Condicionamiento operante

El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje mediante el cual un sujeto tiene ms

probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el
contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El
condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo
de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y
conductas como ocurre en el condicionamiento clsico.
El trmino condicionamiento operante fue introducido por Burrhus Frederic Skinner, aunque
hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental, introducido por Edward Thorndike, por
ser ms descriptivo. Este ltimo sugiere que la conducta sirve de "instrumento" para conseguir un
fin y se da por ensayo y error, a diferencia del condicionamiento operante planteado por Skinner,
que establece que aquellas respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a repetirse y
aquellas que reciban un castigo tendrn menos probabilidad de repetirse.
La investigacin sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnologa muy
minuciosa para la enseanza, denominada modificacin de conducta.
TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
Albert Bandura deca:
El aprendizaje sera muy trabajoso y adems peligroso si la gente tuviera que depender de forma
nica de los efectos de sus propias acciones. Afortunadamente el comportamiento humano se
aprende a travs de la observacin a travs de modelos.De la informacin de los dems uno se va
formando la idea de cmo adquirir nuevas conductas que luego repetir, esa informacin
posteriormente sirve como gua para la accin. Es el aprendizaje vicario o modelado.
La teora propuesta por Albert Bandura en 1977 es una de las ms importantes sobre el
aprendizaje. Bandura destaca que hay una combinacin de factores sociales (del entorno) y
psicolgicos que influyen en la conducta.
LA ATENCIN
Para aprender hay que prestar atencin, si hay elementos que distraen influirn de forma

negativa en el aprendizaje por observacin o vicario. Situaciones nuevas captan ms la atencin

que situaciones ya conocidas.
LA RETENCIN
Capacidad para memorizar o retener informacin es importante para aprender. La capacidad
de retencin tambin se puede ver influida por distintos factores. En el aprendizaje por
observacin la retencin es importante para imitar y consolidar el comportamiento.

LA REPRODUCCIN
Cuando se ha prestado atencin al modelo y se ha retenido la informacin, es fcil repetir lo
observado. Cuanto ms se repita esta conducta ms fcil es que se vaya progresando.
LA MOTIVACIN
Si queremos que un aprendizaje vicario o por observacin sea un xito, el nio por ejemplo ha de
estar motivado para imitarnos. El refuerzo y el castigo son importantes en la motivacin. Ejemplo
si por realizar bien una tarea, el profesor (o los padres) nos premian con puntos extra, o alguna
palabra amable nuestra motivacin ser mayor para aprender esa conducta.
Si vemos que alguien come o bebe algo y a continuacin se siente mal, es muy posible evitaremos
hacer lo mismo ya que el aprendizaje por observacin nos llevar a relacionar esa bebida o
alimento con algn peligro a evitar.
EXPERIMENTOS PARA PROBAR LA TEORA DE APRENDIZAJE SOCIAL
Albert Bandura realiz varios experimentos para probar esta teora del aprendizaje, destaca el del
mueco Doll.
El experimento del mueco Bobo Doll
En este experimento los nios observaron a un adulto que gritaba y pegaba a un mueco. Cuando
ms tarde se permiti a los nios jugar a solas con el mueco comenzaron a imitar el
comportamiento agresivo que haban visto en el adulto previamente.

El cognitivismo incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la mente humana
para comprender cmo interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Es decir, el
objetivo principal del cognitivismo es descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y
aprender.
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a
diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una
representacin de dicha realidad. As pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se
adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o
estructura cognitiva.
Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los aos sesenta y se presenta como la
teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de este
paradigma. Algunos de ellos son: **Piaget** y la psicologa gentica; **Ausubel** y el

aprendizaje significativo; la teora de la Gestalt; **Bruner** y el aprendizaje por descubrimiento y

las aportaciones de Vygotsky , sobre la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la
importancia de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).

Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms dimensiones
cognitivas (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento), aunque
tambin es importante tener presente que existen grandes diferencias entre ellos.

3.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES

La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseanza y
aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para el
aprendizaje, como la atencin, la memoria y el razonamiento.
El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente
en el procesamiento de la informacin, lo cual lo diferencia mucho de la visin reactiva y
simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. As pues, se reconoce la
importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la
informacin y la forma en que todas estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son
empleadas para acceder e interpretar la realidad. Esta representacin de la realidad ser diferente
para cada individuo ya que depender de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad
y, a su vez, tambin se irn modificando y sofisticando progresivamente.
Por tanto, segn la teora cognitiva aprender constituye la sntesis de la forma y el contenido
recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo y,
adems, se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El
aprendizaje a travs de una visin cognitivista es mucho ms que un simple cambio observable en
el comportamiento.
3.2. OBJECTIVOS DIDCTICOS
Segn el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educacin deberan ser:
a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido.
b) Desarrollar habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje.

3.3. ROL DEL DOCENTE

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede
aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la
organizacin de experiencias didcticas para logar esos fines. No debe desempear el papel de
protagonista en detrimento de la participacin cognitiva de sus alumnos.

3.4. ROL DEL ESTUDIANTE

El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada
usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.
3.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES
Este paradigma considera la interaccin entre los estudiantes un elemento bsico en el proceso de
aprendizaje ya que permite compartir, interactuar y observar al otro, de manera que la relacin con
el otro permite construir el propio conocimiento.

3.6. RELACIN DOCENTE ALUMNO

La relacin entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la retroalimentacin como
gua y apoyo a las conexiones mentales exactas. As pues, cabe destacar dos elementos claves que
favorecer el proceso de aprendizaje:
- nfasis en la participacin del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.
- Creacin por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y estimule a los
estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido.
3.7. EVALUACIN
Con la aparicin del cognitivismo, la evaluacin sufre algunos cambios importantes respecto al
modelo conductista, aunque su funcin principal se mantiene: la evaluacin formativa asegura la
articulacin entre las caractersticas de los alumnos y las caractersticas del sistema de formacin.
No obstante, a continuacin se destacan algunos de los cambios ms significativos:
- El inters se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos, ya que lo que
se pretende es comprender el funcionamiento mental del alumno ante la tarea a travs del
conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que utiliza.
- Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observacin del comportamiento,
observacin de sus reflexiones y de las interacciones
- Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un objetivo, que no
al grado en que ste se alcanza.

3.8. APLICACIN DE LAS TIC

El uso de las TIC ha supuesto una aplicacin del espacio de aprendizaje con la construccin de su
conocimiento y, adems, favorece la participacin de los estudiantes de una manera ms activa.
As pues, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en donde el estudiante debe no

solo dar una respuesta, sino que tambin debe resolver problemas y tomar decisiones, lo cual
contribuye al desarrollo de sus capacidades cognitivas.
A continuacin, nos centraremos en algunas de las aportaciones ms relevantes de autores
cognitivistas en relacin a la integracin de las TIC en los procesos de aprendizaje:
a) Teora de Ausubel
Ausubel parte de la importancia del aprendizaje por recepcin, es decir, el contenido y la
estructura de la materia los organiza el profesor y el alumno lo recibe.
En relacin con el uso de las TIC, Ausubel considera que las nuevas tecnologas son medios
eficaces para poponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero que en ningn caso
pueden sustituir a la realidad. Adems, uno de los problemas de la enseanza asistida por
ordenador es que no se proporciona interaccin de los alumnos entre s, ni de stos con el profesor
y considera que ninguna computadora podr jams ser programada con respuestas a todas las
preguntas de los estudiantes.
b) Teora de Bruner
La teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner atribuye una clara relacin entre la accin
y el aprendizaje, y considera que la resolucin de problemas depender de cmo estos sean
presentados en una situacin concreta, ya que han de suponer un desafo que incite a su resolucin
y propicie la transferencia del aprendizaje.
Partiendo de esta idea, Bruner considera que el uso de recursos tecnolgicos ser positivo en la
medida que estos favorezcan la estimulacin cognitiva mediante materiales que entrenen las
operaciones lgicas bsicas, o bien si estos recursos permiten al alumnado hacer una bsqueda de
respuestas dado uno o varios estmulos presentados en la pantalla.
c) Teora de Piaget
El enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica, es decir, el estudio de cmo se llega a
conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y
establece cuatro estadios universales del desarrollo: sensoriomotor, pensamiento preoperacional,
operaciones concretas y formales.
Para Piaget, el aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso y los medios
deben estimular las experiencias.
En relacin con el uso de la TIC, Piaget no se mostr en ningn momento partidario de la
institucin por ordenador, pero rescata la discusin, el modelaje y la experiencia emprica.
d) Teora de Gagn
En el caso de Gagn, ste elabora un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de
aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas, es decir, la que intervienen en el proceso
(motivacin, comprensin, adquisicin, retencin y recuerdo); y las condiciones externas, es decir,
aquellas acciones que ejerce el medio sobre el sujeto que pueden favorecer un aprendizaje ptimo.
Ciertamente, esta teora ha servido para disear un modelo de formacin en los cursos de

desarrollo de programas educativos, y la principal ventaja de su teora es que proporciona partes

muy concretas y especficas de fcil aplicacin.

Teora constructivista del aprendizaje

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del
conocimiento o consciencia. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse
que la inteligencia no puede medirse, ya que es nica en cada persona, en su propia reconstruccin
interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la
enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano
unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de aprendizaje, llevando a cabo el desarrollo de
esa "inteligencia no medible" .
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas, biolgicas,
geogrficas y en psicologa. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el
constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de
cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso
del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro
lado y tambin en ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se
optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente,
optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la
instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.
Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se
centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el
contrario, Vigostky se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La
instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.
Teora constructivista del aprendizaje
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del
conocimiento o consciencia. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse
que la inteligencia no puede medirse, ya que es nica en cada persona, en su propia reconstruccin
interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la
enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano
unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de aprendizaje, llevando a cabo el desarrollo de
esa "inteligencia no medible" .
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas, biolgicas,
geogrficas y en psicologa. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el

constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de

cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso
del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro
lado y tambin en ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se
optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente,
optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la
instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.
Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se
centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el
contrario, Vigostky se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La
instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.

3. Objetivos educativos que plantea

Aprender a aprender. Rogers afirma que el aprendizaje social ms til en el mundo es el
aprendizaje del proceso de aprendizaje, que significa adquirir una actitud continua de apertura
frente a las experiencias e incorporar a s mismo el proceso de cambio.
Aprender a partir de ejemplos.
Solucionar problemas y situaciones a partir de casos reales.
La capacidad de identificar la informacin relevante para un problema dado, interpretarla,
clasificarla en forma til, buscar relaciones entre la informacin nueva y la adquirida previamente
(Bruner 1988).
Enfatizar el desarrollo de actividades en grupo para facilitar la negociacin social del
conocimiento.
Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participacion de ellos, de
manera constante, en actividades de contexto.
Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de ensenanza aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida profesional el
estudiante se desarrolle con autonoma e independencia.
Lograr que el estudiante confronte las teoras con los hechos, es decir obtener que este interacte
con su entorno.
Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente, construyen
significados.

Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento.

Los contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del sujeto.
Los conocimientos previos del estudiante son importantes porque influyen en la construccin de
nuevos conocimientos.
Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer relaciones entre los
conceptos involucrados.
Del contexto y la forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan lgicas diferentes de
abordar las distintas disciplinas del curriculum.
4. Rol del estudiante
Autnomo. Para ello es conveniente disear actividades en las que el alumno pueda aprender a
investigar de manera autnoma y ponga en prctica el aprendizaje por descubrimiento.
Activo. Piaget (1978) que el aprendizaje es un proceso activo en el que el alumno tienen que
buscar soluciones. Es importante que el alumno participe en actvidades.
Desarrolla su creatividad y actitud crtica. De ah que haya que fomentar la reflexin y el
pensamiento divergente.
Es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
La experiencia previa del alumno es un remanente de gran valor. De ah que su visin del mundo
sea difcil de modificar.
5. Interaccin entre estudiantes
Es vital porque el conocimiento se construye de manera colaborativa a travs de la negociacin
social. Fomentando la retroalimentacin entre alumnos, profesores y expertos se crean
comunidades de conocimiento. El uso de las TIC en este aspecto juega un papel crucial.
6. Rol del docente
Facilitador de situaciones en las que el alumnno desarrolle actividades mentales constructivas.
Orientador.
Dinamizador.
Debe conocer la individualidad cognitiva de cada estudiante para guiarle en el proceso.
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer ideas.
Defender sus ideas.
Vincular sus ideas y la de los dems.
7. Relacin entre docentes y alumnos
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer ideas.
Defender ideas.
Vincular sus ideas y las de los dems.

Preguntar a otros para comprender y clarificar.

Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas.
Cumplir con los plazos estipulados
8. Criterios e instrumentos de evaluacin
No dispone de estrategias claras para evaluar si efectivamente se han logrado los objetivos
propuestos (Andrs Nez, 2000).
La evaluacin que propone esta teora del aprendizaje es formativa. Para ilustrarlo me gustara
citar a Papert (1981) que considera el error como fuente del aprendizaje. Esta evaluacin
formativa debe de realizarse a partir de actividades basadas en el estudio de casos, en situaciones
reales, en la resolucin de problemas. Otras herramientas de evaluacin son los resmenes,
sntesis, mapas conceptuales, intervenciones en debates, etc.
Los estudiantes desarrollan habilidades de autoevaluacin y evaluacin de compaeros (De
Hirumi, A. (2002).

9. Cmo se incorporan las TIC en el aula con esta teora?

Uno de los primeros intentos de incluir las TIC en el aula lo protagoniz Papert, creador del
lenguaje Logo. Pretenda que los nios crearan figuras geomtricas desplazando una tortuga por la
pantalla de un ordenador. A partir de instrucciones sencillas y del error en su ejecucin, los nios
construan el conocimiento. Es por ello que considera el ordenador como una herramienta
revolucionaria en los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje es ms efectivo cuando hay un compromiso activo, participacin en grupo,

interaccin frecuente que produzca retroalimentacin, y conexiones con el contexto del mundo
real (Roschelle et al., 2000). La utilizacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin posibilita
la adecuacin del alumno a su propio estilo de aprendizaje, esto hace que se implique en el
proceso asumiendo un rol activo en la solucin de problemas. Aplicaciones de la web 2.0 como los
wikis, blogs o redes sociales fomentan la comunicacin del alumno con sus iguales a travs de la
elaboracin de actividades colaborativas. En ellas el alumno tiene que construir conocimiento a
partir de sus ideas y las aportaciones realizadas por sus compaeros, al tiempo que el profesor
acta como gua corrigiendo errores y resolviendo problemas. El sentimiento de pertenencia a un
grupo acta como elemento motivador y potencia la importancia del entorno socio-cultural en el
aprendizaje de las personas (Vygotsky). Asimismo incrementan la interaccin: la exposicin de
ideas y el dilogo no se limita a un espacio y a un tiempo, como suceda en el aula convencional.
Los alumnos pueden expresar sus ideas y opiniones acerca de un tema en cualquier momento. Del
mismo modo, el profesor puede de forma ms dinmica responder a los requerimiento de sus
alumnos y hacerlo de manera personalizada. El ordenador e Internet permiten acceder de forma

inmediata a mayor cantidad de informacin generada por expertos y profesionales, y enfrentarse a

casos reales para poner en prctica las competencias adquiridas. Ausubel en 1989 se muestra
escptico ante las posibilidades dialgicas de la educacin asistida por ordenador porque "no
proporciona interaccin de los alumnos entre s ni de stos con el profesor", si bien sus
afirmaciones son premonitorias porque al ao siguiente nace la world wide web. Siguiendo con su
tesis asegura que ningn ordenador podr jams dar respuestas a todas las preguntas que los
estudiantes formularn (), ignorando que los investigaciones en inteligencia artificial van por
ese camino.
Corrientes pedaggicas y la integracin de las tic
Caractersticas del entorno virtual constructivista, caractersticas que segn Dirr (2004) resumen el
modelo son:
Los alumnos construyen sus aprendizajes utilizando muchos recursos.
La participacin de los alumnos es muy activa, poniendo el nfasis en proyectos que tratan de
imitar la vida real.
Los alumnos trabajan en grupo, destacando la discusin, la colaboracin y la negociacin.
El conocimiento se une ntimamente con la experiencia.
El profesor es un gua y un mentor, un recurso ms de los muchos disponibles para los alumnos.
Las respuestas de los alumnos guan el desarrollo de la clase.
La evaluacin se basa en el desarrollo de la tarea.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE VYGOTSKY