas comprensiones; compartir y debatir con otr
s inquietudes, sus maneras de proceder, sus nuevas visiones del mundo; buscar soluciones a problem
terminados y hacer uso tico de los conocimientos cientficos, todo lo cual aplica por igual para fenmenos tan
turales como sociales.
r su parte, la fundamentacin conceptual del nuevo examen de estado para ciencias sociales define las cienc
ciales como Ciencias de la comprensin, definicin que le infiere sentido y carcter al qu y al para qu de

1 Justificacin extractada del Documento N3 Estndares Bsicos de Competencias. MEN.

Bogot. 2006

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encias Sociales en la educacin bsica y media en Colombia: que los estudiantes puedan acceder al conocimien
omprensin de los conceptos bsicos requeridos para aproximarse al carcter dinmico, plural y complejo de
ciedades humanas.
ora bien, no basta ofrecer a los estudiantes las herramientas conceptuales y metodolgicas propias de
ncias sociales. Ellas son importantes en tanto fundamentan la bsqueda de alternativas a los problemas socia
e limitan la dignidad humana, para lo cual es importante forjar en los estudiantes posturas crticas y ticas fren
situaciones de injusticia social como la pobreza, el irrespeto a los derechos humanos, la contaminacin,
clusin social, el abuso del poder.
rque los conocimientos de la sociedad cobran sentido cuando se utilizan en la resolucin de problemas de la vi
tidiana, puede afirmarse que la formacin en ciencias sociales siempre est ligada con la accin ciudadana.

BJETIVO GENERAL DEL REA2:

rmar sujetos polticos situados, capaces de interactuar con una conciencia crtica, conciliadora y respetuosa de
erencia y la diversidad en el entorno para la construccin de identidad.

BJETIVOS ESPECFICOS DEL REA:

-

Propiciar experiencias para re-significar, comprender y transformar el entorno.

Posibilitar el intercambio cultural y la re-significacin de la propia realidad.
Potenciar la autonoma.
Propiciar la participacin (sujetos crticos, conocedores, reflexivos, propositivos, in-novadores,
transformadores y polticos).
Promover la construccin de una cultura de paz.
Promover el uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

TNDARES DE CIENCIAS SOCIALES3

cuarto a quinto:
2Ibid
3Ibid

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Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan
huellas que permanecen en las sociedades actuales.
Reconozco algunas caractersticas fsicas y culturales de mi entorno, su interaccin y las consecuencias sociales, polticas y
econmicas que resultan de ellas.
Reconozco la utilidad de las organizaciones poltico-administrativas y sus cambios a travs del tiempo como resultado de acuerdos
conflictos.
Analizo crticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia.

TANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS4:

upo de estndares:

Convivencia y Paz
Participacin y responsabilidad democrtica
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

cuarto a quinto:
Asumo, de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuy
a la proteccin de los derechos de las nias y los nios.
Participo constructivamente en procesos democrticos en mi saln y en el medio escolar.
Reconozco y rechazo las situaciones de exclusin o discriminacin en mi medio escolar.

OMPETENCIAS5
sicas, Interpretativa, argumentativa y propositiva:
Me aproximo al conocimiento como cientfico social.
Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales: Relaciones con la historia y las culturas, relaciones
espaciales y ambientales, relaciones tico-polticas.
Desarrollo compromisos personales y sociales.
udadanas:
4Ibid
5Ibid

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Comunicativas
Cognitivas
Emocionales
Integradoras
borales:
Elabora documentos analticos y crticos sobre las temticas y procesos desarrollados.
Es responsable en la ejecucin de proyectos de aula.
Tiene creatividad en la presentacin de resultados de trabajo acadmico.
Exposicin oral y escrita (Power Point):Expone y comparte en el aula y ante auditorios
l siglo XXI
Creatividad e innovacin
Pensamiento crtico, resolucin de problemas, toma de decisiones
Aprender a aprender
Meta cognicin (conocimiento sobre los procesos cognitivos)
Comunicacin
Colaboracin (trabajo en equipo)
Alfabetizacin informacional
Alfabetizacin en tecnologas de la informacin y la comunicacin
Ciudadana- local y global
Vida y carrera
Responsabilidad personal y social incluyendo la conciencia y competencias culturales
ES GENERADORES6:

Relaciones tico-polticas. Se estructur a partir de los siguientes ejes:

La defensa de la condicin humana y el respeto por su diversidad: multicultural, tnica, de gnero y
opcin personal de vida como recreacin de la identidad colombiana (eje generador 1).
Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promocin de los deberes y derechos
humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz (eje generador 2)
Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afronta
necesidades y cambios (eje generador 8).

Relaciones espaciales y ambientales se estructur a partir de los siguientes ejes:

6Ibid

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Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra (eje generador 3).
La necesidad de buscar desarrollos econmicos sostenibles que permitan preservar la dignidad
humana (eje generador 4).
Nuestro mundo como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita (eje generad
5).

Relaciones con la historia y las culturas se estructur a partir de los siguientes ejes generadores de los
lineamientos curriculares:
Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos (eje
generador 6).
Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnologa,
medios de comunicacin) (eje generador 7).

ALLA CURRICULAR DE ACUERDO A LOS LINEAMIENTOS DEL MEN

ad

Eje
Generador
N 1

Eje
Generado
r
N 2

Eje
Generad
or N 3

Eje
Generado
r N 4

Pregunta
Problematizadora

mbitos
Conceptuale
s
sugeridos

Pregunta
Problematizadora

mbitos
Conceptuales
sugeridos

Pregunta
Problematizadora

mbitos
Conceptuales
sugeridos

Pregunta
Problematizadora

mbitos
Conceptuales
sugeridos

Qu
prcticas
discriminatori
as observas
que se estn
dando en el
pas y que
consecuencias
trae para los
distintos
grupos?

Tipos de
discriminacin
(gnero, etnia,
religin, cultura)

Cules son
los derechos
fundamentale
s que estn
planteados
dentro de la
constitucin
poltica del
pas y como
los vivimos en
el colegio?

Derechos
fundamentales
(vida, dignidad
humana,
igualdad, libre
desarrollo de la
personalidad,
libertad de
conciencia,
debido proceso,
etc.)

Cules son
los grandes
peligros que
amenazan al
mar como
generador
de vida y de
posibilidade
s para el
pas?

El mar como
fuente de vida,
regulador del
clima y medio de
comunicacin.

Cmo
aprovechar
adecuadame
nte nuestros
recursos para
que todos los
colombianos
vivan mejor?

Caractersticas
del sector
primario,
secundario y
terciario en
Colombia

Sexismo, sus
formas y
manifestaciones
en el humor,
lenguaje,
empleo, valores,
etc.
El racismo y sus

Manual de
convivencia y su

El mar como
fuente de riqueza
y alimentos para
el pas.
Formas de vida de
las poblaciones
costeras en los

Los recursos
agrcolas en el
pas:
comercializacin
y distribucin.
Los ndices de

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vertientes ante
los
afroamericanos,
indgenas y
mestizos
El rechazo a la
diferencia
(discapacitados,
gordos, etc.)

relacin con los

derechos.

mares
colombianos.

Organizaciones
que promueven y
protegen los
derechos en la
escuela (gobierno
escolar, Consejo
Estudiantil y
Personero).

Actividades
humanas que
destruyen el
ecosistema
marino.

pobreza y
desempleo en
Colombia en las
dos ltimas
dcadas

Nuevas fuentes
de desarrollo
econmico:
recurso humano,
industria
pesquera, etc.

Instituciones que
promueven y
defienden los
derechos
fundamentales en
el pas
(Defensora del
Pueblo,
Personera,
Juzgados de
familia,
Procuradura
general de la
nacin)
Proyecto:
Carnaval de los
Derechos
humanos
Qu ventajas
tiene para un
pas conocer
sus recursos
naturales?

Recursos
naturales y su
manejo:
cambios en la
explotacin a
travs del
tiempo.
Zonas agrcolas,
ganaderas,
mineras, etc. De
Colombia.
Tipos y formas

Cmo se
construyeron
las distintas
mentalidades
despus de la
independenci
a a lo largo
de la
repblica?

La independencia
y sus
implicaciones
polticas,
econmicas y
sociales.
Aparicin,
desarrollo e
importancia de los
partidos polticos.
El urbanismo
como reflejo de

Por qu los
grupos
humanos
buscaron
medir el
tiempo y
orientarse
en los
espacios?

El tiempo y los
relojes, antes y
ahora, en distintas
culturas (reloj
solar, de arena, de
agua).
El espacio y los
mapas en el
pasado y en el
presente.
La importancia de
orientarse y

Las
organizacione
s que
existieron en
el pas en
otras pocas,
Qu tipos de
problemas
afrontaron y
que
resultados
obtuvieron?

Las leyes de
indias, las leyes
borbnicas.

Tipos de
organizacin en
la Colonia,
Independencia y
Repblica.

Organizaciones
sociales, poltica
y econmicas de
la colonia hasta

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de explotacin
de recursos en
Colombia.
Conservacionis
mo, desarrollo
sostenible y
sobre
explotacin de
recursos.

influencias
culturales.
Los cambios en
las mentalidades
y las influencias
forneas.

calcular el tiempo.
Formas de
orientarse, medir
el tiempo y las
distancias en el
campo, en la
ciudad, antes y
hoy.

mediados del S.
XIX.

La gran Colombi
y los estados
soberanos.

Estudio de un
caso en los
alrededores.

ITERIOS METODOLGICOS
s criterios metodolgicos a tener en cuenta se basan en el enfoque problematizador consignado en el PEI, las
oras pedaggicas crticas, constructivistas y de aprendizajes significativos.

metodologa de este plan de rea pretende que los maestros apoyen su labor a travs de actividades mu
ediales dinmicas, combinando diversas estrategias que orienten y permitan el auto aprendizaje,
tomotivacin y la reflexin permanente de dichas herramientas con respecto a los logros alcanzados. Adop
mo mediacin las nuevas tecnologas apuntndole a la publicacin del producto elaborado por los estudiantes
clases.

ALUACIONES E INSTRUMENTOS:

mayora de actividades de evaluacin contarn con una rbrica donde se consignan los rangos de desempeo
oracin establecidos en el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin Estudiantil (SIEPE) y estarn acord
n los niveles de competencia propuestos, fundamentndose en la hetero - evaluacin, co-evaluacin y aut
aluacin responsable.
tendrn en cuenta otras formas de evaluacin tales como:
Exmenes y textos escritos para responder preguntas abiertas.
Pruebas de seleccin mltiple tipo ICFES.

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Cuaderno o libreta de apuntes de los estudiantes.

Carpetas y portafolios de los estudiantes
Exposiciones de los estudiantes
Foros y debates de los estudiantes
La participacin y la motivacin en las actividades propuestas
Desempeo del estudiante en para el trabajo en equipo
El talento y capacidad individual del estudiante

BLIOGRAFA DE CIENCIAS SOCIALES7: (web grafa, filmografa, )

bibliografa que a continuacin aparece puede resultar de inters para profundizar en aspectos relacionados co
enseanza de las ciencias sociales.

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ltural. Mxico D.F.
Bobbio, N. (1994) El futuro de la democracia. Fondo de Cultura Econmica. Madrid.
Bobbio, N. (1996) Derecha e izquierda, razones y significados de una distincin poltica. Taurus. Madrid
Braudel, F. (1968) La historia y las ciencias sociales. Alianza. Madrid.
Cajiao, F. (1989) Pedagoga de las ciencias sociales. Intereditores, Bogot.
7Ibid

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al 20 de septiembre de 1992. Bogot.

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got.
he American Association for the Advancement of Science (1990) Science for all Americans. Project 2061.
p://pro-ject2061.aaas.org/tools/sfaa/index.htm.
Topolsky, T. (1983) Metodologa de la historia. Ctedra. Madrid.
Torres, A. (1997) Enfoques cualitativos y participativos de investigacin social. Universidad Nacional Abierta y a
stancia UNAD. Bogot.
Torres, A. (2000) Las complejidades de lo social y sus desafos a la investigacin crtica. En: Cuadernos de
ciologa No. 35. Universidad Santo Toms. Bogot.
Torres, A. (1995) La enseanza de la historia en Colombia. Notas sobre el estado de las bsquedas actuales. E
njeturas. No. 1. Bogot.
Torres, J. (1994) Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum integrado. Morata. Madrid.
Valds, P., Gil, A. y Martnez, P. (2000) Qu entendemos por constructivismo en didctica de las ciencias?
tituto Superior Pedaggico Varona. La Habana.
Vasco, C. E. (1998) La integracin: una metodologa fundamental en la construccin comprensiva de los
nocimientos. Cinep. Bogot.
Vasco, C. E. (1995) La teora general de procesos y sistemas: una propuesta semiolgica, ontolgica y
oseolgica para la ciencia, la educacin y el desarrollo. En: Educacin para el desarrollo. Coleccin Documento
la Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo. Informes de Comisionados. Tomo 2. Presidencia de la Repblica.
got.
Vygotsky, L. S. (1989) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Crtica. Barcelona.
Vygotsky, L. S. (1991) Pensamiento y lenguaje. La Plyade. Buenos Aires.
Wallace, W. (1981) Causality and scientific explanation. Medieval and Early Classical Science. Vol. 1. University o
chigan Press. Michigan.
Wallerstein y otros (1999) Abrir las ciencias sociales. Siglo XXI. Mxico D.F.
Weber, M. (1977) Economa y sociedad. Fondo de Cultura Econmica. Mxico D.F.
Weber, M. (1971) Sobre la teora de las ciencias sociales. Herder. Barcelona.
Yehuda, E. (1984) La ciencia como sistema cultural. En: Revista Colombiana de Epistemologa. Vol. III. Bogot.
Zuleta, O. (2004) La pedagoga de la pregunta. En Revista Educacin y Cultura. No. 59. Bogot.

BLIOGRAFIA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS8: (web grafa, filmografa, )

8Ibid

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t organizada en dos secciones: (a) perspectivas sobre ciudadana y (b) metodologas y herramientas para
sarrollar competencias ciudadanas.

rspectivas sobre ciudadana

Aristteles (1967) tica nicomaquea. En Obras Completas. Aguilar. Madrid.
Cortina, A. (1999) Los ciudadanos como protagonistas. Crculo de Lectores. Barcelona.
Cortina, A. (1998) Hasta un pueblo de demonios. Taurus. Madrid.
Cortina, A. (1997) Ciudadanos del mundo: hacia una teora de la ciudadana. Alianza Editorial. Madrid.
Cortina, A. (1993) tica aplicada y democracia radical. Tecnos. Madrid.
Cortina, A. (1994) 10 palabras claves en tica. Verbo Divino. Navarra.
Cortina, A. (1990) tica sin moral. Tecnos. Madrid.
Cortina, A. (1989) tica mnima. Tecnos. Madrid.
Departamento Administrativo de Bienestar Social del Distrito, Pontificia Universidad Javeriana (2003) Inclusin
cial y nuevas ciudadanas. Memorias Seminario Internacional. Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de
encias Polticas y Relaciones Internacionales, Departamento Administrativo de Bienestar Social del Distrito.
got.
Durn, E. (2003) Niez. Estado del arte. Bogot 1990-2000. Departamento Administrativo de Bienestar Social,
iversidad Nacional de Colombia. Bogot.
Gilligan, C. (1993) In a different voice. Harvard University Press. Cambridge.
Habermas, J. (1985) Conciencia moral y accin comunicativa. Taurus. Barcelona.
Habermas, J. (1990) Acerca del uso tico y pragmtico y moral de la razn prctica. En: Filosofa. No. 1. Abril,
g. 5-24. Universidad de los Andes. Mrida, Venezuela.
Hoyos, G. (1998) Convergencia entre tica y poltica. Siglo del Hombre. Bogot.
Hume, D. (1984) Tratado de la naturaleza humana. Orbis. Madrid.
Hume, D. (1993) Investigacin sobre los principios de la moral. Alianza. Madrid.
Kant, I. (1993) Respuesta a la pregunta qu es la ilustracin? Tecnos. Madrid.
Kant, I. (1973) Fundamentacin de la metafsica de las costumbres. Aguilar. Buenos Aires.
Macintyre, A. (1987) Tras la virtud. Crtica. Barcelona.
Mockus, A. y Corzo, J. (2003) Cumplir para convivir. Factores de convivencia y su relacin con normas y acuerdo
iversidad Nacional de Colombia, Instituto de Estudios Polticos y Relaciones Internacionales. Bogot.
Nussbaum, M. (1997) Cultivating humanity. Harvard University Press. Cambridge.
Ospina, H. y Alvarado, S. (compiladores) (1998) tica ciudadana y derechos humanos de los nios. Una
ntribucin a la paz. Cooperativa Editorial Magisterio, Cinde. Bogot.

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Ruiz-Silva, A. y Chaux, E. (2005) Formacin ciudadana. Ascofade. Bogot 9

Taylor, Ch. (1994) tica de la autenticidad. Paids. Barcelona.
aylor, Ch. (1993) El multiculturalismo y la poltica del reconocimiento. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
Taylor, Ch. (1997) Argumentos filosficos. Paids. Barcelona.
Touraine, A. (2001) Qu es la democracia? Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
Touraine, A. & Castells, M. (2002) Teoras para una nueva sociedad. Fundacin Marcelino Botin. Madrid.
Unicef (2004) Ciudades para la niez. Los derechos de la infancia, la pobreza y la administracin urbana. Unicef.
got.
Varios (2002) Camino hacia nuevas ciudadanas. Departamento Administrativo de Bienestar Social del Distritotituto de Estudios Sociales y Culturales Pensar. Bogot.

etodologas y herramientas para desarrollar competencias ciudadanas

Bermdez, A. y Jaramillo, R. (2000) El anlisis de dilemas morales. Una estrategia pedaggica para el desarrollo
la autonoma moral. Secretara de Educacin Distrital. Bogot.
Bravo, A.J., Martnez, V., Mantilla, L. y Bastidas, A. (s. f.) Aprendiendo a manejar mi mundo afectivo: Educacin e
bilidades para la vida. Fe y Alegra. Regional Santander. Bucaramanga.
Carpena, A. (2003) Educacin socioemocional en la etapa de primaria. Materiales prcticos y de reflexin. EUMO
taedro. Barcelona.
Chaux, E., Lleras, J. y Velsquez, A.M. (autores compiladores) (2004) Competencias ciudadanas: de los estndar
aula. Una propuesta de integracin de las reas acadmicas. Ministerio de Educacin Nacional, Universidad de l
des. Bogot.
Delval, J. y Enesco, I. (1994) Moral, desarrollo y educacin. Anaya. Madrid.
Dewey, J. (1975) Moral principles in education. Southern Illinois University Press. Carbondale.
Eisenberg, N. (1999) Infancia y conductas de ayuda. Traduccin de Roc Filella. Morata. Madrid.
Fisher, R., Ury, W. y Patton, B. (1993) S, de acuerdo: cmo negociar sin ceder. Traduccin: E. Vasco y A. de
ssan. Norma. Bogot.
Fondo de Prevencin Vial (2004) Educacin en trnsito y seguridad vial. Material de trabajo para el docente en e
a. Fondo de Prevencin Vial. Colombia.
Fundacin Empresarios por la Educacin y Ministerio de Educacin Nacional (2004) Quince experiencias para
9 En este libro tambin se encuentran herramientas para desarrollar competencias ciudadanas y
reseas de recursos de apoyo.

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render ciudadana... y una ms. Fundacin Empresarios por la Educacin y Ministerio de Educacin Nacional.
got10
Gibbs, J.C. (2003) Moral development and reality. Beyond the theories of Kohlberg and Hoffman. Sage Publication
lifornia.
Gil, F. (1997) La participacin democrtica en la escuela. De cmo los agentes educativos se las ingenian para
bernarse. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot.
Girard, K. (1997) Resolucin de conflictos en las escuelas: manual para educadores. Ediciones Granica. Barcelon
Goleman, D. (1996) La inteligencia emocional. Traduccin de Elsa Mateo. Javier Vergara Editor. Buenos Aires.
Hersh, R.H., Reimer, J. y Paolitto, D.P. (1983) El crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg. Narcea. Madrid.
Hoffman, M.L. (2002) Desarrollo moral y empata: implicaciones para la atencin y la justicia. Idea Books.
rcelona.
ohnson, D. W. (1999) Los nuevos crculos de aprendizaje: cooperacin en el saln de clases y en la escuela.
sociation for Supervision and Curriculum Development. Virginia.
Kagan, J. (1994) The nature of the child. Basic Books. Nueva York.
Kohlberg, L. (1997) La educacin moral segn Lawrence Kohlberg. Gedisa. Barcelona.
Martnez, B. (1999) Mediacin y resolucin de conflictos. Paids. Mxico.
Ministerio del Medio Ambiente (1995-1996) Cultura para la paz: hacia una poltica de educacin ambiental.
nisterio del Medio Ambiente. Bogot.
Mockus, A. et al. (1999) Educacin para la paz. Una pedagoga para consolidar la democracia social y
rticipativa. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot.
Nelsen, J. y Lott, L. (2002) Disciplina con amor en el aula. Planeta. Bogot.
Noddings, Nel. (1992) The challenge to care in schools. An alternative approach to education. Teachers College
ess. Nueva York.
Olweus, D. (1998) Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata. Madrid.
Ortega, R. (2003) La violencia escolar: estrategias de prevencin. Grao. Barcelona.
Ortega, R. (2000) Educar la convivencia para prevenir la violencia. A. Machado Libros. Madrid.
Ospina, H.F., Alvarado, S.V., y Moreno, L.L. (compiladores) (1999). Educacin para la paz. Una pedagoga para
nsolidar la democracia social y participativa. Cooperativa Editorial Magisterio, Red de Pedagogas Constructivas,
dagogas Activas y Desarrollo Humano. Bogot.
Rosemberg, M. (2000) Comunicacin no violenta. Urano. Barcelona.
Salm, R. (1999) La solucin de conflictos en la escuela. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot.
10El texto completo de este libro se puede encontrar en www.fundacionexe.org.co

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Stone, D., Patton, B., y Heen, S. (1999) Conversaciones difciles. Norma. Bogot.
Stone, D.; Patton, B. y Heen, S. (1999) Negociacin: una orientacin para enfrentar las conversaciones difciles.
duccin de Gonzalo Mallarino. Norma. Bogot.
Torrego, J.C. (coordinador) (2001) Mediacin de conflictos en instituciones educativas. Narcea. Madrid.
Ury, W. (2000) Alcanzar la paz: Diez caminos para resolver conflictos en la casa, el trabajo y el mundo. Paids.
xico.

ros recursos aparecen en www.colombiaaprende.edu.co