Proyecto de Intervencion

1
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
PRACTICAS TERAPEUTICAS PARA

DESARROLLAR EL LENGUAJE EN EDUCACION
INICIAL
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN INTERVENCIN EDUCATIVA
PRESENTA
CELIA ERNESTINA RENTERIA ARMENDARIZ
ASESOR DE TESIS
DR. ISRAEL GONZALO ACOSTA GONZALEZ
CUAUHTMOC, CHIHUAHUA, MXICO

JUNIO 2016
DEDICATORIA
Esta parte de la tesis fue la ms difcil de redactar,
nunca he sido muy emotiva pero decid que era la oportunidad
especial para serlo. Son muchas las personas que influyeron
para que este trabajo pudiera llegar a feliz trmino, y les
agradezco a cada una la influencia y el apoyo que recib. Pero
quiero agradecer principalmente a Dios por haberme mostrado el
camino de mi verdadera vocacin, nunca es tarde para descubrir
lo que te hace feliz. A mi hijo Isidro que es mi impulso y mi
ms grande motor, Isi, hijo tal vez te robe tiempo y atencin

que dedique a estudiar y a trabajar, pero siempre lo hice
pensando en darnos un futuro mejor y tambin en ser un buen
ejemplo para ti, espero puedas
entenderlo as. A mi padre
Salvador de quien herede la terquedad y el amor al trabajo, y a

Sofa mi madre que con sus oraciones me acompa durante todo
el
tiempo,
gracias
por
dejarme
sentir
su
amor
apoyo
incondicional, espero poder regresar a la vida un poco de lo

mucho que he recibido y esta profesin tan noble creo que es un
medio para hacerlo. A mis ngeles que desde el cielo enviaron
para m bendicin y fueron abriendo puertas, para lo que un da
vea como inalcanzable y lejano hoy sea una hermosa realidad.
Finalmente pero no menos importante a mi compaero de vida
Mauricio que en el ltimo ao ha estado conmigo en cada momento
me ha apoyado con su amor y paciencia.
No es la fuerza, sino la perseverancia de los altos
sentimientos la que hace a los hombres superiores (Nietzche).
El secreto del xito es la constancia de propsito (Benjamn
Disrael).
NDICE
DEDICATORIA.....................................................3
NDICE...........................................................4
INTRODUCCIN.....................................................6
CAPITULO I.......................................................9
PRIMER ACERCAMIENTO A LAS PRCTICAS PROFESIONALES................9
Descripcin del contexto.........................................9
La comunidad....................................................9
El jardn de nios.............................................10
Diagnstico de la entidad educativa..............................13
Dimensin Pedaggica.............................................14
Dimensin de participacin social................................16
Relaciones Interpersonales y de convivencia....................17
Organizacin diaria del trabajo docente........................19
Identificacin de las problemticas..............................21
Anlisis del rbol de pertinencia................................24
Planteamiento del problema.......................................25
Objetivos........................................................26
El objetivo general............................................26
Objetivos especficos..........................................26
Preguntas de investigacin.......................................27
Justificacin....................................................28
CAPITULO II.....................................................32
REFERENTES TEORICOS.............................................32
Conceptualizacin................................................32
Fundamentos de la educacin inicial............................32
Lenguaje.......................................................34
Estimulacin de lenguaje.......................................36
Terapia del lenguaje...........................................38
Desarrollo Evolutivo del lenguaje..............................38
Alteraciones de lenguaje.......................................39
5
Perspectiva terica..............................................41
Teora de Jean Piaget..........................................41
Mara Ordax Soler................................................43
Fundamento legal y normativo.....................................44
Favorecer la inclusin para atender a la diversidad............47
CAPTULO III....................................................48
RUTA METODOLGICA...............................................48
Proyecto de Investigacin........................................48
Paradigma sociocrtico...........................................49
Investigacin accin.............................................51
Accin investigacin...........................................52
Tcnicas
e instrumentos de investigacin........................52
Observacin......................................................52
Entrevista.....................................................54
Diario de campo................................................56
CAPTULO IV.....................................................58
INTERVENCIN EDUCATIVA..........................................58
Proyecto de intervencin educativa...............................58
Estrategia 1.Desarrollo de la percepcin auditiva..............58
Ejercicios y actividades para empezar el trabajo dentro del aula
con el apoyo del docente.......................................59
Estrategia 2. Produccin de habla y lenguaje...................59
Estrategia 3. Modalidad comunicativa...........................60
Estrategia 4. Modalidad Comunicativa Avanzada..................60
Actividades De Intervencin Del Lenguaje Para Realizar En Casa. 60
Ejercicios de Estimulacin Infantil:...........................60
Implementacin de las actividades propuestas.....................63
Relatoras.......................................................65
Estrategia. Desarrollo de la percepcin auditiva...............65
Estrategia. Modalidad comunicativa.............................68
Estrategia. Modalidad comunicativa avanzada....................70
Resultados.......................................................74
Definicin de categoras.........................................74
Impacto del proyecto de intervencin educativa...................77
6
Hallazgos........................................................79
CONCLUSIONES....................................................81
REFERENCIAS.....................................................85
APENDICES.......................................................90
ANEXOS..........................................................95
INTRODUCCIN
Este
proyecto
de
intervencin
educativa
surgi
en
las
prcticas docentes que fueron presentadas en el Jardn de Nios

Henry
Wallon
de
la
comunidad
de
Pedernales,
municipio
de
Guerrero, esta localidad est ubicada al noroeste de la ciudad

de Cuauhtmoc, sobre la carretera Cuauhtmoc-La Junta.
La
comunidad
cuenta
con
un
preescolar
una
escuela
primaria multigrado, una secundaria y un tele bachillerato.

grandes
rasgos
se
puede
decir
que
la
poblacin
cuenta
A
con
algunos servicios pblicos como una pequea clnica
donde
atiende un mdico y una enfermera, si hay luz, agua potable y

el drenaje solamente en algunas calles. No es una comunidad con
servicios
pblicos
como
pavimento
recoleccin
de
basura.
Existe cierta marginacin y pobreza entre los habitantes.

La
comunidad
tiene como mxima autoridad a la seora
presidente de la seccin. Esta seccin depende del municipio de

Guerrero. Pedernales est a 2330 metros de altitud.
En la localidad hay 172 hombres y 179 mujeres. La relacin
mujeres/hombres
es
de
1.041,
el
ratio
de
fecundidad
de
la
poblacin femenina es de 4.50 hijos por mujer. El porcentaje de

analfabetismo entre los adultos es del 1,14% (2,33% en los
hombres y 0% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de
6.01 (5.83 en hombres y 6.16 en mujeres). En Pedernales el 0%
de los adultos habla alguna lengua indgena. En la localidad se
encuentran 112 viviendas, de las cuales el 1,14% disponen de
una computadora. (Mxico, pueblos amrica.2015)
En el captulo I se narra el proceso de investigacin,
solamente se hizo observacin, en el jardn de nios, lo cual
quedo especficamente hablado con la docente encargada.
Para conformar el diagnostico en este documento se narran
tanto
las
condiciones
de
trabajo,
la
infraestructura,
los
docentes, los alumnos, as como las relaciones existentes entre

la comunidad y la escuela. Y las experiencias vividas durante
el transcurso de los meses que dur la investigacin. Despus
de
haber
realizado
problemticas
referentes
de
diagnstico,
presentes
la
independientes,
personal,
el
en
el
que
son
identificaron
jardn
infraestructura
otras
se
y
en
la
de
nios.
falta
relacin
de
la
varias
Algunas
espacios
falta
de
dichas problemticas se plantearon como no factibles
resolver,
ya
que
no
estn
en
nuestras
manos
poder
corregirlas.
comunicacin
finalmente
lenguaje
en
los
algunos
planteamiento del problema se

proyecto
de
intervencin
problemas
nios
detectados
y
nias.
En
de
el
determin que la prioridad del
educativa
estara
enfocado
en
los
problemas de comunicacin y lenguaje.

En el captulo II del proyecto hacemos referencia a los
tericos y los conceptos que se manejan con ms frecuencia en
este trabajo, as como a la fundamentacin legal y normativa
vigente en nuestro pas.
En el captulo tercero se plantean los paradigmas y la
metodologa empleada en la investigacin, hacemos mencin de
las tcnicas e instrumentos utilizados para el trabajo de campo
y las actividades que se realizaron. Haciendo referencia a la
estructura y la redaccin final del proyecto de desarrollo
educativo. Las tcnicas empleadas fueron la observacin, la
entrevista, revisin de documentos y el diario de campo en el
que se plasman cada una de las experiencias vividas durante la
aplicacin de las estrategias para el fomento del desarrollo
cognitivo y de lenguaje.
Finalmente
en
el
captulo
cuatro
se
describe
la
implementacin de algunas actividades teraputicas que ayuden

al desarrollo y competencia de las habilidades de lenguaje y
comunicacin,
en
diccin. Para que
nios
con
problemas
de
pronunciacin
estos nios, logren su adecuada insercin en
la sociedad y en los niveles educativos posteriores, que les

presentan un reto mayor, debido a su deficiencia comunicativa.
Tambin
se
relatan
sencillas para
en
este
trabajo
algunas
estrategias
mejorar los lazos, la interaccin social en el
aula, en lo referente a la comunicacin entre los nios y nias

y sobretodo mejorar la seguridad y el autoestima del alumno,
que
cuando
tiene
este
tipo
de
problemas
se
vuelve
tmido,
10
retrado, poco participativo, y es susceptible de prcticas de

bullying y agresin por parte de sus compaeros.
Este proyecto se trabaj durante la carrera de Licenciatura en
Intervencin educativa en lnea inicial. La lnea en educacin
inicial atiende a los nios y nias de cero a cuatro aos y se
enfoca
en
el
trabajo
para
fomentar
el
desarrollo
de
las
habilidades y capacidades del infante. Adems apoya el proceso

de
desarrollo,
segn
el
contexto,
as
como
en
mejorar
sus
competencias para la vida y la socializacin.

Durante
algunas
encontr
el
perodo
problemticas
la
necesidad
de
de
observacin
aprendizaje.
de
atender
En
fueron
esta
nios
detectadas
temtica
que
se
tienen
dificultades de lenguaje oral y de comunicacin. El lenguaje y

comunicacin es el instrumento que permitir a nios y nias
realizar un aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se
fundamentan todos los conocimientos posteriores.
CAPITULO I
PRIMER ACERCAMIENTO A LAS PRCTICAS PROFESIONALES
Descripcin del contexto
Para Vygotsky (1836-1934) el contexto social influye en el
aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una
profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El
contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal,
moldea los procesos cognitivos. El contexto social debe ser
considerado
en
diversos
niveles:
El
nivel
interactivo
inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es)

el nio interacta en esos momentos. El nivel estructural,
constituido por las estructuras sociales que influyen en el
nio, tales como la familia y la escuela. El nivel cultural o
11
social general, constituido por la sociedad en general, como el

lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa (Psicologa y
mente 2016)
La comunidad
Las personas que habitan en la comunidad de Pedernales en
su mayora solo terminan la secundaria, porque sus padres los
incorporan al trabajo del campo, o tienen la idea de irse a
trabajar a Estados Unidos, por eso no ven la necesidad de
estudiar una carrera profesional. Algunas personas estudian en
ciudad Cuauhtmoc.
En la actualidad esta tradicin ha ido cambiando, ya que
existen ms oportunidades de educacin en la comunidad como
son: una telesecundaria
la tele bachillerato, as como las
instituciones universitarias cercanas de
Ciudad Cuauhtmoc.
Por ello ahora algunos padres de familia deciden enviar a sus

hijos
estudiar
preparacin
el
educativa
nivel
que
profesional,
los
nios
y
y
ello
aumenta
jvenes
la
reciben.
Anteriormente la mayora solo terminaba la educacin primaria.

La actividad
econmica primordial
en el
poblado es
la
agricultura, y la ganadera, as como el trabajo en la compaa

beneficiadora de metales cercana, al poblado, el frigorfico,
las huertas y los almacenes de granos, adems de las divisas
que envan las personas del pueblo que se van al extranjero.
Las madres de familia ayudan en las labores del campo y se
dedican al cuidado del hogar y los hijos. Algunas trabajan y
aportan recursos al hogar. Los padres de familia solo algunos
participan en lo relacionado con la educacin escolar de los
nios,
en su mayora dejan todo en manos de las madres de
familia y en algunos casos de las abuelas.
El trabajo de las
12
madres
de
familia
lo
realizan
en
el
frigorfico
en
las
huertas cercanas. Es un pueblo con una parte importante de su

gente que emigra a Estados Unidos, algunos regresan y llevan a
sus
familias,
poblacin
ha
por
lo
que
disminuido
la
en
cantidad
los
de
ltimos
personas
aos.
El
en
la
nivel
socioeconmico de la mayora de los pobladores es medio-bajo y

en contados casos llega al grado de marginal. No hay grupos
indgenas nativos de la poblacin, y en la escuela se presentan
muy pocos casos de alumnos de origen tarahumara, pero solo van
de paso y no perduran en la inscripcin escolar, la mayora se
dan de baja inesperadamente.
El jardn de nios
El Jardn de Nios tiene una antigedad de nueve aos
aproximadamente y cuatro que pertenece al sistema estatal. Por
informacin
de
la
maestra
se
conoce
que
anteriormente
perteneca al sistema federal, operado por el Consejo Nacional

para el Fomento educativo (CONAFE).
El jardn de nios cuenta con una maestra educadora
de
base y encargada de direccin, egresada de la Normal del Estado

de Chihuahua, es licenciada en educacin preescolar, es su
primer ao en la comunidad ya que trabajaba en la comunidad de
Calera, tambin municipio de Guerrero, ella vive en La Junta,
Guerrero. Situada a unos diez minutos de Pedernales.
El jardn es multigrado, cuenta con 19 alumnos. Del total
de alumnos once son nios y ocho son nias. De los cuales son
cuatro de primer grado, ocho de segundo, y siete de tercer
grado.
Hay
dos
alumnos
que
se
muestran
sobresalientes,
ya
identifican letras y algunos nmeros, tienen un lenguaje muy

fluido.
13
La instalacin cuenta con un aula pequea para clases.

Tiene dos baos para los alumnos, no cuenta con bao para la
maestra. Tiene un terreno de patio de 200 metros cuadrados,
cuenta con juegos
columpios,
exteriores para los nios. Esto incluye
resbaladilla
dos
sube
baja,
los
juegos
son
metlicos y estn en regulares condiciones. El rea verde tiene

zacate y unos rboles de sombra. Est protegida con cerco de
malla ciclnica. La escuela colinda con un arroyo, que durante
la poca de lluvia acumula bastante agua, comentan los vecinos
este arroyo nunca se ha desbordado. Pero pudiera ser un factor
de riesgo para los nios que asisten al Jardn. No se observan
ms potenciales riesgos cercanos a la escuela.
El aula cuenta con material didctico como: rompecabezas,
letras
nmeros,
construccin,
pelotas,
figuras
aros.
de
ensamblar,
Cartulinas,
material
colores,
de
tijeras,
pegamento, papel, computadora, impresora, bocina para sonido y

una grabadora. Mesas y sillas pequeas, escritorio, archivero y
pizarrn. Tambin hay anaqueles para guardar el material y las
loncheras de los nios. El ambiente se mantiene ordenado y
limpio con la ayuda de las madres de familia, la maestra y los
nios. No se cuenta con personal de limpieza ni auxiliares
docentes.
14
Diagnstico de la entidad educativa

Etimolgicamente diagnstico proviene de gnosis: conocer
a travs: as entonces significa: conocer a travs o conocer
por medio de. Sin embargo, diversos autores que abordan este
tema van ms all de su raz etimolgica, algunos entendindolo
como resultado de una investigacin, o como una explicacin de
una situacin particular. O como una descripcin de un proceso,
o como un juicio interpretativo. (Arteaga Basurto C.
2001).
Scarn de Quintero (1985,P.26) afirma que "el diagnstico es un

juicio comparativo de una situacin dada con otra situacin
dada" ya que lo que se busca es llegar a la definicin de una
situacin actual que se quiere transformar. la que se compara,
valorativamente. Con otra situacin que sirve de norma o pauta.
Por lo anterior el diagnstico implica en s mismo una
comparacin entre una situacin presente, conocida mediante la
investigacin
otra
situacin
ya
definida
conocida
previamente que sirve de referencia.

Para Genisans el diagnstico implica expresar acerca de
una realidad dada, un juicio mediante el cual esa realidad es
comparada
conlleva
con
a
que
un
el
modelo
de
la
diagnstico
misma.
es,
en
(Ibd.
esencia,
p.
un
60)
Esto
elemento
bsico que relaciona dos modelos a saber: el modelo real y el

modelo ideal, y entre los cuales se establece un juicio de
valor que marca la diferencia del modelo real con el modelo
ideal. Es decir, hay una proposicin categrica que seala,
como es la situacin y una proposicin valorativa que implica
el cmo debe esa situacin, misma hacia la que se proyectaran
las acciones a realizar. (Arteaga Basurto, C. y M. V. Gonzlez
Montao, 2001).
15
Dimensin Pedaggica
Las formas y estilos de enseanza de cada maestro pueden
apreciarse en su planeacin didctica, en los cuadernos de los
alumnos y en la autoevaluacin de la prctica docente; conviene
revisarlos y reflexionar acerca de las oportunidades que ofrece
a los alumnos para aprender. En virtud de lo anterior, la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes constituye en s
misma, el sentido y la perspectiva de la evaluacin; en esta
dimensin se requiere de la autoevaluacin docente sobre su
hacer profesional, pues los resultados de sus alumnos son, en
gran medida, producto de su prctica cotidiana.
El
profesor
aprendizaje
debe
exitosos
ser
que
capaz
de
crear
ambientes
emerjan
de
las
capacidades
de
y
condiciones propias de la situacin concreta de cada comunidad

educativa.
Para
ello,
debe
considerar
los
estilos
de
aprendizaje de los alumnos, es decir, reconocer las formas con

las cuales se desarrollan mejor y hacen uso de herramientas
cognitivas, como la observacin, el razonamiento, el anlisis,
y la sntesis, entre otras. (SEP, 2006, p.68)
La convivencia de los alumnos y la maestra es relajada,
los nios
realizan sus actividades en el aula en armona,
aunque se observ que en ocasiones ocurren problemas entre los

nios debido a la falta de espacio, el material esta
y
los
espacios
se
definen
por
reas,
que
se
ordenado
sealan
con
cartulinas. La maestra divide su tiempo y sus planeaciones

entre los tres grupos, se manejan los mismos temas, pero vara
en el nivel de complejidad y la evaluacin en cada grado. En el
aspecto de comunicacin se detect durante las observaciones
que algunos nias y nios tienen dificultades de lenguaje, ya
que no se les entiende casi nada cuando hablan entre ellas o al
16
dirigirse a la maestra, la maestra tiene que preguntar varias

veces que es lo que las nios tratan de decirle.
Por otro lado a otros alumnos
se les dificultan algunos
trazos de lneas y crculos, as como que no saben la manera

adecuada de tomar el color o el lpiz, y tienen dificultad al
momento de colorear sin salirse de los bordes del dibujo. Se
observa falta de habilidades motrices finas.
El horario de clases es de 9 am a 12:30
La maestra divide la clase en tres momentos:
1.
Bienvenida de los alumnos, y presentacin
de
una
situacin didctica.
2.
Fichas y espacios educativos, minutos de cuento o
activacin fsica segn corresponda el da.
3.
Cierre, evaluacin y aseo.
De manera ms detallada se explican los siguientes
aspectos:
en
lenguaje
se
observ;
la
mayora
de
los
nios
conoce las vocales pero aun no las identifica y del abecedario

solo conocen algunas letras. Del grupo de primer grado no se
puede determinar si hay alguna dificultad de lenguaje, debido a
la
corta
edad
de
los
infantes,
en
segundo
grado
hay
tres
alumnos que presentan dificultad de lenguaje, en tercer grado

hay un nio que presenta dificultad de lenguaje oral y escrito.
Tambin se puede ver que hay un alumno de segundo grado
que ya casi lee. Es
un alumno (nio) que se nota ms destacado
que los dems, toma el lpiz y hace trazos de letras, as como

conoce el sonido y ya lee algunas palabras cortas, identifica
su nombre y de sus compaeros de manera escrita.
Los nios que toman correctamente el lpiz son ocho en su
mayora de segundo y tercer grados.
En lo que se refiere a las habilidades matemticas,
solamente cuatro alumnos saben y cuentan los nmeros del uno al
diez. Uno de los nios sabe contar hasta el 30. Se percibe
17
falta de estimulacin a la hora de aprender matemticas, les

parece ms divertido pintar y recortar o que les platiquen un
cuento.
Como el jardn es multigrado estn en el mismo espacio
nios de tres a cinco aos, lo cual comenta la maestra hace un
poco
ms
difcil
trabajar
con
los
alumnos
que
requieren
atencin ms personalizada. Ella les presta atencin a todos y

sigue una metodologa correcta.
Dimensin de participacin social
Esta dimensin involucra la participacin de los padres de
familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la
escuela. Mediante el anlisis habr que identificar la forma en
que el colectivo, directivo y docentes, conocen, comprenden y
satisfacen las necesidades y demandas de los padres de familia,
as como la forma en que se integran y participan en las
actividades del centro escolar, principalmente en aquellas que
desde
el
hogar
estudiantes.
pudieran
Tambin
se
favorecer
consideran
los
aprendizajes
de
relaciones
que
las
los
se
establecen con el entorno social e institucional, en las que

participan los vecinos y las organizaciones de la comunidad,
barrio o colonia, as como los municipios y organizaciones
civiles relacionadas con la educacin. (SEP, 2006, p.75)
En el Jardn de nios existe una sociedad de padres y la
presidenta es una madre de familia.
Se encarga de apoyar a la
maestra en las actividades para el sustento de la escuela, ya

que casi no se reciben apoyos econmicos, solamente tienen el
programa Apoyo a la gestin Escolar (AGE) que les llega cada
mes.
La
tesorera
de
la
escuela
recupera
el
dinero
de
las
aportaciones familiares anuales, con las cuales se sufragan
18
gastos como el gas para el calentn y algunos otros gastos

menores.
Tambin
las madres se ponen de acuerdo para la limpieza
de los baos y el aula, as como de las reas verdes, ya que la

escuela no cuenta con personal de limpieza y apoyo.
En su mayora las madres de familia se dedican al cuidado
de los hijos solamente cuatro madres de familia trabajan, as
que eso influye en la participacin de casi todas las madres en
las
actividades
de
la
escuela.
Hay
un
caso
en
que
los
encargados de una nia son los abuelos, ya que los padres se

encuentran viviendo en Estados Unidos. Los abuelos se muestran
interesados y muy participativos en el aprendizaje de su nieta.
Relaciones Interpersonales y de convivencia
Capacidad
de
inventiva
que
le
es
caracterstica
al
profesorado y, adems de manifestarse en una metodologa, se

refleja en la capacidad de convertir las reas de aprendizaje
en
espacios
agradables,
especiales
para
la
convivencia
ptimos para el desarrollo de competencias. As, el clima de

aula
determina,
en
gran
medida,
el
impacto
del
desempeo
docente y est ligado a las relaciones interpersonales, las

normas de convivencia, el trato entre compaeros de grupo y la
actitud colectiva frente a los aprendizajes; por lo tanto, el
clima de aula es un componente clave en el aseguramiento de
resultados de la tarea pedaggica, sin detrimento de otros
factores
didcticos
asociados,
y
la
como
las
optimizacin
tecnologas,
del
tiempo
los
recursos
dedicado
la
enseanza. (SEP, 2006, p.63)

Dentro del aula la convivencia de los alumnos y la maestra
es bastante relajada, los nios
realizan sus actividades casi
19
en completa armona, aunque se ha observado que en ocasiones

ocurren problemas entre los nios debido a que comparten un
mismo espacio.
Muchas
Y a que los alumnos son de diferentes edades.
veces
chocan
entre
ellos
no
se
pude
trabajar
cmodamente, la maestra le asigna sus lugares a cada nio, pero

no siempre respetan este orden. El material esta en lugares
visibles y ordenado, pero los nios no siempre guardan este
orden, en ocasiones surgen dificultades por el material. Se
percibe
falta
de
estimulacin
la
hora
de
aprender
matemticas, les parece ms divertido pintar y recortar o que

les platiquen un cuento. Cuando se les pregunta acerca de su
opinin
el
contenido
alumnos
quieren
de
la
participar.
historia,
Hay
una
la
nia
mayora
que
de
presenta
los
un
problema de visin y es muy sensible, en ocasiones se comporta

enojada y molesta sin razn. Hay otro alumno que pertenece al
grupo
de
tercer
grado
habla
con
muchas
deficiencias.
La
maestra los trata con cario y respeto. Como la comunidad es

pequea,
las
relaciones
entre
los
padres
la
docente
son
estrechas y la maestra conoce muchos detalles del contexto

familiar de cada alumno. Eso ayuda a una mejor interaccin
entre padres, docente y sobre todo en un mejor aprendizaje de
los nios. Conociendo sus situaciones personales y apoyando en
todo
lo
posible
al
buen
desarrollo
aprendizaje
de
los
infantes.
Organizacin diaria del trabajo docente
Esta dimensin considera la interrelacin del colectivo
docente y de ste con los padres de familia. En ella estn
presentes los valores y las actitudes que prevalecen en los
actores escolares. Los valores traducidos en actitudes son los
sustentos que le sirven a la organizacin escolar para tomar
20
las
decisiones
que
supone
ms
convenientes
al
enfrentar
diversas situaciones.
Las organizaciones profesionales que respalda su proceder
en un cdigo de tica bien cimentado, se aseguran de colocar en
el centro de las decisiones a los beneficiarios del servicio y
a la misin institucional para su cumplimiento, cuyo ncleo
central se relaciona con ellos. Un criterio fundamental es el
que
tiene
decisiones
que
ver
obedecen
con
a
el
logro
este
educativo.
criterio,
los
Si
todas
las
aprendizajes
del
alumnado mejorarn y sus resultados sern superiores a los que

actualmente
logran,
porque
la
organizacin
buscar
promover
nuevos conocimientos, mayor desarrollo de habilidades y mejores

actitudes que favorezcan el propsito fundamental de la escuela
pblica mexicana. (SEP, 2006, p.72)
Durante
la
estancia
en
el
Jardn
de
Nios
se
estuvo
observando el trabajo pedaggico que realiza la maestra de

grupo, a continuacin se describe la jornada diaria que se
realiza
dentro
informacin
fue
del
horario
rescatada
de
permiti ver la maestra: El
de
clases
en
la
planeacin
el
aula
diaria
que
esta
nos
Primer momento, tiene una de
duracin 20 minutos, en el cual se observa la asistencia, se

canta una cancin de bienvenida, la actividad que se realiza
por parte de los nios es la elaboracin de un dibujo libre, a
continuacin se emplea un tiempo de 30 minutos para el desayuno
o refrigerio y se trabaja con una actividad denominada Kids
mart en el que se desarrollan habilidades matemticas, el nio
debe identificar cantidades mayores y menores, posteriormente
se les entrega una hoja con los nmeros del uno al diez y ellos
dibujaran segn el nmero.
La ltima actividad del primer momento es la presentacin
de una situacin didctica como ejemplo, en la que se dan a
21
conocer los das de la semana, y se les insta a escribir la

fecha, se les da una explicacin breve. En este tiempo se les
entrega una hoja con una palabra (lunes) escrita para decorarla
con bolitas de papel crepe. Esta actividad pretende estimular
la motricidad fina.
Es en este momento de trabajo en donde se observan algunas
deficiencias
en
los
alumnos,
como
falta
de
inters
motivacin. Se nota necesaria una pausa en el trabajo o salir

al patio.
Llega el momento del recreo que dura 30 minutos, en el
cual se observa a los nios en el patio de la escuela. Los
nios se desenvuelven de manera alegre y relajada, se observa a
una nia que constantemente pelea y luego llora, porque no la
dejan
jugar,
la
maestra
le
indica
que
no
pelee
con
sus
compaeros, son conflictos que se presentan entre nios y se

resuelven
rpidamente.
La
docente
esta
todo
el
tiempo
al
pendiente de los nios. Finaliza el recreo y se da el timbre

para regresar de nuevo al aula.
Durante el
segundo momento
de trabajo
los primeros
30
minutos se dedican a fichas o espacios educativos en donde se

pretende
que
proporciona
el
nio
material
para
descubra
su
adornar
un
creatividad,
dibujo
como
se
les
estambre,
piedritas o material reciclado. El siguiente momento realiz la

actividad del minuto de cuento, en la lectura de cuento se
pretendi
promover
el
gusto
por
la
lectura,
se
elabor
un
cuento entre todos y se realiz una actuacin. Fu un momento

divertido
para
los
nios.
Se
mostraron
contentos
muy
participativos. Cuando se notan muy inquietos los nios o que

estn peleando constantemente se les saca al patio para hacer
un poco de actividad fsica, en tiempo de frio se hace dentro
del saln, comenta la maestra es complicado.
22
En
la
actividad
del
tercer
momento
se
realiz
la
evaluacin y cierre; consta de un repaso de la situacin y se

canta una cancin para conocer los das de la semana. La ltima
actividad del da fue de 20 minutos y se realiz el aseo, se
dej el saln limpio y organizado y se dejaron los materiales y
libros en su lugar. Con esto termina la jornada diaria de
trabajo. Los padres de familia pasan a recoger a los nios, a
tiempo, algunos caminan a casa con hermanos mayores y otros con
abuelitas.
Identificacin de las problemticas
La situacin no resuelta o indeterminada podra llamarse

situacin
problemtica;
se
hace
problemtica
en
el
momento
mismo de ser sometida a investigacin. El resultado primero de

la intervencin de la investigacin es que se estima que la
situacin es problemtica segn Dewey. (Chacin M, y Padrn, J.
1996. Investigacin-Docencia. Temas para Seminario. Caracas:
Publicaciones del Decanato de Postgrado de la USR.)
Se
observ
en
el
jardn
que
algunos
nios
tienen
dificultades de lenguaje, ya que no se les comprende casi nada

cuando hablan entre ellos o al dirigirse a la maestra, la
maestra tiene que preguntar varias veces que es lo que tratan
de decirle. Se observ tambin falta de habilidades motrices
finas. Solamente algunos de los nios ya identifican y utiliza
las vocales. La mayora de los nios conoce las vocales pero
aun no las identifica y del abecedario solo conocen algunas
letras. En lo que se refiere a las habilidades matemticas,
solamente cuatro alumnos saben y cuentan los nmeros del uno al
diez.
23
Se detect durante los das de las prcticas a dos alumnos

que tienen en especial dificultad para hablar con fluidez los
nios. El nio X lo llamaremos en lo sucesivo, solamente tiene
problemas de lenguaje, no pronuncia la r, la l, cambia muchas
letras
omite
institucin
facultades
otras.
no
ha
no
ha
recibido
habilidades
sido
tratado
terapia
son
alguna.
regulares,
en
ninguna
Sus
dems
solamente
tiene
dificultades de lenguaje oral y escritura, estas limitaciones

afectan mucho el desempeo regular del nio. Tiene habilidades
matemticas buenas. Pero no las puede desarrollar porque no
habla ni pronuncia bien.
Los dems alumnos en ocasiones se ren de l y le dicen
que no sabe hablar, por lo que se observa muy callado la mayor
parte del tiempo.
Se puede describir como un nio muy serio e
introvertido.
trabaj
alumnos
que
actividades
prctica
de
Se
tienen
se
harn
ms
durante
dificultades
con
lenguaje
este
todo
habla
el
proyecto
de
grupo.
entre
con
lenguaje,
Para
pares.
los
algunas
fomentar
la
mejorar
la
convivencia entre los nios.

Tambin se consider pedir apoyo a las madres de familia
con
algunas
tareas
sencillas
para
realizar
en
casa.
Las
actividades estn basadas en los ejercicios propuestos por la

Especialista
de
lenguaje
detallados ms adelante.
Mara
Ordax
Soler,
que
sern
24
Falta de
coordinacin
motora
Desconocen
vocales y
abecedario
Limitacin en
el lenguaje, y
lecto-escritura.
Desconocimien
to de nmeros
y series
numricas.
Problemas de trazo
y caligrafa
Falta de competencias y
habilidades de integracin
social, al ingresar a la
primaria.
CAUSAS: falta de estimulacin, contexto

limitado, padres apticos, problemas
genticos, falta de estimulacin de
lenguaje. Comunicacin pobre o limitada.
Figura
1. rbol de Pertinencia
Anlisis del rbol de pertinencia
Las consecuencias ms importantes que se pudieron observar

durante el tiempo de las prcticas, en
refiere
lo que a los alumnos se
han sido escaza coordinacin motora, desconocimiento
de nmeros y series numricas, problemas de trazo y caligrafa,

desconocen vocales y abecedario, limitacin
de lenguaje y
lecto-escritura, verbalizacin pobre.

La problemtica identificada es primordialmente la falta
de competencias y habilidades de comunicacin al ingresar a la
primaria, entre las cuales se ve al lenguaje oral como una de
las principales.
25
Las
causas
se
asocian
con:
falta
de
estimulacin,
problemas genticos, problemas en el rea de comunicacin y

lenguaje,
contexto
limitado,
padres
apticos,
verbalizacin
pobre o limitada.
Planteamiento del problema
En realidad, plantear el problema no es sino afinar y
estructurar ms formalmente la idea de investigacin. El paso
de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones
inmediato,
casi
automtico,
bien
llevar
una
considerable
cantidad de tiempo; ello depende de cun familiarizado est el

investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la
idea, la existencia de estudios de antecedentes, el empeo del
investigador y sus habilidades personales. Seleccionar un tema
o
una
idea
considerar
no
qu
lo
coloca
inmediatamente
informacin
habr
de
en
la
recolectar,
posicin
con
de
cuales
mtodos y cmo analizar los datos que obtenga. Antes necesita

formular
el
problema
especfico
en
trminos
concretos
explcitos, de manera que sea susceptible de ser investigado

con procedimientos cientficos. (Selltiz et al, 1976).
Cmo favorecer el desarrollo de lenguaje oral en los nios de
cuatro a seis aos del Jardn Henry Wallon a travs de la
intervencin educativa?
Objetivos
En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la
investigacin,
es
decir,
cules
son
sus
objetivos.
Hay
investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un
26
problema en especial (en este caso debe mencionarse cul es y

de qu manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo) y
otras que tienen como objetivo principal probar una teora o
aportar evidencia emprica en favor de ella. Los objetivos
deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones
en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de
alcanzarse;
son
las
desarrollo
deben
guas
del
tenerse
estudio
presentes.
durante
todo
Evidentemente,
su
los
objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre s.

(Rojas,1981).
El objetivo general
Favorecer el desarrollo de lenguaje oral en los nios de
cuatro a seis aos del Jardn Henry Wallon a travs
de la
intervencin educativa.
Objetivos especficos
Evaluar,
diagnosticar
atender
las
deficiencias
del
lenguaje que presentan los nios y nias.

Promover la competencia comunicativa del estudiante con
problemas de comunicacin.
Fomentar la participacin de
colaboradores
activos
en
los
los padres
programas
para que
teraputicos
de
sean
sus
hijos (as).
Ofrecer asesora a padres, madres y docentes en todo lo
relacionado con el desarrollo normal y la estimulacin del
lenguaje infantil.
Preguntas de investigacin
27
No
siempre
en
la
pregunta
preguntas
se
comunica
el
problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A

veces solamente el propsito del estudio es formularlo, aunque
las
preguntas
deben
resumir
lo
que
habr
de
ser
la
investigacin. Al respecto, no podemos decir que haya una forma

correcta de expresar todos los problemas de investigacin, pues
cada
uno
de
ellos
requiere
un
anlisis
particular.
Las
preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar

el
rea-problema
sugerir
actividades
pertinentes
para
la
investigacin. (Ferman y Levin, 1979).

1Cmo estimular la prctica correcta del lenguaje en la
primera infancia dentro del saln de clases?
2Qu alteraciones de lenguaje se pueden presentar en los
alumnos de 4 a 6 aos que afectan el aprendizaje?
3 Qu objetivos primordiales y tiene la terapia de lenguaje
en el aula?
4 Cules son algunas actividades que se pueden practicar
dentro del saln de clases con los alumnos?
Justificacin
Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin
es necesario justificar el estudio exponiendo sus razones. La
mayora de las investigaciones se efectan con un propsito
definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona;
y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que
justifique
su
realizacin.
En
muchos
casos
se
tiene
que
explicar por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin

y
cules
son
los
beneficios
que
se
derivarn
de
ella:
el
pasante deber explicar a un comit escolar el valor de la

tesis que piensa realizar, el investigador universitario har
28
lo mismo con el grupo de personas que en su institucin aprueba

proyectos de investigacin e incluso con sus colegas, el asesor
tendr
que
explicar
su
cliente
las
recompensas
que
se
obtendrn de un estudio determinado, el subordinado que propone

una
investigacin
su
superior
deber
dar
razones
de
la
utilidad de ella. Lo mismo ocurre en casi todos los casos.

(Hernndez Sampieri, R. Fernndez Collado, C, Baptista Lucio
1991).
Este trabajo trata de proporcionar herramientas sencillas
a las educadoras que trabajan en escuelas de gobierno, con
grupos
numerosos
proporcionar
ayuda
no
a
cuentan
los
con
alumnos
apoyos
extras
se
encuentran
que
para
en
situaciones especiales y no son tratados fuera de la escuela.

Un nio que no puede comunicarse de manera fluida es un nio
que presentara muchos problemas de aprendizaje y ver afectada
su autoestima, as como las relaciones sociales. Como se ha
definido
por
muchos
autores,
psiclogos
pedagogos
reconocidos.
Las
habilidades
consulta
frecuente.
lingsticas
En
unas
del
ocasiones
nio
son
puede
motivo
ser
el
de
nico
problema, en otras es un sntoma dentro de un contexto ms

amplio.
El
nico
referente
encontrado
en
este
proyecto
es
la
indicacin de la familia: no habla, habla poco, habla mal, ha

dejado de hablar. Tampoco resulta fcil conseguir que el nio
ponga
en
evidencia
lingsticas.
Sin
durante
embargo,
es
la
clase
importante
sus
capacidades
obtener
lo
antes
posible un diagnstico, pues como se indica a continuacin, las

posibilidades son muy amplias, los pronsticos muy variables y
adems es preciso tomar en consideracin que en algunos casos
la intervencin precoz puede ser til.
29
Derivado del anlisis del rbol de pertinencia en este

proyecto se deduce que los alumnos del jardn de nios Henry
Wallon, necesitan ms estimulacin en el desarrollo de las
habilidades de lenguaje y comunicacin, adems de presentarse
algunas otras problemticas, esta es la que se trabaj durante
el proyecto. Para atender a la normativa vigente que nos dice
que todos los nios deben ser atendidos y desarrollar al mximo
sus
habilidades
alguna
capacidades
discapacidad
no.
independientemente
Para
esto
se
si
fundament
tienen
dicha
informacin basada en los artculos de la Constitucin Mexicana

1 y 3 que se abordan posteriormente.
Los alumnos necesitan desarrollar sus habilidades y que el
ambiente dentro del aula se de en un clima de convivencia sana
y
de
respeto.
En
lo
que
se
refiere
al
desarrollo
de
la
expresin oral y escrita, que es el tema que nos compete, se

consider que el contexto limitado
en el que viven estos nios
y la escaza educacin a la que tienen o han tenido acceso sus

padres tambin es un factor que limita la cantidad de palabras
que manejan, las expresiones inadecuadas, mala pronunciacin de
letras y palabras, todo esto hace que su lenguaje sea pobre e
incorrecto. Tambin se observa que la educadora necesita de una
auxiliar para realizar su trabajo de manera ms efectiva. O de
contar
con
apoyo
profesional
para
el
tratamiento
de
alteraciones de lenguaje, como el que reciben algunas escuelas

de organizacin completa por parte de la unidad de servicios de
apoyo a la educacin regular (USAER). Dentro de la delimitacin
del problema se hace una reflexin acerca de las condiciones
que se pueden modificar en el rea de trabajo de los nios del
preescolar, dando como resultado que tanto el contexto, como la
infraestructura de la escuela es difcil de cambiar, as como
los materiales a los que se tiene acceso. No es posible hacer
30
todos
los
cambios
deseados
necesarios
para
estimular
el
lenguaje y proporcionar terapias extraescolares a los nios con

ms dificultad, ya que las escuelas del medio rural y con pocos
alumnos no tienen acceso a los apoyos del programa de USAER. Y
en
el
caso
de
las
familias
no
cuentan
con
los
recursos
necesarios para dar terapias profesionales a sus hijos.

Lo que tuvimos en nuestras manos resolver, es realizar las
adecuaciones curriculares pertinentes y proporcionar ejercicios
adecuados para que mejoren su calidad de habla y comunicacin,
y que aprendan el uso de vocabulario preciso.
El lenguaje se puede estimular con pequeos ejercicios,
realizados de manera constante, que el docente y los padres de
familia pueden llevar a cabo. Los ejercicios de estimulacin
infantil
que
encontrarn
en
esta
seccin,
estn
basados
exclusivamente en la estimulacin del habla y del lenguaje,

para ser aplicados
a nios, en los que no se haya detectado la
existencia de ningn problema grave, disfuncin o retraso en

los
campos
del
habla,
del
lenguaje,
de
la
voz
de
la
comunicacin. Pues no olvidemos que para esos casos existe un

profesional cualificado, el Logopeda, que sera la persona ms
adecuada para llevar a cabo la evaluacin, el diagnstico y en
su caso el tratamiento ante la posibilidad de que se diese tal
circunstancia. Estas actividades estn orientadas nicamente
para
que
todos
los
padres
maestros
interesados
en
el
desarrollo del nio, las puedan realizar de una forma lo ms

normalizada posible, y las pongan en prctica dentro de su aula
y
en
casa.
Ya
que
el
objetivo
de
estos
ejercicios
es
precisamente ayudar al correcto desarrollo del nio y prevenir

la
aparicin
sntomas
que
de
cualquier
problema,
inevitablemente
disfuncin
derivaran
en
que
retraso,
los
padres
tuviesen que acudir con su hijo a un profesional de lenguaje lo
31
antes
posible.
As
como
el
de
ayudar
la
introduccin
favorable al proceso de lecto-escritura.

No
se
debe
olvidar
la
importancia
de
un
diagnstico
precoz, ya que durante los primeros aos de vida, el nio ser

ms
susceptible
inadecuadas,
adquisicin
las
de
todas
cuales
algunas
aquellas
pueden
de
las
condiciones
retrasar
habilidades
ambientales
bloquear
que
la
resultaran
adecuadas para su edad. Por lo que teniendo en cuenta que la

capacidad
adaptativa
del
tambin
permite
desarrollo,
nio
a
sin
esta
problemas
edad
una
graves
de
reorganizacin
funcional de la que comenzamos a carecer a partir de los seis

aos de vida, resulta primordial iniciar lo ms precozmente
posible los programas de intervencin, especialmente en nios
con
alteraciones
del
desarrollo
con
alto
riesgo
de
padecerlos.
CAPITULO II
REFERENTES TEORICOS
Conceptualizacin
Fundamentos de la educacin inicial
Los programas de estudio 2011 contienen los propsitos,
enfoques,
estndares
curriculares
aprendizajes
esperados,
manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus

contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece
el
conocimiento
aprecio
de
la
diversidad
cultural
lingstica de Mxico; adems, se centran en el desarrollo de

competencias
con
el
fin
de
que
cada
estudiante
pueda
desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeos
32
para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en

un mundo global e interdependiente.
La Gua para la educadora se constituye como un referente
que
permite
esencia
del
apoyar
ser
su
prctica
docente
por
su
en
el
aula,
creatividad
que
y
motiva
la
bsqueda
de
alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.

En
educacin
bsica,
preescolar
ser
de
utilidad
para
orientar el trabajo en el aula de las educadoras de Mxico,

quienes a partir del trabajo colaborativo, el intercambio de
experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de sus
alumnos enriquecern este documento y permitir realizar un
autodiagnstico que apoye y promueva las necesidades para la
profesionalizacin docente.(SEP 2011)
Los
estndares
curriculares
de
espaol
integran
los
elementos que permiten a los estudiantes de educacin bsica

usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin
y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, y
cada
Uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de
estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos
comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y
del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Actitudes hacia el lenguaje
Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con
la lengua y la comunicacin.
Los Estndares Curriculares
para
este
rubro
son
los
siguientes. El nio:
5.1. Desarrolla inters en aprender y lo expresa mediante
el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar.
33
5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus

acciones para s mismo y para otros.
5.3. Entiende la potencialidad del
lenguaje
lo
usa
apropiadamente para la resolucin de conflictos.

5.4. Entiende la importancia de conservar informacin y
desarrolla habilidades para recuperarla.
5.5. Entiende la utilidad de los cdigos escritos y orales
para la comunicacin y organizacin de ideas.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que
se hablan en Mxico.
5.7. Desarrolla un concepto
positivo de
s mismo
como
lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla

gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. (SEP 2011)
Respecto a los propsitos de la educacin preescolar, la
secretaria de educacin establece que los logros que se espera
tengan los nios como resultado de cursar los tres grados que
constituyen este nivel educativo. Adems, establece que una
competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con
eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en
marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Respecto a los campos formativos en el rea de lenguaje y
comunicacin
establece
que
que:
es
El
la
que
lenguaje
abordamos
es
una
en
este
actividad
proyecto
se
comunicativa,
cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento

de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa
para
establecer
relaciones
interpersonales,
expresar
sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar,

confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar
las de otros; obtener y dar informacin diversa, y tratar de
convencer a otros. Con el lenguaje el ser humano representa el
mundo
que
le
conocimiento,
rodea,
organiza
participa
su
en
la
pensamiento,
construccin
del
desarrolla
la
creatividad y la imaginacin, y reflexiona sobre la creacin
34
discursiva e intelectual propia y la de otros. Por lo tanto se

desarrolla un punto fundamental para el aprendizaje, desarrollo
y socializacin de los nios.
Lenguaje
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y
reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras
culturas,
interactuar
en
establecer
relaciones
emociones,
sentimientos
sociedad
aprender;
interpersonales,
y
deseos;
se
expresar
usa
para
sensaciones,
intercambiar,
confrontar,
defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros;

obtener y dar informacin diversa, y tratar de convencer a
otros. Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que
le
rodea,
organiza
participa
su
en
la
pensamiento,
imaginacin,
construccin
desarrolla
reflexiona
sobre
la
la
del
conocimiento,
creatividad
creacin
la
discursiva
intelectual propia y la de otros.(Gua para la educadora SEP,

2013).
Se puede considerar, de acuerdo con la escala Llevant, que
un nio est retrasado en la adquisicin del lenguaje si a los
16 meses no ha iniciado la expresin de palabras aisladas con
sentido propositivo o si a los 2 aos no construye frases de 2
palabras.
Se
considera
que
existe
un
retardo
simple
del
lenguaje (RSL) cuando hay una buena comprensin y la evolucin

del lenguaje es similar a la mayora de nios normales aunque
con una cronologa moderadamente retrasada. En realidad, se
trata de un retraso madurativo que corresponde al lmite de la
normalidad para el desarrollo del lenguaje. Muchas veces el
diagnstico
de
retraso
simple
slo
se
puede
realizar
tras
algunos aos, al constatar unas habilidades cognitivas normales
35
en todos los dems campos de aprendizaje. Puesto que no es raro

encontrar en pacientes dislxicos o con trastorno de atencin
una
historia
de
adquisicin
tarda
del
lenguaje.
En
estos
casos, cabe suponer que el retardo simple ya era expresin de

una disfuncin del
sistema nervioso. (Josep Artigas, Eugenia
Rigau, Katy Garca-Nonell, 2008).

El desarrollo del lenguaje es la parte fundamental del
aprendizaje y la socializacin, se ha observado que los nios
que
no
hablan
adecuadamente
tienen
dificultades
de
pronunciacin, se les complica mucho y retarda su produccin de

escritura
por
consiguiente
la
lectura.
El
nio
con
dificultades de lenguaje es tmido y socializa poco, por temor

o vergenza a las burlas de sus compaeros. Tiene dificultades
para expresarse y hacerse entender.
Estimulacin de lenguaje.
El Programa de Estimulacin del Lenguaje Oral pretende
responder a la preocupacin que muchos profesores y profesoras
de Educacin Infantil manifiestan respecto a los retrasos y
trastornos en la adquisicin del lenguaje oral que presentan
algunos nios y nias.
Tiene
como
finalidad
el
desarrollo
del
lenguaje
la
prevencin de dificultades, reforzando una serie de habilidades

y aptitudes que entran en juego en la adquisicin de la lectura
y la escritura, previniendo posibles dficit en esta rea.
El aprendizaje ms importante que los nios y las nias
adquieren en sus primeros aos de vida es el de su lengua
materna, a partir de l, se producen las primeras interacciones
sociales, sentndose las bases de futuros aprendizajes, de ah
que
el
profesorado
de
Educacin
Infantil
preste
especial
36
atencin a la adquisicin y desarrollo del lenguaje as como a

sus posibles alteraciones.
Es esta Etapa el momento ideal de prevenir y/o compensar
posibles
dificultades
que
pueden
incidir
en
la
evolucin
infantil, ya que el desarrollo global de las capacidades del

sujeto
depende
en
buena
medida
de
su
propio
desarrollo
lingstico y de su capacidad de comunicacin.

Es
importante,
por
tanto,
conocer
los
periodos
de
adquisicin y desarrollo del lenguaje y cmo evolucionan los

procesos de comprensin y expresin en la infancia, sin olvidar
que la evolucin lingstica hay que contemplarla desde una
perspectiva global en la que las interrelaciones con el resto
de las dimensiones es evidente.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que el lenguaje
infantil es un fiel reflejo del entorno social en que el nio o
la nia se desenvuelve, siendo la imitacin del lenguaje de los
dems y el deseo de comunicarse las dos variables que hacen que
el lenguaje se forme. (Gallardo y Gallego, 1993)
Desde el momento mismo del nacimiento el beb convierte su
llanto,
fuerte
vigoroso,
en
un
medio
de
expresin
comunicacin. Una caracterstica general del lenguaje es que el

significado de una palabra depende del contexto que se emplea.
Y aunque en sus primeras etapas no comprenda el significado de
las
palabras,
no
quiere
decir
que
no
debamos
hablarle,
al
contrario, su audicin le permite discriminar una gran variedad

de
sonidos
medida
que
bebe
nos
va
oyendo
se
va
familiarizando con el lenguaje y comenzar a emitir sonidos por

imitacin. La estimulacin de lenguaje se realiza en forma
completa, es decir, se trabaja tanto en estmulos que ayuden y
37
beneficien a que el nio hable correctamente y comprenda el

significado de las palabras. As la estimulacin de lenguaje
trabaja conjuntamente en: La comprensin verbal que se encarga
de que el nio comprenda el significado de palabras, frases y
rdenes.
La estimulacin de lenguaje puede ocurrir desde el vientre
materno, ya que algunos cientficos dicen que el feto es capaz
escuchar
sonidos
voces,
se
puede
ejercitar
el
odo
con
diferentes tipos de msica, es recomendable la clsica, y la de

relajacin.
El nio desde que nace y empieza a escuchar, la madre estimula
su lenguaje, al hablarle. Los nios un poco ms grandes pueden
escuchar cuentos e historias, esto estimulara de manera muy
favorable su buena diccin y su discriminacin de sonidos.
Terapia del lenguaje

La terapia del habla y del lenguaje es el tratamiento para
la
mayora
de
los
nios
con
discapacidades
del
habla
aprendizaje del lenguaje. Las discapacidades en el habla se

refieren a problemas con la produccin de sonidos, mientras que
los
problemas
con
el
aprendizaje
del
lenguaje
son
las
dificultades al combinar las palabras para expresar ideas.

"Dislexia y TDAH. Monogrfico de intervencin". Integratek.
(2014. Valencia).
Desarrollo Evolutivo del lenguaje

0-3 meses de edad, llanto
4-6 meses leve sonrisa, balbuceo de sonidos.
7-9 meses voltea la cabeza a la voz inarticulados de la
madre,
silabeo
con
entonacin.
Tal
vez
diga
voclicos Emite vocales o consonantes para pedir.

10-12 Inicia el gorjeo (movimiento de lengua y
reconoce el nombre)
sonidos
labios
38
1-2 aos habla algunas palabras.

2-4
aos aumenta su vocabulario,
aparte
de
que
ya
camina.
comprende
Articula
su
nombre
correctamente,
su
expresin es una jerga todos los fonemas. Con excepcin

(/r/
/rr/),
Dice
frases
de
dos
palabras
diptongos,
slabas en garabato compuestas e inversas Nombra colores

Dice su nombre completo.
5 a 6 aos cuadriplica
su
vocabulario.
Inicia
las
preguntas Oraciones ms grandes y complejas. Da comienzo

el proceso de lecto-escritura, y tiene la habilidad de
sostener una conversacin fluida.
stos
conceptos
es
importante
tomarlos
en
cuenta
para
conocer los niveles adecuados o parmetros de evolucin que

debe tener un nio con respecto a su vocabulario y el lenguaje.
(Miguel Quezada, 1998)
Alteraciones de lenguaje
La Asociacin Americana del Habla, Lenguaje y Audicin
(American Speech-Language-Hearing Association, ASHA) clasifica
los trastornos del habla segn describimos a continuacin:
Los
trastornos
sonidos
en
las
de
articulacin
silabas
al
dificultad
emitir
palabras
producir
de
forma
incorrecta de modo que otras personas no pueden entender

lo que la persona est diciendo.
Trastornos con la fluidez del habla
incluyen tartamudez
interrumpe
debido
- una
a
con problemas
condicin donde
pausas
anormales,
el habla
repeticiones
que
se
o
sonidos prolongados y silabas.

Resonancia o trastornos de la voz - incluye problemas con
el tono, el volumen o la calidad de la voz. Distrae a los
oyentes
de
lo
que
se
est
diciendo.
Estos
tipos
de
39
trastornos tambin pueden causar dolor al nio o hacerle

sentir incmodo cuando est hablando.
Disfagia oral/trastornos de la alimentacin
incluye
dificultades al comer o al tragar.

Los trastornos del lenguaje pueden ser tambin receptivos
o expresivos:
Los trastornos receptivos se refieren a las dificultades
al entender o procesar el lenguaje.
Los
trastornos
expresivos
incluyen
dificultades
para
combinar palabras, vocabulario limitado o inhabilidad de usar

el lenguaje en forma socialmente apropiada.
(Protocolos Diagnstico Teraputicos de la
AEP:
Neurologa
Peditrica. P.74-169)
En
los
trabajos
de
observacin
que
durante
el
proceso
de
desarrollo
de
intervencin,
escuelas
un
se
ha
nmero
detectado
que
de
con
nios
hay
se
este
en
las
algunas
han
realizado
proyecto
aulas
de
las
dificultades
de
lenguaje, y que no tienen ningn tipo de ayuda por parte de los

docentes, o de sus padres para poder tratar esta alteracin. Es
importante distinguir entre los tipos de alteraciones, para
brindar
el
soporte
adecuado
las
actividades
que
sean
pertinentes. Basados en los cuatros rasgos de la normalidad

mnima educativa, se debe atender a cada nio que presente
alguna dificultad para alcanzar los aprendizajes esperados, y
evitar el rezago educativo y la desercin escolar que este
problema puede ocasionar.
Perspectiva terica
Teora de Jean Piaget
Perodo
sensitivo-motor.
De
acuerdo
con
la
teora
de
Piaget (1947), los nios nacen con esquemas de accin bsicos,

como chupar y asir. Piaget describe a este perodo (desde el
40
nacimiento hasta los dos aos) como el momento en que los nios
usan los esquemas de accin para asimilar informacin sobre el
mundo. En su libro El Lenguaje y pensamiento infantil (1968)
Piaget
describe
dos
funciones
del
lenguaje
infantil:
La
egocntrica y la social. Durante el perodo sensitivo-motor, el

lenguaje de los nios es egocntrico: hablan sobre s mismos o
por el placer de asociar a cualquiera que est all con la
actividad del momento.
Perodo pre-operacional. Piaget observ que durante este
perodo (entre los dos y siete aos), el lenguaje de los nios
hace un progreso rpido. El desarrollo de sus esquemas mentales
los deja acomodar rpidamente nuevas palabras y situaciones. A
partir
del
uso
de
palabras
sueltas,
por
ejemplo:
leche
comienzan a construir oraciones simples. La teora de Piaget

describe al lenguaje infantil como simblico, permitindoles
saltar del aqu y ahora y hablar de cosas como el pasado, el
futuro, personas, sentimientos y eventos. Durante este perodo,
el lenguaje a menudo muestra instancias de lo que Piaget llama
animismo y egocentrismo. Hacia los cinco seis aos de edad,
con la iniciacin a la lectoescritura, los nios empiezan a
tener una mayor conciencia fonolgica y estas simplificaciones
empiezan a superarse.
En cuanto al desarrollo semntico (referido al significado
de las palabras), los nios de tres a cinco aos experimentan
una ampliacin notoria de su vocabulario. Desde los 20 meses de
edad
hasta
los
seis
aos,
aproximadamente,
se
produce
una
explosin del vocabulario del nio, puesto que la velocidad de

adquisicin de nuevas palabras empieza a ser mucho mayor que en
edades anteriores. En esta etapa, los nios adquieren una media
de entre cinco y nueve palabras nuevas al da. A medida que el
nio va conociendo y experimentando el mundo que le rodea con
41
la
ayuda
de
los
adultos,
su
conocimiento
aplicacin
del
significado de las palabras ser cada vez mayor y ms concreto

y exacto.
En cuanto al desarrollo morfolgico y sintctico (referido
a la gramtica del lenguaje), los nios de dos aos comienzan a
usar pronombres personales y posesivos (m, mo) y empiezan a
usar variaciones de gnero y nmero, pero cometen errores de
concordancia. Estos errores son comunes hasta los seis aos de
edad, aproximadamente. Tambin, es en esta etapa del desarrollo
del lenguaje cuando los nios comienzan a construir frases.
Primero son frases muy sencillas, combinaciones de dos tres
palabras hacia los dos aos de edad. Poco a poco las frases
aumentan en complejidad y longitud.
En
cuanto
al
desarrollo
pragmtico
(referido
las
funciones del lenguaje), el lenguaje de los nios de tres a

cinco
aos
es
cada
vez
ms
sofisticado
en
la
utilidad
intencin que le dan al lenguaje. Primero se limitan a usar el

lenguaje para pedir a sus padres lo que necesitan. Poco a poco
pueden
usar
el
lenguaje
para
establecer
contacto,
expresar
sentimientos, dar informacin, hacer preguntas. Entre los dos y

los cuatro aos los nios comienzan a ser capaces de mantener
una conversacin.
Mara Ordax Soler

Desde el ao 2000, realizo sesiones individualizadas de
reeducacin del lenguaje oral y escrito: retraso del lenguaje,
dislalias, disfonas y afonas infantiles, Trastorno especfico
del lenguaje, Dificultades en la Comunicacin. (TEA).
Elabor programas propios abordando la intervencin con nios y
nias,
la
formacin
educadores
maestros
para
la
42
intervencin en el aula y a las familias para el trabajo en el

hogar.
Especialidades: Prevencin- Estimulacin- Intervencin en el
Lenguaje en nios de 0 a 3 aos.
Cursos
Universidad Complutense de Madrid
Desarrollo de la memoria, creatividad y atencin a travs de la
Psicomotricidad
en
Infantil
Tomillo, Madrid)
Bsico
de
Logopedia
(1997.
Primaria
Instituto
(1998.
del
Fundacin
Lenguaje
Comunicacin, Madrid)
Logopedia (1999-2000. IMEFE, Madrid).
Cursos adicionales
Desarrollo de la memoria, creatividad y atencin a travs de la
Psicomotricidad
en
Infantil
Tomillo, Madrid)
Bsico
de
Logopedia
(1997.
Primaria
Instituto
(1998.
del
Fundacin
Lenguaje
Comunicacin, Madrid)
Logopedia (1999-2000. IMEFE, Madrid)
Evaluacin en la educacin Infantil (2006. ACADE. Madrid)
Organizacin de una escuela Infantil para directoras (2007
ACADE, Madrid)
Direccin y Liderazgo aplicado a un Centro Infantil (2008,
ACADE, Madrid)
Adaptacin al euro de un Centro Educativo (1999, ACADE. Madrid)
Ofimtica II (2005. ACADE, Madrid)
Primeros Auxilios en Centro Infantil (1999. ACADE. Madrid)
Manipulador de Alimentos en Comedor Infantil (2000. ACADE.
Madrid)
Desarrollo psicomotor en edad preescolar (2010. Paula Valds.
Alicante)
II Congreso de Audicin y Lenguaje, Logopedia y apoyo a la
integracin (2011. Granada)
I Simposium Nacional Psicologa Clnica y de la salud con nios
y adolescentes (2011. Universidad de Elche, Alicante)
Taller de Intervencin en Educacin Especial: Pensando siempre
en la inclusin (2012. Universidad de Alicante, Alicante)
"Herramientas de trabajo para el nio con TGD" (2012.
Universidad de Elche, Alicante)
43
Jornada
sobre
Trastorno
AVATEL. Valencia)
III
Jornada
Sndrome
Especifico
Asperger:
del
Lenguaje
"Aspectos
(2012.
Sanitarios
Educativos. Un reto para el futuro" (2012. ASPALI. Alicante)

IV Jornada Sndrome Asperger "La vida desde otra perspectiva"
(2013. ASPALI. Alicante)
III Symposium Nacional Psicologa Clnica y de la salud con
nios
adolescentes
Alicante)
Jornada sobre
(2013.
trastorno
Universidad
del
espectro
Miguel
autista
Hernndez.
y
trastorno
especifico del lenguaje. AITEAL (2014. Elche)

Fundamento legal y normativo
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
seala en los artculos siguientes
1 y 3:
Artculo 1o. En los Estados
Unidos
Mexicanos
todo
individuo gozar de las garantas que otorga esta Constitucin,

las cuales no podrn restringirse ni suspenderse, sino en los
casos y con las condiciones que ella misma establece []Queda
prohibida
toda
discriminacin
motivada
por
origen
tnico
nacional, el gnero, la edad, las discapacidades, la condicin

social, las condiciones de salud, la religin, las opiniones,
las preferencias, el estado civil o cualquier otra que atente
contra
la
dignidad
humana
tenga
por
objeto
anular
menoscabar los derechos y libertades de las personas.(SEP 2012)

Artculo
3o.
Todo
individuo
tiene
derecho
recibir
educacin. El Estado federacin, estados, Distrito Federal y

municipios
impartir
educacin
preescolar,
primaria
secundaria. La educacin preescolar, primaria y la secundaria

conforman la educacin bsica obligatoria.
La educacin que imparta el Estado tender
desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar
44
en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la

solidaridad
internacional,
en
la
independencia
en
la
justicia.
La Ley General de Educacin indica en su Artculo 39 que
la educacin inicial, la educacin especial y la educacin para
adultos
son
parte
del
sistema
educativo
nacional,
en
el
Artculo 41 establece que la educacin especial est destinada

a los alumnos con discapacidad, con aptitudes sobresalientes
y/o con necesidades especiales de educacin.
Artculo
41.
La
educacin
especial
est
destinada
personas con discapacidad transitoria o definitiva, as como a

aquellos con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos
de
manera
adecuada
sus
propias
condiciones,
con
equidad
social.
Tratndose
educacin
de
menores
propiciar
su
de
edad
con
integracin
discapacidad,
los
planteles
esta
de
educacin bsica regular, mediante la aplicacin de mtodos,

tcnicas y materiales especficos. Para quienes no logren esa
integracin,
esta
educacin
procurar
la
satisfaccin
de
necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia

social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y
materiales de apoyo didcticos necesarios.
Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores,
as como tambin a los maestros y personal de escuelas de
educacin bsica regular que integren a alumnos con necesidad
especiales.
El
objetivo
Programa
2,
Sectorial
establece
la
de
Educacin
atencin
2007-2012,
educativa
los
en
su
grupos
vulnerables, entre los cuales se encuentra la poblacin con

discapacidad: Ampliar las oportunidades educativas para reducir
45
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar

la equidad. De igual manera, seala la necesidad de ampliar la
cobertura,
el
apoyo
al
ingreso
la
permanencia
de
los
estudiantes en la escuela, el combate al rezago educativo y

mejoras sustanciales a la calidad y la pertinencia.
Tomando en cuenta las leyes y derechos que indican que
todo individuo tiene derecho a recibir educacin de calidad y
la
necesidad
existente
de
evitar
la
desercin
escolar
promover la inclusin educativa de todos los alumnos es que

este proyecto se llev a cabo con la intencin de presentar una
opcin viable para que las educadoras y los padres de familia
puedan apoyar a los nios con alguna necesidad comunicativa y
de lenguaje. Amparados por las leyes y las normativas vigentes
en
la
Constitucin
Mexicana
en
los
documentos
de
la
Secretaria de Educacin Pblica.
Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia
para
ampliar
las
oportunidades,
interculturales,
reducir
las
instrumentar
las
desigualdades
relaciones
entre
grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto,

al
reconocer
la
diversidad
que
existe
en
nuestro
pas,
el
sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una

educacin pertinente e inclusiva.
Estos preceptos, entre otros, fundamentan la intencin de
ir avanzando hacia una educacin inclusiva, ya que es la manera
de fortalecer la capacidad de los sistemas educativos de cada
pas para llegar a todos los educandos; es una estrategia clave
para
alcanzar
la
educacin
para
todos,
que
oriente
las
polticas y prcticas educativas, partiendo del hecho de que la
46
educacin es un derecho humano bsico y el fundamento de una

sociedad ms justa e igualitaria. (SEP,2012)
Extrado del libro Orientaciones para la atencin educativa de
alumnos
con
necesidades
especiales
que
cursan
la
Educacin
Bsica, desde el Modelo de la Reforma Educativa. SEP 2012.

Pag.23-31)
CAPTULO III
RUTA METODOLGICA
Proyecto de Investigacin
Proyecto de investigacin es un procedimiento cientfico
destinado a recabar informacin y formular hiptesis sobre un
determinado fenmeno social o cientfico. Como primer paso, se
debe realizar el planteamiento del problema, con la formulacin
del fenmeno que se investigar. En la siguiente etapa, es
necesario establecer los objetivos, es decir, estipular qu se
pretende conocer con la investigacin. Despus llega el turno
de
la
durante
hiptesis,
el
que
proyecto
se
de
formula
como
investigacin.
teora
El
comprobarse
investigador
debe
incluir la justificacin, que consiste en indicar las razones

para el estudio del problema. El marco terico y de referencia
en un proyecto de investigacin supone la inclusin de citas y
ejemplos de otras investigaciones. Funciona como una referencia
general del tema a tratar, con datos que permiten entenderlo
con mayor facilidad.
Una vez llegado el momento del trabajo de campo, comienzan
a obtenerse los datos cuantitativos y cualitativos del tema.
Podra
decirse
que
ste
es
el
momento
principal
de
la
investigacin, donde se realizan los experimentos, las pruebas

o
las
entrevistas
informacin.
necesarias
para
la
obtencin
de
la
47
Finalmente llega el turno de la estructuracin del trabajo

y su redaccin final. De este modo, la investigacin puede ser
presentada en diversos captulos, con la introduccin y una
conclusin, entre otros segmentos. (Definicion.de,2016)
El Proyecto de Desarrollo Educativo es una propuesta de
intervencin que pretende resolver un problema socioeducativo
psicopedaggico. En el que se especifica el problema que es
motivo de intervencin, las estrategias y fundamentos de la
accin,
las
condiciones
particulares
de
aplicacin,
los
recursos, los tiempos y los resultados esperados. (UPN, 2002)

Para la LIE, esta opcin se concreta en un Proyecto de
Intervencin socioeducativa o psicopedaggica, basado en las
experiencias de aprendizaje, en los productos logrados en las
prcticas profesionales, en el servicio social y a lo largo de
la licenciatura.
Ref. Universidad
Pedaggica
Nacional
(2002).
Programa
de
reordenamiento de la oferta educativa de las unidades UPN.

Instructivo
para
la
titulacin
en
la
licenciatura
en
intervencin educativa
Paradigma sociocrtico
Previo
precisar
el
concepto
de
paradigma
en
la
investigacin educativa, nos referimos al concepto paradigma

desde su etimologa, deriva del griego diknymi (yo nuestro)
literalmente significa modelo, tipo, ejemplo, padrn.
Thomas Kuhn, en su obra La estructura de las Revoluciones
Cientficas (1962) marca un antes y despus en la reflexin
sobre la evolucin de las ciencias y ello a partir de su
aplicacin del concepto de paradigma.
48
Uno de los pilares conceptuales de Kuhn, es la conviccin

de que una revolucin cientfica es un proceso no acumulativo
en el que un paradigma reemplaza a otro total o parcialmente.
En el caso especfico de la investigacin educacional, el
trmino
paradigma
concepcin
se
utiliza
adoptado
por
el
para
designar
investigador.
el
enfoque
Este
enfoque
concepcin adoptada por el que investiga, segn Nocedo de Len

(2002,P.6),
tiene
metodolgico.
carcter:
Esta
ontolgico,
perspectiva
surge
epistemolgico
como
respuesta
y
las
tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar

el
reduccionismo
de
la
primera
el
conservadurismo
de
la
segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no

sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.
El
paradigma
explcita
la
conocimiento.
estructura
crtico
autorreflexin
Tiene
de
introduce
las
como
critica
finalidad
relaciones
la
la
ideologa
en
los
de
forma
procesos
transformacin
sociales
dar
de
respuesta
del
la
a
determinados problemas generados por stas. Sus principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis
Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores)
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Implicar al docente a partir de la autorreflexin
Como
establecer
mismas
observamos,
los
que
existen
paradigmas
obedecen
de
la
diversas
formas
investigacin
concepcin
de
ver
educacional
las
filosfica
del
investigador. En este contexto, sera incorrecto sostener la

primaca de alguno de ellos sobre el resto, considero que todos
los paradigmas tienen aspectos positivos que deben ser tenidos
en
cuenta.
histrico
As,
del
por
ejemplo,
paradigma
se
positivista
razonamiento
especulativo,
investigacin
accin,
de
no
y
gran
por
puede
negar
el
lucha
contra
en
la
su
parte,
influencia
en
la
el
aporte
el
llamada
movimiento
cientfico de Amrica Latina en la poca actual, contribuye al
49
desarrollo del pensamiento crtico reflexivo de los maestros y

a la transformacin de la realidad en beneficio de la comunidad
(Prez, 1999).
Investigacin accin
El trmino investigacin accin proviene del autor Kurt
Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. Describa una
forma de investigacin que poda ligar el enfoque experimental
de
la
ciencia
social
con
programas
de
accin
social
que
respondiera a los problemas sociales principales de entonces.

Mediante la investigacin accin, Lewis argumentaba que se
poda lograr en forma simultneas avances tericos y cambios
sociales.
El
concepto
tradicional
de
investigacin
accin
proviene del modelo Lewis sobre las tres etapas del cambio
social: descongelacin, movimiento, recongelacin. En ellas el
proceso consiste en: Insatisfaccin con el actual estado de
cosas. (Lewis 1973)
Identificacin de un rea problemtica; Identificacin de
un
problema
especfico
ser
resuelto
mediante
la
accin;
Formulacin de varias hiptesis; Seleccin de una hiptesis;

ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis evaluacin
de los efectos de la accin Generalizaciones. (Lewis 1973)
Las fases del mtodo son flexibles ya que permiten abordar
los hechos sociales como dinmicos y cambiantes, por lo tanto
estn sujetos a los cambios que el mismo proceso genere. Las
teoras de la accin indican la importancia de las perspectivas
comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en
el proceso de la investigacin. El conocimiento prctico no es
el objetivo de la investigacin accin sino el comienzo (Moser,
1978). El descubrimiento se transforma en la base del proceso
de concientizacin, en el sentido de hacer que alguien sea
50
consciente
de
algo,
es
decir,
darse
cuenta
de.
La
concientizacin es una idea central y meta en la investigacin

accin, tanto en la produccin de conocimientos como en las
experiencias concretas de accin.(Monografas, 2016)
La investigacin accin no se limita a someter a prueba
determinadas
hiptesis
utilizar
datos
para
llegar
conclusiones. La investigacin accin es un proceso, que

sigue una evolucin sistemtica, y cambia tanto al investigador
como
las
(1994)
situaciones
esquematiza
en
los
las
que
rasgos
ste
que
acta.
definen
la
Prez
Serrano
investigacin
accin en:
Accin investigacin
Cambio de actitudes
Rasgos
que
definen
la
investigacin
accin.
Algunas
ventajas de implicarse en procesos de investigacin accin se

relacionan con un aumento de la autoestima profesional, la
disminucin del aislamiento profesional y el refuerzo de la
motivacin
profesional.
Permite
que
los
profesionales
investiguen, y forme un profesional reflexivo.

De
forma
genrica
podemos
decir
que
la
investigacin
accin se desarrolla siguiendo un modelo en espiral en ciclos

sucesivos
que
incluyen
diagnstico,
planificacin,
accin,
observacin y reflexinevaluacin. (Prez Serrano, 1997).
Tcnicas
e instrumentos de investigacin
Observacin
La observacin directa segn la definicin de: Gregorio

Rodrguez,
recoger
(1996,
P.48.)
informacin,
es
el
Realizada
medio
desde
imprescindible
un
punto
de
para
vista
51
holstico.se
caracterizar
por
un
menor
control
sistematizacin en la recogida de datos permitiendo una mayor

participacin de las interpretaciones y juicios del observador
y por tanto los Instrumentos para la recogida de la informacin
sern otros, pero en este caso
tampoco exclusivos.
Durante la realizacin de este trabajo de investigacin se

utiliz como instrumento de trabajo la recopilacin de datos
por medio de un diario de campo, en el cual se llevaron los
registros de las observaciones.
La observacin consiste en saber seleccionar aquello que
queremos analizar. Se suele decir que, saber observar es saber
seleccionar.
Para la observacin lo primero es plantear previamente qu
es lo que interesa observar. En definitiva haber seleccionado
un objetivo claro de observacin.
La observacin cientfica tiene la capacidad de describir
y explicar el comportamiento, al haber obtenido datos adecuados
y
fiables
correspondientes
situaciones
perfectamente
conductas,
identificadas
eventos
/o
insertas
en
un
contexto terico.
Las palabras claves de esta definicin son:
Describir y explicar.
Datos adecuados y fiables.
Conductas perfectamente identificadas.
El estudio del acto de enseanza utiliza como principal
instrumento de investigacin, sistemas o planos de observacin
de
acontecimientos
enseanza
el
comportamientos.
entrenamiento
Como
necesitan
toda
de
ciencia
la
grabaciones
objetivas. La observacin constituye un mtodo de toma de datos

destinados
representar
lo
ms
ocurre, la realidad. (Piron, 1986).

Planeacin
fielmente
posible
lo
que
52
Durante
el
tiempo
de
las
prcticas
de
observacin
realizadas en el Jardn se realizan las siguientes actividades:

1. Observaciones de aula. Es la observacin del trabajo
pedaggico mediante una pauta y tiene por objetivo levantar
informacin
sobre
la
calidad
del
proceso
de
enseanza
aprendizaje. A partir de las observaciones, se identifican las

principales fortalezas y oportunidades de mejora en mbitos
como
la
normalizacin
de
la
clase,
la
interaccin
entre
profesores y estudiantes, la estructura de la clase, el proceso

de enseanza y aprendizaje, y la infraestructura de la sala de
clases.
2. Observaciones de infraestructura. Es el recorrido por
el establecimiento utilizando una pauta, y tiene por objetivo
conocer
las
condiciones
de
manutencin
institucin, adems de la accesibilidad y
higiene
de
la
el mantenimiento de
los recursos pedaggicos disponibles en el establecimiento.

3. Durante todo este proceso se levantan evidencias y se
llevan registros escritos (pauta) en el diario de campo que se
detallaran a continuacin.
Entrevista
Segn Acevedo y Lpez (2000), en sus orgenes fue una
tcnica
exclusivamente
periodstica
por
tanto
se
le
ha
definido como la visita que se le hace a una persona para

interrogarla sobre ciertos aspectos (para despus, informar al
pblico). Sin embargo, la entrevista se ha convertido en una
herramienta utilizada en muchos campos profesionales, por lo
que
se
ha
intercambio
utilizado
con
de
significativo
ideas
el
propsito
de
desarrollar
encaminado
una
un
mutua
ilustracin. Este concepto de mutua ilustracin es importante

ya que permite diferenciar la entrevista del discurso, del
interrogatorio
de
la
conversacin
(cuyo
objetivo
es
la
53
obtencin de placer por medio del intercambio verbal). Para

estos autores, la entrevista es una forma oral de comunicacin
interpersonal, que tiene como finalidad obtener informacin en
relacin
un
objetivo
(Ibid,
2000,P.10).
Adicionalmente,
consideran la entrevista como un experimento controlado, ya que

se
trata
de
una
forma
estructurada
de
interaccin
que
es
artificial y planificada, dirigida a objetivos concretos, y que

busca la objetividad y el control sin necesidad de que el
entrevistador se cia a un procedimiento rgido y mecnico.
Bingham y
conversacin
distinta
definen la
seria,
que
tiene
mero
placer
de
recoger
datos,
informar
del
funciones:
Moore (1941)
un
entrevista como
fin
determinado
conversar)
y
que
motivar.
(siendo
posee
De
una
tres
esto
se
infiere que la entrevista se utiliza para averiguar algo acerca

de un sujeto u objeto, para ensearle algo, o bien para influir
en sus sentimientos o comportamientos. Sin embargo, estos fines
no son excluyentes entre s, y pueden entremezclarse durante
una entrevista cualquiera, si bien alguno de ellos predomina
sobre los otros. Por ejemplo, si el fin de la entrevista es
recoger informacin, el entrevistador primero debe motivar al
entrevistado con el fin de que est dispuesto a drsela.
Diario de campo
El Diario de Campo es uno de los instrumentos que da a
da nos permite sistematizar nuestras prcticas investigativas;
adems, nos permite mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas.
Segn
Bonilla
Rodrguez
(1997)
el
diario
de
campo
debe
permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso

de
observacin.
Puede
investigador
en
importantes
para
se
ser
toma
especialmente
nota
organizar,
informacin que est recogiendo.
de
til
aspectos
analizar
que
[...]
al
considere
interpretar
la
54
El diario de campo permite enriquecer la relacin teora

prctica. La observacin es una tcnica de investigacin de
fuentes primarias, que como ya vimos necesita de una planeacin
para abordar un objeto de estudio o una comunidad a travs de
un
trabajo
de
campo
(prctica),
la
teora
como
fuente
de
informacin secundaria debe proveer de elementos conceptuales

dicho trabajo de campo para que la informacin no se quede
simplemente en la descripcin sino que vaya ms all en su
anlisis; de esta manera tan a prctica como la teora se
retroalimentan y hacen que los diarios adquieran cada vez mayor
profundidad en el discurso porque, en la investigacin existe
una relacin recproca entre prctica y teora. Por una parte
la prctica es la fuente y la raz del conocimiento, de la
teora, pero, a su vez, la teora se orienta y sirve a la
prctica, para que esta sea ms eficaz. Se considera como un
instrumento indispensable para registrar la informacin da a
da de las actividades y acciones de la prctica escolar y
trabajo de campo. (Bonilla y Castro, 1997).
Para
el
trabajador
social
otros
profesionistas,
es
considerado como un instrumento o herramienta pedaggica que

nos ayuda en la construccin y reconstruccin de la experiencia
de su prctica escolar o profesional.
Objetivo: Registrar la actividad diaria realizada durante el
periodo de prcticas, de forma descriptiva e interpretativa.
Es un soporte documental personal que se inicia desde el primer
da de prcticas, incluye las actividades que se realizan en el
Centro de prcticas y la supervisin.
Actividades que se registrarn:
Programacin de acciones.
Reflexionar sobre las acciones realizadas que sirvan de
base
para
la
elaboracin
de
posteriores
documentos
55
(supervisin, informes de evaluacin, memoria final de la

prctica, sistematizacin de la experiencia)
Para
su
estructura
no
existe
un
modelo
nico
consensuado, pero s elementos comunes, como son:

Da, mes, ao, horario y lugar/ espacio.
Actividades realizadas.
CAPTULO IV
INTERVENCIN EDUCATIVA
Favorecer el desarrollo de lenguaje en los nios de cuatro
a
seis
aos
del
Jardn
intervencin educativa.
Los
objetivos
debern
alcanzables,
por
tal
Henry
de
motivo
Wallon
ser
travs
fcilmente
consideramos
que
de
la
medibles
los
objetivos
sern:
Evaluar,
diagnosticar
atender
las
deficiencias
lenguaje que presentan los nios y nias.

Promover la competencia comunicativa del
alumno
del
con
problemas de lenguaje y comunicacin.

Fomentar la participacin de los padres para que sean
colaboradores activos en los programas teraputicos de sus
hijos (as).
56
Ofrecer asesora a padres madres y docentes en todo lo

lenguaje infantil.
Desarrollo Normal del Lenguaje.
Proyecto de intervencin educativa
Las estrategias que se pusieron en prctica durante este
proyecto de intervencin se administraron en cuatro propsitos
para lograr con los alumnos involucrados.
Estrategia 1.Desarrollo de la percepcin auditiva

Objetivo:
El
nio
aprender
escuchar,
abrir
el
canal
auditivo.
Actividad: Reproducir sonidos de letras y fonemas, por medio de
la repeticin y de la identificacin de sonidos en audios.
Participantes: Docente y alumnos.
Recursos: msica, bocinas, cuentos, papel, vaso, popote.
Ejercicios y actividades para empezar el trabajo dentro del
aula con el apoyo del docente
Terapia de la articulacin. Los ejercicios de articulacin
o produccin de los sonidos incluyen la pronunciacin correcta
de sonidos y silabas por parte del docente generalmente durante
actividades
de
juego.
Ejercitamos
nuestra
discriminacin
auditiva y nuestra fluidez verbal, haciendo rimas con nuestros

nombres, el de nuestros paps y nuestras mams. (Fig.2)
Con vasos y pajitas ejercitamos nuestro control de los
rganos del habla y del soplo: alternamos la aspiracin o soplo
a travs de ellas, e incluso tratamos de trasvasar agua de un
57
vaso a otro mantenindola en la pajita solo con nuestra fuerza

aspirando. (Fig.3)
Estrategia 2. Produccin de habla y lenguaje
Objetivo: entrenamiento gestual y oral.
Actividad:
la
docente
entrenara
al
alumno
por
medio
de
un
espejo, para la adecuada pronunciacin de las letras y fonemas

por medio de la imitacin. Tambin se indica que la actividad
se realice en casa con la supervisin de un tutor.
El
docente o tutor demostrar fsicamente al nio cmo
emitir ciertos sonidos como el sonido de la r y cmo mover la

lengua para producir ciertos sonidos. Esta actividad se puede
realizar tambin con la ayuda de un espejo.
Participantes: Docente y alumnos. Alumnos y padres o tutores.
Recursos: espejo, cuentos, trabalenguas, cuaderno de trabajo.
Estrategia 3. Modalidad comunicativa
Objetivo: pronunciacin de palabras, oraciones y frases.
Actividad: se le indica al nio que pronuncia una lista de
palabras elegidas previamente para evaluar su pronunciacin y
su calidad de escucha y retencin. Esta actividad fomenta la
prctica de lenguaje oral.
Participantes: Alumnos, docente y padres de familia
Estrategia 4. Modalidad Comunicativa Avanzada

Objetivo: Desarrollo de la capacidad auditiva y verbal con
pares y en presencia de otras personas.
Actividad: Narracin de relatos, cuentos y trabalenguas.
58
El nio narra algn relato corto, as como cuentos
y se le
ensean algunos trabalenguas para que los repita frente a sus

compaeros.
En el proceso de Terapia de Lenguaje dentro del aula, se
maneja un apartado para proponer y entregar actividades que
realizara el alumno en casa con la ayuda y colaboracin de sus
padres o tutores. Se hace nfasis en que este trabajo debe ser
colaborativo y participativo.
Otro trabajo de conciencia fonolgica ms complicado es
asociar palabras, con otras iguales a las que hemos eliminado
alguna slaba.
Actividades De Intervencin Del Lenguaje Para Realizar En Casa
Ejercicios de Estimulacin Infantil:
Escuche a su hijo cuando ste le hable y muestre inters
por
lo
que
le
dice.
Cuando
su
hijo
quiera
expresar
sus
sentimientos, ideas, sueos, deseos o temores, invtele a que

lo haga utilizando el lenguaje. Comntele lo que est haciendo
usted cuando est desarrollando alguna actividad, o bien dgale
cmo piensa que se siente l, ya que esto estimular ms el
habla en el nio que una pregunta directa.
Permita a
su hijo
crear nuevos
diseos libremente
con
crayolas, plumones, lpices y papel. Procure estimular el habla

en su hijo y pdale que le cuente sus experiencias en la
escuela, en el parque, o en la casa de un amigo. Intente
proporcionarle a su hijo oportunidades de aprender canciones,
rimas o versos de memoria.
Contine usted leyndole a su hijo historias cada vez ms
largas. Hable con su hijo como si estuviera usted hablando con
59
un adulto y no intente hablar con diminutivos o imitando su

habla cuando ste se exprese mal. Y recuerde que el nio puede
comprender ms de lo que es capaz de hablar.
Se recomienda aprovechar a lo largo del da un momento
tranquilo para sostener una conversacin con su hijo.
Pdale a su hijo que lea todos los das cuentos simples y
lale
tambin
usted
otros
cuentos
textos
ms
avanzados.
Ayudar a su hijo a que escriba su propio libro de historias con

dibujos. Pdale a su hijo que acte o invente historias o
juegos nuevos.
Procure
realizar
con
su
hijo
juegos
que
impliquen
razonamiento y conversacin.
Ordnele a su hijo tareas que impliquen recordar una lista
de instrucciones.
Deje a su hijo cocinar con usted utilizando un libro de
cocina para nios que contenga pasos e instrucciones simples.
Permtale a su hijo que vea videos especiales para nios o
programas de televisin para pedirle despus que narre lo que
vio.
Deje
que
su
hijo
tambin
participe
en
discusiones
familiares que involucren la toma de decisiones.

No deje a su hijo con dudas y defnale las palabras y los
conceptos que le resulten nuevos.
Cuntele a su hijo un pequeo resumen de las actividades
que usted ha realizado a lo largo del da y a continuacin
pdale a l que haga lo mismo.
Invite
oraciones
su
nuevas
hijo
cada
para
da
que
con
ste
las
escriba
letras
palabras
magnticas
refrigerador, o con tiza, o con marcadores en una pizarra.
y
del
60
Es
importante
informar
los
padres
de
familia
de
la
importancia de algunos aspectos como:

Capacidad respiratoria y control del soplo: La capacidad
respiratoria es fundamental para el habla, puesto que sin aire,
no hay voz ni habla. El modo en el que el aire es dirigido
dentro de la cavidad bucal para producir la /r/ es peculiar y
nico respecto al resto de fonemas de la lengua.
Entre los cuatro y cinco aos, los nios y nias deberan
pronunciar
todos
los
sonidos
de
la
lengua,
incluido
el
fonema /r/ y tener un nivel de organizacin del discurso que

permita mantener una conversacin. (Soler O. M. 2014)
Descartando siempre causas orgnicas (como por ejemplo una
leve prdida auditiva, malformaciones en lengua o paladar), se
intervendr a partir de los cuatro aos. Los adolescentes y
adultos, tambin pueden conseguir producir cualquier sonido del
lenguaje: su dificultad estar en la generalizacin al lenguaje
espontneo y a su uso de manera no consciente.
Esta
intervencin
especfica
estar
basada
en
el
desarrollo de las habilidades referidas a los tres aspectos:

soplo, control de los rganos de articulacin y a la atencin
auditiva. (Soler O. M. 2014)
Implementacin de las actividades propuestas
Las actividades se propuso realizarlas durante el horario
escolar, durante tres das de la semana.
Este trabajo est
dividido en cuatro estrategias que tuvieron una duracin de dos

semanas por bloque. En la primera estrategia se pretendi abrir
el
canal
auditivo
del
alumno,
trabajando
con
actividades
especiales para este propsito. La segunda estrategia tuvo como

propsito actividades de produccin de habla y lenguaje, con
una duracin aproximada de dos semanas, en las que el alumno
61
recibi un entrenamiento gestual y oral de sonidos, letras y

fonemas.
La tercera estrategia tuvo la finalidad de desarrollar la
comunicacin,
con
pronunciacin,
de
palabras,
oraciones
frases, esta ltima fase, la complejidad fue moderada, se le

propuso
al
nio
repetir
una
lista
de
palabras,
frases
oraciones. Posteriormente se le dio una serie de instrucciones

simples, pero que ms de dos, para que las realizara, y adems
se
le
pidi
pronunciar
de
manera
verbal
cada
indicacin.
Aumentando el nmero de instrucciones y el nivel de complejidad

en los ltimos das de la segunda semana.
Finalmente
se
realizaron
actividades
de
la
modalidad
comunicativa avanzada.
Las actividades en el aula se llevaron a cabo durante
media hora, por tres das a la semana.
No se aplic la terapia
de manera diaria, con los nios para no interrumpir la clase

(en este caso es solamente un alumno con el que se aplica el
proyecto piloto); as como no interferir en la convivencia y la
socializacin que realiza el nio con sus pares, que tambin es
parte importante de la comunicacin. Adems por la falta de
tiempo para poder trabajar de manera contnua con estos alumnos
que
tienen
necesidades
especiales.
La
mayora
de
las
actividades estuvieron divertidas y con carcter ldico.

Para las actividades a trabajar en casa se proporciona una
lista de actividades por semana para realizar todos los das,
por las tardes en casa. Las actividades las debe realizar el
nio con el apoyo de un adulto, de preferencia la
padre.
madre o
Previo a la presentacin de actividades se mantuvo una
pltica personal con los padres o tutores para explicarles la

intencin del trabajo con sus hijos y de la necesidad, que
62
presenta cada nio. Tambin mencionar la gran importancia que

tiene para el buen desarrollo emocional, social y cognitivo el
que sus hijos alcancen un desarrollo ptimo en el rea de
lenguaje
comunicacin.
Al
finalizar
las
actividades
se
realiz una evaluacin para conocer los avances.
Relatoras
Estrategia. Desarrollo de la percepcin auditiva.

La aplicacin de la primera estrategia fue planeada del
ocho al dieciocho del mes de febrero, se trabaj durante
media
hora diaria en el saln de clases con el alumno. En el horario

de
11:00 am a 11:30 am. La actividad para empezar la primera
semana
fue: de soplo y control de aire, se realiz en dos
ocasiones,
el
material
que
se
utiliza
es
bolitas, vasos desechables y popote. El nio
papel
china
en
toma una bolita
de papel con el popote y lo pasa de un vaso a otro, lo hizo de

manera efectiva y se muestra contento. A continuacin se le
presento
la
segunda
actividad;
una
grabacin
con
varios
sonidos, para que los identifique, el nio mostr inters y

algo de desconcierto porque no distingui muy bien los sonidos.
Como se trabaj en el saln de clases y estuvieron los dems
alumnos presentes se dificult un poco escuchar claramente. El
nio pidi que se le repitiera la grabacin y trat de hacer
dibujos de lo que escucha, se tom nota de los comentarios que
hace acerca de los ruidos que estuvo escuchando: - es msica,
es
como
mar,
es
una
vaca,
se
oye
una
persona
que
tose,
aplausos, etc. Luego dibuja lo que recuerda y colorea. Los

primeros das se observ un poco desconcertado, pero le gust
63
trabajar en el escritorio de la maestra y se mostr contento

los das que le toca realizar sus ejercicios. En la semana se
le entreg al alumno una libreta nueva y muy llamativa para
ayudarle a sentirse motivado y se le hizo mencin, que es su
libreta especial.
Diariamente
el
alumno
estuvo
trabajando
con
los
ejercicios de soplo y control de aire, el da 15 de febrero se

present una actividad de elaboracin de cartas por el da del
amor y la amistad, el alumno se integr a esta actividad y
elaboro cartas.
El
da
18
de
febrero
se
sigui
trabajando
con
los
ejercicios de soplo y control de aire, se cambia la segunda

actividad
de
escuchar
sonidos,
por
la
de
el
dictado
de
palabras, en el primer dictado presenta dificultad con las

letras n, l, r, g, j, b, d, y s.
Estrategia 1. Produccin de habla, lenguaje, y discriminacin
fonolgica
El 22 de febrero
control
de
aire,
se aplic la misma actividad de soplo y

continuacin
repetimos
un
trabalenguas
corto, y de poca dificultad. Al principio titube mucho y no

logr hacer la repeticin continua, se le dificult mucho la
articulacin de palabras. Al final de la actividad se le pidi
que leyera el trabalenguas en voz alta y que lo escribiera en
su libreta especial. Para evaluar el trabajo del da.
Da 23 de febrero se trabaj con el trabalenguas de la
letra
tomado
de
libro
de
la
biblioteca
del
aula
Trabalengero de Valentn Rincn, Gilda Rincn y Cuca Serratos.

Le repet varias veces el trabalenguas: Rosa Rosales cort una
rosa. Que roja la rosa de Rosa Rosales! no puede pronunciarlo
64
la
primera,
sigue
intentando
en
varias
ocasiones
con
dificultad logra completarlo.

Da 24 de febrero este da
se present el trabalenguas
de Rosa Rizo reza en ruso, en ruso reza Rosa Rizo. Present

dificultad de pronunciacin al articular los fonemas r. Se le
da una caja de sellos para que escoja la letra predominante en
el trabalenguas y lo escribe en su libreta. Trabaja con el
resto del grupo en los festejos del da de la bandera.
Se
le
present
un
audio
para
que
escuchara
algunas
letras y las escriba en su libreta de registro de actividades.

Al finalizar la semana se le present un audio de canciones
llamado el Mono Silabo, en la que se escuchan fonemas, silabas
y letras, as como palabras que se forman con estas. De una
manera divertida, se le pidi que cantara, el grupo completo se
integr a esta actividad y todos estuvieron participativos y
contentos.
Al iniciar la segunda semana de trabajo se le pidi que
trabajara con su libreta en donde escribi algunas palabras y
letras. Y realiz dibujos. Se pretendi que el nio escribiera
algunos fonemas
hiciera representaciones grficas de lo que
escuch en los audios.

La actividad de inicio es la de control de soplo y se
realiz de nuevo dos veces, posteriormente se aplic un test de
discriminacin auditiva de palabras en las que se le pidi que
pronunciara una lista de palabras y se hizo una revisin de lo
que pudo realizar y lo que no pudo hacer.
Derivado
de
este
test
se
pudo
observar
que
el
nio
present dificultades como: cambia la l por la d, se come la d,

la doble r la acompaa de g, cambia pl por f, cambia p por g,
cambia r por l. Otra observacin notoria es que al no poder
65
pronunciar las palabras o tener dificultad para hacerlo baj el

tono de su voz o puso alguna excusa para no decir la palabra.
El nio se percat de que no habla de una manera correcta y
detecta algunas de sus fallas, l estuvo consciente que su
verbalizacin no es adecuada. Y se not un poco avergonzado. El
lenguaje es una parte muy importante de las relaciones humanas
y cuando no se concreta de manera natural y fluida perjudica la
autoestima y la seguridad de los nios.
Estrategia. Modalidad comunicativa

La tercera semana
se empez con la estrategia de
produccin de habla y lenguaje, la cual se aplic por medio de

reproduccin de frases.
Da 29 de febrero se dio lectura al cuento de los tres
cochinitos y el lobo feroz. Se
le indic que pronuncie algunas
frases como:
-Yo
voy
construir
mi
casa
como
veis
de
madera
resistente lo hago rpidamente y toco mi violn

El nio repite de la siguiente forma: -Yo voyd a construid
mi casa como veis de madera desitente lo hago
dapidamente
y toco mi viodn.
-Bueno sois muy listos para m, ser mejor que me marche
El nio repite: -bueno sois muy listos pada m, ser mejor
que be barche.
Para llevar a cabo esta actividad se tom nota de siete
frases y
se escribieron las palabras que se le dificultaron,
para que posteriormente el nio trabajara frente a un espejo

con la pronunciacin, esta actividad se relacion con la de
discriminacin
auditiva
coincidi
con
la
dificultad
que
presento anteriormente el alumno para pronunciar letras como r,
66
l, d, p, rr. Con la novedad que ahora tambin cambio la m por

la b.
El cuento fue escuchado atentamente por todos los nios en
el aula, se not mucho inters y debido a ello se aplic la
actividad a todo el grupo. Lo que promueve la integracin del
alumno, y evita que sea excluido por sus compaeros.
Da 7 de marzo (cuarta semana) se dio lectura al cuento de
Pinocho, se integr
nuevamente en la actividad a todo el
grupo, la duracin del cuento
fue de 10:57 segundos y se les
pidi repetir las frases siguientes:

- !que pasa aqu, lo veo y no lo creo! Dice Pepe Grillo.
Un lindo mueco de pino, para Geppeto
- Me muevo, y hablo puedo andar!!!
Prueba que eres bueno, sincero y generoso y llegaras a
ser un nio de verdad.
Las frases fueron repetidas por todo el grupo, despus se
trabaj de manera individual con el alumno y se le pidi que
haga su ejercicio de repeticin con el espejo. La actividad
resulta
relajante
actividad
se
divertida
aprovecha
para
para
ver
todo
el
tema
el
de
grupo,
esta
lenguaje
comunicacin. Estas actividades reforzaron algunos lazos en el

grupo
mejoraron
la
integracin
del
alumno
que
tiene
dificultades de diccin.
Se trabaj durante toda la semana con la repeticin de
palabras que presentan dificultad para el nio en la actividad
del espejo, as como la actividad de aire y control de soplo.
Estrategia. Modalidad comunicativa avanzada
Da 14 de marzo, aqu se empez con la aplicacin de la
estrategia; pronunciacin de palabras, oraciones y frases pero
67
aumentando la complejidad de las mismas, y cambiando un poco la

modalidad de la actividad. Despus de la lectura de cuentos y
repeticin de oraciones, en la quinta y sexta semana invitamos
al nio a realizar algunas tareas sencillas que le estimulan la
pronunciacin verbal, la atencin auditiva y la memoria.
Previamente se tuvo una charla con las maestras de otros
grupos
se
les
dio
la
explicacin
de
las
tareas
que
se
hicieron con el nio, para que ellas estuvieran enteradas y se

les pidi que le hicieran al nio las correcciones necesarias
en el momento de la repeticin para que el nio practique y
pierda el miedo.
En la primera tarea se le dio la indicacin: ve por favor
al saln de la maestra de primero, le dices que le toca dar el
timbre a la hora del recreo.
El alumno repiti la indicacin antes de ir con la maestra
de primer grado. Present dificultad con algunas palabras y
sobre todo baj mucho el tono de su voz, se percibi algo
nervioso. Se le repiti la orden y se le indic que debe hablar
ms fuerte, tambin se le ayud a pronunciar las palabras en
las que cometi errores.
Da
17
de
marzo
se
le
pidi
al
nio
que
hiciera
la
siguiente tarea: -ve al saln de la directora y le dices que si

por favor te puede decir quin es la encargada de los honores
a la bandera?
El alumno expres la frase con ms facilidad que la semana
anterior
se
le
nota
mucho
ms
seguro
decidido.
Estas
actividades se realizaron durante dos semanas, cambiando la

indicacin cada da, e incluyendo a diferentes personas como el
trabajador manual y algunos compaeros del nio. l se sinti
estimulado y se not con una mayor seguridad. Se le pregunto si
68
deseaba seguir haciendo estos encargos para la maestra y el

contesto muy seguro que s.
Se lleg el periodo vacacional y se le dejaron algunas
tareas para practicar en su casa. Las cuales se le dieron por
escrito y se le enviaron a la madre.
Da 5 de abril, la actividad de esta semana fue referente
a la modalidad comunicativa avanzada. El nio narr un dialogo
corto de una adaptacin del cuento La sopa de piedra, que fue
escenificada como obra de teatro y se present en el saln de
actos de la escuela con todos sus compaeros, la participacin
del alumno fue corta, pero lo hizo de manera adecuada y sus
compaeros lo apoyaron. El nio se mostr contento al final de
la obra. Se tuvieron algunos ensayos previos y se mostr buen
ambiente.
Da 8 de abril, este da trabajamos con cuentos y relatos
cortos, se pidi al alumno que narrase un cuento que sea de su
agrado, a un compaero, sin decir el nombre del cuento y el
compaero deba adivinar de que cuento se trat y viceversa.
El nio X hizo su narracin de manera muy corta y el otro
nio
le pidi que le diga ms, porque no entendi todo. l
hizo un segundo comentario y el otro alumno adivin su cuento.

El
otro nio narra su cuento y de manera rpida es descubierto
el nombre del cuento.

Esta actividad ayuda al nio X con problemas de diccin ya
que aumenta su capacidad verbal y auditiva, y tambin mejora la
convivencia social y el clima grupal.
Como se propuso en el desarrollo de este proyecto, se debe
trabajar en estrecha relacin con los padres de familia, por lo
que se disearon actividades para realizar en casa. Unas fueron
tomadas de las propuestas en los trabajos consultados de la
69
terapeuta especializada Mara Ordax Soler. La primera actividad

encargada fue la del entrenamiento gestual y oral, por medio de
la imitacin, el nio debe observar e imitar cmo se colocan
los labios, dientes y lengua. La madre debi mostrar a su hijo
como se hace.
Por lo que se pregunt al nio X, si lo hizo con ayuda de
su mama, y por las observaciones hechas, no se obtuvo una
respuesta favorable de la madre, lo que
nos indica que las
tareas encargadas para la casa no se cumplieron. Al principio

del proyecto la madre acepto participar y colaborar en lo que
se le pidiera para apoyar a su hijo, pero no se ha llevado a
cabo dicho apoyo.
Da 11 de abril al inicio del da
trabalenguas
para
que
el
nio
se dio lectura a varios

los
escuchara,
se
le
proporcion el libro para que elija el trabalenguas que el

prefiera, de El Trabalenguero, se le dio tiempo para que lo
repase, hasta que se sienta seguro, lo ley en voz alta para la
maestra,
se le hicieron algunas correcciones y lo volvi a
repasar, este ejercicio es libre, no se presion al nio.

Cuando el alumno se sienta seguro de s mismo, puede pasar a
decirlo frente a todo el grupo.
Al finalizar el proyecto se platic con la docente que
atendi
al
siguientes
nio
en
un
comentarios
grado
acerca
anterior,
del
ella
desempeo
que
hizo
los
presento
durante el ciclo anterior: el alumno no hablaba prcticamente

nada, y la convivencia con sus compaeros era muy limitada. La
lectura y la escritura eran prcticamente nulas. Por lo que
ella considera un avance muy importante, y adems ahora veo al
nio mucho ms seguro e integrado con sus compaeros, tambin
responde mejor a las instrucciones que se le dan.
70
Para completar el trabajo de la semana se le encarg en su

cuaderno
de
supervisin
trabajo
de
la
que
completara
madre,
como
algunas
repetir
tareas
frases
con
la
anuncios
publicitarios de la televisin o el radio, dar recados a otros

miembros de la familia, repetir canciones y versos sencillos.
Se envi otro citatorio a la madre de familia para tener una
nueva
platica
con
ella
preguntarle
si
ha
visto
algunos
cambios y si ha realizado las prcticas en casa con su hijo,

adems se le recuerda la
gran importancia que tiene el apoyo
que ella le pueda dar, para el avance de su hijo.

Con
esta
estrategia
se
finalizan
las
actividades
programadas para este proyecto.
Resultados
Definicin de categoras
Categora. Taylor (1987) menciona que
datos
cualitativos,
es
necesario
aprender
en el anlisis de
a
buscar
temas
examinando los datos de todos los modos posibles. Considerando

dicha demanda se indago en la informacin obtenida durante la
aplicacin de las estrategias.
Es importante leer los datos repetitivamente, registrar las
ideas que se presentan durante la lectura y reflexin de los
datos.
Buscar
temas
emergentes
obteniendo
significados
profundos.
Comunicacin y lenguaje. Es nuevamente Helena Beristan
(1995)quien proporciona una de las explicaciones ms accesibles
sobre estos dos conceptos, imprescindibles para entender la
comunicacin humana.
71
Para esta autora, el lenguaje es la capacidad humana para

comunicarse simblicamente. Esta cualidad propia de los seres
humanos implica que en la adquisicin de las habilidades y los
modos
correctos
para
distintos
signos
necesario
que
el
practique
las
veces
gramaticales
seleccionar,
lingsticos
sean
hombre
que
articular
conforman
socialice,
necesarias
precisas
hasta
combinar
la
aprenda,
que
obedezcan
rectifique
las
a
lengua,
los
es
y
estructuras
las
reglas
establecidas.
La
concepcin
de
lenguaje
de
Beristan,
aceptada
generalmente en el campo de la lingstica, sugiere que la

existencia del lenguaje presupone, a su vez, que existe una
lengua, es decir, signos con los que la comunicacin humana se
hace posible en un acto concreto e individual conocido como
habla.(Helena Beristan, 1995).
Autoestima: El auto concepto es la manera en que los
pequeos se ven a s mismos y cmo piensan que los ven otras
personas.
Se trata de un punto de vista personal, una imagen mental
de
las
caractersticas
propias:
capacidades
intelectuales,
aspecto fsico, habilidades, cualidades y limitaciones. Por su

parte, la autoestima es lo que cada persona siente y opina de
s misma, la medida en que le agrada su propia forma de ser, es
decir, una valoracin de sus creencias, habilidades, destrezas
y aptitudes. Ambos elementos de la personalidad comienzan a
constituirse con las primeras experiencias y van cambiando a lo
largo de la vida de las personas. Su desarrollo ayuda a que los
nios se sientan queridos y aceptados en los distintos grupos
sociales en los que se desenvuelven, y les proveen un sentido
72
de
pertenencia
(esencial
para
sentirse
valorados),
proporcionndoles seguridad en s mismos, en sus capacidades y

en lo que hacen. (Farr Mart, J.M.,1999).
Es evidente que en la edad escolar los alumnos (as) estn
pasando por una etapa de desarrollo muy particular, donde viven
una
serie
de
crisis
de
identidad
en
medio
de
esto
se
presentan problemas en su autoestima. Junto con otros factores

fsicos y ambientales que influyen
en la baja autoestima de
los estudiantes, tambin presentan problemas en su expresin

oral.
Estas dificultades se evidencian en la interaccin diaria,
en la socializacin con sus pares, en los momentos que deben
enfrentar los desafos del trabajo escolar, todo esto juega en
contra
del
desempeo
finalmente
se
reflejan
en
bajos
rendimientos.
Interaccin
aprendizaje
como
social.
uno
de
Vygotsky
los
(1978)
mecanismos
considera
el
fundamentales
del
desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se

adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta,
el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se
convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky introduce el
concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia
entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial.
Para
determinar
este
concepto
hay
que
tener
presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la

capacidad
de
imitacin.
Aprendizaje
desarrollo
son
dos
procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser

congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje
se
produce
ms
fcilmente
en
situaciones
colectivas.
La
interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica

buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'.
73
Trastornos de lenguaje. El trastorno especfico del lenguaje

(TEL), llamado tambin disfasia - trmino en desuso consiste en
la alteracin en el desarrollo del lenguaje en un contexto de
normalidad en los dems parmetros evolutivos.
El criterio de severidad parece el ms razonable, aunque
no deja de ser arbitrario. En los trastornos de lenguaje se
constata que el lenguaje, adems de ser adquirido tardamente,
no es correcto en cuanto a su fontica, a su estructura o a su
contenido. Adems, aunque sea difcil de poner en evidencia
mediante los test estandarizados siempre existe un dficit de
comprensin.
Rapin
Allen
han
descrito
seis
sndromes
disfsicos distintos. Sin embargo es discutible la existencia

de sndromes disfsicos diferenciados, puesto que como seala
Bishop, siempre existe como denominador comn un dficit de
compresin y adems las caractersticas del trastorno varan a
lo largo del desarrollo. Referencia: Trastornos especficos del
desarrollo del lenguaje (TEDL) Descripcin y diagnstico Mara
Gortzar Daz.(1998)
Impacto del proyecto de intervencin educativa
En el presente proyecto se trabaj con un alumno que tiene
algunas dificultades de lenguaje detectadas desde el inicio del
presente ciclo escolar, y que le han impedido desarrollar al
mximo sus capacidades de comunicacin, as como la prctica de
efectiva de lenguaje oral y escrito, las capacidades de este
alumno son completamente normales y adecuadas a su edad, tiene
ciertas habilidades matemticas, pero la habilidad de lectoescritura
es
cronolgica.
sumamente
deficiente
para
su
edad
escolar
74
El nio presentaba tambin baja autoestima, y un carente

desarrollo de interaccin social.
La evaluacin que se aplic para detectar
de una manera
ms precisa las deficiencias del nio, fue un Protocolo de

discriminacin auditiva, (Apndice 2) en las que se obtuvieron
resultados de los fonemas con los que tiene ms dificultad, y
se estuvo observando la calidad de su comunicacin verbal y su
relacin con los dems nios del aula.
Se
realizaron
algunas
entrevistas
semi-estructuradas
(Apndice 3) con personas involucradas en el contexto familiar

y escolar del nio, como son la madre de familia y la maestra
del
ciclo
escolar
anterior,
de
lo
que
pudimos
obtener
las
siguientes respuestas de la madre: la seora respondi tener

tres
hijos,
todos
de
parto
natural,
no
hubo
ninguna
complicacin al nacer ni en el transcurso de los primeros meses

de vida del nio. El nio X empez a hablar casi al ao y medio
y noto que tena problemas del habla como a los tres aos que
entro al jardn de nios. Dice desconocer las posibles causas
del problema, menciona que puede ser de familia, ya que una
prima del nio habl bien hasta los diez aos y sus hermanos
tambin tienen problemas, pero se les
nota menos. El nio X es
el menor de los tres hijos y es el ms consentido de su pap.

De la entrevista realizada a la maestra que atendi al
nio en el grado anterior se derivan las siguientes respuestas.
La comunicacin del nio en el ciclo anterior fue deficiente
desde el principio que iniciamos las clases, pens que era
falta de madurez y que estaba muy consentido por sus padres,
pero al transcurrir de los das y hacer algunas correcciones en
la pronunciacin, note que se le dificultaba mucho el lenguaje.
Las conversaciones con sus compaeros y compaeras dentro del
aula era muy escaza, el nio X verbalizaba muy poco, siempre
fue un nio muy callado y tmido.
75
En el tiempo del recreo y en los juegos infantiles se le

escuchaba hablar un poco ms, pero solamente con algunos nios,
lo considero poco sociable e inseguro.
En lo que se refiere al rea pedaggica se pudo detectar
que
tiene
problemas
con
el
deletreo,
cambia
los
fonemas,
desconoce el sonido de las letras, esto dificulta que el nio

avance
al
ritmo
de
sus
dems
capacidades
perfectamente
comunicacin
deficiente,
compaeros,
normales,
sin
duda
porque
solamente
puede
afectar
tiene
que
de
su
manera
importante su proceso de lecto-escritura y verbalizacin.
Hallazgos
Durante las semanas anteriores se not un cambio lento, en
cuanto a lenguaje, se hizo una evaluacin de los avances de
verbalizacin y fontica, en la que se aplic el protocolo de
evaluacin (ape la percepcin auditiva es mucho mejor que al
principio, pero es necesaria mucho ms prctica de lenguaje en
casa, no se cuenta con el apoyo de la familia del alumno lo que
ha dificultado el proceso de aprendizaje, los padres no estn
interesados en trabajar tiempo extra con su hijo, piensan que
el problema se corregir con la edad. Lo que qued demostrado
en
la
falta
realizaran
en
de
compromiso
casa.
En
el
con
las
contexto
tareas
familiar
practicas
del
alumno
a
es
frecuente este caso de trastorno de lenguaje. Al ver que no se

realizaron las tareas encargadas se opt por trabajar todo los
das en el saln de clases y se integr al alumno con nios que
tienen un lenguaje muy desarrollado, para que la interaccin
entre pares ayude a la mejora de su prctica oral y escrita,
tambin
se
implement
la
prctica
de
la
imitacin
en
cada
76
situacin didctica que se presentara durante el desarrollo de

la clase que fuera posible aplicarla.
El
alumno
est
practicando
con
el
proceso
de
lecto-
escritura y se ha notado un avance. Ya lee algunas palabras, no

de forma continua pero si est en el periodo silbico, el
cambio
de
letras
pronunciacin
con
se
sigui
las
presentando,
letras
r,
b,
d,
los
l,
problemas
se
de
siguieron
presentando.
Lo anterior se considera es debido a la falta de prctica
y a la falta de correccin de las palabras mal pronunciadas en
el hogar.
Se establece que el alumno tiene una muy notable mejora
en el aspecto de interaccin social y en autoestima.
Se integra en los equipos de trabajo con sus compaeros,
presenta exposiciones frente a grupo, y en el rea social se
integra a los juegos y comparte en la hora de recreo con todos
los alumnos. Habla y platica durante la clase, as como tambin
participa voluntariamente y lee en voz alta cuando se le pide
que lo haga.
El
resultado
teraputicas
fue
de
mucho
la
aplicacin
ms
efectiva
de
en
el
las
prcticas
rea
social
comunicacin, al presentar una mejor convivencia e integracin

con sus compaeros y sobre todo un cambio en el autoestima y
seguridad,
que
en
el
rea
de
aprendizaje;
en
este
aspecto
considero que es necesario aplicar muchas ms horas de trabajo

en clase y tener una respuesta positiva en el hogar, en donde
la madre se aplique a trabajar con el alumno por lo menos una
hora
efectiva
al
da.
Este
trabajo
tripartita, padres, docente, y alumno.
es
de
participacin
77
CONCLUSIONES
Es evidente que en la edad preescolar los alumnos (as)
estn pasando por una etapa de desarrollo muy particular, donde
viven una serie de cambios fsicos y de ndole social. Junto
con los factores fsicos y ambientales que influyen
autoestima
de
los
estudiantes,
tambin
es
en la baja
comn
que
se
presentan problemas en su expresin oral. Se debe hacer un

diagnstico en el que se evala la calidad de la verbalizacin
de los nios, ya que su lenguaje esta en formacin. Cuando se
presentan problemas en el rea comunicativa, estas dificultades
se evidencian en la interaccin diaria, en la socializacin con
sus pares, en los momentos que deben enfrentar los desafos del
trabajo escolar, todo esto juega en contra del desempeo y
finalmente se reflejan en bajos rendimientos.
En este trabajo se han logrado algunos de los objetivos
que
se
haban
concluir
planteado
al
principio
del
mismo,
pero
debo
de manera muy realista que no se logr el objetivo
pedaggico de desarrollo de lenguaje al cien por ciento.

El
primer
diagnosticar
presentan
atender
los
completamente,
problemas
objetivo
nios
ya
de
que
lenguaje,
especfico
las
y
deficiencias
nias.
fueron
pero
planteaba;
Este
del
este
lenguaje
proceso
se
dos
alumnos
detectados
para
evaluar,
proyecto
se
que
logr
con
trabaj
solamente con el nio X.

El
segundo
objetivo
fue
promover
la
competencia
comunicativa del estudiante con problemas de comunicacin. De

este
objetivo
se
puede
concluir
que;
el
alumno
logro
interactuar y socializar de manera avanzada con sus pares. El

nio
se
indicaciones
desenvuelve
con
ms
con
ms
seguridad,
facilidad,
participa
atiende
de
las
manera
ms
78
frecuente en el saln, se le escucha conversar con sus pares y

esta
mucho
ms
interaccin
motivado.
social
del
Se
puede
nio
decir
un
que
notable
se
logr
avance
en
la
la
seguridad. Tambin se observa que el nio X se da cuenta cuando

no
pronuncia
las
palabras
de
manera
adecuada
trata
de
corregir, pregunta como se dice? y lo intenta de nuevo.

El
tercer
objetivo
del
proyecto
se
refiri
la
participacin de los padres para que sean colaboradores activos

en
las
estrategias
teraputicas
de
sus
hijos
(as).
Este
objetivo tuvo muy poco avance, la falta de compromiso y de

colaboracin
de
los
padres,
fue
un
factor
que
limito
el
proyecto, se trat de motivar y de sensibilizar a los padres,

pero no hubo respuesta. Debido al contexto y a la falta de
preparacin acadmica de los padres se piensa que la escuela no
es tan importante, y que este tipo de problemas se resuelven
con el tiempo y no toman en cuenta los problemas sociales y de
autoestima que afectan al nio.
Ofrecer asesora a padres madres y docentes en todo lo
lenguaje infantil. En este objetivo se logr la empata de las
docentes, para seguir trabajando con los alumnos en un futuro,
ya que comentan que es algo sencillo y aplicable en el horario
de clases. Se dio una pequea asesora a los padres para hacer
conciencia
del
problema
obstculo
que
este
que
se
representa
presenta
en
el
en
su
hijo
desarrollo
el
verbal,
comunicativo y de aprendizaje.
Desarrollo Normal del Lenguaje. Este objetivo es el ms
ambicioso
de
todos,
lograr
que
el
nio
desarrolle
la
competencia del lenguaje adecuado a su edad, se ponga al da

con sus compaeros y logre las habilidades para la vida que son
referentes a la comunicacin y lenguaje. Estas habilidades en
79
el alumno le estn afectando en su aprendizaje, es un nio

inteligente y capaz, pero debido a su problema de lenguaje no
logra
los
aprendizajes
esperados,
en
todo
lo
referente
lenguaje y comunicacin as como en el rea de interaccin

social.
80
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84
Santos
Garca
Comunicacin
edicin:
Dionn
oral
2012
Valentina,
escrita
Revisin
ISBN
Definicin
de
comunicacin:
978-607-733-174-2,
pedaggica
Germn
Adolfo
Primera
Seelbach
Gonzlez: Revisin editorial: Mnica Gabriela Ortega Reyna.

Recuperado por Rentera, C. el da 15 de marzo del 2016.
http://www.uazuay.edu.ec/bibliotecas/Que%20es%20un%20Problema
%20de%20Investigacion.pdf
85
APENDICES
Apndice 2.
Nombre.-
86
Edad.- Fecha de nacimiento.Fecha de exploracin.DISCRIMINACIN AUDITIVA DE PALABRAS.

SI NO OBSERVACIONES
Bata bota
Palo pelo
Mano - mono
Cerilla - cepilla
Pata - gata
Foca boca
Pipa pupa
Nido nudo
Borra burra
Pisa pesa
Pita pota
Fuego - juego
Jarra - barra
Saco - sapo
3 AOS
Mar - bar
Bata pata
Cubo tubo
Pito pico
Bota pota
Gallo callo
Pino chino
Corre torre
Oreja oveja
Lavo rabo
Dedo bebo
Hada ata
Pelo perro
4 AOS Calvo
caldo
Gorro corro
Gota bota
Babero llavero
Planta plancha
Puente fuente
Pino vino
Tarta carta
Gato pato
Lata pata
Carro tarro
87
Pera pela
Casa caza
Fumo zumo
Moro morro
Uno humo
Todo toro
Pedal peral
Higo hijo
Mido miro
Pilla pia
Calla caa
Alto harto
Mina mima
Zeta seta
Burro churro
Puro duro
Coro codo
5 AOS
Masa maza
88
Apndice 3
Entrevista 1: preguntas realizadas a la madre de familia
1. Cuntos hijos tiene?
2. Su hijo X fue parto natural o cesrea?
3. Tuvo alguna complicacin al nacer o en el transcurso de
sus primeros meses de vida?
4. A qu edad empez a decir sus primeras palabras?
5. Cundo noto que tena problemas en el habla?
6. A que causa pens que se deba este problema?
Gracias
Entrevista 2: realizada a la maestra que tuvo el ciclo escolar
anterior.
1. Cmo se desarroll la comunicacin verbal del nio X
en el ciclo anterior?
2. Cmo eran las conversaciones con sus compaeros en el
aula?
3. En el rea pedaggica que problemas pudo detectar, que
sean
derivados
de
la
pobre
pronunciacin del nio?

Gracias
ANEXOS
Figura 2
verbalizacin
mala
89
Figura 3
90

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

PRACTICAS TERAPEUTICAS PARA

CUAUHTMOC, CHIHUAHUA, MXICO

ms grande motor, Isi, hijo tal vez te robe tiempo y atencin

entenderlo as. A mi padre

Salvador de quien herede la terquedad y el amor al trabajo, y a

incondicional, espero poder regresar a la vida un poco de lo

prcticas docentes que fueron presentadas en el Jardn de Nios

Guerrero, esta localidad est ubicada al noroeste de la ciudad

primaria multigrado, una secundaria y un tele bachillerato.

algunos servicios pblicos como una pequea clnica

atiende un mdico y una enfermera, si hay luz, agua potable y

Existe cierta marginacin y pobreza entre los habitantes.

tiene como mxima autoridad a la seora

presidente de la seccin. Esta seccin depende del municipio de

poblacin femenina es de 4.50 hijos por mujer. El porcentaje de

docentes, los alumnos, as como las relaciones existentes entre

dichas problemticas se plantearon como no factibles

planteamiento del problema se

determin que la prioridad del

problemas de comunicacin y lenguaje.

implementacin de algunas actividades teraputicas que ayuden

diccin. Para que

estos nios, logren su adecuada insercin en

la sociedad y en los niveles educativos posteriores, que les

mejorar los lazos, la interaccin social en el

aula, en lo referente a la comunicacin entre los nios y nias

retrado, poco participativo, y es susceptible de prcticas de

habilidades y capacidades del infante. Adems apoya el proceso

competencias para la vida y la socializacin.

dificultades de lenguaje oral y de comunicacin. El lenguaje y

inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es)

social general, constituido por la sociedad en general, como el

la tele bachillerato, as como las

instituciones universitarias cercanas de

Por ello ahora algunos padres de familia deciden enviar a sus

Anteriormente la mayora solo terminaba la educacin primaria.

agricultura, y la ganadera, as como el trabajo en la compaa

en su mayora dejan todo en manos de las madres de

familia y en algunos casos de las abuelas.

huertas cercanas. Es un pueblo con una parte importante de su

socioeconmico de la mayora de los pobladores es medio-bajo y

perteneca al sistema federal, operado por el Consejo Nacional

base y encargada de direccin, egresada de la Normal del Estado

identifican letras y algunos nmeros, tienen un lenguaje muy

La instalacin cuenta con un aula pequea para clases.

exteriores para los nios. Esto incluye

metlicos y estn en regulares condiciones. El rea verde tiene

pegamento, papel, computadora, impresora, bocina para sonido y

Diagnstico de la entidad educativa

Scarn de Quintero (1985,P.26) afirma que "el diagnstico es un

previamente que sirve de referencia.

bsico que relaciona dos modelos a saber: el modelo real y el

condiciones propias de la situacin concreta de cada comunidad

aprendizaje de los alumnos, es decir, reconocer las formas con

realizan sus actividades en el aula en armona,

aunque se observ que en ocasiones ocurren problemas entre los

cartulinas. La maestra divide su tiempo y sus planeaciones

dirigirse a la maestra, la maestra tiene que preguntar varias

se les dificultan algunos

trazos de lneas y crculos, as como que no saben la manera

conoce las vocales pero aun no las identifica y del abecedario

alumnos que presentan dificultad de lenguaje, en tercer grado