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INTELIGENCIAS
MLTIPLES

MATERIA.- Psicologa Cognitivo Comportamental III.

LICENCIADO.- Luis Alberto Len.
UNIVERSITARIAS.- Flores Alvarado Janeth.
Lopez Villches Blanca Rosmery.
Serrano Quispe Jhoselin.
Tellez Vsquez Anita.
Villca Almazan Claudia Pastora.
FECHA.- S 15 09 2015.

Sucre Bolivia

inteligencia es lo que usas cuando no sabes que hacer (Jean piaget)|

INTELIGENCIAS MLTIPLES
NDICE

I.
II.
III.

IV.
V.
VI.
VII.

PG.

Qu es una inteligencia? En qu consiste la inteligencia

mltiple?............................................................................................. 2
Antes de las inteligencias mltiples..... 2
La teora de las inteligencias mltiples 6
1) Inteligencia lgicomatemtica 8
2) Inteligencia lingstica. 8
3) Inteligencia cinestesicocorporal. 9
4) Inteligencia musical . 9
5) Inteligencia visual espacial.. 10
6) Inteligencia naturalista. 11
7) Inteligencia interpersonal. 11
8) Inteligencia intrapersonal. 12
Mitos y realidades sobre las inteligencias mltiples... 13
Las inteligencias mltiples en la escuela. 16
Las inteligencias mltiples en el mundo en general 16
Bibliografa..... 18

INTELIGENCIAS MLTIPLES
inteligencia es lo que usas cuando no sabes que hacer (Jean piaget)|

I.

QU ES UNA INTELIGENCIA? EN QU CONSISTE LA

INTELIGENCIA MLTIPLE?

INTRODUCCIN
La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino tambin en la destreza
de aplicar los conocimientos en la prctica (Aristteles).
La inteligencia es la capacidad desarrollable y no slo la capacidad de resolver
problemas y elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.
Existen diferentes teoras y definiciones sobre la inteligencias, Lewis Terman
creador del test Stanford-Binet la defini como la capacidad de manera
abstracta. Jean Piaget la defini como la capacidad para adaptarse al ambiente
segn sus estudios con nios. David Wechler quien desarrollo test de inteligencia
para todas las edades la defini como la capacidad para actuar con un propsito
concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente estas
son algunas de las definiciones de personajes que fueron formulando algunos de
los conceptos que nos servirn a tener una mayor idea de la concepcin de la
inteligencia a travs de su historia.
La inteligencia no slo se reduce a lo acadmico, sino que es una combinacin de
todas las inteligencias. Ser hbil en el deporte o en las relaciones humanas implica
unas capacidades que, por desgracia, no estn seriamente contempladas en los
programas de formacin acadmica.
II.

ANTES DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.

HISTORIA DE DOS LIBROS

En 1994, un libro de ochocientas paginas escrito por dos especialistas y que
inclua doscientas pginas de apndices estadsticos, fue publicado por una
editorial de carcter general. Como el manuscrito se haba
guardado en secreto, no haba podido ser revisado por
ningn crtico potencial. A pesar (o quiz) a causa de este
secreto, The Bell Curve, de Richard J Herrnstein y Charles
Murray, apareci en las portadas de los principales
semanarios y se convirti en uno de los temas de discusin
preferidos en los medios de comunicacin.
Incluso visto desde ahora, es difcil saber con precisin qu
es lo que contribuy a la notoriedad de The Bell Curve.
Ninguno de los principales argumentos del libro era una
novedad para el pblico informado. Herrnstein, profesor de
psicologa en Harvard y Charles Murray, un cientfico poltico
del American Enterprise Institute, sostenan que es mejor
concebir la inteligencia como una sola propiedad que se

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distribuye entre la poblacin general siguiendo una curva normal,

en forma de campana. Es decir, hay relativamente pocas
personas con una inteligencia muy alta (por ejemplo, con un CI
superior a 130) o muy baja (un CI inferior a 70) y la mayora de
las personas se agrupan en la zona intermedia (un CI de 85 a
115). Adems estos autores presentaban pruebas de que la
inteligencia se hereda en gran medida.
Herrnstein y Murray no se limitaron a discutir la mediacin de la
inteligencia y fueron mucho ms all, afirmando que muchos de
los males de nuestra sociedad se deben a las conductas y las capacidades de
personas con una inteligencia relativamente baja. Los autores se basaban sobre
todo en el National Longitudinal Survey of Youth, un abundante conjunto de datos
sobre ms de 12000 jvenes a los que se haba seguido desde 1979. Basndose
en estos datos, los autores presentaban pruebas de que los sujetos con una
inteligencia baja tienen ms probabilidades de depender de la seguridad social,
dedicarse a la delincuencia, proceder de una familia desintegrada, abandonar los
estudios y presentar otras formas de patologa social. Herrnstein y Murray aunque
no recomendaban las prcticas eugensicas, empleaban una y otra vez la
siguiente lnea de razonamiento: la patologa social se debe a una inteligencia baja
y la inteligencia no se puede modificar de una manera significativa mediante
intervenciones sociales.
Charles
Murray

Justo un ao despus de la aparicin de The Bell Curve, se public otro libro que
tuvo un xito mayor. El libro Inteligencia emocional, escrito por el psiclogo y
periodista del New York Times Daniel Goleman, El libro de Goleman estaba lleno
de ancdotas y solo ofreca algunos datos estadsticos dispersos. Inteligencia
emocional contena una perspectiva muy poco favorable para la tradicin
psicomtrica, como indicaba su subttulo: Por qu puede ser ms importante que
el Coeficiente Intelectual.
En el libro Inteligencia emocional, Daniel Goleman afirmaba que nuestro mundo
haba ignorado en gran medida un conjunto enormemente significativo de
aptitudes y capacidades; las relacionadas con las personas y las emociones.
Goleman hablaba de la importancia de reconocer la propia
vida emocional, de regular los propios sentimientos, de
comprender las emociones de los dems, de ser capaz de
poder trabajar con otros y de sentir empata hacia ellos. De
una manera ms general, afirmaba que el mundo podra
ser un lugar ms acogedor si cultivramos la inteligencia
emocional con la misma diligencia con que ahora
fomentamos la inteligencia cognitiva.
Se puede estar de acuerdo con los dos libros a la
vez?
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Dicho en pocas palabras y quiz de una manera estereotipada, es probable que

las personas que se mueven en el mundo de los negocios y los cientficos sociales
de mentalidad estricta se inclinen ms hacia The Bell Curve, mientras que los
pedagogos, los asistentes sociales y los padres probablemente estn ms de
acuerdo con Inteligencia emocional.
BREVE HISTORIA DE LA PSICOMETRA
Hacia 1860, Charles Darwin haba establecida las bases cientficas de origen y la
evolucin de todas las especies. Darwin tambin haba sentido curiosidad por el
origen y desarrollo de las caractersticas psicolgicas, incluyendo las intelectuales
y las emocionales. No paso mucho tiempo antes de que una amplia gama de
especialistas empezaran a explorar las diferencias intelectuales que no poda
haber entre las distintas especies y dentro de unos grupos concretos como los
bebes, los nios, los adultos, los dbiles mentales o los genios eminentes. Gran
parte de estas consideraciones eran de saln; era mucho ms fcil especular
sobre las diferencias de capacidad intelectual entre los perros, los chimpancs, y
las personas de distintas culturas que recoger datos comparativos sobre estas
supuestas diferencias quiz no sea una coincidencia de un primo de Darwin, el
erudito Francis Galton, fuera el primero en establecer un laboratorio
antropomtrico con el fin de reunir datos empricos sobre las diferencias
intelectuales entre las personas.
Aun as, el honor de haber creado la primera prueba de inteligencia se suele
otorgar a Alfred Binet, psiclogo francs bsicamente interesado en los nios y en
la educacin. Durante la primera dcada del siglo XX, numerosas familias llegaron
a Pars desde el resto del pas y desde las lejanas colonias. Algunos nios de
estas familias tenan muchas dificultades con las tareas escolares. En aquella
poca, el ministerio de educacin Francs se puso en contacto con Binet y su
colega Theodore Simon para que ayudaran a predecir que nios corran riesgo de
fracaso escolar. Actuando de una manera completamente emprica, Binet
administro centenares de preguntas a esos nios. Quera identificar un conjunto
de preguntas que fueran discriminatorias, es decir, que cuando se contestara con
xito predijeran el xito en la escuela y que cuando se fallaran predijeran
dificultades. Al igual que Galton, Binet empez con unos tems de carcter
bsicamente sensorial aunque pronto descubri la capacidad predictiva superior
de otras preguntas ms acadmicas. Desde la poca de Binet las pruebas de
inteligencia han tendido a medir principalmente la memoria verbal, el razonamiento
verbal, el razonamiento numrico, el reconocimiento de secuencias lgicas, y la
capacidad de expresar la manera de resolver problemas de la vida cotidiana. Sin
ser plenamente consciente de ello, Binet haba inventado las primeras pruebas de
inteligencia. Ms adelante, en 1912, el psiclogo alemn Wilhelm Stern propuso
medir lo que el mismo llamo Cociente de Inteligencia, Es decir, la proporcin
entre la edad mental de una persona y su edad cronolgica, proporcin que

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despus se deba multiplicar por 100

(Siendo esta la razn de que sea mejor
tener un CI de 130 que uno de 70).
Como muchas modas parisinas de la
poca, la prueba del CI cruzo el atlntico
y se Americanizo durante los aos de
veinte y treinta. Sin embargo aunque la
prueba de Binet se administraba de una
manera individual los psicmetras estadounidenses - conducidos por el psiclogo
Lewis Terman de la universidad de Stanford y el profesor de Harvard y
comandante del ejrcito Robert Yerkes prepararon versiones basadas en lpiz y
papel (y, ms adelante, puntuables a mquina) que se podan administrar con
facilidad a grupos de personas. Como las instrucciones de estas pruebas eran
muy precisas y las normas de la administracin era muy estrictas todos los sujetos
reciban la prueba en las mismas condiciones y sus puntuaciones se podan
comparar. Ciertas poblaciones despertaban un inters especial: se escribi mucho
sobre el CI de las personas mentalmente deficientes, de supuestos genios en
ciernes, de los reclutas del ejrcito estadounidense, de los miembros de distintos
grupos raciales y tnicos, y de los inmigrantes del norte, el centro y el sur de
Europa; a mediados de los aos veinte las pruebas de inteligencia se haban
convertido en una parte integrante de la practica educativa en los estados unidos y
en gran parte de la Europa occidental. Las primeras pruebas de inteligencias no se
libraron de la crtica. Muchas inquietudes que an perduran hoy en da fueron
planteadas por primera vez por el influyente periodista estadounidense Walter
Lippmann. En una serie de debates con Lewis Terman publicados en la revista
New Republic, Lippmann criticaba la superficialidad y los posibles sesgos
culturales de los tems de las pruebas y destacaban los riesgos derivados de
evaluar el potencial intelectual de una persona por medio de un solo mtodo
basado en respuestas breves orales o escritas. Las pruebas de CI tambin fueron
objeto de innumerables chustes y caricaturas. Pero aun as, los psicmetras
siguieron pasendose tan anchos, con sus instrumentos, sus pruebas y sus
normas por los pasillos del mundo acadmico por sus despachos en las escuelas,
los hospitales y las agencias de empleo, y por los mostradores y ventanillas de sus
bancos.
Curiosamente, la concepcin de la inteligencia no avanz mucho durante las
dcadas que siguieron a las contribuciones pioneras de Binet, Terman, Yerkes y
sus colegas estadounidenses y de la Europa occidental para bien o para mal las
pruebas de inteligencia se llegaron a considerar una tecnologa especialmente til
para seleccionar personal destinado a ocupar determinados nichos acadmicos o
profesionales. En uno de los dichos ms famosos y tambin ms manidos
sobre las pruebas de inteligencia, el influyente psiclogo de Harvard E. G. Boring
declar que (la inteligencia es lo que miden las pruebas de inteligencias). Mientras

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estas pruebas siguieran haciendo lo que se supona que deban de hacer es

decir, ofrecer predicciones razonables sobre el rendimiento escolar no pareca
necesario ni prudente explorar muy a fondo de sus significados ni considerar otras
respectivas de la inteligencia o de su evaluacin.
III.

LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.

CRITERIOS PARA DEFINIR LA INTELIGENCIA.

CRITERIOS QUE PROCEDEN DE LAS CIENCIAS BIOLGICAS.
1.
La posibilidad de que una inteligencia se pueda aislar en casos de lesiones
cerebrales. Si hay pacientes que tiene una facultad intacta a pesar de tener otras
facultades daadas, aumenta la probabilidad de que esa facultad sea una
inteligencia. Por ejemplo la separacin entre el lenguaje y otras facultades y la
similitud de sus formas orales, auditivas, escritas indican la existencia de una
inteligencia lingstica.
2.
Que tenga una historia evolutiva plausible. Las pruebas sobre la evolucin
de nuestra especie son fundamentales para la discusin de la mente y el cerebro
humano. Por ejemplo puede indicar que los primitivos tenan buena aptitud
espacial para orientarse en cualquier terreno hoy en da podemos estudiar la
capacidad espacial desarrollada en otras especies como las ratas.
CRITERIOS QUE PROCEDEN DEL ANLISIS LGICO.
1.
La existencia de una o ms operaciones identificables que desempeen
una funcin esencial o central. Cada inteligencia opera en un entorno rico y
abundante, normalmente en conjuncin con otras inteligencias. Desde el punto de
vista analtico, es importante aislar las capacidades que parecen desempear una
funcin bsica en una inteligencia este anlisis indica por ejemplo que la
inteligencia lingstica tiene como operaciones las discriminaciones fonemticas,
el dominio de la sintaxis y la adquisicin de significados para las palabras.
2.
Posibilidad de codificacin en un sistema de smbolos. Para cada
inteligencia humana hay sistemas de smbolos sociales y personales que permiten
a las personas intercambiar tipos de significados. Y como los seres humanos
aslan acontecimientos y hace inferencias sobre ellos, han desarrollado smbolos
lingsticos pictricos que permiten expresar los significados de esos
acontecimientos.
CRITERIOS QUE PROCEDEN DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA.
1.
Un desarrollo bien diferenciado y un conjunto definible de actuaciones que
indiquen un estado final. Las personas no manifiestan sus inteligencias porque si,
lo hacen en el desempeo de cualquier actividad siguiendo un proceso de
desarrollo que suele ser largo. Cada inteligencia tiene su propio historial de
desarrollo por ejemplo las personas que quieren dedicarse a la matemtica deben
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desarrollar su capacidad lgico matemtico, los mdicos psiquiatras, psiclogos

dejen tener una inteligencia interpersonal bien desarrollada como los msicos
deben desarrollar a fondo su inteligencia musical.
2.
La existencia de prodigios y otras personas excepcionales. la naturaleza
brinda otras oportunidades para el estudio de las inteligencias mltiples en forma
de personas que sin ningn indicio documentado de lesin cerebral tiene unos
perfiles de inteligencia inusitados. Por ejemplo los nios autistas se destacan en el
clculo numrico, en la interpretacin musical, en la reproduccin de melodas o
en el dibujo pero al mismo tiempo manifiestan problemas de comunicacin,
lenguaje y sensibilidad hacia los dems.
CRITERIOS QUE PROCEDEN DE LA INVESTIGACIN
TRADICIONAL.

PSICOLGICA

1.
Contar con el respaldo de la psicologa experimental. Los psiclogos
pueden averiguar la relacin entre dos operaciones observando hasta qu punto
se pueden llevar a cabo dos actividades simultneamente. Si una actividad no
infiere con la otra, esto se basa que las dos se basan en capacidades mentales
cerebrales distintas. Por ejemplo nosotros no tenemos problemas al caminar u
orientarnos al mismo tiempo que conversamos, las inteligencias implicadas estn
separadas, pero es difcil cuando intentamos resolver un crucigrama mientras
hablamos o escuchamos la letra de una cancin en este caso tenemos dos
manifestaciones de la inteligencia lingstica que compiten entre s.
2.
Contar con el apoyo de datos psicomtricos. Psiclogos han ampliado sus
definiciones de la inteligencia y han mejorado los instrumentos para medirla, las
pruebas psicomtricas a favor de las inteligencias mltiples han aumentado. Por
ejemplo los estudios sobre la inteligencia social han revelado capacidades
distintas de las asociadas a la inteligencia lingstica y la lgica.
LAS OCHO INTELIGENCIAS

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1) INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA.
Es la que permite la resolucin de problemas
lgicos y matemticos (operaciones matemticas,
aritmtica
y
razonamientos
lgicamente
correctos).
Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del
hemisferio lgico del cerebro y pueden dedicarse
a las ciencias exactas. De los diversos tipos de
inteligencia, ste es el ms cercano al concepto
tradicional de inteligencia. En las culturas
antiguas se utilizaba ste tipo de inteligencia para
formular calendarios, medir el tiempo y estimar
con exactitud cantidades y distancias.
Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y
verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y
deductivo.
Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y
verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y
deductivo.
Perfiles profesionales: Economistas, ingenieros, cientficos, etc.
2) INTELIGENCIA LINGSTICA.
Es considerada una de las ms importantes. En general se
utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza
a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte
esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia.
Aspectos biolgicos: Una rea especfica del cerebro llamada
rea de Broca es la responsable de la produccin de
oraciones gramaticales. Una persona con esa rea lesionada
puede comprender palabras y frases sin problemas, pero
tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al
mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas: Capacidad para comprender el orden y el significado de
las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas: hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales: lderes polticos o religiosos, poetas, vendedores,
escritores,

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3) INTELIGENCIA CINESTESICO CORPORAL.

Una caracterstica de este tipo de
inteligencia es la habilidad para emplear
el cuerpo en formas muy diferenciadas y
hbiles, para propsitos expresivos al
igual que orientados a metas.
Comprenden los movimientos motores
finos de los dedos y manos como los
que explotan los movimientos motores
gruesos del cuerpo.
Ncleos de la inteligencia son: el control de los movimientos corporales propios y
la capacidad para manejar objetos con habilidad
Un conjunto de indicios proviene de un estudio
cognoscitivas. En esencia, no existe ningn
animales inferiores al orden de los primates; es
emplean distintos objetos en forma flexible
desarrollo corporal en el individuo.

de la evolucin de las habilidades

uso flexible de instrumentos en
decir, los organismos inferiores no
para manipular el ambiente, el

Formas maduras de expresin corporal la danza es una habilidad corporal.

Consideraciones neurolgicas; Los diversos msculos agonistas y antagonistas,
articulaciones y tendones participan en las formas ms directas.
Nuestro sentido cinestesico, que inspecciona la actividad de esas regiones, nos
permite juzgar la oportunidad, fuerza y medida de nuestros movimientos y hacer
los ajustes necesarios como consecuencia de esta informacin.
Dentro del sistema nervioso, grandes porciones de la corteza cerebral, junto con el
tlamo, los ganglios bsales y el cerebro proporcionan informacin a la mdula
espinal, la estacin intermedia en el camino de la ejecucin de la accin.
Los movimientos voluntarios requieren comparacin perpetua de las acciones
propuestas con los efectos logrados en realidad: existe retroalimentacin continua
de seales que proviene del rendimiento de los movimientos, misma que se
compara con la imagen visual o lingstica que dirige la actividad.
4) INTELIGENCIA MUSICAL.
Es la que permite crear sonidos, melodas y ritmos. Es la
requerida para expresar emociones e ideas a travs de la
msica.
Tambin conocida como buen odo, es el talento que tienen
los grandes msicos, cantantes y bailarines. La fuerza de
esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y vara de
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igual manera de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de

inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar
todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una meloda
con sensibilidad.
Aspectos biolgicos: ciertas reas del cerebro desempean
papeles importantes en la percepcin y la produccin
musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio
derecho, no estn localizadas con claridad como sucede
con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de
susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en
caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de amusia
(prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar,
tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas: crear y analizar msica.
Perfiles profesionales: msicos, compositores, crticos musicales, etc.
5) INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL.
Es la que permite crear modelos en la mente, con formas,
colores y texturas. Aquellos que poseen esta inteligencia
son capaces de transformar en imgenes todo aquello que
crean en sus mentes. Es la que se necesita para dibujar,
crear diseos, cuadros y cualquier tipo de construccin
grfica.
Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un
modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su
defecto extraer un fragmento de l. Esta inteligencia la
tienen profesiones tan diversas como la ingeniera, la
ciruga, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin.
Aspectos biolgicos: el hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra
ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior
derecha provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para
reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarn compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en
voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las
estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre
inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas
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a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto. Por lo

tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de
estmulo sensorial.
Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente, crear
imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.
Perfiles profesionales: artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas,
etc.
6) INTELIGENCIA NATURALISTA.
Esta inteligencia porque las Personas dan
proteccin y conservacin del ambiente,
trabaja con la apreciacin y entendimiento de
la naturaleza (cuidar y preocuparse por plantas
y animales), hacer giras y encuentros con la
naturaleza, clasificar especies orgnicas,
interactuar con otros seres vivientes y tener
una comunin con la naturaleza.
Ren Gabriel Moreno Naci en Santa Cruz,
pas su juventud en sucre y muri en Chile, pese a su alejamiento fsico de su
tierra natal, escribi acerca de la cultura y la historia de Bolivia, permiti rescatar
importantes documentos histricos que pudieron haberse desaparecido o
arruinado. Se exili por su propia voluntad en Chile donde falleci en Valparaso.
7) INTELIGENCIA INTERPERSONAL.
Este tipo de inteligencia nos permite entender a los
dems. Est basada en la capacidad de manejar
las relaciones humanas, la empata con las
personas y el reconocer sus motivaciones, razones
y emociones que los mueven. Esta inteligencia por
s sola es un complemento fundamental de las
anteriores, porque tampoco sirve de nada si
obtenemos las mejores calificaciones, pero
elegimos mal a nuestros amigos y en un futuro a
nuestra pareja. La mayora de las actividades que a
diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que estn formadas
por grupos de personas con los que debemos relacionarnos. Por eso es
indispensable que un lder tenga este tipo de inteligencia y adems haga uso de
ella.

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Aspectos biolgicos: todos los indicios proporcionados por la investigacin

cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el
conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios
profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas
puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales
que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana: 1) la
prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la
madre, favorece el desarrollo intrapersonal; 2) la importancia de la interaccin
social entre los humanos que demandan participacin y cooperacin. La
necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge
como consecuencia de la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y
superar problemas.
Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales: administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.
8) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.
Es
la
inteligencia
del
autoconocimiento,
autoconfianza y automotivacin. El que usa la
inteligencia intrapersonal para aprender tiene un
fuerte sentido del yo. Esta inteligencia se define como
la capacidad para concentrarse consigo mismo, saber
de si, de los propios talentos, intereses, aptitudes
virtudes,
limitaciones,
defectos
y
tambin
reconocerse y aceptarse a s mismo. Se encuentra muy desarrollada en telogos,
filsofos, psiclogos, psicoterapeutas y lderes religiosos. Personajes famosos
tienen desarrollada esta inteligencia son Sigmund Freud y Buda.
Este tipo de inteligencias nos permite formar una imagen precisa de nosotros
mismos, nos permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as
como nuestras cualidades y defectos. Este tipo de inteligencia es funcional para
cualquier rea de nuestra vida. Tienen confianza de s mismo, Son un poco
soadores y a menudo prefieren trabajar solos, Aman fijarse metas, meditar,
soar, planificar y dedicarse momentos para s, Toleran bien la soledad, Son
personas independientes que expresan sus creencias, aprenden de sus xitos y
fracasos.
Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros
mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as
como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros sentimientos
inteligencia es lo que usas cuando no sabes que hacer (Jean piaget)|

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si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir un lmite en la

expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier rea de
nuestra vida.
Aspectos biolgicos: los lbulos frontales desempean un papel central en el
cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales
puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior
tienden a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).Entre
los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber
existido una disminucin del estado general de alerta y una considerable
depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona
distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos
lo mejor posible.
Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y
profundo.
IV.

MITOS Y REALIDADES SOBRE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.

MITO 1
Ahora que ya se han identificado 8 o 9 inteligencias, los investigadores pueden Y
quiz deban desarrollar una variedad de tests y determinar las puntuaciones
correspondientes.
REALIDAD 1
La teora de las inteligencias mltiples es una crtica del enfoque psicomtrico
tradicional en el que los investigadores identifican un constructo (como la
extroversin o la credulidad) y luego crean una prueba para evaluar su incidencia.
En consecuencia, el diseo de una batera de pruebas para las inteligencias
mltiples no es coherente con los principios bsicos de esta teora.
COMENTARIO
Mi concepto de las inteligencia es el resultado de los conocimientos que se han
ido acumulando sobre el cerebro y las culturas del ser humano, no es el resultado
de unas definiciones a priori o del anlisis factorial de un conjunto de puntuaciones
obtenidas en varias pruebas. En consecuencia, las inteligencias se deben evaluar
con mtodos que sean neutrales en relacin con ellas, sin embargo, en principio

inteligencia es lo que usas cuando no sabes que hacer (Jean piaget)|

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es posible disear un conjunto de medidas de inteligencias mltiples neutrales:

Esto es, precisamente, lo que hemos intentado hacer en el proyecto Spectrum.
MITO 2
Una inteligencia es lo mismo que un mbito o una disciplina.
REALIDAD 2
Una inteligencia es nuevo tipo de constructo que se basa en potencialidades y
capacidades de carcter bilgico y psicolgico. No se debe confundir con ningn
mbito o disciplina, que son esferas de actividad humana construidas socialmente.
COMENTARIO
Una inteligencia es una potencialidad biopsicolgica que nos corresponde en
virtud de nuestra pertenencia a la especie humana. Esta potencialidad se puede
desarrollar, en mayor o menor medida, como consecuencia de las experiencias,
los factores culturales y las motivaciones de cada persona.
En cambio, un mbito es un conjunto organizado de actividades dentro de una
cultura, que suele estar caracterizado por un sistema de smbolos especficos y
por sus correspondientes operaciones.
No tengo ningn inconveniente en que se hable de 8 o 9 talentos o capacidades,
pero no admito que un analista llame inteligencia a algunas capacidades (como el
lenguaje) y que llame simples talentos a otras (como la msica). Todas se
deberan llamar de la misma manera o inteligencias o talentos; pero se debe evitar
una jerarqua injustificada entre las distintas capacidades.
MITO 3
Una inteligencia es lo mismo que un estilo de aprendizaje, un estilo cognitivo o un
estilo de trabajo.
REALIDAD 3
El concepto de estilo designa un enfoque general que una persona puede aplicar
por igual a una gama de contenidos indefinida. En cambio, una inteligencia es una
capacidad que se centra en unos contenidos especficos. Estos contenidos (y las
inteligencias correspondientes) van desde los sonidos del lenguaje o de la msica
hasta los objetos del mundo natural o artificial.
COMENTARIO
Para establecer la diferencia entre una inteligencia y un estilo, consideremos el
siguiente contraste si se dice que una persona tiene un estilo reflexivo o
intuitivo, damos por supuesto que ser reflexiva o intuitiva con toda clase de
contenidos desde el lenguaje o la msica hasta el anlisis social. Sin embargo,
esta suposicin se debe examinar ms a fondo. Esa persona bien podra ser
inteligencia es lo que usas cuando no sabes que hacer (Jean piaget)|

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reflexiva con la msica, pero no en un mbito que requiera un pensamiento

matemtico o espacial; otra persona podra ser muy intuitiva en el mbito social
pero muy poco en la matemtica o la mecnica.
MITO 4
La teora IM no es emprica. (Una variante de este mito dice que la teora IM es
emprica si es emprica pero ha sido refutada).
REALIDAD 4
La teora IM est totalmente basada en pruebas empricas y se puede revisar a la
luz de nuevos datos empricos.
COMENTARIO
De hecho, en Frames of Mind se revisaron centenares de estudios y las
inteligencias mismas se identificaron y delinearon a partir de datos empricos
procedentes de neurociencias, la psicologa, la antropologa y otras disciplinas
afines.
Me ha producido una gran satisfaccin ver que el trabajo emprico de otros
especialistas corrobora la existencia de unas inteligencias concretas.
Estos trabajos han sido especialmente espectculos en el caso de las inteligencias
personales ya que muchos estudios han demostrado que la inteligencia centrada
en la esfera de lo humano es independiente de las inteligencias centradas en otros
mbitos de la experiencia.
MITO 5
Al ampliar el trmino inteligencia para incluir un amplio abanico de constructos
psicolgicos, la teora IM hace que este trmino y sus connotaciones usuales no
sirvan para nada.
REALIDAD 5
Esa crtica es totalmente errnea porque ocurre todo lo contrario: es la definicin
usual de inteligencia lo que limita nuestra misin, porque trata una forma
determinada en rendimiento acadmico como si abarcan toda la gama de
capacidades humanas y porque genera menosprecio hacia las personas que no
puntan bien en su instrumento psicomtrico particular.
COMENTARIO
La teora IM se refiere al intelecto, a la mete humana en sus aspectos cognitivos.
Creo que conceptuar varias inteligencias semindependientes constituye una
nocin de la cognicin humana ms aceptable que plantear una sola curva normal
que refleje la distribucin de la capacidad intelectual.

inteligencia es lo que usas cuando no sabes que hacer (Jean piaget)|

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Observe, sim embargo, que la teora IM no pretende abordad cuestiones que se

encuentran ms all del intelecto. No trata de la personalidad ni del carcter, la
voluntad, la moralidad, la atencin, la motivacin o cualquier otro constructo
psicolgico. Tampoco est vinculada con ningn conjunto de valores o reglas
morales.

V.

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LA ESCUELA.

LOS TEST DE RORSCHACH

Los enseantes quieren garantizar que todos los das se estimulara cada una de
las inteligencias de cada nio y que para ello crearon un circulo donde se diera
materias bsicas (lectura, escritura y aritmtica) donde los nios estudiaban un
instrumento musical, un idioma extranjero educacin fsica, etc. En escuelas se
crearon los pods (vainas) que en el fondo eran grupos donde nios podan
explorar sus interese incluan temas de lenguaje, ganar dinero, presentar una obra
teatral. La enseanza cuando se est en manos de los educadores, la teora de la
IM se parece a un test de Rorschach. Cuando dos personas miran una mancha de
tinta puede ser dos cosas diferentes como un nio puede ver una madre
abrazando a su hijo u otro nio observa un hombre estrangulando a su mujer la
diferencia no se da en la mancha si no en la postura o predisposicin del
observador.
PASOS PARA ESTABLECER UN ENTORNO IM.
Aprender ms sobre la teora y la prctica. Ejemplo ahora existe una forma
variada de aprender ingls y otros idiomas ya sean de manera terica y prctica
como la literatura y los CDS con diversas actividades.

Formar grupos de estudio. Muchas personas encuentran ms cmodos en

explorar ideas en colaboracin de otras ya que se les hace ms fcil de
comprender sobre el tema de inters.

Visitar instituciones que estn aplicando ideas. El contacto con los maestros
los padres y alumnos de un centro tienen un valor por que proporciona ideas para
nuevas propuestas que se pueda poner en prctica en el centro.

Asistir a congresos dedicados a las

inteligencias
mltiples.
Esto
ayudara
al
conocimiento y ala colaboracin para poder
profundizar ms sobre este tema con personas
destacados en el tema quienes participen en el
congreso.

inteligencia es lo que usas cuando no sabes que hacer (Jean piaget)|

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Unirse a una red de centros. La existencia de varios centros que

proporcione informacin actualizada y tener contacto con
otras personas o entidades dedicadas al tema.
VI.

LAS INTELIGENCIAS
MUNDO EN GENERAL.

MLTIPLES

EN

EL

Concepto cientfico de la inteligencia tiene races

acadmicas. A fnales del siglo XIX Alfred Binet y sus
colegas intentaban ayudar a los estudiantes que podan
tener dificultades en la escuela.
Gardner deca que Mi teora naci como una crtica de la teora psicomtrica
dominante y en consecuencia quienes ms inters tenan en esa teora fueron
quienes prestaron ms atencin a la ma.
A medida que la teora IM ha ido penetrando en la sociedad en general, ha
despertado el inters de instituciones bastantes parecidas a la escuela, como es el
caso de los museos. Pero ms recientemente, tambin ha empezado a influir en
una institucin tan basta como la escuela y ms poderosa que ella: en el mundo
de la empresa.
Los museos infantiles y otras instituciones afines
Este tipo de instituciones, que son un fenmeno de relativamente nuevo
empezaron en los Estados Unidos y se ha extendido rpidamente a otros pases.
En los museos infantiles tpicos hay reas para el juego libre, estructuras para
tremas, reas acuticas para jugar con burbujas y surtidores, lneas de montaje
para que el nio pueda montar objetos sencillos y atractivos, objetos comunes del
hogar a escala gigante, materiales artsticos poco corrientes, aparatos para crear
sonidos de msica, exposiciones interactivas que ilustran principios cientficos, y
peces u otros animales pequeos que los nios pueden observar y con los que
incluso pueden jugar.
Muchas de las exposiciones y piezas tienen un carcter claramente educativo,
sobre todo si el museo est especializado en las ciencias.
Museo de arte
Los museos de arte tienen unos objetivos histricos, estticos y de conservacin
que suelen tener poca importancia para la mayora de los museos infantiles como
tiene objetos nicos que no es conveniente tocar y son menos atrayentes para la
mayora de los nios.
Las intervenciones que ofrecen los museos infantiles, los museos de arte y otras
instituciones culturales amplan estas vas de acceso y permiten emplear con
libertad las propias capacidades.

inteligencia es lo que usas cuando no sabes que hacer (Jean piaget)|

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La educacin y el mundo de la empresa

Prcticamente en todo el mundo, los mbitos de la empresa y de la educacin se
observan mutuamente con recelo. El mundo empresarial es poderoso y obstinado:
la educacin generosa y vulnerable cuando las condiciones son favorables, la
atencin entre las dos se reduce, pero en pocas de conflicto o escases de
confianza mutua se reduce.
Las dos se ocupan fundamentalmente del aprendizaje: para mantenerse en una
empresa, es necesario seguir aprendiendo. Las dos se recienten si no saben o no
pueden crear una comunidad donde sus integrantes se sientan cmodos.
La teora IM y el lugar del trabajo
Hasta ahora he agrupado a todas las empresas bajo la misma etiqueta aunque es
evidente que hay muchas clases de empresas distintas, cada una con su propia
misin y sus propios problemas de la misma manera en que no hay nos personas
iguales, no hay nos empresas idnticas.
La empresa y las inteligencias personales
Es importante tener conciencia de las inteligencias que intervienen en distintos
sectores y funciones comerciales. Pero hay otros aspectos de las inteligencias
mltiples que an pueden ser ms importantes: los relacionados con las dos
inteligencias personales.
Por desgracia, no sabemos mucho de las inteligencias personales. No
entendemos bien su funcionamiento, no sabemos cmo medirlas y no tenemos
mucha experiencia en su formacin. Esto nos ayuda a explicar porque las
empresas tienen poca paciencia con las personas que carecen de estas
inteligencias. Se podra argumentar que las inteligencias personales son
importantes para los empleos que requieren una interaccin cara a cara y que no
lo son tanto cuando los empleados trabajan en casa o se comunican por medio de
Internet.
VII.

BIBLIOGRAFA.

http://transformandoelinfierno.com/2012/12/19/los-8-tipos-de-inteligencia-segun-howardGardner-la-teora-de-las-inteligencias-mltiples/
Daniel Goleman Inteligencia Emocional
Howard Gardner Estructuras de la mente la teora de las inteligencias mltiples
http://definicion.de/inteligencia-multiple/

inteligencia es lo que usas cuando no sabes que hacer (Jean piaget)|

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La inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples en el siglo XXI Howard Gardner.

(2001)

inteligencia es lo que usas cuando no sabes que hacer (Jean piaget)|