INDICE

Contenido
INDICE..................................................................................................................... 1
CONTROL SEMANTICO.............................................................................................. 2
TITULO:................................................................................................................... 3
1 JUSTIFICACION...................................................................................................... 4
2 MARCO TEORICO................................................................................................... 6
3 METODO.............................................................................................................. 11
3.1 HIPOTESIS......................................................................................................... 12
3.2 OBJETIVOS........................................................................................................ 12
3.3 POBLACION....................................................................................................... 13
3.4 VARIABLE INDEPENDIENTE................................................................................ 13
3.4 VARIABLE DEPENDIENTE................................................................................... 14
CAP VIII RESULTADOS............................................................................................. 14
CAP IX CONCLUSIONES........................................................................................... 23
4 REFERENCIAS...................................................................................................... 25
RESUMEN............................................................................................................... 29
CAP XIII ANEXOS.................................................................................................... 30
LISTA DE ANEXOS................................................................................................... 30
CAP II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA E HIPOTESIS..............................................58
CAP III ANTECEDENTES........................................................................................... 59
CAP I INTRODUCCION............................................................................................. 62
CAP X DISCUSION................................................................................................... 63
CAP XI RECOMENDACIONES.................................................................................... 64

CONTROL SEMANTICO

PEA.- Proceso enseanza aprendizaje.

COFIKBOL.- Colegio de Fisioterapeutas-kinesilogos de Bolivia.
Praxis: Coordinacin de movimientos con un fin determinado
Capacidades bsicas:
Conjunto de acciones que permiten a las personas, familias y comunidades tener una
plataforma base, tanto en trminos de habilidades y capacidades como de patrimonio,
especialmente en alimentacin, educacin, salud, vivienda, entorno y otros aspectos que
mejoren su bienestar, eleven su productividad y les permitan comenzar a acumular activos y
alcanzar una participacin social plena y libre
Deficiencias:
Son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una desviacin
significativa o una prdida.
Ergonoma:
Actividad de carcter multidisciplinario que se encarga del estudio de la conducta y las
actividades de las personas, con la finalidad de adecuar los productos, sistemas, puestos de
trabajo y entornos a las caractersticas, limitaciones y necesidades de sus usuarios, buscando
optimizar su eficacia, seguridad y confort.
E.F. = Educacin Fsica.
cm = centmetros,
m = metros.

TITULO:
2

ALTERACIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD
EN NIOS DE PRIMERO Y SEGUNDO AO DE
PRIMARIA EN EL COLEGIO BAUTISTA
CANADIENSE EN EL MES DE MARZO DEL 2016
EN LA CIUDAD DE LA PAZ-BOLIVIA

Rodrigo Vera Hernani

Universidad Real
U.C.A.M.
Carrera: Adm. Financiera
2016

*Sonia Gottret

1 JUSTIFICACION
La infancia y la escuela juegan un papel muy importante en esta etapa de la vida, ya que los
educadores tendrn que facilitar en el nio (a) la asimilacin e integracin de todas las
vivencias que tendr en estos primeros aos, recordemos que el nio (a) es como una esponja
que todo lo absorbe, constantemente explora el mundo que le rodea, se descubre a s mismo y
a los dems, aprende de cualquier circunstancia y se enriquece a cada momento en cada una de
las reas:
Motriz.--Cognitiva.--Afectivo-social.
Al no haber estimulacin por los padres o el medio el nio tiende a sufrir diversas alteraciones
psicomotoras que se transforman a limitaciones Biopsicosociales que no le
Todas las posibles alteraciones pueden provocarle muchas cambios negativos en su vida,
asimilando e interiorizando todas las situaciones, pues el mundo cambiante de hoy necesita
que los maestros sean lo suficientemente flexibles para enfrentarse a situaciones nuevas, ya
que el educador puede contribuir a que el nio (a) aprenda o que, por el contrario, lo anule,
pues ser quien le de la seguridad, las referencias estables, los elementos y las situaciones que
faciliten su desarrollo integral, su creatividad y su adaptacin al mundo exterior.
permitirn llevar una vida plena.
Por lo cul, en los primero aos de la educacin del nio (a), entendemos que toda la
educacin es psicomotriz porque todo el conocimiento, y el aprendizaje, parte de la propia
accin del nio (a) sobre el medio, los dems y de las experiencias que recibe, y que al
alcanzar un nivel de madurez psicomotriz tiene una buena base de aprendizaje, que le ayudar
en el desarrollo afectivo-social, de lenguaje, cognitivo y emocional logrando ser un verdadero
actor en el proceso de crecimiento y de aprendizaje, no solamente en esta primera etapa, sino a
lo largo de su vida.[3]
La etapa escolar es un perodo que vive el nio (a) desde que nace hasta que empieza la
escolarizacin propiamente dicha (6 aos ); y es de suma importancia ya que durante este
tiempo, toma conciencia de s mismo, del mundo que le rodea, y a la vez va madurando
intelectualmente, as como afectivamente.

Con el presente trabajo se pretende concientizar

a los padres, profesores y lectores la

importancia de la Psicomotricidad y la prevencin de la Alteraciones Psicomotrices, ya que

estas alteraciones afectaran el Aprendizaje de la Niez de etapa escolar, la cual tendra una
gran repercusin en el desarrollo Psicolgico, social, cultural, personal, etc., es por eso que la
deteccin precoz sera el mejor tratamiento para su prevencin.
La falta inters que tienen algunas instituciones Educativas con respecto a las alteraciones
Psicomotrices como la Motricidad del Movimiento, Orientacin espacio-temporal y
Lateralidad entre otras presentes en las Nias y Nios de etapa escolar.

2 MARCO TEORICO
Basado en una visin global de la persona, el trmino psicomotricidad integra las
interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y
de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un
papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad.
Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que
encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos de la prevencin,
educacin, y tratamiento.
La Psicomotricidad naci en los servicios de neuro-psiquiatra infantil, con el nombre de
reeducacin psicomotriz. Su imagen primera est pues ligada a la patologa. Sin embargo, una
corriente educativa se ha superpuesto poco a poco a la prctica inicial. (3)
La psicomotricidad entiende que el desarrollo
de las complejas capacidades mentales, se
logra solamente a partir del conocimiento y
control de la propia actividad corporal, o
dicho de otra forma a partir de la correcta
construccin y asimilacin por parte del nio
de lo que se denomina "esquema corporal".
(3)
El termino Psicomotricidad de forma general
presenta variedad de versiones con sus respectivas teoras y prcticas como es en la educacin
psicomotriz, psicomotora, vivenciada, de expresin dinmica, corporal, educacin fsica de
base entre otros.
5.1 ORIGENES DE LA PSICOMOTRICIDAD.A principios del siglo XX el neurlogo Ernest Dupr puso de relieve las relaciones entre las
anomalas neurolgicas y psquicas con las motrices. Este mdico fue el primero en utilizar el
trmino Psicomotricidad y en describir trastornos del desarrollo psicomotor como la debilidad
motriz. Ms adelante dentro de de la neuropsiquiatra infantil sus ideas se desarrollaron con
gran profusin.
6

El psiclogo e investigador francs, Henri Wallon, remarc la Psicomotricidad como la

conexin entre lo psquico y lo motriz. Plante la importancia del movimiento para el
desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la construccin de su esquema e imagen
corporal. Segn Wallon el psiquismo y la motricidad representan la expresin de las relaciones
del sujeto con el entorno y llega a decir:
"Nada hay en el nio ms que su cuerpo como expresin de su psiquismo".
H. Wallon, Obra
Julin de Ajuriaguerra y la escuela de psicomotricidad desarrollada en el hospital Henri
Rouselle plantean un enfoque que pone el acento en la relacin del tono muscular con la
motricidad. Segn sus estudios el anlisis de los procesos de interaccin en la familia, la
escuela y la sociedad permitira comprender que la enfermedad mental, a pesar de los
condicionantes biolgicos, es un proceso que encuentra su sentido en el contexto de las
relaciones. (6)
5.2 DEFINICION.La definicin de Psicomtricidad viene o es dada por diferentes autores como ser:
G Nez y Fernndez Vidal (1994):
La Psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto
intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la
actividad corporal y su expresin simblica. El objetivo, por consiguiente, de la
Psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno. (7)
Berruezo (1995):
La Psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es
el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le
lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.(7)
5.3 CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD.-

Por lo tanto un concepto claro de Psicomotricidad ser, constituye en s mismo, partiendo por
su anlisis lingstico, un constructo dual que se corresponde con la dualidad cartesiana
mente-cuerpo. Refleja la ambigedad de lo psquico (psico) y de lo motriz (motricidad) as
como de las complejas relaciones entre estos dos polos.
La asociacion espaola de Psicomotricidad lleg a la siguiente conclusion:
Basado en una visin global de la persona, el trmino "psicomotricidad" integra las
interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y
de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un
papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin
se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin,
cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico.
Estas prcticas psicomotrices han de conducir a la formacin, a la titulacin y al
perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez ms el objeto de investigaciones
cientficas. (6)
5.4 OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
- Motivar la capacidad sensitiva, a travs de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el
exterior.
- Cultivar la capacidad perceptiva, propiciando el conocimiento de los movimientos y de la
respuesta corporal.
- Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a travs de signos,
smbolos, planos, y de la utilizacin de objetos reales e imaginarios.
- Descubrir y expresar sus capacidades, por medio de la accin creativa y la expresin de la
emocin.
- Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal.
- Crear seguridad al expresarse a travs de diversas formas como un ser valioso, nico e
irrepetible.
- Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los dems. (8)

5.5. MOVIMIENTO Y ACTIVIDAD INTELECTUAL.El trmino psicomotricidad se forma de dos vocablos: el motriz que hace referencia al
movimiento y, la psique que determina la actividad psquica en las fases socio - afectiva y en
la cognitiva, estos dos pues constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. en este
caso el nio En otras palabras, en la actividad del nio se articula toda su afectividad, todos
sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptuacin.
Asimismo la Teora de Jean-Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz de los nios, en los primeros aos de vida, hasta los siete aos
aproximadamente, la educacin del nio es psicomotriz, por lo tanto, el conocimiento y el
aprendizaje, se centra en la accin del nio sobre el medio, los dems y las experiencias, a
travs de su accin y movimiento.
5.5.1 Desarrollo.
En el desarrollo del nio es de vital importancia en la motricidad porque este va pasando por
distintas etapas desde los movimientos espontneos y descontrolados hasta la representacin
mental, es decir de una desorganizacin llega gradualmente a una verdadera organizacin, de
la accin originada por la emocin con la accin originada por el pensamiento.
Algunos autores plantean que la motricidad no es la simple descripcin de conductas motrices
y la forma en que los movimientos se modifican, sino tambin los procesos que sustentan los
cambios que se producen en dicha conducta.

5.5.2. Motricidad.
La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos determinan el
comportamiento motor de los nios (as) de 1 a 6 aos que se manifiesta por medio de
habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre.
Consideramos que la motricidad es la estrecha relacin que existe entre los movimientos, el
desarrollo psquico, y desarrollo del ser humano. Es la relacin que existe entre el desarrollo
social, cognitivo afectivo y motriz que incide en nuestros nios (as) como una unidad.

La clasificacin de la Motricidad consiste en: la motricidad gruesa y fina a partir de

consideraciones.
5.5.3 Motricidad gruesa.
Son acciones de grandes grupos musculares y posturales. Movimientos de todo el cuerpo o de
grandes segmentos corporales (Coordinacin general y visomotora, tono muscular, equilibrio
etc.).
5.5.3. Motricidad fina.
Es la accin de pequeos grupos musculares de la cara y los pies. Movimientos precisos de las
manos, cara y los pies (Coordinacin culo-manual, fontica etc.).
Al hablar de movimiento podemos distinguir un sector activo (nervio y msculo) y un sector
pasivo (sistema osteo-articular). Las habilidades de la motricidad fina se van desarrollando
progresivamente. A partir de los 2 a 4 meses comienza la coordinacin de manos y ojos. A los
5 meses aproximadamente comienza lo que la mayora llaman los cimientos de la
motricidad es cuando el nio (a) toma objetos con sus manos. As progresivamente el
pequeo va coordinando hasta llegar a la edad escolar. Aqu va una breve lista de actividades
que van a favorecer y estimular el desarrollo de la motricidad fina:

Dibujar

Pintar, colorear

Recortar

Modelar o moldear (masa)

Enhebrar

Actividades como resolver laberintos, completar la figura siguiendo los puntos, etc.

Estas son actividades muy motivadoras y propias para los nios que los ayudarn plenamente
a desarrollarla. La motricidad fina est muy ligada al desarrollo de la inteligencia. No nos
olvidemos de la coordinacin de los msculos del rostro es de vital importancia. Esto los
ayudar a expresar los sentimientos, las emociones, lograr comunicarse con el mundo.
incentivemos y estimulemos con alegra y aplausos sus logros.
10

La estimulacin de la motricidad fina (msculo de la mano), es fundamental antes del

aprendizaje de la lecto-escritura. Si analizamos que la escritura requiere de una coordinacin y
entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta que es de suma importancia que la
profesor (a) o docente realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr
el dominio y destreza de los msculos finos de dedos y manos.
Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el nio (a) comience a manejar los
signos grficos con movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.
3 METODO

Tipo de estudio.- El estudio es de tipo Descriptivo-Analtico Transversal

rea de estudio.- Se realiz en la ciudad de La-Paz Bolivia, en nios de primero y
segundo ao de primaria en el colegio Bautista Canadiense en el mes de MARZO del 2016
en la ciudad de La Paz-BOLIVIA.
Mtodos e instrumentos de recoleccin de datos.Evaluaciones Motrices por medio de observacin.
Test de Habilidad Motora Primaria
Test de Kern Irasek
Test de Ozeretski-Guilmain
Coordinacin dinmica de manos (CDM)
Coordinacin dinmica general (CDG)
Equilibrio (EQ)
Rapidez (RAP)
Estructura espacio temporal (OET)
Lateralidad (LAT)
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Procedimientos.Investigacin realizada con la:

Autorizacin (Docente, Directora y Profesoras)
Tiempo (11 28 de MARZO del 2016)
Supervisin y coordinacin (Profesoras, Docente)

Plan de tabulacin y anlisis.

Computarizado y material de escritorio
3.1 HIPOTESIS

HIPOTESIS
La evolucin del desarrollo psicomotor de los nios del Colegio Bautista Canadiense es
muy baja en relacin a la edad de los estudiantes.

3.2 OBJETIVOS
Objetivo General. Identificar las alteraciones de la psicomotricidad en base al movimiento en
estudiantes de Primer y Segundo ao de primaria en el Colegio Bautista
Canadiense en el mes de Marzo del 2016 en La Paz- Bolivia
Objetivos Especficos. Determinar el gnero que presenta ms alteraciones psicomotrices en estudiantes
de Primer y Segundo ao de primaria en el Colegio Bautista Canadiense en el
mes de Marzo del 2016 en La Paz- Bolivia

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 Analizar el desarrollo de las actividades motrices en estudiantes de Primer y

Segundo ao de primaria en el Colegio Bautista Canadiense en el mes de Marzo
del 2016 en La Paz- Bolivia
Identificar las alteraciones de Equilibrio con mayor incidencia en las nias y nios
estudiantes de Primer y Segundo ao de primaria en el Colegio Bautista
Canadiense en el mes de Marzo del 2016 en La Paz- Bolivia
Identificar el tipo de lateralidad y las alteraciones en la lateralidad segn el Test de
Kern irasek en los en estudiantes de Primer y Segundo ao de primaria en el
Colegio Bautista Canadiense en el mes de Marzo del 2016 en La Paz- Bolivia
Valorar el equilibrio segn Ozerestki en estudiantes de Primer y Segundo ao de
primaria en el Colegio Bautista Canadiense en el mes de Marzo del 2016 en La
Paz- Bolivia
Evaluar la coordinacin y movimientos segn el test de habilidad Motora Primaria
en estudiantes de Primer y Segundo ao de primaria en el Colegio Bautista
Canadiense en el mes de Marzo del 2016 en La Paz- Bolivia
Conocer las posibles causas que pudieron llevan a producir alteraciones de la
psicomotricidad en estudiantes de Primer y Segundo ao de primaria en el Colegio
Bautista Canadiense en el mes de Marzo del 2016 en La Paz- Bolivia

3.3 POBLACION
La Poblacin se constituye de 54 nios, (32 nios y 22 nias) de Primero y segundo de
primaria del colegio Bautista Canadiense
3.4 VARIABLE INDEPENDIENTE
Las variables independientes que tenemos son:
-Estimulacin por parte de los padres
-Revision por parte de su medico
-Lesion o limitacin funcional
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3.4 VARIABLE DEPENDIENTE

En las variables dependientes que pueden modificar el desarrollo son:
-Medio ambiente
-Prctica de deportes
-Actividades recreativas

CAP VIII RESULTADOS

Una vez realizada la tabulacin de datos se lleg a los siguientes resultados:
La cantidad de nios de la U. E., es de 54 nios (32 nios y 24 nias) de 1ro a 2do de
primaria entre 6 a 8 aos

SEXO

COLEGIO BAUTISTA CANADIENSE 1-2

MASCULINO
FEMENINO
TOTAL

PRIM
32
22
54

En lo ya descrito decimos entonces que las reas ms sobresalientes de la Psicomotricidad

en base al movimiento son:
- La lateralidad, El Equilibrio, la Coordinacin y el movimiento

La edad y sexo ms relevante fueron nias de 8 aos

En la prueba de CDG 87%(19 nios)10 NIOS Y 9 NIAS no tiene modificacin

segn su edad, pero (1 nio) esta por encima de su edad y (una nia) esta por debajo de
sus edad.

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TOTAL DE ESTUDIANTES 54
VARIABLE

ESCALA

CLASIFICACIN

Lateralidad

Nominal

Realiza No realiza

Rapidez

Nominal

Realiza No realiza

Orientacin. Espacial

Nominal

Realiza No realiza

Ritmo

Nominal

Realiza No realiza

Coordinacin

Nominal

Realiza No realiza

Coordinacin

dinmica Nominal

Izquierda - Derecha

General

INSTRUMENTOS Y TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS

- Mtodo: OBSERVACIN PARTICIPANTE
-Instrumento: Protocolo de Examen Psicomotor de Primera Infancia
- Test de OZERETSKI y GUILMAIN (coordinacin oculo manual, coordinacin dinmica y
control postural) se realizaron las pruebas correspondientes a las edades de 4 y 5 aos.

COORDINACIN DINMICA

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- Test de LATERALIDAD
Preferencia de las manos.
La indicacin al nio: vamos a jugar un poco. T vas a tratar de hacer lo que yo te pida.
Vamos a ver:
1) Tirar una pelota.
2) Dar cuerda al despertador.
3) Clavar un clavo.
4) Cepillarse los dientes.
5) Peinarse.
6) Girar el pomo de una puerta.
7) Sonarse.
8) Utilizar las tijeras.
9) Cortar con un cuchillo.
10) Escribir.
Dominancia de los ojos.
1) Caleidoscopio. Entregar el aparato al nio dicindole que mire por l.

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2) Telescopio (tubo largo de cartn):

- T sabes para qu sirve un largavista?; para mirar a los lejos, verdad?
(demostracin): Toma, mira aquello (sealarle un objeto lejano).
3) Escopeta de juguete (o de bastn simulando la escopeta):
Hacerlo apuntar a un objeto alejado.
Dominancia de los pies
1) Rayuela (o cualquier otro juego en que se impulsa un objeto troza de madera,
hierro, tacn de goma usado, etc. con un solo pie)
- Tienes que ir pasando a la pata coja este trozo de madera de un cuadro al otro. A ver como
lo haces.
2) Sacar el baln: Este se sita de manera que quede bloqueado por algo, en un
rincn, cogido entre dos sillas o entre la espaldera y la pared.
3) Golpear un baln (de plstico o goma): El baln est situado a un metro del nio. Vamos a
jugar al ftbol, a ver cmo chuteas.

CONSIDERACIONES TICAS
Analizando los procedimientos utilizados para la recoleccin de datos, se
considera que no se produciran problemas ticos que puedan significar un
obstculo para la investigacin.
La consideracin tica es el desconocimiento de los padres sobre las pruebas y el
objetivo de estas, debido a que no pudieron estar presentes en la realizacin de
las pruebas.

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PLAN PARA EL PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

Terminada la etapa de recoleccin de datos se procedi a la tabulacin de datos, para lo que se
emple Microsoft Word 2010 y Microsoft Excel 2010.

En lo ya descrito decimos entonces que las reas ms sobresalientes de la

Psicomotricidad en base al movimiento son:

- La lateralidad, El Equilibrio, la Coordinacin y el movimiento

La edad y sexo ms relevante fueron nias de 8 aos

En la prueba de CDG 87%(19 nios)10 NIOS Y 9 NIAS no tiene modificacin

segn su edad, pero (1 nio) esta por encima de su edad y (una nia) esta por debajo de
sus edad.

FIG 1
Se presenta de un Total de 54 Nios
32 nios
22 nias

18

19

TOTAL: 40

20

21

22

CAP IX CONCLUSIONES
En Resumen todos los resultados intervienen en la Psicomotricidad y se considera al
movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano
con los dems, desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la
personalidad y la inteligencia puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades
motoras; la Psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de
pensamiento, emociones y su socializacin.

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 Las conclusiones de la presente investigacin establece que los nios del colegio
Bautista Canadiense la aplicacin de los Test de Psicomotricidad son las siguiente:
Segn el Cuadro N 1, los nios aprueban 5 de las 6 pruebas sin modificacin de
acuerdo a su edad cronolgica, en cambio en la prueba de rapidez hay una tendencia
marcada en no poder ejecutar la prueba de acuerdo a su edad cronolgica.
El gnero ms Afectado en general es el Sexo Masculino 72%
Las alteraciones del Equilibrio es la ms alta de del total de 6 pruebas y el sexo ms
afectado es el Masculino con un 78%
Las alteraciones del Equilibrio del 100% de la muestra el 86% de los nios presentan
alteraciones del Equilibrio
Las alteraciones en Lateralidad son mayores en el Sexo Masculino con 63%
Las alteraciones en prueba de coordinacin de manos el Sexo ms afectado es el Sexo
Masculino con 59%
Las alteraciones en prueba de coordinacin general el Sexo ms afectado es el Sexo
Masculino con 51%
Las alteraciones en prueba de rapidez el Sexo ms afectado es el Sexo Femenino con
68%
Tambin podemos concluir que los nios no recibieron ninguna educacin psicomotriz,
aduciendo que las clases escolares se desarrollan de acuerdo a la planificacin
pedaggica, donde se incluyen actividades de tiempo libre, como ser las horas de
recreacin, actividad fsica relacionada con el futsal, volibol; y el recorrido a pie que
realizan todos los das los nios y nias al retornar a su domicilios, por la geografa
agreste del lugar que es semi montaosa.
Resultado final las nias presentan menos alteraciones que los nios y estn acorde a
su edad cronolgica

24

4 REFERENCIAS
1) Aquino, Francisco y Oscar A. Zapata. La educacin del movimiento. Mxico. Editorial
Lithomex. S. A. 1979.
2) DIAZ, J. (1994). Evolucin de las capacidades motrices en relacin con el desarrollo
evolutivo general. Educacin sensoriomotriz y psicomotriz en las primeras etapas de la
infancia. Tema 10 oposiciones a maestro de E.F. Barcelona. Editorial INDE.
3) DIAZ, J. (1996). Una didctica de las habilidades y destrezas motrices bsicas a partir
de la reflexin. Habilidad Motriz, 8, 24-37.
4) FAMOSE, J.P. (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Barcelona. Editorial
Paidotribo.Colectivo de autores. Coleccin Educa a tu hijo. (Folletos del 1 al
9).Durivage, Johanne. Educacin y Psicomotricidad. Mxico. Editorial Trillad. 1987.
5) Fonseca, V. Da. Reflexiones sobre el desarrollo psicobiolgico del nio. Infancia y
aprendizaje. 1979.
6) Ferrari, A. El maravilloso mundo del juego. Argentina. Editorial Canguro. La Rioja.
1994.
7) Hohmann, Mary, Bernard Benet y David F. Weikart. Nios pequeos en accin. 2da.
edicin).Mxico D. F. Editorial Trillas. 1986.
8) Lazaine, S. V. Cultura Fsica para pequeos. Mosc. Editorial Prosvieschenie.1987.
9) Le Boulch, J. L. Desarrollo psicomotor del nacimiento a los 6 aos. Doate. Madrid.
1984.
10) Le Boulch Jean. La educacin por el movimiento. Espaa. Editorial Paidotribo. 1981.
11) Psicomotricidad | Chile http://www.psicomotricidad.cl/fundamentos/historia-de-lapsicomotricidad/
12) BUCHER, H. Trastornos Psicomotores en el nio.
13) Prctica de la reeducacin psicomotriz. Barcelona, Masson, 1988, pp. 15-46.
14) MASSON, S. "El examen psicomotor", en: La reeducacion psicomotriz y el examen
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25

15) MAIGRE, A. y J. Destrooper. La Educacin Psicomotora. Madrid, Morata, 1988, pp.

17-34.
16) RAMOS, F. "Educacin Psicomotriz: algunos planteamientos crticos", en: Cuadernos
de Pe 17) dagoga, nm. 52, ao V. Barcelona, 1979, pp. 27-31.
18) VAYER, P. Educacin Psicomotriz: El Dilogo Corporal (Accin educativa en el nio
de 2 a 5
19) aos). Barcelona, Ed. Cientfico-Mdica, 1977, pp. 3-20.
20) WALLON, H. "El acto motor", en: La Evolucin Psicolgica del nio. Mxico,
Grijalbo, 1968,
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22) BUCHER, H. Trastornos Psicomotores en el nio. Prctica de la reeducacin
psicomotriz. Barcelona, Masson, 1988. pp. 3-14.
23) BUCHER, H. Trastornos Psicomotores en el nio. Prctica de la reeducacin
psicomotriz. Barcelona, Masson, 1988. pp. 15-46.
24) AUCOUTURIER, B. La Prctica Psicomotriz y la coherencia Pedaggica.
Conferencia presentada dentro del Seminario Internacional: La Prctica Psicomotriz y
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25) LAPIERRE, A. Educacin Psicomotriz en la Escuela Maternal: Una Experiencia con
los "peque 26) os". Mxico, Ed. Cientfico Mdica, pp. 7-74.
27) VAYER, P. Educacin Psicomotriz: Dilogo corporal (Accin educativa en el nio de 2
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28) MASSON, S. La reeducacin psicomotriz y el examen psicomotor. Barcelona,
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29) DEFONTAINE, J. Manual de reeducacin psicomotriz. Barcelona, Ed. Mdica y
Tcnica S. A.,
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30) RA M O S, F. "Educacin Psicomotriz: algunos planteamientos crticos", en:
Cuadernos de
26

a. Pedagoga, nm. 52, ao V. Barcelona, 1979,pp. 27-31.

31) VAYER. P. Educacin Psicomotriz: El Dilogo Corporal (Accin educativa en el nio
de 2 a 5 aos) Barcelona, Ed. Cientfico-Mdica, 1977,pp. 3-20
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33) P. Vayer. Educacin psicomotriz y retrasomental (Aplicaciones a los diversos tipos de
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35) Jacques Richard (2004). Patologa Psicomotriz. Editorial Dossat 2000. ISBN 8489656-37-1.
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Editorial Cientfico Mdica. ISBN 84-224-0756-6.
39) Lina Rubio, Carolina Zori (2008). La psicomotricidad en la escuela. Editorial Dossat
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40) Rodolfo Rodrguez (2005). Terapia psicomotriz. Casos de los 3 a los 11 aos. CIE
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27

44) Aucouturier. Los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz. Editorial Gra. ISBN
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45) Josefina Snchez Rodrguez y Miguel Llorca Llinares (2008). Recursos y estrategias
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Psicomotricidad y Tcnicas Corporales)
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Trillas

28

54) VALLS, A. (2001) Desarrollo e intervencin psicomotriz. I Congreso Estatal de

Psicomotricidad. Barcelona: FAPEE.
RESUMEN
El presente trabajo de Investigacin es un estudio Transversal descriptivo de 54 estudiantes
del colegio Bautista Canadiense en La Paz-Bolivia en el mes de MARZO del 2016
En todo el trayecto de la investigacin se ha detectado que la alteracin ms frecuente en un
rango total de 54 estudiantes. Es la lateralidad, seguida de diferentes alteraciones
psicomotrices, y con el objetivo general de conocer la Psicomotricidad de los nios segn
los Test de Habilidad Motora Primaria, Vayer, Kern Isarek, Test de Ozerestki,, etc.
Se evalu cualidades motoras tales como: lateralidad, coordinacin viso motora, orientacin
espacial, equilibrio, esquema corporal entre otros, para ayudarlos en su proceso de
aprendizaje, el desarrollo fsico, mental, adems asimilan conocimientos, habilidades, se
forman capacidades, y habilidades.
Los resultados obtenidos fueron tomados en el mes de Marzo por medio de los diferentes Test
de evaluacin psicomotora, de manera simple y sencilla.
Se puede evidencia la falta de importancia que se da a estas Alteraciones en etapa escolar, ya
que no en todos los Establecimientos Educativos cuentan con una informacin sobre dichas
Alteraciones, es por eso la elaboracin del presente trabajo, para una Deteccin Precoz de
dichas alteraciones y la prevencin.
En conclusin los resultados de las pruebas de los Nios y Nias Del colegio Bautista
Canadiense fueron la nias fueron las ms aplicadas en su desarrollo Psicomotriz con un
28% alteraciones Psicomotoras y no as los nios que presentan 72% de alteraciones
Psicomotoras.
La alteracin ms frecuente es la de el Equilibrio presentando un 86% de afectados en todos
los estudiantes de Primero y Segundo de primaria.
Siendo las nias quienes presentan menos alteraciones en todas las reas de la psicomotricidad
en relacin a los nios y estando acorde al desarrollo de su edad Cronolgica.
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CAP VI ANEXOS

ANEXOS

LISTA DE ANEXOS
Anexo N 1 Tests Completos
Anexo N 2 Segundo Ao.
Anexo N 3 Actividad con Material Didctico
Anexo N 4 Ritmo y Movimiento.

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CAP II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA E HIPOTESIS

PROBLEMA
No hay estudios anteriores que reflejen los aspectos del desarrollo y las alteraciones en
la psicomotricidad de los nios en los colegios.
Debido a la falta de conocimiento sobre la psicomotricidad y su adecuado desarrollo, se
observa gran incidencia de alteraciones y trastornos psicomotores, y la falta de
importancia dada al tema
Conocer su desarrollo y las posibles alteraciones es fundamental para el bienestar de la
persona y estas pueden identificarse y prevenir a lo largo de su crecimiento.
Se desconoce los tipos de alteraciones psicomotrices en los nios y nias de primero y
segundo de primaria en este establecimiento ya que no se hizo este tipo de estudio antes.

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CAP III ANTECEDENTES

En el Colegio Bautista Canadiense nunca antes se ha elaborado un trabajo de investigacin de
la psicomotricidad siendo este el primer proyecto de investigacin sobre la psicomotricidad a
realizarse en el colegio.
Se evidencia que no se ha tomado seriamente el tema de la psicomotricidad en el pas, En
COFIKBOL no existen datos relevantes, no hay en el medio investigaciones o propuestas
respecto a la aplicacin de la psicomotricidad en los establecimientos educativos , como
tampoco existe en la Universidad Mayor de San Andrs la especialidad de psicomotricistas
como en otros pases.
El trmino psicomotricidad se da a conocer en un congreso de Pars, Francia, en 1920 por el
Dr. Ernest Dupre, quien le da un enfoque teraputico. Por otra parte, un monje nmada,
Lepep, reuna nios, con problemas de aprendizaje a travs de actividades fsicas aprovechaba
los beneficios del movimiento para favorecer el aprendizaje, que es lo que hoy en da realiza el
psicomotricista en la educacin primaria, conjunto al programa acadmico y favorece el
clculo, lenguaje, socializacin, etc. a travs de mtodos y tcnicas que cumplen con dicho rol.
Le Bouch implementa la educacin psicomotriz en los aos 1940-1950, con el neurodesarrollo
nace en educacin primaria.
Sus fundamentos pedaggicos, se basan en la filosofa de la educacin como pedagoga activa,
en la psicologa unitaria de la reestructuracin recproca como dinmica del grupo.
En 1960, el concepto psicomotricidad llega a Mxico como informacin, pero es hasta 1972,
cuando la Reforma Educativa de Educacin Integral lo esquematiza en tres esferas (Cognitiva,
Social-Afectiva, Psicomotora.) perfectamente equilibradas; por lo que cuando una de esas se
desnivela, se afecta el aprendizaje del nio.

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No hay estudios anteriores que reflejen los aspectos del desarrollo y las alteraciones en la
psicomotricidad de los nios en los colegios.
Debido a la falta de conocimiento sobre la psicomotricidad y su adecuado desarrollo, se
observa gran incidencia de alteraciones y trastornos psicomotores, y la falta de importancia
dada al tema
Conocer su desarrollo y las posibles alteraciones es fundamental para el bienestar de la
persona y estas pueden identificarse y prevenir a lo largo de su crecimiento.
Que tipos de alteraciones psicomotrices son ms frecuentes en los nios y nias de primero y
segundo de primaria en este establecimiento ya que no se hizo este tipo de estudio antes.

Se hace muy importante para comprender la psicomotricidad conocer los contextos histricos
que nutren y dan origen a esta disciplina.
En la actualidad, la psicomotricidad contiene informacin que en Chile es tremendamente
difcil de adquirir ya que la formacin de los grandes terico-prcticos se encuentra en el
extranjero.
A partir de este escenario, se extrajo informacin del posttulo en Psicomotricidad realizado
por la Phd. M. Chocker en Chile durante los aos 2006-2007 en la Universidad Diego
Portales.
La Phd. Mirtha Chokler neuropsicosociologa del desarrollo de La universidad Diego
Portales de Chile (2006) (1) comenta acerca de los orgenes de la Psicomotricidad,
mencionando que el siglo pasado los neurlogos haban puesto en evidencia los trastornos
motores que aparecan en algunos cuadros psiquitricos, que no respondan aparentemente a
lesiones neurolgicas entonces demostrables, fue el Dr. Ernest Dupr, Profesor de Psiquiatra
de la Facultad de Medicina de Pars, el que histricamente dio los primeros y ms
significativos pasos en el origen de la Psicomotricidad como disciplina al describir el cuadro
por l denominado Debilidad Motriz. A partir de su presentacin en el Congreso de Nantes
de 1910 y posteriormente gracias a los aportes de Leri, Collin, Gesell, Otzerevsky, Wallon,
60

Ajuriaguerra y otros, comienzan a abordarse metodolgicamente en clnica neuropsiquitrica

los problemas evolutivos de la organizacin de la motilidad y las caractersticas psicomotoras
de las alteraciones del desarrollo. As comienza a gestarse entonces un rea de intervencin en
principio reeducativa, crendose los primeros centros de reeducacin psicomotriz en el
Servicio de Neuropsiquiatra del Hospital Henri Roussel de Pars, bajo la direccin del Prof.
Julin de Ajuriaguerra. Desde entonces el desarrollo de metodologas de diagnstico y
tratamiento permiti abordar alteraciones psicomotoras que comprometan estos aprendizajes,
manifestados por sntomas tnico-posturales y motores, trastornos en la manipulacin y la
organizacin gnosoprxica, de la representacin simblica y de la comunicacin.
Posteriormente, tambin plantea Phd. Mirtha Chokler (2006) (2) que en Pars en 1950 se crea el
primer curso universitario de Reeducadores y Terapeutas en Psicomotricidad, en la Unidad
Hospitalaria Piti-Salptrire, de la Facultad de Medicina de Pars, dependiente del Servicio de
Psiquiatra del Profesor S. Duch y bajo la direccin de la Dra. S. Masson. En 1975, (2) el
Ministerio de Salud de Francia reconoce la formacin de psicomotricistas bajo la
denominacin de Psicoreeducadores.
Desde entonces describe Phd. Mirtha Chokler (2006) (2) que se inician una gran cantidad de
centros, servicios e instituciones se abren en Europa y Amrica, donde la intervencin
especializada en Psicomotricidad se inserta de manera preferencial: como prctica especfica
en el campo de la atencin primaria en la prevencin y educacin para la salud; como enfoque
pedaggico que facilita un abordaje ms ligado a los procesos genticos del psiquismo.
En Amrica Latina existen en Argentina, Uruguay, Mxico, Brasil (y ahora en Chile solo en
Instituciones privadas) existen formaciones en diversos niveles, universitarios y terciarios,
respaldados por instituciones oficiales, privadas y profesionales.

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CAP I INTRODUCCION
La psicomotricidad como ciencia evala las caractersticas psquicas y motrices del nio
vinculadas a su desarrollo que se va relacionando con el mundo que lo rodea.
En la actualidad el desarrollo normal del nio se ve afectado por muchos problemas tanto
fsicos, psicolgicos y sociales lo que no les permite desenvolverse lo ms natural posible.
Los problemas psicomotrices entre los nios son muy comunes en alumnos de primaria
escolar, pues de un grupo al azar de 25 alumnos, 4 a 5 de ellos pueden tener falta de
coordinacin de sus extremidades o de lateralidad.
Se puede ver que en la escuela hay problemas de aprendizaje y que los padres de familia no se
dan cuenta de ello, por la falta de informacin o porque los padres trabajan, no le ponen
atencin a sus hijos, aqu nos daremos una idea de cmo darnos cuenta cmo inicia el
problema, Es importante que padres de familia y educadores se den cuenta de los problemas
psicomotrices en sus hijos y alumnos, pues de esta manera ser ms fcil dar una adecuada y
pronta solucin.
Lo ms importante en el aspecto psicomotor e imprescindible es la educacin global del nio
llamado "normal" y que representa una nueva perspectiva psicopedaggica a investigar,
conociendo de cerca cmo se interrelaciona el nio en ese proceso de desarrollo dentro el
inicio de la escolaridad
El trabajo de detectar estos problemas debe ser conjunto pues el infante que presente este
problema no se podr desarrollar de manera adecuada e integral, ya que no tendr la agilidad,
coordinacin ni la capacidad suficiente para ello.
La presente investigacin se realiz con la aplicacin del test Ozeresky-Gilman y Test de Kern
Irasec para conocer las habilidades psicomotrices que tienen los nios escolares como ser

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equilibrio, lateralidad y motricidad, en nios escolares de 6 a 8 aos del Colegio Bautista

Canadiense del Departamento de la Paz-Bolivia.

CAP X DISCUSION

En la bsqueda y elaboracin del presente trabajo, solamente se pudo encontrar un trabajo de

investigacin

relacionado con el tema planteado, en relacin a este se notan mejores

porcentajes, un mayor desarrollo psicomotor en los nios de Mxico asociado a la Materia

Educacin Fisica(121), pero exhibe un punto importante donde Los Resultados pueden verse
alterados indica que es recomendable realizar evaluaciones constantes a los nios y ms que
todo familiarizarse con ellos para que puedan realizar las pruebas sin miedo o poco inters por
parte de los nios y los resultados sean totalmente correctos

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CAP XI RECOMENDACIONES
Es necesario hacer ms investigaciones acerca del desarrollo de la psicomotricidad en nuestro
medio especialmente en colegios y unidades educativas, para que los nios tengan un mejor
desarrollo otorgndoles un mejor desenvolvimiento intelectual social y personal preparndolos
para un futuro satisfactorio.
Que los padres de familia tengan ms inters en las actividades de sus hijos (recreacin,
educativas, sociales, etc.), ya que solo estando en un contacto directo con ellos (as) podrn
percatarse o darse cuenta de las alteraciones que pueda presentar y de esa manera podrn
actuar de una u otra manera por el bienestar de sus hijos (as).
Pedir a los establecimientos Educativo que tengan un especialista en Psicomotricidad, para
que junto con la profesor de Educacin Fsica coadyuven en bien del desarrollo del preescolar,
logando una deteccin o diagnostico precoz, de esa manera intervenir en bien de mejoramiento
de la niez.

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