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FACULTAD DE EDUCACIN
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar
Madrid, 1999
ISBN: 84-669-2446-9
U -~:
*53O9863838~
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE
-53-
3~o1S5~-=
fl~8LIOfl~A
Expreso mi agradecimiento:
A la Prof. Dra. Da. Pilar Gutiez Cuevas, por las acertadas orientaciones y
sugerencias y su constante dedicacin y entrega en la direccin de esta memoria.
INDICE
O.- Introduccin
11
18
18
21
25
29
30
2.1.-Crecimiento
30
2.1.1.- Concepto
30
42
2.1.2.1.- Prenatales
43
2.1.2.2.- Perinatales
44
2.1.2.3.- Postnatales
45
2.2.- Desarrollo
5]
2.2.1.- Concepto
51
53
56
2.2.3.1.-Teora Piagetiana
57
1.I
2.2.3.2.- Wallon
58
2.22.3.- Gessell
58
59
60
60
71
73
75
3.2.1.-Perspectiva Europea
77
3.2.1.1.- Ajuriaguerta
77
3.2.1.2.-Azemar
79
i.2.1.3.-Pikler
80
3.2.1.4.- Le Boulch
81
3.2.1.5.- da Fonseca
82
83
3.2.2.1.- Williams
84
3.2.2.2.- Cratty
85
3.2.2.3.- Gallahue
86
87
88
89
89
90
90
90
90
3.3.2.1.-Componentes no reflejos
91
92
94
III
96
3.3.3.1.-Hacialamarcha
96
99
lOO
3.3.3.4.- Niez
102
3.3.3.5.- Adolescencia
103
105
3.3.4.- MotricidadFina
108
111
3.3.5.1.- Fuerza
113
3.3.5.2.- Resistencia
114
3.3.5.3.- Flexibilidad
115
117
119
142
3.5.1.-Deficiencias Motricas
144
150
161
162
172
176
4.4.- Etiologa
181
.-
188
189
190
193
196
198
Iv
4.5.1.5.-Motricidad
4.5.2.- Caracteristicas segn el grado de deficiencia
198
200
200
202
203
204
206
4.6.1.-Modelo biomdico
207
208
209
210
211
212
214
214
215
217
219
222
5.1.1.-Concepto
222
227
5.1.2.1.-Grecia
227
5.1.2.2.-Roma
228
5.1.2.3.-Edad Media
228
5.1.2.4.-Renacimiento
229
229
233
233
235
236
237
238
238
239
244
246
251
5.1.1.- Concepto
251
5.1.2.-Evolucin histrica
252
253
253
255
256
5.1.2.1.4.-.Wintrebert: la relajacin
256
257
258
258
259
260
260
260
260
5.1.2.3.4.- DomanyDelacato
261
261
262
264
VI
265
265
267
268
5.1.3.1.4.- ProgramaYoPuedo
268
269
270
5.1.3.3.2.-Doman y Delacato
271
5.1.3.3.3.- Cratty
272
5.1.3.3.4.-Picqy Vayer
272
.-
274
5.3.1.-Fisioterapia
274
276
278
279
270
281
282
282
285
287
6.1.3.1.-Atencin a la diversidad
289
293
300
301
304
Vn
304
307
6.2.2.1.-Ejes curriculares
307
309
6.2.2.3.- Contenidos
312
313
L.OGS.E
314
319
319
327
339
347
351
10.1.1.- Equilibrio
354
10.1.2..- Fuerza
356
10.1.3.-Coordinacin
357
10.1.4.- Agilidad
359
10.2.-Nivel intelectual
360
363
10.4.-Percepcin visomotora
364
366
11.-Instrumentos de medida
369
372
375
376
379
384
VIII
385
387
395
397
40!
402
406
414
419
429
433
436
442
46!
Ix
463
U- BIBLIOGJ?AFIA
474
Vi- ANEXOS
501
Legislacin
503
507
511
O.- INTRODUCCIN
El motivo que nos lleva a realizar un estudio sobre el desarrollo de la
motricidad en la deficiencia mental, obedece a diversas razones, entre ellas,
quisiramos destacar:
Que dicha motricidad sufre alteraciones de diversas causas en las
personas con deficiencia mental.
La evidencia de que, tan slo en Espaa, existen alrededor de 600.000
personas con dicha problemtica.
Que esta poblacin es una de las ms necesitadas de ayuda.
Y, la puesta en prctica del derecho fundamental a la educacin
previsto en el artculo 27 de la Constitucin Espaflola: Todos tienen
derecho a la educacin.
Introduccin
fisicas.
Qu instrumento de medida era el ms apropiado segn la edad
Qu modelo de intervencin es ms adecuado.
Y, en dicho modelo, si es mejor utilizar la psicomotricidad o la
educacin fisica.
Introduccin
Introduccin
st Apartado
lo
aprendizaje y adaptacin que presentan los sujetos afectados por una o varias
deficiencias.
(Diccionano Enciclopdico de Educacin Especial, 1985, Tomo II, 746).
11
Desarrollo de la motricidad
12
Dicha Ley recopila todo lo que haba aparecido hasta entonces de manera
poco coherente y sistemtica, aglutinndose en cuatro principios, que se irn
desarrollando posteriormente. Estos principios se concretaron bsicamente en:
13
puesto en prctica en 1.981 en Cdiz como provincia piloto, nunca lleg a ser
aprobado; sin embargo, su filosofia y sus criterios fueron recogidosposteriormente
en la Ley de Integracin.
14
15
16
17
PATRONATO NACIONAL
1955
DE EDUCACIN ESPECIAL
1970
1975
INSTITUTO NACIONAL
DE EDUCACIN ESPECIAL
1976
REAL PATRONATO
DE EDUCACIN ESPECIAL
1978
CONSTITUCIN ESPANOLA
1982
1985
1990
1995
18
la
Un mismo propsito de
19
Hay que tener en cuenta que existen muchas dificultades para desarrollar
un diseo de investigacin de educacin especial que se ajuste a las exigencias de
una metodologa puramente experimental.
Aunque la metodologa experimental ha avanzado durante los ltimos
aos hacia un tipo de diseos ms sensibles a las diferencias individuales, y por
tanto, ms apropiados para ser utilizados en el campo de la educacin especial
(caso nico, diseos cuasiexperimentales, diseo intrasujeto, series temporales ...),
lo cierto es que estas limitaciones sern problemas pendientes que dificulten la
aplicacin de una metodologa rigurosamente experimental en este campo.
Entre las mltiples dificultades podemos destacar:
dificultad para obtener muestras representativas;
dificultad en la generalizacin de los resultados;
dificultad en la identificacin de un trastorno.
Por este motivo, se 0pta ms por las metodologas de tipo cualitativo o bien por
aquellas que suponen una combinacin de ambas.
20
21
...
22
la deficiencia mental);
-
23
...,
desde la
psicologa,
diseflo de estrategias educativas, reas de actuacin en el proceso
educativo, integracin escolar
desde la pedagoga.
niveles y tipos,
cuestiones epidenuolgucas,
prevencin,
24
general,
diferencial,
-
intervencin temprana,
habilidades perceptivo-motrices,
habilidades psicolingt~sticas,
habilidades sociales,
habilidades cognitivas,
personalidad,
relaciones interpersonales,
adaptacin social.
25
escolar,
en la comunidad,
26
27
suspensivos
Hay autores que siguen investigando sobre esta rea, bien desde el punto de vista
de la psicomotricidad y sus programas de intervencin (Le Boulch, 1969, 1978,
1984; Rossel, 1983; Loudes, 1973, 1974; Molina de Costalat, 1984, 1986, 1987;
Aucouturier, 1985; Arnaiz, 1983, 1987, 1988, 1992, 1993, 1998; Berruezo, 1993;
Gmez Toln, 1995; Comes Nolla, 1998), bien desde la educacin tisica adaptada
(Cratty, 1982; Davis, 1986; Henderson, 1986; Sherrill, 1986, 1988).
Como vemos, los temas trabajados en el mbito de la deficiencia
mental son numerosos; si bien, el nmero de trabajos en cada una de las lneas
de investigacin es escaso.
Posiblemente, esto se debe a las sucesivas modas que dan mayor
importancia a algunos enfoques y reas de trabajo sobre deficiencia mental, en
detrimento de otras.
Esto genera una ruptura en la continuidad de la lnea de investigacin
general sobre el tema, y produce una desintegracin de la estructura global, en
28
Crecimiento y desarrollo
30
2.1. Crecimiento
-
21.1.- Concepto
Se entiende como crecimiento aquellos cambios corporales (aumento de
tulIa, peso y otras variaciones mensurables en los aspectos fisicos y biolgicos)
que acontecen en el organismo.
Si tomamos su significado etimolgico: cresco-crescere, significa aumento del
tamao
Crecinsiento y tiesarrotio
Zurimenti, 1985).
Crecimiento y desarrollo
32
proporcin. De todos es conocido cmo los nios nacen con una cabeza cuyo
tamao destaca del resto del cuerpo, o bien como ciertos rganos como los
sexuales se mantienen en estado latente durante largo periodo de tiempo, para
iniciar su evolucin alrededor de los diez aos. (Corpas, Toro y Zarzo, 1994)
r.tod.
do. nsj..
F.tod.
Secin nacido
cudt<o rr%...j
Do.afio.
SM..fio.
Doc. sAo.
25.60*
Crecimientoy desarrollo
EDAD
33
FASE
CARACTERSTICAS
Primer ensanchamiento
2 4 aos
(TURGOR PRIMUS)
5 7 aos
Primer estirn
(PROCERITAS PRIMAS)
8 II aos
Segundo ensanchamiento
(TURGOR SECUNDUS)
12 14 aos 1-1.
Segundo estirn
13 16 anosV.
(PROCERITAS SECUNDA)
Juventud
Tercer ensanchamiento
Aumento de la estatura
Proporcionalidad.
Adulto
Esquema del crecimiento y sus fases, segn Stratz. Tomado de Ruiz Prez
(1987).
Crecimiento y desarrollo
34
cuantitativo, cada variable de inters puede ser relacionada con las diferentes
edades surgiendo lo que se llama la curva del crecimienu>.
Aumento de masa
Crecimiento en longitud
Crecimiento segmento superior
Crecimiento miembros inferiores
Crecimiento cerebral
(redmentoy desarrollo
35
Crecimiento y desarrollo
36
NIOS
PESO en kg.
NIAS
TALLA en cm,
PESO en kq.
TALLA en cm.
50 % de casos
50 % de casos
50 % de casos
Promedio
Promedio
Promedio
EDAD
50
Yo de casos
Promedio
Nacimiento
1 mes
2 meses
3 meses
4 meses
5 meses
6 meses
7 meses
8 meses
9 meses
10 meses
11 meses
1 ao
1 ao 3 meses
1 ao 6 meses
1 ao 9 meses
2 aos
2 aos 6 meses
3 aos
3 aos 6 meses
4 aos
4 aos 6 meses
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10 aos
11 aos
12 aos
13 aos
14 aos
15 aos
3,13
3,69
4,61
5,35
5,94
6,51
7,08
7,55
8,01
3,40
4,10
5.00
5,72
3,76
4,56
6.50
7,10
6,84
5,36
6,17
7,50
7,58
8,16
8.20
8.80
8,69
9,22
9,07 9,75
8,82 9,50 10,10
9,15 9,80 10,45
9,48 10,07 10,80
10,16 10.75 11,52
10,80 11,43 12,20
11,18 11,90 12,63
11,56 12,213 13,05
12,41 13,50 14,04
13,21 14,10 15,13
14,20 15,10 16,15
8.48
49,3
53,2
56,4
59,3
61,3
63,4
65,2
66,8
68,3
69,8
71,1
72,4
73,7
77,0
80,3
82,2
84,0
88,0
92,1
95,6
99,2
102,4
105,6
112,7
117,2
123,5
129,1
134,0
138,4
142,9
147,5
153,1
159,4
50.6
53,5
57.4
60,4
62,5
64,5
66.4
68,2
69,9
71.2
72,8
74,0
75,2
78,5
81,8
83,8
52,0
55,3
58,6
61,8
63,8
65,8
67,8
69,5
71,2
72,9
74,3
75,7
76,9
80,3
83,7
85,6
85,5 87,5
90.0
92,3
94.3 96,3
98,2 100,5
101,8 104,6
105,4 108,2
108,8 112,1
115,6 119,2
120,8 124,2
127,1 130,9
132,8 137,0
137,9 142,1
142.3 146,8
146,9 151,4
152,3 157,2
158,9 164,6
165.3 170,7
3.30
4.00
4,80
3.67
5.17
5,62
5,72
6,20
6.80
5.99
6.68
3.13
3,81
4,49
6.26
6,80
7,21
7.62
8.03
8.35
8,67
8,98
9,66
10,30
10,70
11.09
11,96
12,93
13,86
14,75
15,61
16,63
18,99
20,64
22,95
25,17
27,4C
30,12
33,57
37,97
42,91
46,49
50,2
7,36
49,0
52.0
55,0
57.9
60.2
62,5
7.94
4.45
5.22
52,6
51,0
54,3
56.4
57.5
59,5
61,5
60,7
63.5
64,7
63.7
65,2
7,80 8.44
8,30 8.94
8,71 9.43
9,10 9,84
9.50 10.13
9.75 10,43
10,43 11,16
65,3
66.9
67,2
68.9
66,6
68,3
68.4
71,0
70.1
71.8
73,0
72,3
74,2
75,6
11,11 11,88
79,0
80,9
77.6
7,26
11,60 12,34
11,90 12.80
12.90 13.86
13,80 15.08
14,80 16.24
15,80 17,37
69.7
82,8
85,0
90,9
95,2
98,6
80,9
82,8
84.5.
89,0
93.3
62,7
70,0
71,7
73.1
74,5
75,9
79.4
82,9
84,9
86,9
91,4
96,0
97,2 100,1
101.2 103,9
154,4
158,4 162,6
37
Crecimiento y desarrollo
B. Estado de nutricin
Para aumentar la utilidad del peso como indicador del estado de nutricin
hay que relacionarlo con la tal la y asociarlo a otros indicadores que nos permitan
estimar con bastante aproximacin la masa muscular y el tejido adiposo. A
continuacin presentamos aquellas medidas que nos proporcionan una valoracin
del estado de nutricin.
1 .- Relacip peso/talla
Nutricin global
Tejido adiposo
Tejido adiposo
Nutricin global
masa muscular
(0-4 a.)
38
Crecimiento y desarrollo
C.- Maduracin
La valoracin del nivel de desarrollo alcanzado o grado de madurez, es
importante para enjuiciar de una manera aproximada la edad biolgica, que se
correlaciona mejor que la edad cronolgica, con determinadas frnciones y adems
permite conocer el ritmo de crecimiento, lo que permite detectar cual es su nivel
esperado y real de desarrollo psicomotor.
Los datos ms tiles para esta valoracin son los aportados por la
maduracin sea, la maduracin dental, la maduracin sexual y determinados
datos bioquimicos.
C. 1 .- Maduracin sea
...
La osificacin total del esqueleto impide todo crecimiento ulterior del cuerpo
en altura y tiene lugar a los 1 8-22 aos. An entonces, sin embargo, no estn
enteramente osificados todos los huesos, como se ve en los casos de Acromegalia
Crecimiento y desarrollo
39
Crecimiento y desarrollo
40
Crecimientoy desarrollo
41
+/-
Crecimiento y desarrollo
42
-t
ENERGA HEREDITARiA
Raza
G ni po tnico
CRECIMIENTO
HUMANO
N~en
te
Vitaminas
A. El, B. PP (T)
Ac, Painel, El, BID
C, Dl, E, Hl. Hl
(Condiciones geofsicas.
Clima, estaciones, ritmo
octomeral (Ii), condiciones
economico sociales)
Crecimiento y desarrollo
43
2. 1.21.- Prenatales
El nmero de factores prenatales conocidos o el de aquellos que se piensa
que influyen en el desarrollo fisico y mental del nio est aumentando
considerablemente.
Los factores que pueden alterar el proceso de crecimiento y desarrollo fisico en el
seno materno, podriamos catalogarlos en internos y externos, dado su posible
origen, aunque a veces existen dificultades para poder catalogarlos.
prematuro, la anemia del beb y del nio pequeo prematuro con situaciones de
nutricin materna deficiente (Illingwortb, 1983);
Crecimiento y desarrollo
44
toxoplasmosis,
...)
21.2.2- Perinatoles
...,
pero es
45
Crecimiento y desarrollo
Los
traumatismos
hemorragias cerebrales
...,
obsttricos
pueden
provocar anoxias
graves,
2.1.2.2.- PostuatoJes
Existen, tambin, una serie de factores postnatales que influyen en
aspectos del crecimiento humano, y son los que a continuacin describimos:
- -
La herencia
...
Factores raciales
Al igual que la herencia, en cuanto gentico, es otro factor de clara
...
Crecimientoy desarrollo
46
Factores endocrinos
Hoy da es conocida la acin que las glndulas endocrinas tienen en el
proceso de desarrollo fisico y sexual. (Villa Elizaga, 1984; Ruiz Perez, 1987; Toro
y Zarzo, 1995) Algunas de ellas y su papel en el crecimiento fisico son:
47
Crecimiento y desarrollo
ililOTALA MO
~jiIrnHSiSANLDdOR
El sexo
...
Crecimiento> desarrollo
48
Aspectos nutritivos
49
Crecimiento y desarrollo
l)esrdenes psicolgicos
(Curalnick,
1989)
Estudios diversos han mostrado la existencia de cambios fisicos en escolares
segn se tratase de un perodo vacacional o lectivo.
Otro ejemplo de esta conexin lo tenemos en la relacin entre estado psicolgico,
malnutricin y prdida de peso, tal y como sucede en la anorexia mental de las
adolescentes. (Ruiz Perez, 1987; Toro y Zarzo, 1995)
Enfermedades
Crecimiento y desarrollo
50
Status sociocconmico
Crecimiento y desarrollo
51
2.2.- Desarrollo
22.1.- Concepto
...,
52
Crecimiento y desarrollo
Como expres Wallon Entre los estudiosos del desarrollo del nio, no
hay ninguno que no haya utilizado en sus descripciones los trminos de etapas,
estadios, perodos o fases, que indican en todos ellos la constatacin de
perspectivas dferentes en el curso de lapsicognesis. (Ruiz Perez, 1987, 22)
Asi unos autores con una orientacin biolgica hablan de diferentes etapas
de la vida; los que tienen una direccin ms cognoscitiva, hacen referecia a
estadios evolutivos (Piaget, Kolbherg
...);
...)
estadios distintos.
Crecimientoy desarrollo
53
Leves de maduracin
El desarrollo del nio, as como en los animales superiores tiene lugar en tres
direcciones:
Ley de desarrollo cefalo-caudal. Primero maduran las partes prximas a la
extremidad ceflica, y las ltimas en experimentar este proceso son las ms
distanciadas. Por ejemplo, el nio comienza a dominar los msculos de los ojos y
de la boca, luego los del cuello, trax, abdomen, cintura plvica, muslos, piernas,
pies. (Mc Graw, 1943)
2.- Ley del desarrollo prximo-distal. El desarrollo se produce desde el eje
corporal hacia las extremidades. (Coghill, 1929)
3.- Ley de lo general a lo espec{/ico. Primero se desarrollan funciones ms
globales y luego las ms finas, que exigen una mayor coordinacin. (Coghill,
1929)
Gracias a estas leyes podemos entender por qu el nio controla antes la
psicomotricidad gruesa que hace referencia a la coordinacin de grandes grupos
musculares implicados en actividades como el equilibrio, locomocin, salto, etc
54
Crecimiento y desarrollo
de
Crecimiento y desarrollo
55
del tubo neural y de sus transformaciones en largo y ancho. (da Fonseca, 1988)
22.- La ontognesis del sistema nervioso es el resultado de la asociacin entre la
onotognesis de la motricidad y la ontognesis de la sensibilidad. (da Fonsca,
1988)
Crecimiento y desarrollo
56
desarrollo
57
Crecimiento y desarrollo
2.2.3.1.-
Teora Piagetiana
58
Crecimiento y desarrollo
2.2.3.2.- Wallon
2.2.3.3.- Gessell
59
Crecimiento y desarrollo
...)
&ecimiento y desarrolla
60
61
Crecimiento y desarrollo
hpocrecimiento estatural
obesidad
delgadez o caquexia.
especialmente
frecuentes, plantean
importantes dificultades
Crecimiento y desarrollo
62
ESTATIJRAL
HIPERCRECIM1ENTO
DEHNITIVO
Hipersecrecin de la hormona del crecimiento
Gigantismo cerebral (S.Sotos)
5. Marfan
Homocistinuria
Poligonosomas (5. Kiinefelter, XXY; Superhembras, XXX)
Dficit de gonadotrofinas (S.Kallman)
5. Berardelli
5. Weaver
Talla alta constitucional
PARCIALES
5. Kl ippel-Trenaumay
Hemihipertrofla corporal
TRANSITORIOS
de inicio en la vida fetal
de inicio postnatal
Crecimientoy desarrollo
63
HIPOCRECIMIENTO
Crecimiento y desarrollo
64
65
Crecimiento y desarrollo
Alteraciones hepatobiliares
Atresia de vias biliares
Cirrosis
DE CAUSA ENDOCRINA
Alteracin de la hormona del crecimiento
Hipotiroidismo
Pubertad precoz
Pubertad precoz verdadera
Pseudopubertad precoz
Pubertad precoz parcial
PONDERAL
OBESIDAD
SEGUN SU ETIOLOGIA
Neurolgica
Endocrina
Metablica
Exgena
Hiperfagia
Sedentarismo
Prepuberal
Familiares
SEGUN SU LOCALIZACIN
Generales
Localizadas
DELGADEZ
-
SEGUN SU ETIOLOGIA
Orgnica
Hipertiroidismo
Alteraciones hipotlamo-hipofisanas
Funcional
Creclmlento y desarrollo
66
prenatales
perinatales
postnatales
prenatales diferidas
pseudomaduropatias.
67
SOMATOGENAS
PRENATALES
Preconcepcionales: Enziinopatas
Concepcionales: Cromosomopatas
Gestacionales:(l0alT90mes)
disencefalias
dismielias
microcefalias
Malformativas: hidranencefalias
hidroceMias
porencefalias
artrogriposis
Infecciosas
Maduropadas del tercer trimestre (biponutricin,
intoxicaciones)
PERINATALES
Parlisis cerebral in&ntil (hipoxiacidosis)
Quernctero (hiperbilirrubinemia)
POSTNATALES
Infecciosas
Txicas
Vasculares
Tumorales
Traumticas
-
PRENATALES DIFERIDAS
SEUDOMADUROPATL4S
ETGENAS
PRENATALES: preconcepcionales y gestacionales
PERINATALES
POSTNATALES
MIXTAS
Creciminstoy desarrollo
68
DESARROLLO MOTOR
INTEGRACIN DEL ESQUEMA CORPORAL
Arnesoplejia
Anosognosia
Anosodiafonia
Irbpoesquema corporal
Amesomelia
Asomatognosia
Aloestesia
CONDUCTAS MOTRICES DE BASE
Fuerza Explosiva
Esttica
Dinmica
Flexibilidad Esttica
Dinmica
Coordinacin Dinmica General
Equilibrio
Resistencia Cardiorespiratoria
Muscular
DESARROLLO PERCEPTIVO
Percepein visual
Amaurosis
Agnosia visual
Alexia
Percepcin auditiva
Anacusia
Hipoacusia
Agnosia acstica
Crecimiento y desarrollo
DESARROLLO COGNITIVO
-
Lgico conceptual
Formas y colores
Dismorfosias
Dismegalopsias
Macropsias
Micropsias
Metamorfosias
Conceptos bsicos
Operaciones lgicas
Procesos cognitivos
Memoria
Cuantitativa (Amnesia/Hipomnesia e Hipermnesia)
Cualitativa o Dismnesia
Pensamiento
69
Crecimiento y desarrollo
70
Reticiencia
Lenguaje vicioso
Lenguaje incoherente y disgregado
Pararrespuestas
Tartamudez
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
Personal
Egoimplicacin
Extrafiabilidad
Entrafiabilidad
Enajenacin
Alteracin de la conciencia del yo
Trastorno de la identidad del yo
Trastorno del gobierno del yo
Despersonalizacin
Alteraciones globales de la experiencia de si mismo
Despersonalizacin
Disociacin afectiva
Prdida de resonancia afectiva
Prdida de la conciencia de la realizacin de la propias
acciones
Social
3.2.2.1.- Williams
3.2.2.2.- CraU~
3.2.2.3.- Gallabue
3.3.- Secuencias del desarrollo
3.3.1.- Motricidad Prenatal
33.1.1.-
Desarrollo motor
72
Segunda Infancia
3.3.3.4.- Niez
3.33.5.- Adolescencia
Flexibilidad
73
Desarrollo motor
Conducta motriz
Patrn motor
Desarrollo motor
14
Habilidades motrices
Cobos (1995, 21) nos define el desarrollo motor como algo que se
encuentra entre lo estrictamente fsico-madurativo y lo relacional, por lo que
tiene que ver tanto con unas leyes biolgicas como con aspectos puramente
interactvos, susceptibles de estimulacin y de aprendizaje. Su meta ser el
confrol del propio cuerpo e implica un componente externo aa accin) y otro
interno o simblico <la representacin del cuerpo y de sus posibdidades de
accin).
La figura que se presenta a continuacin representa la mteraccin entre dichos
aspectos as como los elementos que lo constituyen, tal y como lo representa Pilar
Cobos (1995, 22).
12.
Y
5.
Esoitema corporal
Lateralida&
Tono muscular.
Independencia motriz.
Goord nacin.
6.
7.
8.
9.
Control respiratorio.
Equilibrio.
Estructuracin espacial.
Estructuracin temporal.
Desanwllo motor
75
76
Desarrollo motor
(1877) realiz de uno de sus hijos lo que hizo que los investigadores se dirigieran
hacia estos aspectos : Shinn (1900), Preyer (1898), Stem (1907), Dearbom (1919).
Es esta la poca en la que las Universidades americanas reciben e invierten un
gran capital en la inxtstigacin infantil, apareciendo los Institutos para el
Desarrollo Infantil. (Scheerenberger, 1983).
En los aos 20, Gcssell, tras estudiar la conducta anormal se lanza al
estudio e investigacin de la conducta normal. As, del estudio pormenorizado de
grupos reducidos de nios pasa al estudio de poblaciones ms amplias para
establecer normas de desarrollo, todava hoy en uso. (Scheerenberger, 1983)
En esta poca (1929-1946) los estudios mdicos y psicolgicos que se realizan
sobre la conducta infantil tienen como finalidad la elaboracin de instrumentos
evaluativos: Shirley (1931), Ozeretsky (930), Gessell (1947), Bayley (1937).
Los aos 50 y 60 se manifiestan como los aos donde la Educacin Fsica,
como cuerpo de conocimiento, se destaca en el estudio del Desarrollo motor
infantil. Las conductas monices son estudiadas con vistas a comprender mejor la
adquisicin de habilidades deportivas y ldicas. Las actividades motrices van
siendo descubiertas como potencialmente valiosas para los nios afectados por
problemas de aprendizaje. (Ruiz Perez, 1987)
El perodo de 1960 a 1980 se caracteriza por los estudios realizados por
parte de psiclogos y pedagogos para comprender y solventar los problemas de
aprendizaje: Kephart (1960), Le Boulch (1976-78), Barsch (1965), Getman
(1965), Cratty (1967), Delacato (1959), Pikler(1969-1984)
En la actualidad las tendencias en el estudio de la motricidad infantil son
variadas, amplias y multidisciplinares: Cratty (1987), Staniback (1963), Connolly
(1970), Bnmet y Lezine (1976), Le Boulch (1984), Seefeldt (1982), Gallahue
(1982), da Fonseca (1981), Diem (1978).
Dichos trabajos se ven influidos por las intenciones y por las reas de
Desarrollo motor
77
3.2.1.1.- Ajuriaguerra
Para J. De Ajuriaguerra (1978) el desarrollo motor inkntil atraviesa por diversas
etapas o estadios en los que se conforman las posibilidades de accin y se refina la
meloda cintica:
78
Desarrollo motor
79
Desarrollo motor
...)
3.2.1.2.- Azemar
infantil,
extrayendo
de
las
mismas
aplicaciones
pedaggicas
correspondientes.
Considera que el desarrollo infantil atraviesa diversas etapas.
Desde el nacimiento hasta los cinco aos, la motricidad infantil es un medio de
exploracin. Esta etapa se caracteriza en que, para el nio, lo importante de los
movimientos realizados es la consecuencia directa de stos sobre el medio,
careciendo de importancia la forma en la que las acciones se llevan a cabo, frente
a la efectividad de las mismas para manipular e interactuar con su entorno.
La forma de accin del nio va hacindose ms compleja y perfeccionada,
tomando cada vez mayor importancia la forma de moverse y de llevar a cabo a
accin. Progresivamente no slo el qu se consigue con la accin sino tambin el
cmo, va adquiriendo importancia. El nio discrimina que, si bien, varias acciones
pueden llevar a un mismo resultado, existen algunas que le son ms tiles,
beneficiosas agradables de realizar que otras, para conseguir un objetivo.
(Ruiz Perez, 1987)
Desarrollo
80
motor
Del mismo modo que otros autores (Le Boulch, Cratty, ji Azemar
manifiesta la imperiosa necesidad de preservar la plasticidad de la motricidad
infantil evitando estereotipara antes de tiempo por el deseo del adulto de que los
nios dominen tcnicas corporales concretas.
3.2.1.3.- Pikler
1982) hayan catalogado sus estudios como la Teoria del Desarrollo Motor
Autnomo.
En su mtodo predomina la libertad de movimientos frente a la restriccin
o al intervencionismo del adulto, para que el desarrollo motor del nio se lleve a
cabo de forma espontnea segn los dictados de la maduracin orgnica y
nerviosa. Se trata pues, de un enfoque ms natural del desarrollo motor, e intenta
minimizar las influencias externas que puedan entorpecer al nio en la adquisicin
de sus recursos motrices de una forma espontnea y natural.
Desarrollo motor
81
3.2.1.- Le Boulch
Jean Le Bouich, doctor en Medicina y profesor de educacin tisica, ha
dedicado su vida profesional al estudio de la motricidad infantil y a su relacin
con otros mbitos de la conducta, llegando al desarrollo de un mtodo pedaggico
que tiene como base el movimiento humano y que denomin Psicocintca
(1972).
Este mtodo psicocintico es definido por el mismo autor como
un
Desarrollo motor
82
Por ltimo, hay que destacar que, para este investigador, las actividades
fisicas deben ocupar un lugar destacado en la educacin de los nios.
3.2.1.5.- da Fonseca
...),
)es,rrollo motor
83
z=1zzII=s.-
L.
E
FASEDE
MOVIMIENTO
Normsnroo Iaulo
FASEDE
LENGUAJE
Ja ao,
l~nc~o frsi~,dcda
t~f!flidi~<mocio
FASE
FASE DE
PERCFITIVO-MOTORA
PENSAMIENlO
c
O
<a 7.Soloi
734 UsAn,
inicio dajoc&r.in
~mostmdrLDwndopor
pr~rven~iyos~
VrnIsr~6o dc ohvrvacio
nr,
Calctonflcaon ~ictptitt
Rebeias espacial y lrmyo
Rclicin causal.
tritcsil tic
Adquisicin dc la posicin
N~a.
ti
Desarrollo motor
84
3.2.2.1.- Jflhliams
parte del desarrollo infantil que sepreocupa por los cambios que se manfiestan
en las mejoras de los procesos perceptivo-motores y de reaferencia que subyacen
en tales conductas. (Ruiz Perez, 1987, 57) As el desarrollo perceptivo-motor es
una manifestacin directa de la calidad del fimconamento perceptivo-motor, que
en trminos prcticos se refiere al dominio de las conductas motrices bsicas o
fundamentales que permiten al sujeto una relacin fructfera con su medio
ambiente.
Para Williams las conductas
cuatro categoras:
1.- Conductas motrices globales, las que tienen que va con la movilizacin
global del cuerpo de forma coordinada, (saltos, carreras, lanzamientos, golpeos,
recepciones,...);
Desarrollo nwtor
85
2.- Conductas motrices finas, las que involucran especialmente las manos, dedos
y vista en el control de objetos pequeos de manera precisa, (colorear, recodar,
dibujar, escribir, modelar,...);
3.- Conductas peceptivo-auditivas, visuales y tctilo-quinestsicas, son las que
incluyen la deteccin, reconocimiento, discriminacin e interpretacin de los
estmulos simples a travs de las diversas modalidades sensoriales;
4.- Conciencia Corporal. Bajo este trmino se concentran todas las conductas
referidas al reconocimiento, identificacin y diferenciacin de las partes,
dimensiones, posiciones, movimientos y localizacin espacial del cuerpo. Estas
conductas permiten al sujeto una mayor comprension de uno mismo como cuerpo,
de sus movimientos y del medio ambiente que le rodea.
3.2.2.2.- Cratty
La teora de Cratty (1969) se apoya en resultados obtenidos en estudios
neurolgicos, factoriales, eta.., no obstante reconoce que se trata de un intento de
formulacin de una serie de enunciados encadenados unos con otros,a fin de
ofrecer un punto de vista coherente sobre el desarrollo infantil. (Ruiz Perez, 1987)
Su teora se basa en autores tales como Hebb, John, Illingworth, a travs de
estudios factoriales sobre la conducta, as como los resultados obtenidos en su
laboratorio de UCLA.
Desarrollo motor
86
3.2.2.3.- Gallahue
d ,,
11.13 aos
7-lO aos
MOTRICES ESPE{1AUZADAS
ESTADIO ESPECIALIZADO
FASE DE IIARILIDADES
ESTADIO ESPECiFICO
MOTRICES ESPEOflCAS
ESTADIO TRANSICIONAIL
6-? ao,
FASE DE IIAIIILIDAOFS
MOTRICES BSICAS
2-1 aos
~.
ESTADIO DE
,~
NIo>
is
dm
.1
M.&I)I RO
EMADE)
ELEMENTAL
ESTADIO
INICIAL
FASE DE MOVIMIENTOS
PRE-CONTROL
RUDIMENTARIOS
ESTADIO DE
.~io
INIIIIIICION REFlEJA
ESTADIO DE
PR(~ 1SAMIFNTO
no
mjten.o.4 isneico
IFRIODOS
CRONOWGICOS
AIROXIMADOS
FASES DEI,
DESARROLLO MOTOR
ESTADIO Df
(AFIACION
1)1 INFORMAClON
FI.FSTADIO5
DESARROLLO
FN
MOTOR
Desa~rolIo motor
87
cardio-respiratoria,
la
flexibilidad
son
factores
tipicamente
Tras este breve recorrido por los modelos explicativos del desarrollo
motor, nos acercaremos a la evolucin ontogentica de la motricidad. Este
apanado contemplar las secuencias del desarrollo de la motricidad prenatal,
pasando por la motricidad postnatal, la motricidad gruesa y la motricidad fina,
para finalizar con una descripcin y aclaracin de las capacidades fisicas bsicas
(fuerza, resistencia y flexibilidad), asi como de los factores que influyen en su
desarrollo y consolidacin.
(Bimholtz, 1981) Esta tcnica permite percibir durante la vida fetal incluso
movimientos localizados, como los oculares. Los reflejos localizados empiezan a
Desarrollo motor
88
1984).
El papel funcional de un vasto rango de reflejos fetales se ha debatido
durante largos aos. Una reflexiva discusin entre Hall y Oppenheim (1987,
tomado de Rosenzweig, 1992, 418) distingue tres papeles funcionales diferentes
de los movimientos fetales:
1.- La conducta precoz puede simplemente reflejar el hecho de que se est
formando un circuito neural que tendr signficacin jincional en un estadio de
desarrollo posterior.
2.- La conducta fetal precoz es un ingrediente necesario en la formacin de
respuestas ulteriores, ms elaboradas.
3.- La conductafetalpuede servirpara unafuncin adaptatva inmediata.
Desarrollo motor
89
Desarrollo motor
90
3.3.1.5.- Faseplido-rubro-cerebelo-bulbo-espnal-tegumentaria
Aparece desde el sexto mes hasta el momento del parto. Se perfeccionan
los reflejos corneal, rotuliano y aquileo, y momento en que los rganos sensoriales
comienzan a ejercer su funcin.
J)esarrollo motor
91
Desarrollo motor
92
...
Ajuriaguerra, 1982).
93
)esarrolto motor
OJOS:
Parpadeo (Ccleo-palpebral, visuo-palpebral, corneal
Ojos de mueca
Pupilares
Estornudo ftico
Apertura pasiva de ojos
ORALES:
Salivacin
Deglucin
Estornudo
Tos
Bostezo
Nuseas
VSCERAS, ABDOMINALES Y PELVIANAS:
Hipo
Vmito
Defecacin
CABEZA Y CUELLO:
Balanceos
Reflejo Tnico Cervical Asimtrico
Reflejo Cervical Simtrico
Bsqueda
Succin
BRAZOS Y MANOS:
Agarre
Reacciones de sostn
Aquileos
PIERNAS Y PIES:
Extensin cn~zada
Marcha
Escaln
Enderezamiento
Agarre plantar
Babinsky
GLOBALES DEL CUERPO:
Moro
Natatorio
Gateo
Trepa
Desarrollo motor
94
I)esarrollo nwtor
95
Prensin tarda
Precocidad en la prensin
Movilidad excesiva
Poca movilidad
NGULO mml-m
EXTENSORES
DE LA MUECA
Desarrollo motor
96
...,
refleja;
pero
durante
este
perodo
tambin
aparecen
Desarrollo nwtor
9-7
2.- Existen relaciones precisas entre los rganos simtricos y opuestos: principio
de entrelazamiento recproco.
4.- Existen diferenciaciones especificas en las esferas que son gobernadas por el
principio de maduracin indFvdualzante.
98
Desarrollo motor
1.-Mantenimiento de la cabeza,
2.- Posicin de sentado,
3.- Posicin erguida,
4.- Marcha.
y,
jI
~iii
1111t.
Y po ,
Ir
sI.L .1,
dc
O It a
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Subda de
sc a le
62-fl meses>
Desarrollo motor
99
- -
loo
Desarrollo motor
Desarrollo motor
101
LOCOMOTRICES
NO LOCOMOTRICES
PROYECCIN
RECEPCIN
Andar
Balancearse
Recepcionar
Correr
Inclinarse
Lanzar
Saltar
Estirarse
Golpear
Doblarse
Batear
Galopar
Girar
Atrapar
-Deslizarse
Retorcerse
Rodar
Enipujar
Pararse
Levantar
Botar
Traccionar
Caer
Colgarse
Esquivar
Equiibrarse
Driblar
Rodar
Trepar
Subir
Bajar
Desarrollo motor
102
3.3.3.4.- Niez
Este amplio perodo de edad (6 a 11 aos) comienza con la entrada de los
nios/as a la escuela. Es un momento de cambios donde es importante enfatizar el
papel de lo social en el desarrollo de la motricidad, hacho ya resaltado por los
autores soviticos. (Leontiev, 1975; Elkonin y Zaporozeth, 1986)
Es un perodo que se caracteriza por un lento aunque constante incremento
en talla y peso, de una progresiva organizacin de los sistemas motor y sensorial y
es una edad propicia para los aprendizajes prxicos. (Ruiz Perez, 1989>
En estas edades, los investigadores han tratado pormenorizadamente de
analizar la evolucin cronolgica de las conductas motrices y del rendimiento
motor. De las recopilaciones realizadas sobre varios autores (Cratty, 1982; Branta,
Houbenstricker y Seefeldt, 1984; Ruiz Perez, 1989), podemos decir que tanto las
habilidades motrices bsicas como las cualidades fisicas evolucionan, con la edad,
de forma ms concreta:
. -.
avanzan en eficacia y
Desarrollo motor
103
5.- El proceso de socializacin y las expectativas que la sociedad tiene de cada uno
de los sexos, materializa las diferencias entre varones y hembras. (Zaichkowsky,
1978, 1980) A pesar de estas diferencias constatadas, las posibilidades de
aprendizaje motor son iguales para ambos sexos. (Singer, 1980)
6.- Mejoran los mecanismo perceptivo-cognoscitivos implicados en la realizacin
de tareas motrices (tiempo de reaccin, toma de decisiones, atencin, percepcin,
etc
...).
3.33.5.- Adolescencia
se ver afectado el tono muscular, que pasar por fases de excesivo tono en
segmentos no necesarios;
se producirn movimientos poco integrados y coordinados por falta de ajuste
motor y de control de los diferentes segmentos;
la actitud postural puede alterarse por los cambios corporales, la inadecuacin
Desarrollo motor
104
Si bien ciertas capacidades fisicas bsicas pueden verse mermadas (sobre todo la
flexibilidad), el conjunto de los recursos fisicos mejora de forma clara.
2.- En estas edades aumentan las diferencias en las tareas motrices entre varones y
mujeres; a pesar de que no existen diferencias en la capacidad para aprender.
3.- Los varones muestran mayor especializacin motriz, ya que son refoizados por
ello.
Desarrollo motor
105
4.- Las torpezas motrices que algunos alumnos muestran en las clases de
Educacin Fsica deben ser consideradas seriamente, dado que reiteradas
vivencias de fracaso pueden conllevar actitudes de inhibicin, oposicin,
indiferencia, irritabilidad e incluso hostilidad
Desarrollo motor
106
Desarrollo motor
107
POBLACIONES
ESTUDIADAS
Y NATURALEZA DE. ENTRENAMIENTO
U II,j<IO$&IS si II aos <amparados, 5 saje de SRa Iahwodiados.umnydcs
0u.h
deosjmnesdeenucr.(Irsioacsscma.6<. hiek*u oomia & Cdc da0004
Iknculad. I9iOd,
Ilhombrcsdc lOa II a
udsadosanies y
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rodsnks 1 $WOSC5 pOr teman
i,sdndclaiaqukaddwanlc$eslua.
osIIIalIlpocmum.
Mejor. dcl rn,dimkueo ondin
Disminucin de la san & rolcosoad (2.10.
2.51%).
Sanaci. & bcnestas espennraud. cipo.
nrlmtiltt
frehcr196iPmt
I4horshresde6O,69aot34hombrndedc
a 19 aos donde la misad cron estrenados
rs bccku <qomeina
AunxnloddVOhaelcsfucno(. l5%>yde
senilacio pulmonar mxima (. 22%t
tassojeros entrenados coosguiaoo los resalodos de sujetos entrenados lO unos mt
vena>.
lllsojcio,deloaloaosdclosqaehmutad
poelsonon. ti on~ 2 boas temanks de
- nlsidades dertoclivas datrenas si. mBICnfr
Ct<a.
Mejoacnbsts*zdevenfilaci&palmonartfi
desAsean. aumeslodel YO2 (25%)y& laraparidad de uanipn de O~ 3 los kpdot
Mear. tnadccolesnr&
los
I)esarrollo motor
3.3.4.- Motricidadfina
Filogenticamente hablando, (da Fonseca, 1988) la liberacin de las manos
de sus labores de desplazamiento ha sido uno de los hitos ms importantes en el
desarrollo de la especie humana. Baldwin, Preyer, Stem, Buher y otros, insistieron
en la importancia de la preensin en las conexiones del desarrollo psicolgico del
rano.
La evolucin de la preensin es estrechamente compleja. Primero la visin
sigue la mano, despus la domina. Del descubrimiento de la visin de la mano se
pasa a la del objeto, la agitacin, el grasping reflex, la preensin palmar,
radiopalmar (con el pulgar ya en funcin activa) y, posteriormente, en pinza
(oposicin toral del pulgar con todos los dedos). (Halverson, 1931; da Fonseca,
1988)
09
J)esarrotlo motor
80
40/50
7.- Entre el
~0
110
)esarrollo motor
--
Diestros predominantes,
--
Ambidextros,
.-Zurdos predominantes,
--
111
Desarrollo nuotor
Las capacidades motoras, cualidades fisicas, etc... han sido desde hace
tiempo estudiadas por entrenadores, profesores y mdicos deportivos con objeto
de definirlas y clasificarlas.
Podemos definir las capacidades fisicas como los factores que
determinan la aptitud del individuo, que le orientan y clasWcan para la
realizacin de una determinada actividad y que, mediante el entrenamiento,
puedenposibilitar el desarrollo de su potencial.
un conjunto de
...).
Dassell y Hagg, 1975; Johnson, Updyke, Solberg y Schaefer, 1976; Harre, 1987)
distinguen dos parmetros al hablar de las capacidades fisicas bsicas:
E:ELI Ql-E CA
112
Desarrollo motor
Flexibilidad
Fuerza
Equilibrio
Tiempo de reaccin
Velocidad
Sintetizando todo lo dicho, diremos que para la realizacin de cualquier
movimiento se requiere la participacin del sistema de movimiento, del sistema de
alimentacin y del sistema de direccin (Marqus, 1992, 179)
SISTEMAS ORGANICOS
CAPACIDAD
Sistema de movimiento:
Accionando huesos y todo aquello que est unido a
Fuerza, velocidadyflexibilidad
ellos.
Sistema de alimentacin:
Aportando la energa necesatia y eliminando los
Resistencia
productos ya utilizados.
Sistema de direccin:
Desencadenando y regulando las contracciones
musculares.
Coordinacin
Darw&
113
3.3.5.1.- Fuerza
1994, 100).
Se puede distinguirdistintos tipos de fuerza (Mora, 1986):
--
Explosiva
Rpida
Lenta
segn la fuerza que se efecta:
Mxima
Fuerza de velocidad
Fuerza de resistencia
Isomtrica
Isotnica
114
Desarrollo motor
3.3.5.2.- Resistencia
los
Desarrollo motor
115
3.3.5.3.- Flexibilidad
Desarrollo motor
116
II atol
<~1
4 a 1 aos
T~A, lO anos
-,.~ -a Z~
<3r&
<,
/1
II 4ans
Sanos
Desarrollo motor
117
Como hemos visto anteriormente (cap. 2.1 .2.) existen factores que
influyen en el crecimiento y desarrollo del hombre.
A continuacin presentamos un esquema de los principales factores (intrinsecos y
extrnsecos) que influyen en las capacidades fisicas fundamentales (fuerza,
resistencia y flexibilidad) extrados de los estudios realizados por Morehouse
(1965), Gmez (1985), Mora (1989), Pancorbo (1990), Generelo (1991) y
Marqus (1992).
No nos extendemos en este apartado porque consideramos que en este
estudio no es relevante.
FA CTORES INTRNSECOS
FUERZA ABSOLUTA
FUERZA EFECTIVA
--.
Factores
Sistemas
suministradores
RESI STENCIA
-Calidad
--:
genticos
Capacidad
Deuda
de
de
energia
muscular
de
oxgeno
absorcin
de
oxigeno
-- Conformacin sea
-- Aparato cpsuloligamentoso
FLEXIBilIDAD
de la articulacin
-- Tono muscular
-
)esarrollo motor
118
FACTORES EXTRNSEcOS
--
FUERZA
-- Edad y sexo
Relacin peso-fuerza corporal
Alimentacin
Estados emocionales
Temperatura
- -
--
--
RESISTENCIA
Edad y sexo
Estados emocionales
Clima y temperatura ambiental
Trabajo habitual
Hora del da
--
FLEXIBILIDAD
-
--
--
Desarrollo motor
19
3.4.-Instrumentos de evaluacin
...
120
Desarrollo motor
...
diferentes tests;
Lista de control: conjunto de tareas o pruebas mnimas en espera de ser
realizadas en una edad dada.
Cratty, 1979), se han elaborado una gran cantidad de instrumentos tales como
tests, exmenes o bateras motrices, psicomotrices, perceptivo-motrices o fisicas,
encaminadas a medir el nivel de desarrollo motor de nios de distintas edades.
Dichos instrumentos, surgidos a partir de los aos cuarenta, otorgan a las
conductas manipulativas, posturales y locomotrices su importancia en el campo de
la conducta infantil. Se ha estimado que existen alrededor de 250 diferentes
Desarrollo motor
121
..)
122
Desarrollo motor
Desarrollo motor
123
Por ltimo, encontramos tests y baterias de tests que tienen su origen en el mbito
de la Educacin Fisica y el deporte, como el test de la AAPHER (1957- 1965), el
test de coordinacin corporal infantil de Kiphard y Schilling (1976>, la batera de
diagnostico de la Capacidad Motriz de Arheim y Sinclair (1981) o la batera de
Fleishman (1964).
ESCALA DE GESELL
demasiado compleja en
su aplicacin y
excesivamente
normalizante.
APOAR
Virginia Apgar desarroll (1953) esta tcnica como un mtodo rpido y
fiable de evaluar el estado del recin nacido un minuto despus de su nacimiento.
Mediciones suplementarias son obtenidas a los tres, cinco y diez minutos tras el
nacimiento.
)esarrollo motor
124
100-140
llanto normal
menos de 100
0
no hay latido
irregular y bajo
apnea + 60
Irritabilidad refleja
normal
moderad. Depnnnda
ausente
Tono muscular
normal
moderad. Disminwdo
flccido
Color
rosado
acrocianosis
ciantico
Desarrollo motor
125
(=
Este test fue ejecutado durante el curso 1957-1958 por 8500 nios, que
fueron escogidos despus de una prueba por todos los Estados Unidos. En 19631965 se llev a cabo un examen de comprobacin con 9200 nios. Se dispone de
los resultados de la comparacin entre 1958 y 1965. Las normas nacionales fueron
desarrolladas por el Survey Research Center de la Universidad de Michigan
bajo la direccin del Dr. PA. Hunsicker en 1958 por primera vez y se revisaron
despus de 1965.
El AAHPER Youth Fitness Test es un test para comprobar la capacidad
de rendimiento fisico de nios/chicos y nias/chicas a partir del curso 5 en
adelante. El test ha de abarcar aspectos especiales del estado fisico, que dan en
conjunto una panormica sobre el fltness general de los jvenes.
La AAI-IPER ha aplicado en las poblaciones deficientes mentales, con las
adecuadas adaptaciones, la batera de aptitud fisica elaborada para evaluar la
aptitud fisica infantil.
En ella se engloban pruebas cardiovasculares, pruebas abdominales, de fuerza de
miembros superiores, etc. Solamente ha sido eliminada la prueba de agilidad por
razones de dificultad.
FITNESS-TEST ESTNDAR
Un comit internacional para la normalizacin de los tests de aptitud y
forma fisica (ICSPFT) elabor en cuatro sesiones, despus de su creacin en
Tokio durante los Juegos Oiinpicos de 1964, un programa de ejercicios, que fue
aprobado por unos 70 colaboradores de 35 paises y que ahora ha de ser
introducido en todos los paises. (ICSPFT es hoy el International Comniitte on
Physical Fitness Research, JCPFR).
El test quiere medir la forma fisica en general. Las exigencias
corresponden ms o menos a lo que contiene todo programa de deporte. Por ello la
Desarrollo motor
126
FLEISIIMAN
Desarrollo motor
127
TEST DE HAYDEN
128
Desarrollo motor
ThST DE DENVER
Desarrollo motor
129
Desarrollo motor
130
Esta escala fue elaborada por Brazelton (1973) con la intencin de evaluar
las respuestas de los nios a sus respectivos ambientes. El autor describi una serie
compleja de observaciones para el examen del recin nacido: estando despierto y
dormido, su viveza, seguimiento ocular, respuesta al sonido, irritabilidad, inters
social por el que lo examina, movilidad pasiva de los brazos, habituacin, vigor,
temblores y capacidad de consuelo con respuestas a 15 reflejos primanos.
Es un instrumento que consta de 27 tems, cada uno dentro de una escala de 9
Desarrollo niator
131
puntos, examinando al mismo tiempo 20 reflejos a los que clasifica en una escala
de 3 puntos.
Se empieza siempre con el nio donnido entre dos comidas, siendo el orden de
aplicacin desde que el beb est dormido hasta que se despierta completamente.
Se mide la mejor actuacin del nio, nunca el promedio, y con l se obtiene el
perfil de reaccin del recin nacido.
Esta escala ha recibido crticas sobre su proceso de estandarizacin basadas en el
hecho de que nios procedentes de diversas culturas reaccionan y se somportan de
forma diferente y, que por tanto, la muestra que escogi quizs no fuera
representativa. Se puede afirmar que es una tcnica til para identificar grupos de
nios con alto riesgo, a la vez que ayuda a evaluar la conducta general, especfica
y neurolgica del recin nacido.
Este test fue ideado por sus autores en 1976 para detectar problemas en la
coordinacin corporal de nios con edades comprendidas entre los 5 y los 14 afios.
Bsicamente consta de cuatro pruebas: marcha hacia atrs sobre barras de
equilibrio de diferentes anchuras, saltos sobre bloques de goma espuma con una
pierna sobre alturas crecientes, desplazamientos sobre soportes y saltos laterales
sobre una lnea en el suelo.
Desarrollo motor
132
INVENTARIO
DE
LA
SECUENCIA
DE
DESARROLLO
DE
Desarrollo motor
133
Desarrollo motor
134
Cratty (1979) elabor una lista de control de conductas perceptivomotrices recogiendo las caractersticas del comportamiento perceptivo-motor de
los nios.
Esta prueba tiene una edad de aplicacin de los dos a los ocho aos y medio y a lo
largo de las edades se van especificando las posibles diferencias individuales.
BATERA EUIROF1I
Desarrollo motor
135
136
Desarrollo motor
Desanollo motor
137
ESCALA
DE
EVALUACIN
DE
LA
PSICOMOTRICIDAD
EN
PREESCOLAR
Mazaira y de la Cruz (1989) han creado un instrumento sencillo para
realizar una primera evaluacin de la aptitud psicomotora en nios. Aprecia los
siguientes aspectos: locomocin, equilibrio, coordinacin de piernas, brazos y
manos, esquema corporal (en el propio sujeto y en los dems). Est diseado para
aplicar a edades comprendidas entre 3 y 6 aos de edad.
Posteriormente al EPP, crearon el Programa de Educacin Psicomotriz (PEP) para
potenciar el desarrollo de la psicomotricidad en las reas de flexibilidad,
tonicidad, coordinacin, agilidad y equilibrio.
138
Desarrollo motor
CURRICIJLO CAROLINA
Otras escalas:
)esarrollo motor
139
Para finalizar este apartado, nos gustada destacar que las fechas de
adquisicin sealadas en algunas escalas no deben ser entendidas como
parmetros rgidos y rigurosos, representan una tendencia donde pueden
identificarse.
Como hemos observado, las escalas intentan satisfacer un inters prctico que
sirva fimdamentalmente para estructurar y planificar las sesiones pedaggicas, en
la medida en que enfocan las adquisiciones motoras, perceptivo-motrices y
psicomotoras por grados de dificultad, constituyendo por ese motivo, un currculo
evolutivo en el campo psicomotor del cornportaniiento humano.
Desarrollo motor
140
MBITOS
COGNITIVO
ASPECTOS
USTRIJMENTOS
Cuaderno alumno/a
Deportes
Higiene (salud)
Pmebas terico-prcticas
Exmenes
Hbitos
Cuestionarios
Creatividad
Entrevistas
Observacin
AFECTIVO
Motivacin
Intereses
Observacin
Listas de control
Actitudes sociales
Sociograina
Autoestima
Autoevaluacin
Cuaderno alumno/a
MOTRIZ
Datos fisco
lib Perceptivo-motrices
Condicin fisica
Pruebas motrices
Habilidades bsicas
Habilidades especificas
Observacin
Desarrollo motor
141
Por tanto, los tests, las escalas u otras observaciones, debern ser un aspecto
integral del proceso educacional, donde se basen sus propsitos pedaggicocurriculares y sus criterios pedaggicos, de utilidad prctica para que el alumno y
el profesor sean informados continuamente de la evolucin relativa de los
resultados, facilitando as la informacin de datos necesarios para la
incrementacin de programas educacionales apropiados. (da Fonseca, 1988)
El test AAPHER, debido a que abarca todos los aspectos de las aptitudes fisicas,
sin olvidar su adaptacin a la poblacin de deficientes mentales:
El mtodo de evaluacin creado por Picq y Vayer, el cual fue creado para
deficientes mentales, agrupando tests ya validados, y que contempla diversos
aspectos del funcionamiento psicomotor:
142
Desarrollo motor
implican
indudablemente
programas
Desarrollo motor
143
144
Desarrollo motor
...)
Desarrollo motor
145
Espstica:
Monoplejia
Hemiplejia
Paraplejia
Diplejia
Triplejia
Tetraplejia o tetraparesia
Atetoide
Atxica
Mixta
Leve
Moderada
Severa
146
Desarrollo motor
POLIOMIELITIS
ESPINA BFIDA:
Oculta
Meningocele
Lipomeningocele
Mielomeningocele
Siringomielocele
-MIOPATAS:
Distrofia muscular tipo Duchenne
Distrofia muscular tipo Landouzy-Djerine
Distrofia muscular ocular
Distrofia muscular ms leve
Miotonas (Enfermedad de Steinert)
AMPUTACIONES
ARTRITIS REUMATICA
TRASTORNOS ORTOPEDICOS:
Desviaciones de columna:
Cifosis
Lordosis
Escoliosis
Genu Varum
Oenu Valgum
Pie plano
Pie cncavo
Desarrollo motor
147
Accidente cardiovascular.
Desarrollo motor
148
Esta enfermedad puede ser epidmica o espordica, y aunque no slo ataca a los
nios, les afecta con mayor frecuencia, en especial entre el primer ao de vida y
los cinco aos. (Cash, 1986)
La parlisis que se produce, como consecuencia de la inflamacin y degeneracin
de las fibras nerviosas, es puramente motora; y, dependiendo del nmero de
neuronas daadas, va a ser mayor o menor el trastorno final (atrofia muscular,
acortamiento de los miembros
...).
(Rosenzweig, 1992)
Desarrollo motor
149
...)
150
Desarrollo motor
Desanolto motor
151
Convulsiones;
Estupor,
Catatona.
Tics,
Sndrome de Gilles de la Tourette,
Estereotipias,
Onicofagia,
Chuparse el dedo,
Rxtmias
152
Desarrollo motor
ALTERACIONES PSICOMOTRICES
ALTERACIONES DEL TONO MUSCULAR (Disarmonias tnico-motoras):
Hipotonia
Hipertonia 6 Paratona
Catalepsia
Cataplejia
ALTERACIONES DEL EQUILIBRIO
(Inestabilidadpsicomotiiz).
-ALTERACIONES DE LA COORDINACIN DINAMICA GENERAL (Torpeza Motriz)
Discinesias y Sincinesias:
Agudas
Tardas
Apraxias y Dispraxias:
Ideatoijas
Ideomotrices
Constructivas
Buco-Iinguo-facia]
Meloquintica
Ataxia:
Esttica o de posicin
Dinmica o locomotriz
ALTERACIONES DE LA DIFERENCIACIN DE LA ACTIVIDAD
Agitacin psicomotriz:
Como reaccin
En trastornos orgrco-cerebrales
Psictica
Inhibicin psicomotriz
Incapacidad para regular el tiempo de ejecucin de un movimiento:
Ausencia o disminucin del freno inhibitorio
Lentitud de reaccin frente a los estmulos sensoriomotrices
recibidos
ANOMALIAS EN EL CAMPO DE LAS CAPACIDADES PSiQUCAS, RELACIONADAS
CON EL CAMPO MOTOR:
Esquema corporal
Lateralidad
Estructuracin espacio-temporal
Atencin
Memoria
HABITOS Y DESCARGAS MOTRICES (Hbitos motores desadaptativos):
Ritmias motoras
Tics
Faciales
Cabeza y cuello
Tronco y miembros
Respiratorios
Fonatorios y verbales
Digestivos
Onicofagia
Tricotilomania
Estereotipias
Temblores:
Espontueo o de reposo
Intencional
Offensa capitis
Espasmos musculares
Corea de Huntigton.
-
Desarrollo motor
153
154
Desarrollo motor
Desarrollo motor
155
Tanto las apraxias como las dispraxias suelen identificarse en diversas formas
como : (Polaino-Lorente, 1987 ; Toro y Zarco, 1994 ; Cobos, 1997)
La deatoria: incapacidad para elaborar o retener el proceso de movimiento, si
se le dan pautas al sujeto, ste es capaz de hacer el movimiento;
156
Desarrollo motor
...)
Deswroilo motor
157
158
Desarrollo motor
Desarrollo motor
159
162
Deficiencia mental
4- DEFICIENCIA MENTAL
Deficiencia mental
163
t.. Y se dir que es tonto o idiota de nacimiento, aquel individuo que sea incapaz
de contar o numerar veinte peniques, de decir quin es supadre o madre, como de
164
Deficiencia mental
saber su propia edad, de modo tal que aparente no poseer entendimiento o razn,
ni para su beneficio ni en su detrimento. (Scheerenberger, 1983, 52)
..
Deficiencia mental
165
Deficiencia mental
166
167
Deficiencia mental
1993, 100)
herencia,
inteligencia.
168
Deficiencia mental
Deficiencia mental
169
En
esta
definicin
aparecen
tres
criterios
que
deben
simultneamente:
darse
170
Deficiencia mental
Por ltimo, decirque el tercer criterio habla del periodo de desarrollo, pues
el retraso mental se ha de manifestar antes de los 1 8 aos de edad (edad en la que
un individuo en nuestra sociedad asume roles de adulto). Si se da posteriormente,
no se considerar como deficiencia mental sino como enfermedad mental
(retomando los conceptos presentados por Esquirol).
Deficiencia mental
171
172
Deficiencia mental
Deficiencia mental
173
de esta vacilacin terminolgica, pero los dos trminos ms utilizados hoy son
deficiencia y retraso.
Desde hace casi cuatro dcadas un debate ha dado lugar a dos modelos
tericos que intentan explicar la naturaleza del dficit cognitivo del deficiente
mental.
se
defina
Deficiencia mental
174
Los pseudodeficientes serian todos los nios con dificultades del rendimiento
escolar no debidas a trastornos del pensamiento propiamente dicho.
Como hemos visto antes, se han propuesto dos modelos: el que reduce la
desviacin a un simple retraso en el desarrollo, a una mera diferencia cuantitativa
(Zigler, 1969; Gallagher, 1985), y el que subraya la existencia de un dficit, de una
diferencia cualitativa (Milgram, 1973).
--
Deficiencia mental
175
Deficiencia mental
176
JI [ciencia mental
177
1 78
l)eficiencia mental
ci
20
25
WECISLER. 0.19955)
30
25
40
deficioote impa>
45
irobec)dad
50
55
GO
55
70
dbl ocotal
75
o loteo,
80
dclcflt~ia
lERMAN-MEREIIL (193?)
85
90
normal bajo
95
torpeza
dudosa
moderados
medios
muy piafando
LEGISLACtN FRANCESA
profundo
1101ro
modenado
modio
defcienvo engrif
loboorma~Idad inonoal
icoroso mortal
nubnainoaldad atera>
soboerioaldad leyera
sobuormalidad
ooboormalidad meona)
diana
imbcil
eatreotable )TMRI
prafando
gravo
idiota
MAYE 6 E O SS
dbil ocio
osodio
arrasada grave
L II E Y
dbil mora>
medio
moderado
limites
ovos
retraso mental educable
opugno
loros
mnordo
modorudo
deficiente giavo
dbil
00000 0
irasnotovo
educalioto
educable <EME)
teiras
marIal
bndicO?
1
mora
reorano figeto
deficiente medio
imbcil
deficiente lente
dbil mentol
profodo
ERGUA
HERER <MMD, 1959) y AMER. PS. ASSDC.
It 9E8)
prafuido
teorasado mentol
~on
iciOl
profundo
morusa mIoma1
ASSDC. <1979)
pte fod o
MFYNIEL
POt?IAMSOId
profundo
severo
moderado
moibo
Deficiencia mental
179
intermitente,
limitado,
extensivo,
impregnante o difusivo.
Apoyo intermitente:
Apoyo sobre una base necesaria. De naturaleza episdica. La persona no necesita
siempre los apoyos y en alguna ocasin se trata de los apoyos que se requieren en las
transiciones vitales (por ejemplo, prdida de trabajo o una crisis mdica aguda). Pueden
ser de intensidad grande o pequefa mientras se prestan.
Apoyo limitado:
Son apoyos consistentes a lo largo del tiempo, de tiempo limitado, pero no de
naturaleza intermitente. Pueden exigir menos nmero de personas del equipo de apoyo
que otros ms intensos (por ejemplo, entrenamiento vocacional durante un tiempo
limitado o apoyos en las transiciones durante la poca escolar o paso de la fase de
escolarizacin a la fase de adulto).
180
Deficiencia mental
Apoyo extensivo:
Son apoyos regulares (por ejemplo, diarios), en algunos ambientes al menos (tales
como trabajo u hogar) y no limitados temporalmente (por ejemplo, apoyos de larga
duracin para la vida en la casa).
utilidad, desde el punto educativo, pues aporta una mayor informacin sobre cmo
actuar.
Deficiencia mental
181
4-Edologta
nutncional, psicosocial),
Arcas especficas de desarrollo afectadas.
En la tabla que se presenta a continuacin se enumeran, segn su
cronologa, las etiologas frecuentes de las deficiencias del desarrollo.
182
Deflcfrneit senil
(Guralnick,1989, 7)
Cronologa
Prenatales
Etiologas comunes
Sndromes cromosmicos
Sndromes idiopticos
Malfonnaciones del SNC
Infecciones intrauterinas
Frmacos
Enfermedades maternas
Rayos X
Retraso Mental vinculado a X
Perinatales
Asfixia perinatal
complicaciones obsttricas
presentaciones anormales
.-niflos grandes
puntuaciones de Apgar bajas
Postnatales
Deficiencia mental
183
184
Defiriendo mentol
Edad parental
Consanguineidad
Padres portadores de reagrupamientoscromosmicos equilibrados
Factores socioeconmicos y culturales desfavorables
Factores nutricionales
Sexo
Causas determinantes
Categora 1: Infecin
Categora II: Agentes txicos
Categora III: Traumatismos
Categora IV: Desrdenes metablicos
Categora V: Aberraciones cromosmicas
Categora VI: Neofonnaciones y tumores
Categora VII. Influencias prenatales desconocidas
Categora VIII: Causas desconocidas con signos neurolgicos
Categora DC: Causas desconocidas sin signos neurolgicos
Categora X: Ms de una causa probable.
i)eficiencio mental
185
Biomdicos,
Sociales,
Conductuales
Educativos.
La segunda se interesa por el tiempo en que actan los factores causales, teniendo
en cuenta si han afectado al padre, al individuo o a ambos (factores
intergeneracionales).
Sin olvidarnos de la compleja interaccin que existe entre todas estas
variables, se va a presentar a continuacin un cuadro-resumen (tomado de
Quiroga, 1988; sobre la base de las aportaciones de Westling (1986)) que describe
los dos grupos de factores relacionados con el retraso mental:
1.-Genticos, y
2.- Prenatales, perinatales y postnatales.
Aparecen por separado y sin interaccionar por motivos de simplicidad a la
hora de su clasificacin, pero no porque no sea tenida en cuenta dicha interaccin.
Deficiencia mentol
186
FACTORES ORGNICOS
1.- GENVETICOS
Fenilcetonuria
Galactosemia
Sndrome de Hurler
.-
Hipotiroidismo
Sndrome de Lesch-Nyan
Defidenda ~uaid
Infecciones:
Rubeola
Herpes
Sfilis congnita
Toxoplasmosis
Productos qumicos y drogas:
Anticonvulsivos
Alcohol
Heronay LSD
Tabaco
Frmacos anticancergenos y quimioterapia
Radiacin
Malnutricin
2.2.- Perinatales:
Enfermedades crnicas:
Diabetes
Enfermedades de las tiroides
Hipertensin
-
Placenta previa
Kemicterus
2.3.- Postnatales:
Hemorragias cerebrales
Enfermedades cardacas
-
187
Deficiencia mnenid
188
FACTORES AMBIENTALES
1.- Predominantemente cultural
2.- Predominantemente familiar
4.5.- EstudIo sobre las caractersticas diferenclles de los sujetos con dJcii
intelectual
(1995,44).
Si en los llamados normales, la variabilidad existente es considerable, es
decir, no existen dos personas que tengan la misma constitucin biolgica (salvo
189
Deficiencia mental
405.1.-
Este apartado se va a abordar desde las cuatro grandes reas desde las que
se ha venido estudiando la deficiencia mental, es decir:
1.- Cognicin y aprendizaje
2.- Lenguaje y comunicacin
3.- Personalidad y relaciones interpersonales
4.- Adaptacin social
5.- Motricidad.
190
Deficiencia mental
Razonamiento
2.- Metacognicin
3.- Memona
4.- Potencial de aprendizaje y niveles de transferibilidad.
Razonamiento
Deficiencia mental
191
2.- Metacognicin
Las revisiones ms recientes y rigurosas sobre la metacognicin en nios
deficientes mentales son las realizadas por Justice (1985) y por Borkowski y Kurtz
(1987). De dichas investigaciones se puede decir que:
-
3.- Memoria
Desde los aos sesenta y setenta~ el tema de los procesos de memorizacin
ha ocupado un puesto importante en las investigaciones sobre la deficiencia
mental.
Ellis (1963, 1970, 1978) afirm que las diferencias de memoria existentes
entre retrasados y normales, no dependan de la retencin sino de otros procesos
como la atencin y la percepcin. Brown (1974), despus de realizar una rigurosa
investigacin experimental, lleg a las siguientes conclusiones:
-
192
Deficiencia mental
estrategas metacognitivas;
Hay suficientes evidencias que demuestran que el enfrenamiento de estrategas
mnemnicas y de resolucin de problemas es fcil con este tipo de nios y,
aumentan sus resultados en tareas cognitivas;
La generalizacin del uso de estrategias especficas a nuevas situaciones casi
nunca se ha logrado, debido a la arquitectura del sistema cognitivo y no a un
mero defecto fncional.
Sternberg (1984) afirma, por su parte, que el dficit radica en la
imposibilidad de autorregulacin espontnea tanto de los macrocomponentes
como de los microcomponentes.
-
Deficiencia mental
93
rL 5L2.- Lenguaje y
comunicacin
Deficiencia mental
194
Piaget (1983) coincide con Chomsky en que la interaccin del nio con el
mundo exterior acta como desencadenante de procesos madurativos con una base
biolgica clara, pero se diferencia en que no admite que esos procesos biolgicos
estn preestablecidos en
Las teoras conductistas acerca de la gnesis del lenguaje son las que ms
se apartan de los dos grupos ya citados. La postura defendida por Skinner (aunque
son otros los autores que ms se han dedicado a estudiar este tema desde la
perspectiva conductista), consiste en asegurar que el comportamiento humano se
transjrma en verbal en la medida que es reforzado por la mediacin de otras
personas; cuyo comportamiento mediador ha sido, a su vez condicionado
precisamente con objeto de reforzar el comportamiento del hablante... Es decir,
estamos hablando de un condicionamiento operante (Molina, 1994, 88)
Deficiencia mental
195
Este tipo de
desrdenes est mucho ms ligado a los problemas genuinos del pensamiento que
padecen estos nios.
Ingals (1982) divide los estudios realizados con este tipo de personas en
dos grupos: los que se han llevado a cabo apoyndose en la aplicacin del Test de
Aptitudes Psicolingsticas de Illinois (ITPA, 1989) y los realizados sin el apoyo
de pruebas estandarizadas (a travs de observacin). El resumen que hace de
dichas investigaciones es el siguiente (1982, 2 18-220):
Los nios retrasados tienden a tener una edad de lenguaje inferior a su edad
mental;
La prueba parcial con mayor dificultad, del ITPA (en TEA, 1989), es la auditiva
vocal automtica, que mide el conocimiento de las reglas gramticales;
Los mejores resultados, los obtienen en la prueba de decodifleacin visual, que
no supone ninguna aptitud verbal;
Las definiciones dadas por nios deficientes suelen ser ms concretas que las
dadas por nios normales;
Usan frases menos complejas sintcticamente que los normales;
Usan menos pronombres y adjetivos.
Deficiencia mental
196
4.5.13.-
Deficiencia mental
197
Deficiencia mental
198
4.5.1.5.- Motricidad
1)eficiencia mental
199
. -
etc...) debidas a la diversa etiologa de los sndromes que cursan con Deficiencia
Mental (Prader-Willi, Beuren-Williams, Down
...)
en destrezas manipulativas;
La eficiencia motora y la condicin fisica son inferiores a la normal,
aumentando las diferencias con la edad;
La resistencia cardio-vascular es inferior a la media;
Presentan mayor xito en las actividades de gran motricidad, que en aquellas
que requieren del razonamiento;
.-.En general, el modelo de desarrollo es igual que el resto de los nios, pero con
un ritmo mucho ms lento.
200
Deficiencia mental
Deficiencia mental
201
A nivel cognitivo
-
Aspectos motores
-
Conductasperceptivo-motrices
-
Aspectos socio-afectivos
-
esfinteres);
-
Falta de confianza, por lo que buscan ayuda y aprobacin, pero al mismo tiempo
Deficiencia mental
202
mdico. El desarrollo motor de estos sujetos es muy pobre, aunque sean capaces
de aprender algo de lenguaje oral. Se les puede entrenar en hbitos de
autoproteccin, higiene e independencia personal.
(Molina, 1994 ; DSM-IV, 1995 ; Toro y Zarco, 1996)
En la edadadulta
-
A partir de los 21 aos, se puede conseguir que trabajen en tareas muy simples
controlado.
(%nductas concretas
Pueden comer con cuchillo y tenedor, aunque se les tenga que partir la carne;
Se visten solos, se ponen y abrochan los zapatos y se lavan la cara y las manos de
forma eficaz;
Deficiencia mental
203
Tienen una capacidad motora buena; (corren, saltan, suben y bajan escaleras
...)
10 minutos;
-
Son variables, tercos, activos pero rutinarios, con sentimientos muy superficiales,
En el rea cogn.rftva
-
204
Deficiencia mental
Aspectos socio-afectivos
-
agresivos.
Deficiencia mental
205
-A nivel cognitivo
-
mnimas, si bien les falta el control ensi mismo, con gran sentimiento de
inseguridad;
-
Conductas psicomotora
-
El retraso psicomotor se aprecia en todas las reas del mismo: esquema corporal,
de reeducar;
-
Aspectos socio-afectivos
-
206
Deficiencia mental
Kazdin (1980, 20) define un Modelo como una forma global de ordenar
o conceptualizar el rea de estudio. Representa una orientacin para explicar la
conducta anormal, llevar a cabo una investigacin, e interpretar los hallazgos
experimentales.
(Dueas,
procedimientos o formas de abordar dichos procesos son diferentes segn cual sea
Modelo biomdico
Modelos psicoanaltico
Modelo conductual
Modelo psicorntrico
Modelo evolutivo
Modelo cognitivo.
Deficiencia mental
207
general,.
A partir de toda esa informacin se establece el diagnstico, relacionando los
sntomas con una etiologa conocida, es decir, se clasifica al sujeto dentro de
alguna de las categoras del sistema clasificatorio, junto con la eleccin de un
tratamiento mdico, que se supone deber solventar o al menos paliar en parte la
enfermedad (Luciano, 1989)
Existen muchos autores que secundan este tipo de tratamiento, como: Ash,
1949; Raines y Rohrer, 1955; Golfried y Pomeranz, 1968; Hewett, 1968; Kanfer y
Phillips, 1969; Blanco, 1970. Pero existen muchos estudios que ponen en tela de
juicio este tratamiento mdico (uso de drogas principalmente), como Eysenck,
1966; Paul, 1969; Dunn, 1971; Lewitt, 1971.
Deficiencia mental
208
El uso del concepto de enfermedad mental creemos que tiene una serie
de consecuencias a nivel de individuo, familiay contexto social que no es positiva.
Esto supone, entre otros, la asuncin de un rol de enfermo con lo que conleva:
Deficiencia mental
209
cabo partiendo del anlisis de las variables ambientales que afectan a la conducta.
(Dueas, 1994)
Deficiencia mental
210
diseadas
para
la
intervencin.
Incluyen
procedimientos
de
de conducta.
Han sido muchos los autores que han contribuido a este modelo, cada uno
de ellos ha aportado algo a este mtodo: Waston y Rayner, 1920; Pavlov, 1927;
Mowrer y Mowrer, 1938 y 1950; Wolpe, 1958 y 1964; Sidman, 1960; l-Jarlow y
col. 1959, 1962, 1965; Bandura y Walters, 1962; Eysenck, 1973.
(Binet, 1905)
Deficiencia mental
211
4.6.5.-Modelo evolutivo
Este modelo sigue al anterior en orden tanto cronolgico como de
popularidad. (Fierro; 1984) Al hacer referencia a procesos de desarrollo, de
maduracin y de aprendizaje; es preciso hablar de retraso mental o retardo mental
ms que de deficiencia mental.
Segn Inhelder (1969; tomado de Dueas, 1994, 93), los aspectos que
describen el desarrollo cognitivo de los retardados mentales son:
Deficiencia mental
212
Desarrollo cognitivo en el mismo orden que el de los sujetos normales, pero con
una velocidad de progresin ms lenta;
-
Cuestionarios,
Deficiencia mental
213
4.- Representa una relacin compleja entre los dficits estructurales y funcionales
(Feuerstein, 1975; Prieto, 1986; Fierro, 1987);
214
Deficiencia mental
4.7.1.- Caractersticasfsicas
..)
diferencias con los normales son poco notables. (Toro y Zarco, 1994)
215
Deficiencia mental
Deficiencia mental
216
Deficiencia mental
217
Como asegura Maistre (1976, 84), el deficiente mental que no consigue una
elaboracin suficiente del esquema corporal y, por lo tanto, la comprensin de los
trminos que simbolizan las relaciones espaciales, est condenado a vivir al
margen de una parte importante de la vida social, al no poder captar los sistemas
convencionales que la regulan.
Las razones que explican estas diferencias son mltiples y van desde
consideraciones ligadas a la falta de oportunidades de desarrollar su motricidad
(Zaichowsky, 1980); hasta consideraciones sobre la dificultad que existe para
reclamar esfuerzos mximos dado su dbil deseo para movilizar su potencial
neuromuscular en un esfuerzo mximo (Garron y Rarick, 1981).
Deficiencia mental
218
alterados
Enfrques de intervencin
220
de
las
capacidades
psicomotrices
5.2.2.3.3.- Bruner: desarrollo psicomotor y sus
implicaciones cognoscitivas
5.2.2.3.4.- Doman y Delacato
5.2.2.3.5.- La educacin perceptivo-motora de
Kephart
5.2.2.3.6.- Cratty: desarrollo perceptual y
motor
5.2.3.- Psicomotricidad y Deficiencia Mental
5.2.3.1.- Mtodos y estudios para la mejora del
funcionamiento motor
5.2.3.1.1.- Modelo de Welford
5.2.3.1.2.- Programa PREP
5.2.3.13.- Programa ACTIVE
5.2.3.1.4.- Programa Yo Puedo
5.2.3.2.- Mtodos y estudios para la mejora del
funcionamiento social
5.2.3.3.- Mtodos y estudios para la mejora del
funcionamiento intelectual
5.2.3.3.1.- Kephart
Enfoques de intervencin
221
Enfoques de intervencin
222
5.1.1.- Concepto
tienen nada que ver El problema, segn Gonzlez (1993, 46) es que
Educacin
Fsica
es
un
trmino polismico,
que
admite
diversas
Enfoques de intervencin
223
Enfoques de intervencin
224
Por su parte, Cagigal (1979) afirma que la Educacin Fsica como ciencia
aplicada de la Kinantropologa, es el proceso o sistema de ayudar al individuo en
el correcto desarrollo de sus posibilidades personales y de relacin social con
especial atencin a sus capacidadesfisicas de movimientoy expreszon
La Educacin Fsica y Deportiva tiene como fin, junto a las dems reas
formativas, el desarrollo armnico de todas las posibilidades del alumno en su
preparacin general para la vida como persona y como ciudadano. Son objetivos
ffindamentales de estas enseanzas:
Enfoques de intervencin
225
EDUCACION
FSICA
Enfoques de intervencin
226
como
la
Enfoques de intervencin
227
5.L2.1.- Grecia
Enfoques de intervencion
228
5.1.2.2.- Roma
En Roma se produce la ruptura completa entre los ejercicios atlticos y
los ejercicios higinicos. En la palestra, los jvenes romanos practicaban una
gimnasia parecida a la denominada actualmente gimnasia sueca y dejaban
los juegos atlticos en manos de profesionales, reclutados entre los pueblos
brbaros, pues tenan carcter de espectculo.
...
No en vano, uno
...
5.1.2.4.- Renacimiento
Enfoques de intervencin
229
230
Enfoques de intervencin
(=
ser
1852), G. Hrbert
Enfoques de intervencin
NUEVAS CONCEPCIONES
DE LA EDUCACIN FSICA
23 1
Enfoques de intervencin
232
NORTE
OESTE
Enfoques de intervencin
233
organicista-mecanicista
cognitivista
fisico-deportiva o tcnico-deportiva
comente expresiva
educacin fisica de base
comente investigadora.
Enfoques de intervencin
234
Los
a gestos, actitudes y
al
sus
posibilidades
de
rendimiento
motor
mediante
el
235
Enfoques de intervencin
desarrollaron
Enfoques de intervencin
236
Enfoques de intervencin
237
Enfoques de intervencin
238
(Senz-Lpez, 1997)
Enfoques de intervencin
239
Enfoques de intervencin
240
modo que consiga dar respuesta a esas necesidades de aprendizaje de sus alumnos
(Toro, 1995)
En funcin de dichas necesidades (ver cap. 6.1), el profesor llevar a cabo
una programacin de trabajo en la que se contemple el tipo de adaptacin
requerido (dirigido a elementos de acceso al currculum o a elementos personales
y materiales).
Se trata, pues, de conocer y planificar estrategias con el fin de adecuar la
respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado. Estas estrategias
dentro del currculum diseado, es a lo que se les denomina Adaptaciones
curriculares. En nuestro mbito, la Educacin Fisica, dichas adaptaciones se
contemplan bajo el trmino de Educacin Fsica Adaptada. (Toro, 1995)
1839) de
Alemania; cuyo objetivo principal era la salud, la forma fisica y las posturas (es
decir, las deficiencias de salud y las discapacidades fisicas de los escolares
normales). (Sherrill, 1991)
Enfoques de intervencin
241
Enfoques de intervencin
242
Perfil personal
Implicaciones
de las deficiencias
Necesidades
especficas de
la actividad
Enfoques de intervencin
243
Segn este autor, los objetivos para los programas fisicos adaptados deben
pretender
Ayudaral alunino a lograr la adatcin y equilibrio psicolgico que requiere su
impedimento;
Capacitarle para la comprensin de tal impedimento, as como de las
posibilidades
de movimiento y actuacin derivadasdel mismo;
Posibilitar al nio la adaptacin a sus limitaciones y su compensacin;
Facilitar la independencia y autonoma delnio con necesidades educativas
especiales;
Ayudar al nio en el proceso de identificacin e inclusin en su grupo social.
Es importante que el pmfesor llegue a conocer y determinar el perfil
personal del nio con necesidades, a fin de poder establecer con exactitud el tipo
de adaptaciones que dicho sujeto precisa de cara al proceso de aprendizaje. La
elaboracin de dicho perfil conleva el contar con la colaboracin de personal
especializado (mdicos, tisioterapetas, psiclogos, pedagogos,
.)
para poder
precisar las caractersticas personales del alumno y as poder contar con los
elementos dejuicio vlidos para la elaboracin de los programas adaptados.
Segn sea el tipo de dficit presente, entendemos que as ser su
repercusin de cara a la actividad fisica y/o motrica del alumno; implicacin que
vendr condicionada por el rgano o segmento corporal sujeto a bndicap o
problema.
244
Enfoques de intervencin
formacin deportiva;
y contenidos relativos al aire libre, denominacin bajo la cual se
incluan las acampadas, marchas, etc
...
Enfoques de intervencin
245
la Expresin Corporal;
la Condicin Fsica;
y el Deporte.
Enfoques de intenencWn
246
...)
Enfoques de intervencin
247
Alteraciones
anatmico-funcionales
vasculares, y respiratorios
(obesidad,
problemas
cardio-
...).
Como
punto
de
partida y
antes
de
comenzar centrndonos
Enfoques de intervencin
248
Enfoques de intervencin
249
Enfoques de intervencin
250
Para terminar, es necesario afirmar que los educadores utilizan poco las
actividades fisicas en la educacin de los deficientes mentales, lo que junto
con la apata y la falta de conocimientos detrminan la no existencia de
programas seriamente diseadas de Educacin Fsica.
Enfoques de intervencin
251
5.2.1.- Concepto
dualismo
cuerpo-esptiru.
La
emergencia
pues,
del
trmino
Enfoques de intervencin
252
desarrollo
armnico
de
la
personalidad.
(Asociacin
Espaola
de
Psicomotricidad, 1998)
(Diccionario
Enfoques de intervencin
253
empleado por la
neurologa.
...)
Enfoques de intervencin
254
remediar las diversas carencias del nio; slo se sirven del perfil como
informacin de los modos de evolucin infantil. (Maigre y Destrooper, 1984)
Para elaborar ese perfil, los autores han adoptado algunos de los medios
de observacin de otros autores (Picq y Vayer, 1977):
Los tests de Ozeretsky-Guilmain, para la observacin de los elementos
fundamentales de la motricidad.
Las pruebas de estructura rtmica de M. Stamback, para observar la
precisin, regularidad, incoordinacin,
impulsividad, escrupulosidad y
ansiedad.
Las pruebas de Piaget-Head, para la orientacin derecha-izquierda.
Pruebas Complementarias:
Harris Test of Lateral Dominance, para hacer balance de la
dominancia lateral de un sujeto;
Observacin de las sincinesias y paratona (simple apreciacin);
Conducta respiratoria (capacidad o posibilidad de dominar la
respiracin);
Adaptacin al ritmo.
Partiendo del modo de ser actual del nio, el educador va a guiar su
actuacin dirigida a reestructurar, no a corregir, la persona del nio, pues
estos autores definen la educacin psicomotriz como una accin pedaggica
y psicolgica que utiliza los medios de educacin fisica con el fin de
normalizar o mejorar el comportamiento del nio (Picq y Vayer, 1977, 9) y se
opone a la educacin y a la reeducacin fisica tradicionales.
Enfoques de intervencin
255
Enfoques de intervencin
256
Enfoques de intervencin
257
258
Enfoques de Intervencin
Muestra que los dos sistemas del comportamiento (el aspecto motor y el
Enfoques de intervenchin
259
Enfoques de intervencin
260
explorada.
Esta categora comportamenail permite la percepcin y la reflexin tanto sobre
s como sobre el otro y guarda una estrecha relacin con la denominada
inteligencia social de Thorndike. (Beltrn, 1987)
(abilities)
Enfoques de intervencin
261
de problemas: es decir, los elementos que componen una accin pueden ser
tomados de nuevo y combinados de otra forma para otra accin.
La adquisicin de las capacidades psicomotoras es un proceso por el
cual el nio aprende a construir secuencias de movimientos, y estn
estrechamente ligados a otros factores del desarrollo, en especial con la
actividad visomotora (a la cual se concede una atencin e importancia
particular en relacin con todas las capacidades intelectuales del nio).
va~
Enfoques de intervencin
262
(Kephart. 1976)
afectivas,
proponiendo
un
modelo
integrado
del
comportamiento perceptivo-motor.
Este modelo es piramidal y describe tres niveles de capacidades
motoras organizadas jerrquicamente:
Factores generales de base,
Factores perceptivo-motores,
<Factores especficos en las tareas.
Cada nivel supone un grado de elaboracin del nivel anterior y, para alcanzar
el control de todos los factores, propone una serie de ejercicios, que tienden a
facilitar el desarrollo de las capacidades perceptivas y el desarrollo de las
capacidades motoras. (Cratty, 1982)
Enfoques de intervencin
263
Enfoques de intervencin
264
intelectual,
(Piaget,
1976;
Gessel,
1958) que
va
desapareciendo paulatinamente.
Salvo raras excepciones, en los nios deficientes psquicos, adems de
dficits en las aptitudes intelectuales se encuentran otras deficiencias y
discapacidades que pueden ser o no inherentes a su propia condicion.
(Fernndez de Vega y Paredes, 1984)
Normalmente, se ha recurrido a la psicomotricidad como tcnica
rehabilitadora a emplear ya que, a travs del movimiento, procura una mejor
utilizacin de las actividades psquicas. (Fernndez de Vega y Paredes, 1984)
La educacin psicomotriz tiende siempre a influenciar favorablemente
el desarrollo motor, social e intelectual del deficiente mental, por mediacin de
la psicomotricidad. (Van Coppenolle, 1990)
265
Enfoques de intervencin
sido
juzgado
la poblacin no
deficiente.
Pero tras
las
Enfoques de intervencin
266
266
Enfoques de Intervencin
267
Enfoques de Intervencin
268
Enfoques de intervencin
Enfoques de intervencin
269
El programa incluye:
-Planificacin del progrma.
Evaluacin inicial y peridica.
-
Prescripcin de actividades.
Desarrollo de las actividades.
Evaluacin del programa.
Sistema de formacin para los profesionaleds.
Documentos audiovisuales.
(Wessel, 1983)
Enfoques de intervencin
270
5.2.3.3.1.- Kephart
La teora de Kephart (1960) relativa al desarrollo cognitivo establece
que los desrdenes tendran como causa ciertos estancamientos en el desarrollo
perceptivo y motor. De ah que, insista sobre la importancia de la adquisicin
de los prerrequisitos implicados para llevar a cabo un aprendizaje. Su
Enfoques de intervencin
271
Enfoques de intervencin
272
5.2.3.3.3.- Cratty
(Cratty, 1982)
Enfoques de intervencin
273
274
Enfoques de intervencin
5.3.1.- Fisioterapia
La Fisioterapia, tambin denominada Teraputica Fsica, constituye una
tcnica curativa y teraputica, que utiliza diversos medios fisicos, no cruentos,
que vienen siendo utilizados desde hace miles de afios (de fonna entre mgica
y tradicional). (Cash, 1964)
electroestimulacin
muscular,
electromagnetismo,
Enfoques de intervencin
275
.-
...)
en comparacin
.-
Enfoques de intervencin
276
Enft>ques de intervencin
277
Enfoques de intervencin
278
Enfoques de intervencin
279
5.3.4.- Danzaterapia
280
Enfoques de intervencin
282
283
rodea.
Necesidadde participar en el mundo cultural y de las ventajas de la civilizacin.
-
la frustracin
284
...);
que la escuela tiene que dar respuesta a estas necesidades especiales a travs de
modificaciones pertinentes en los diferentes elementos del currculo durante el
proceso de ensefianza-aprendizaje. Para ello se han de elaborar las adaptaciones de
accesoy las adaptaciones cumeulares;
285
286
287
288
siendo necesaria una ayuda extra para poder resolver tales dificultades de
aprendizaje.
289
(Zabalza, 1998)
290
individuales;
291
...)
292
problemticos.
-
Considerar que es un proyecto colectivo, no particular (no del maestro que tiene
293
Articular
recursos
especficos con
el
conjunto de
actividades de
enseanza/aprendizaje.
-
294
enseanza del quin, dnde y para qu (Kliebard, 1978; Lawn y Barton, 1980),
295
1975)
296
297
Esta concrecin implica que, partiendo del Currculo Oficial propuesto por la
Administracin Educativa, los profesores puedan adecuar sucesivamente ese
marco general de referencia, para ofrecer una respuesta ajustada del centro, en su
conjunto, a la diversidad de su alumnado.
298
nios con necesidades educativas especiales para los que est destinado, no slo
de sus dficits, sino tambin de sus potencialidades de aprendizaje.
Debe ser individual o, en todo caso, individualizada.
Las actividades deben ser muy numerosas e interrelacionadas.
Los objetivos deben estar perfectamente taxonomizados, procurando que su
formulacin sea de tipo conductual y haciendo ms hincapi en objetivos
actitudinales.
El principio bsico debe ser la enseanza para el xito.
Los contenidos deben estar perfectamente interrelacionados, partiendo del
principio de globalizacin.
Los recursos materiales deben ser abundantes y variados.
Deben intervenir varios tipos de profesionales perfectamente coordinados.
No existe un formato nico que sea aplicable a todos y cada uno de los
nios con necesidades educativas especiales, como tampoco a todas las
situaciones escolares. Por otro lado, no hay que perder de vista que el formato
depender de las concepciones que se tengan acerca del currieulum.
Desde el punto de vista de la formulacin de los objetivos y de sus
relaciones con el resto de componentes del currculum, la solucin a adoptar
depender del modelo de diseo curricular seleccionado (centrado en el producto
o centrado en el proceso). Sin embargo, independientemente del modelo
adoptado, lo importante es que siempre se contemplen las necesidades especficas
de los alumnos discapacitados y que estn formuladas lo ms claramente posible
299
300
301
ordinario de todas las reas curriculares. El diseo, del mismo, est basado en las
posibilidades reales de desarrollo de cada alumno, y est nucleado en tomo a
Programas de Desarrollo Individual.
302
...)
ms bien
303
304
305
Educacin
l Ciclo (0-3)
Infantil
20
Educacin
Primaria
Ciclo (6-8)
20 Ciclo (8-10)
30 Ciclo (10-12)
Secundaria
10 Ciclo (i2-i4)
Obligatoria
20 Ciclo (1416)
Bachillerato
Ciclo (3-6)
10
Formacin Profesional
Universidad
306
Todas las etapas educativas se ordenan por ciclos (de dos aos cada uno) y
reas de conocimiento, que se desarrollarn de forma global y con un carcter
integrador.
307
1991)
308
...)
309
310
.-Educaen Primaria
-.
311
Aumentar
sus
posibilidades
de
rendimiento
motor
mediante
el
312
6.2.23.- Contenidos
Condicin Fsica
Cualidades motrices
EJ
Salud corporai
Los juegos
Juegos y depones
Expresin corporal
3i3
...,
en funcin de determinados
314
315
...)
Mejorar las relaciones entre tutor y apoyos (funciones, roles y tareas de unos y
otros, realizacin de programaciones, evaluaciones, horarios ...)
316
comunicacin
317
Adaptaciones pedaggicas:
apoyo verbal
apoyo visual
apoyo manual
divisin
320
321
Vayer (1977), Amaiz (1983) y Linares (1993), sobre la relacin que existe
entre funciones motrices y funciones cognitivas, y
la eficacia de una
322
323
)
Nuestro estudio est centrado, prioritariamente, en analizar tas
324
. -
325
las
caractersticas generales del desarrollo motor grueso en los sujetos que preentan
Deficiencia Mental y definir qu problemas presentan con mayor frecuencia.
Formulacin de bptesis
328
deficientes mentales.
Formulacin de hiptesis
329
...
Ho : .A gB
Formulacin de hiptesis
330
Hl : uA !=gB
Hl : ~A <gB
Formulacin de hiptesis
331
Hl:~!=gB!=gC!=~D
Formulacin de hiptesis
332
Ho:gAgB
Pero an asi, esperamos que los resultados obtenidos por los chicos sean
superiores a los obtenidos por las chicas, por lo que intentaremos comprobar la
veracidad de la Hl de tipo direccional:
HI:gA<gB
Fonnulacin de hiptesis
333
Ho : po
O ;
Hl : pl !=0
Formulacin de hiptesis
334
5.-Existe
relacin
entre
habilidades motrices
gruesas y
habilidades
Ho : PO
Hl : pl !=0
Formulacin de hiptesis
335
Ho: po
111: pl !=0
Formulacin de hiptesis
336
Ho: po
Hl : pl !=0
Formulacin de hiptesis
Ho:gABgCgD
337
1-II : pA !=
iB !=
jiC !=
gEl
HL ESPECIFICACIONES DE LA INVESTIGACIN
-
La caracterstica ms importante es
340
mbito
Poblacin y muestra
.-
sustanciales
en
fncionamiento
el funcionamiento
actual.
Se
caracteriza
por
un
que
(Schalock, 1994, 7)
341
C.l.
Deficiencia Mental
Sujetos
70-89
Borderline
II
54-69
Ligera
39
40-53
Moderada
42
25-39
Severa o Grave
342
mbito
Poblacin y muestra
EDAD
343
NINOS
NINAS
TOTAL
6 aos
7aos
8afios
9afos
lOafios
12
llaflos
10
12 aos
13
l3aos
10
17
14 aos
10
16
ISaos
i6aos
42
55
97
CRONOLGICA
344
4.- Se han excluido de la muestra todos los sujetos con deficiencias motricas,
como hemiplejia y los derivados de la Parlisis Cerebral, pues su desarrollo
motor grueso sigue patrones (alterados) segn su deficiencia motrica y no
segn su deficiencia mental.
...),
...),
En el porcentaje mayor de casos (38 14%) se desconocen las causas que han
provocado la Deficiencia Mental, en algunos se est en proceso de diagnstico
etiolgico, en otros ha sido imposible precisar la o las causas; y en otros no se
dispone de informacin suficiente (nios que han sido adoptados por abandono
de los padres y que se desconoce su historial)
345
Tabla de etiologas
Desconocida
Sufrimiento fetal
Anoxia Perinatal
Ventosa-Forceps
Desnutricin en la Primera Infancia
Sndrome de Down
37
9
6
4
3
3
3814%
927%
618%
412%
309%
309%
Sndrome de West
309%
206%
Prematuridad
Incompatibilidad Rh
Microcefalia
Epilepsia mioclnica
Deprivacin
1
1
Traumatismo craneal
Paros cardacos
Intoxicacin por biirrubina
Enfermedad celiaca
Hidrocefalia
Hipercinesia
Sndrome de Prader-Willi
Sndrome de Charge
Sndrome de Dandy-Walker
Sndrome de Landau
Sndrome de Nooman
1
1
1 03%
346
...)
),
HL ESPECIFICACIONES DE LA INVESTIGAcIN
-
348
variables
estn
relacionadas
cuando,
de
algn
modo,
varan
conjuntamente. Por ello, decir que una variable es algo que varia, lo dice todo
y no dice nada; apenas
349
350
351
las
El nivel intelectual.
Las habilidades psicolingftisticas.
La percepcin visomotriz.
Los signos neurolgicos menores.
10.1.- Motricidadgruesa
352
la importancia e
353
Cualidades
lsicas
bsicas
lucuza
Flexibilidad
Resistencia
Coordinacin
Velocidad
Equilibrio
1>01 CDCU
Agilidad
Fuerza;
Resistencia;
Velocidad.
354
3)
condicionales:
coardinativos
la flexibilidad.
analizando a continuacin.
10.1.1.- Equilibrio
355
requiere
la
actividad
realizas
generalmente
con
desplazamiento.
356
10.1.2.- Fuerza
mxa
357
10.1.3.- Coordinacin
358
Coordinacin culo-Manual
...)
...)
359
Para concluir, podemos decir que una mala coordinacin llega a incidir
negativamente en la motricidad de un individuo en todos sus niveles, incluso
en los automatismos. (Ruiz Perez, 1994)
10.1.4.- Agilidad
El
concepto de agilidad
se confunde
usa muchas
veces
360
361
362
WIISC
MSCA
Informacin
Memoria pictrica
Semejanzas
Vocabulario
Aritmtica
Memoria verbal
Vocabulario
Fluencia verbal
Comprensin
Opuesto
363
variables:
WISC
MSCA
Figuras incompletas
Construccin cubos
Historietas
Rompecabezas
Cubos
Secuencia de golpes
Rompecabezas
Orientacin (d.-i.)
Claves
Copia de dibujos
Laberintos
Dibujo de un nio
Formacin de conceptos
ib/al: constituido por los tests que forman las escalas anteriores:
WJSC
MSCA
Verbal
Verbal
Manipulativo
Perceptivo-Manipulativo
Numrico
10.3.- Habilidadespsicolingtdsticas
364
365
366
Bender (947) fue la primera que utiliz este trmino para expresar un
dao cerebral leve, concedindoles una gran importancia en el diagnstico de
las disfunciones cerebrales mnimas.
Son tan numerosos que, segn los autores (Mutti, Spalding, Sterling, de
la Gndara, Conde) se suelen agrupar segn si son de tipo sensorial, motor, son
accones simples o complejas, si tienen en cuenta la imitacin,la coordinacin,
la meloda cintica, la memoria, etc.
VI,
Subhiptesis 1
VI
VD
nivel intelectual
=
Subhiptesis 2:
VI
Subhiptesis 3
VI= sexo
VD= habilidades motrices gruesas
Subhiptesis 4:
VI =
VD
Subhiptesis 5
VI
Subhiptesis 6
VV:
Subhiptesis 7:
VI=
Subhiptesis 8:
VI=
367
368
Revisada <WISC-R)
11.2.2.- Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad
para nios (M.S.C.A.)
11.2.3.- Test Guestltico Viso-Motor de Bender
11.2.4.- Test Illinois de habilidades psicolingiisticas
(LT.P.A.)
11.2.5.- Signos Neurolgicos Menores
Instrumentos de medida
370
11.-Instrumentos de medida
Instrumentos de medida
371
Instnmntentos de medida
372
Instrumentos de medida
373
2.- Por ser un test de aplicacin amplia (4 a 16 aos de edad), con lo que se ha
podido aplicar a toda la muestra, sin variaciones por distinta edad, al coincidir
con el intervalo propuesto como prerrequisito para poder formar parte de
nuestra muestra.
Al tiempo que puede servir para dar pautas para el desarrollo y evaluacin de
Instrumentos de medida
374
Velocidad de respuesta,
Control viso-motor,
Velocidad en miembros superiores y lateralidad.
Instrunientos de medida
375
con los miembros inferiores, y con el otro item se evala la coordinacin de los
miembros superiores slo.
La fuerza tiene tres items que evalan la fuerza de los miembros superiores
(brazos, hombros y pecho), del tronco (abdominales) y de los miembros
inferiores (piernas).
La coordinacin de miembros superiores est medida por nueve items, de los
cuales, seis evalan la coordinacin de seguimiento visual con movimientos de
brazos y manos; y tres evalan los movimientos precisos de brazos, manos y
dedos.
Instrumentos de medida
376
Instrumentos de medida
377
VERBALES
MANIPULATI VAS
Informacin
Figuras Incompletas
Semejanzas
Historietas
Aritmtica
Cubos
Vocabulario
Rompecabezas
Comprensin
Claves o Laberintos
378
Instrumentos de medida
Instrumentos de medida
379
380
Instrumentos de medida
Escala Verbal
Los tests que constituyen esta escala evalan la aptitud para expresarse
verbalmente, as como la madurez de sus conceptos verbales. Se le pide al nio
que responda con una palabra, frase o prrafo a muy diferentes elementos que
exigen procesos mentales tales como memoria, pensamientos divergente y
razonamiento deductivo.
Escala Perceptivo-Manipulativa
mediante la
Instrumentos de medida
381
Escala Numrica
5.- Clculo
14.- Memoria numrica
16.- Recuerdo y distribucin
Est constituida por todos los tests que forman las escalas Verbal,
Perceptivo-Manipulativa y Numrica. Todas estas tareas son de naturaleza
cognitiva y, en su conjunto, permiten evaluar los procesos mentales generales
del sujeto. El ndice obtenido se presenta como una indicacin del desarrollo
de los procesos mentales en un momento dado.
Escala de Memoria
Cada uno de los tests que componen esta escala evala la memoria de
materias o contenidos de pequea amplitud (estmulos visuales, auditivos,
respuestas verbales y no verbales, ...).
382
Instrumentos de medida
Est compuesta por los siguientes items, que ya han aparecido en otras
escalas:
Escala de Motricidad
Las escalas del McCarthy pueden ser tiles para evaluar las
potencialidades de los nios con Deficiencia Mental, ya que en la batera se
han incluido algunas tareas fciles, diseadas para los nios ms pequeos.
383
Instrumentos de medida
General
Perceptivo
Verbal Manipulativo Numrka Cogniliva
_______
___________
________
Memoria Motricidad
GCI
4. Vocabulario, 1 +111
GCI
GCI
5. Clculo
6
Mern
GCI
GCI
GCI
Mem
Memoria verbal, II
8. Orientacin derecha
izquierda
Mem
GCI
(5 olios y ms)
9.
Mem
Coordinacin de piernas
Mot
10
Mot
11, Accin
11
Mot
12
Mot
13
Mot
imitativa
13
GCI
GCI
12
II
N
N
GCI
GCI
GCI
GCI
17. Opuestos
GCI
GCI
384
Instrumentos de medida
Distorsin de la forma;
Rotacin del dibujo;
Falta de integracin de las partes del dibujo;
Perseveracin.
Instrumentos de medida
385
Instrumentos
386
de niedda
...)
y smbolos linglsticos.
Asociacin auditiva
Asociacin visual
Proceso de expresin: Habilidad para expresar las ideas verbalmente o a
travs de gestos.
Expresin verbal
Expresin motora
Instrumentos de medida
387
...
Bender (1947) fue la primera que utiliz este trmino para expresar un
dao cerebral leve y concedi una gran importancia a estos signos neurolgicos
menores
para
el
diagnstico
de
las
alteraciones
consideradas
388
Instrumentos de medida
En nuestro pas Ballus, Vallejo y Bueno (1979) han sido los primeros
en tratar este temajunto con otras formas de valoracin neurolfisiolgica. Para
ellos es una manifestacin de una alteracin neurolgica que no tiene entidad
suficiente para dar signos de lesin clara y localizada del sistema nervioso
central.
comprendiese
correctamente
las
pruebas,
pudindose
dar
389
Instrumentos de medida
]O7C.
DA~tJ125Q
1976;
nl ja ca
por el examinador. Consta de 14 nr. ,a 1, oc rl a ,;nn se,..,~,.rn,
describen en la siguiente lista:
Ritmo
Instrumentos de medida
390
Irregularidades
conductuales:
inhibicin,
hipercinesia,
agresividad, etc...
391
Instrumentos de medida
Sincinesias
Dcba. Diadococinesia
Sincinesias
Precisin
Ocha. Oscilaciones
Precisin
Sincinesias
Pasos correctos
Segundos
Segundos
Puo-mentn
Mano vertica]
Mano vertex
Anillo
Victoria mv.
Bimanuales:
T tumbada
Doble anillo
Feminista
Ocha.
Instrumentos de medida
392
Mariposa
9.- Secuencias motoras:
lzq.
Dcha.
Nmero correctas
Meloda cintica
lzq.
Anillo puo
Delia.
Nmero correctas
Meloda cintica
Coordinacin recproca:
Nmero correctas
Meloda cintica
Delio. Arriba
.-
Correctas
Lento
Rpido
lzq. Correctos
Fijacin
Nistagmus
12.- Ritmo
Demostracin (2) Y (1-1)
Prueba, 1(3), 2(2-2), 3(1-2), 4(1-1-1), 5(4), 6(1-3), 7(2-2-2), 8(2-2-2), 9 (2-3), 10(1-1-1-1),
11(14), 12(5), 3(2-12), 14(4-2), 15(1112), 16(231), 17(14-2), 18(2-1-12), 19(3-12
1), 20(1-2-3-2), 21(1-2-2-1-2)
Aciertos
13.- Regulacin de la actividad
1221 22211121112
(15 items)
(17 iteifis)
Total aciertos
5 cara-cara
6 mano-mano
Instrumentos de medida
393
Existe
un
continuo
metodolgico
para elaborar
estudios
de
Mtodo comparativo-causal
Mtodos descriptivos
Mtodos basados en la correlacin;
396
Diseo de investigacin
Grupo
Sujetos
Asignacin
Pretest
Postest
97
(Muestreo
XI
deliberado)
medida
(habilidades
motrices
gruesas,
nivel
intelectual,
habilidades
t de Student
398
Anlisis de cluster
399
Teniendo en cuenta que los datos utilizados en el Test de BruininksOzeretsky, para medir la eficacia motriz,
Anlisis discriminante
400
mentales.
14.6.- Hiptesis 6: Existe relacin entre variables motrices y
variables visoperceptivas, en una muestra de sujetos con Deficiencia
Mental.
14.7.- Hiptesis 7: Existe relacin entre el nivel de desarrollo motor
grueso y la presencia de signos neurolgicos menores, en una
muestra de sujetos con Deficiencia Mental.
14.8.- Hiptesis 8: Es posible discriminar variables cognitivas que
caractericen los diferentes perfiles de desarrollo motor grueso
obtenidos en una muestra de deficientes mentales.
14. 9.-
Conclusiones parciales
402
111.-ESPECIFICACIONES DE LA INVESTIGACIN
403
Agilidad
Equilibrio
Coordinacin Bilateral
Fuerza
Coordinacin Visomotriz
404
Grupo control
Estadsticos
<Bruininks-ET1 w191
383
m249 383 lSBT
Grupo
control
Grupo
Ozeretskv
experimental
X agilidad
15
13,47
2,23
X equilibrio
15
13,14
3,66
X coord.bilateral
15
16,85
3,37
X fuerza
15
20,23
4,74
X coord.visomot.
15
8,61
3,16
5 agilidad
3,60
2,53
5 equilibrio
3,46
4,50
5 coord.bilateral
5,41
3,71
5 fuerza
4,24
4,85
5 coord.visomot.
5,37
2,90
765
20
97
405
Agilidad
t=34,31
p=0,00000
21,38
25,11
P 0,00000
Pr 0,0000
Fuerza
t= 8,28
P=0,0000
Coord. visomotriz
t=29,67
Pr 0,0000
Equilibrio
Coordinacin bilateral
Agilidad
t= 10,26
Pr 0,000
Equilibrio
t=6,90
P=0,000
Coordinacin Bilateral
t= 12,06
P=0,000
Fuerza
t= 3,87
P=0,000
Coord. Visomotriz
t=4,01
P=0,00I
406
...
407
En esta hiptesis las variables que han sido utilizadas son las
habilidades motrices gruesas, es decir, los cinco subtests del rea motriz gruesa
de la batera de Bruininks-Ozeretsky para medir la eficacia motriz (1978):
Aglidad
Equilibrio
Coordinacin bilateral
Fuerza
Coordinacin visomotriz.
Dichas variables han sido medidas con el nico fin de describir el rea
motriz de los sujetos con deficiencia mental, analizar su estructura y explorar
las asociaciones relativamente estables entre dichas habilidades.
En este caso el objetivo principal es recoger y analizar dicha informacin con
fines exploratorios y como aportacin para un mayor conocimiento de los
sujetos con deficiencia mental.
408
3.- Sobre las bases del anlisis de clusters se us, posteriormente, la tcnica
post hoc de Tukey, para producir 3, 4, 5 y 6 agrupaciones.
A partir del natrrn rIel perfil,
que la solucin de 4 clusters era la mejor, con vistas a producir los perfiles
de desarrollo motor. Fra la agrupacin ptima en cuanto a la F discriminante
(Pillais, Hotelling, y Wilks), pues si subamos o bajabamos el nmero
clusters, empezaban a disminuir los coeficientes comprobados.
de
409
TestName
Pillais
25
30
16
14
Hotelling
62
58
63
42
Wilks
41
44
36
28
Pillais, Hotelling y Wilks son tests multivariados de significacin de la E, que utilizan distintos
AGTTIP
Source
Between
Gro ups
Witbin
Groups
Total
Sim of
Squares
331.4567
Mean
Squares
110.4856
93
283.5536
3.0490
96
615.0103
D.F.
F Ratio
F Prob.
36.2371
.0000
410
EQUITJP
Source
D.F.
3
Siam of
Squares
1648.0399
Mean
Squares
549.3466
Between
93
297.7333
3.2014
96
1945.7732
D.F.
3
Sum of
Squares
880.8481
Mean
Squares
293.6160
93
437,7910
4.7074
96
1318.6392
Source
D.F.
Between
Groups
Within
Grou PS
Total
Siam of
Squares
1763.6089
Mean
Squares
587.8696
93
494.9478
5,3220
96
2258.5567
Source
D.F.
Between
Gmups
Witldn
Gron ps
Total
Siam of
Squares
260.2123
Mean
Squares
86.7374
93
545,1485
5.8618
96
805.3608
F. Ratio
F Prob.
171.5939
.0000
F Ratio
F Prob.
62.3729
.0000
F liado
F Prob.
110.4599
.0000
E Rutio
F Prob.
14.7970
.0000
Groups
Withn
Gruups
Total
COBILTIP
Sonree
Between
Groups
Within
Groups
Total
FUERTIIP
CO VM TI!
6.-
los perfiles de desarrollo motor obtenidos por cada grupo utilizando para ello
las medias obtenidas en cada subtest del Bruininks-Ozeretsky.
412
2.- Sobre las bases del anlisis de cluster y el uso posterior de la tcnica post
hoc de Tukey, a partir del patrn del perfil y el nmero de sujetos en cada
grupo, se juzg que la solucin de 4 clusters era la solucin ptima,
encontrando, de esta forma, en la muestra analizada, cuatro subtipos de
deficientes mentales, basados en la motricidad gruesa.
3.- Tras el empleo del anlisis de varianza se observ que los cuatro perfiles
tenan diferencias significativas entre las medias obtenidas en los cinco
subtests que componen el ndice de desarrollo motor grueso del BruininksOzeretsky.
413
13).
5.- Si analizamos las medias obtenidas por los cuatro grupos en las variables
que componen el ndice motor grueso podemos decirque:
5.1
.-
414
Por otra parte, est constatado, tambin, que los varones son superiores
en tareas de tipo espacial. (Kolb y Whishaw, 1986)
Todo esto parece indicar que la organizacin del cerebro es distinta en los dos
sexos y ello se atribuye tanto a motivos biolgicos como ambientales entre los
cuales el uso de distintas estrategias para resolver las pruebas. (Kolb y
Whishaw, 1986)
415
SEXO MASCULINO
SEXO FEMENINO
CLIJSTER
(42)
(55)
23
41
Como en los casos anteriores se ha utilizado el Test de BruininksOzeretsky para medir la eficacia motriz para poder obtener los datos con
los que realizar el contraste de hiptesis. Es decir, se han tenido en cuenta los 5
subtests que componen el Indice del desarrollo motor grueso (agilidad,
equilibrio, coordinacin bilateral, fuerza y coordinacin visomotriz).
416
VARIABLES
AGILIDAD
EQUiLIBRIO
COORD.BIL.
FUERZA
COORD.VJSO.
ESTADSTICOS
SEXO MASC
SEXO FEMEN.
3l1
1 54
3,35
131
440
309
528
3,75
4,33
263
491
219
635
350
604
3 24
392
258
350
219
417
P=0006
t=287
<
0 175
t= l31
1-lo: 309440
(Esto se debe a que las desviaciones tpicas de cada grupo son muy grandes; es decir,
SA 375 y SE 528).
t=209
P =0042
uit
obtenidos por los chicos son superiores a los obtenidos por las chicas.
418
277
P = 0008
it
por el sexo masculino es mayor que la media obtenida por el sexo femenino.
Hl : 350 <635
t=219
P=0,001
it
<
demuestran que los resultados del sexo masculino son superiores a los del
sexo femenino.
419
2- Nivel Intelectual
2.1.- WISC:
2. 1 1 Cociente Verbal (CIV)
.
.-
420
2.2.- MSCA:
2.2.
.-
Prueba utilizada
Nmero de sujetos
MSCA
57
wIsc
30
87
Anlisis dc os resultados
421
Con ambas escalas se obtienen unos ndices que evalan las aptitudes
en ciertas reas importantes (ver cap. 11.2.1.- y 11.2.2.-):
WISC-R
MSCA
Cociente Verbal
Escala Verbal
Cociente Manipulatico
E. Perceptivo-Manipulativa
Cociente Total
E. Numrica
E. General Cognitiva
Memoria
Motricidad
SPSS,
422
Existen correlaciones significativas entre los subtests del rea motriz gruesa
del BOTMP y el Cociente Intelectual Total del MSCA, salvo con la
Coordinacin visomotriz:
AGITIP
EQUITIP
COBILTIP
FUERTIP
COVMTIP
MSCA
.3993
.3891
.3734
.4089
.1464
(CIT)
(54)
(54)
(54)
(54)
(54)
P=.002
P=.003
p=.005
002
P~.282
Mientras que no sucede lo mismo con el Cociente intelectual Total del WISC:
ACITIP
EQUITIP
COBILTW
FUERTIP
COVMTIP
WISC
.1939
.1420
.2577
.2607
0758
(CIT)
(30)
(30)
(30)
(30)
(30)
P=288
P=.438
P=. 155
P=. 150
P=.680
AGITIP
EQUITIP
COBILTIP
FUERTIP
COVMTIP
MSCA
.2575
.3427
.3019
.3289
.0950
(CIM)
(55)
(55)
(55)
(55)
(55)
.P=.053
P=.009
P=.022
P=.013.
Pz=.482
Los descriptores: agitip, equitip, cobiltip, fhertip y covmtip, corresponden a las puntuaciones
tpicas obtenidas en los subtests del Ozeretsky que miden : agilidad, equilibrio, coordinacin
bilateral, fijerza y coordinacin visomotriz.
Anlisis de los
resultados
423
AGITIP
EQUITIP
COBILTIP
FUERTIP
COVMTIP
WJSC
.2342
.2646
.3897
.3420
.2536
(CIM)
(30)
(30)
(30)
(30)
(30)
P=. 143
P=.027
P=.055
P=. 161
197
3.- Los resultados obtenidos con el Cociente Verbal del MSCA nos llevan a
decir que existen relaciones significativas entre la escala verbal y los subtests
agilidad, fuerza, coordinacin bilateral y equilibrio:
AGITIP
EQUITIP
CPBILTIP
FUERTIP
COVMTTP
MSCA
.3949
.2701
.2968
-3344
.1270
(CIV)
(54)
(54)
(54)
(54)
P=.003
P=.044
P=.026
P=.012
(54)
P=.351
AGITIP
EQUITIIP
COBIILTIP
FUERTIP
COVMTIP
WISC
.0996
.0 143
.0719
.1035
-.1182
(CIV)
(30)
(30)
(30)
(30)
(30)
P=.587
P=.938
P=. 696
P=.573
P=.519
Los descriptores : agitip, equitip, cobiltip, fhertip y covmtip, corresponden a las puntuaciones
tpicas obtenidas en los subtests del Ozeretsky : agilidad, equilibrio, coordinacin bilateral,
ffierza y coordinacin visomotriz.
424
4.- El
MSCA tiene
adems un ndice
numrico
que correlaciona
AGIT1P
EQIMTIP
COBRTW
FUERTIP
COVMTIP
MSCA
.3064
.4561.
.4213
.3982
.0227
(CIN)
(54)
(54)
(54)
(54)
(54)
P=.022
P=.000
P=.00l
P=..002
P=i868
Los descriptores : agitip, equitip, cobiltip, ffiertip y covmtip, corresponden a las puntuaciones
tpicas obtenidas en los subtests del Ozeretsky: agilidad, equilibrio, coordinacin bilateral,
fuerza y coordinacin visomotnz.
P=.015
P=.008
P=t035
425
P = .005
R~v2397
P= .075
R=.3491
P~.008
Rt=. 3301
P=.013
R=.2646
P= .049
.33 10
.0 13
P= .000
Dibujo-Coordinacin Bilateral
R~ .2605
P=.046
P =002
P= .006
Historietas-Agilidad
R=.3981
P=~ .024
Cubos-Coordinacin Bilateral
Rs 3901
P=.027
Claves-Equilibrio
R=.3455
P=.053
426
Puesto que la MSCA est considerada como una escala til para evaluar
las potencialidades de los nios con Deficiencia Mental, y que el WISC-R se
utiliza para aquellos individuos que poseen un mayor nivel intelectual,
podemos constatar estadisticamente que, efectivamente, existe un mayor
nmero de correlaciones significativas con las habilidades motrices gruesas,
conforme el grado de deficiencia mental es mayor.
427
En algunos casos las pruebas son muy similares, por lo que es lgico
que existan esas correlaciones, como es en el caso de la secuencia de golpeo y
de la coordinacin de piernas.
Por otro lado, Williams (1983) ya analiz la relacin existente entre el
desarrollo de la coordinacin entre ambas manos (bilateral) y otros aspectos de
la motricidad manual como:
Manipulacin de objetos (construccin de Cubos y/o Rompecabezas);
Copia de formas o diseos (Dibujo);
y Movimientos, que aunque no tienen que ver con la motricidad manual se
consideran de motricidad fina, como son los movimientos de alternancia de
taJn-punta de los pies y de repiqueteo de los dedos (Secuencia de golpeo);
que como hemos podido observar, tambin se dan en nuestra muestra.
428
Los resultados obtenidos coinciden con los trabajos de: Cratty (1982),
Molina de Costallat (1983) Arnaiz (1983), Gonzlez (1985), Crowe (1987) Oa
Sicilia (1987), Berges (1990), Moral (1994) y Rosa Neto (1996); aunque hay
que tener en cuenta las distintas caractersticas de los mismos. Es decir,
conforme el grado de deficiencia es mayor, suelen aparecer un mayor
nmero de trastornos y/o alteraciones en las habilidades motrices.
429
430
.-
(BOTMP);
2.- El Test Illinois de habilidades psicolingsticas (ITPA).
COMPAUD
ASOAUID
EX?VER
MSECAU
INTEGRA
INTEAIJD
COMVIS
ASOVIS
EXPMOT
MSECVM
INTEVIS
431
AGITIP
EQUITIF
COBILTIP
FUERTIiP
COVMTIP
.2549
.0322
.1730
.0792
.1759
(75)
P=.025
(75)
P=.781
(75)
P=.132
(75)
P=.494
(75)
P=.126
.2404
.2411
..2765
.2420
(76)
(76)
(76)
(76)
(76)
P=.034
P=.033
P=.006
P=.014
P=.033
.3708
..3660
.3966
.4023
.3252
(74)
(74)
(74)
(74)
(74)
P=.001
P=.001
P=.000
P=.000
P=.004
.0917
.0673
.2613
.2774
.2712
(75)
P=.428
(75)
P=.561
(75)
P=.022
(75)
?=.015
(75)
W.017
.2685
.2834
.2643
.2856
.2864
(74)
P=.019
(74)
P=.013
(74)
P=.021
(74)
Pt012
(74)
P=.012
.2322
.3076
.2682
.2862
(74)
(74)
(74)
(74)
(74)
P=.028
P=.044
P=.007
P=.019
P=.012
.2434
.2741
.4252
.3550
.2884
(77)
(77)
(77)
(77)
(77)
P=.031
P=.015
P=.000
P=.001
P=.0l0
.2097
.2114
.3743
.3159
.3689
(76)
(76)
(76)
(76)
(76)
P=,065
=063
P=.001
P=.005
P=.001
.2028
.3239
.4242
.3231
.2205
(74)
(74)
(74)
(74)
(74)
=079
P=.004
P=.000
P=.004
P=.056
.2065
.2922
.3799
.3681
.2341
(76)
(76)
(76)
(76)
(76)
.070
P=.009
P=.001
P=.001
.P=.039
.2766
.3634
.4466
.3866
.2903
(76)
(76)
(76)
(76)
(76)
P=.014
P=.001
P=.000
P=.000
P=.010
.2521
.3057
432
1.-
La
Integracin
significativamente
con
(gramatical,
todos
los
auditiva
subtests
del
visuai)
BOTMP,
correlaciona
con
unas
433
434
435
BENDER
DISTOR.
INTEGR.
PERSEV.
ROTAC.
685
-.1988
-.2591
.0512
.0029
(89)
(52)
(52)
(52)
(52)
=110
=150
.058
P=.713
P=.984
..3936
-.3273
-.2660
-.1931
-.1756
(89)
(52)
(52)
(52)
(52)
P=.OO0
?=.016
P=.052
=162
=204
.4154
-.2663
-.3114
-.0188
-.1599
(89)
(52)
(52)
(52)
(52)
P=.OOO
P=.052
P=.022
P=. 892
=248
.3617
-.2462
-..3110
.0077
-.2570
(89)
(52)
(52)
(52)
(52)
P=.000
P=.073
P=.022
=956
P,061
.2899
-.2821
-.2744
.1500
-.3534
(89)
(52)
(52)
(52)
(52)
P=.005
P=.039
P=.045
P=.279
P=.009
AGITIP
EQUITP
COBILTLP
FUERTIIP
COVMTIP
Equilibrio
Coordinacin Bilateral
Fuerza
Coordinacin Visomotriz.
Slo en el caso de la agilidad no se ha dado este hecho (P = 0llO).
4
Los descriptores: agitip, equitip, cobultip, fijertip y covmtip, corresponden a las puntuaciones
tpicas obtenidas en los subtests del Ozeretsky. : agilidad, equilibrio, coordinacin bilateral,
fuerza y coordinacin visomotriz.
436
437
438
DISDIIZQ
AGITIP
EQUITIP
COBILTIP
FUERTIP
COVMTIP
.2 100
.2397
.27 10
.2912
.3243
(92)
(92)
(92)
(92)
(92)
P~=.042
P=.020
P=.008
P=.004
P=. 001
.2 145
.25 82
.3196
.3309
(92)
(92)
(92)
(92)
P=.038
P~=.0l2
P~t002
P=.00l
.2812
.2907
.3607
.3 809
.2 153
(90)
(90)
(90)
(90)
(90)
P=.007
.P=. 005
P=.000
P=. 000
P=.039
.2532
.2540
.3721
.39 15
.2398
(90)
(90)
(90)
(90)
(90)
~==~
015
P=.015
P=. 000
P=.000
P=.021
.4 153
.4657
.4064
.3860
.4347
(91)
(91)
(91)
(91)
(91)
P=.000
P=.000
P=.000
P=. 000
P=.000
.4232
.4823
.3943
.4227
.2785
(86)
(86)
(86)
(86)
(86)
P=.o00
P=.000
P=.000
P=. 000
P=.009
.2258
.3907
.2469
.35 10
.2998
(85)
(85)
(85)
(85)
(85)
P=.035
P=. 000
P=.02 1
P=.00l
P=.005
.2414
.2070
(92)
(92)
P=.019
P=.045
.2651
.3483
.2471
(92)
(92)
(92)
P=. 010
P=,00l
P=.0l6
DISDIDER
OPODU3I
OPODIGD
TANDEM
EQUILPIE
TANROMBE
IDEOMO12
IDEOHIMA
439
440
SECUENIZ
SECUENDR
.3 104
.2415
.4602
.429 1
.3717
(91)
(91)
(91)
(91)
(91)
P~=.002
P=.020
P=.000
P=.000
P=. 000
.3422
.29 14
.4966
.4746
.3724
(91)
(91)
005
(91)
(91)
(91)
p=.000
P=. 000
P=. 000
P=.00l
MELODIAI
MELODIAD
.30 18
.3368
.4846
.453 5
.354 1
(92)
(92)
(92)
(92)
(92)
P=.003
P=. 001
P=.000
P=. 000
P=. 000
.2729
.3037
.4785
.4348
.363 8
(92)
(92)
(92)
(92)
(92)
P=.008
Pzt003
P=. 000
P=. 000
P=. 000
.3266
.454 1
.4195
(91)
P=.00l
(91)
P=.000
(91)
P=.000
.3 197
.3932
.3180
(90)
(90)
(90)
P=. 002
P=. 000
P~.002
.3423
.43 18
.5196
.43 70
.3353
(90)
(90)
(90)
(90)
(90)
P=.001
P=. 000
p=.000
P=. 000
P=.001
.2693
.2111
.3202
.3051
.3642
(79)
(79)
(79)
(79)
(79)
P=t 015
P=.059
P=.004
P=.006
P=.00 1
.233 1
.2489
.3036
.2859
.3629
(79)
(79)
(79)
(79)
(79)
P=.036
P=.025
P=. 006
P=. 010
P=.00 1
.2705
.2280
.3299
.2844
.3962
(79)
(79)
(79)
(79)
(79)
P=.0 15
P=.041
P=.003
P=.0l0
P=.000
COORDREC
COORDMEL
ROTAME NT
SEOCRA]
SEOC LE
SEOCRAD
441
.2326
.2456
.2836
(78)
(78)
(78)
P=.038
P=.028
.2578
3732
.6065
.5303
.3371
(90)
(90)
(90)
(90)
(90)
P=.013
P=.000
P=.000
P=.000
P=.00l
.2976
.3037
.3250
(60)
(60)
(60)
.1980
P=.019
.3531
P=.016
.3373
P=.0l0
.3152
(91)
(91)
(91)
(91)
P=.057
P=.00l
P=.001
P=.002
SEOCLED
RITMO
REGULAd
DETS
P=.011
2.- En algunos casos, las pruebas son muy similares, por lo que es lgico que
existan tales correlaciones, como es el caso de: Oposicin digital, Equilibrio
sobre un pie, Tandemy Tandem-Romberg
3.- Muoz Ruata (1990) analiz las posibles relaciones entre los signos
neurolgicos menores y las actividades prxicas, de hecho en nuestro estudio
se confirman estas relaciones significativas entre ambas variables.
Asi observamos que Secuencias motoras, Melodas cinticas,y Ritmo,
correlacionan significativamente con todos los subtests del BOTMP
442
.-
.-
443
444
clasificados
445
Actual Group
. N0 of cases
Group 1
Predicted
Group
Membership
27
100.0%
.0%
.0%
.0%
100.0%
.0%
.0%
.0%
100.0%
27
Group2
Group3
Actual
N0 of cases
Group
Groupl
Group2
Group3
Group4
14
Predicted
Group
Meinbership
14
100.0%
0%
0%
0%
11.1%
88.9%
.0%
.0%
.0%
.0%
100.0%
.0%
.0%
.0%
.0%
100.0%
446
Variable
Wilks Lambda
Significance
MSCA CIV
.89748
3 .0842
.0539
MSCA CTM
.90979
2.6771
.0779
MSCA CIN
.86435
4.2374
.0195
MSCA CIT
.83604
5.2952
.0079
Variable
Wilks Lambda
Significance
WISC CIV
95248
.4823
6972
WISCCIM
70251
4.0935
.0154
WISCCIT
80611
2.3251
.0956
447
Variable
Wilks Lambda
Significance
COMPAUD
.96587
.8479
.4722
ASOAUD
.90380
2.5544
.0620
EXPVER
.77824
6.8388
.0004
MS.ECAU
.9 1570
2.2094
.0943
NTEGRA
.85267
4. 1469
.0091
IINTEAUD
.86666
3 .6925
.0156
COM VIS
.80928
5.656 1
.0015
ASOVIS
.86747
3.6665
.0161
EXPMOT
.86983
3. 59 15
.0177
MSECVM
.87047
3. 57 13
.0181
INTEVIS
.76667
7.3044
.0002
Variable
Wilks Lambda
Sgnificance
BD DISTO
.8992 1
1.9055
.1404
BD IINTEO
.87375
2.4563
.0735
BDPERSE
.90619
1. 7598
1666
BD ROTAC
.85611
2. 8572
.0460
448
1.-GRUPOl
(N=64
VARIABLES
MEDIAS
BOTMP
1.48
AGITIP
EQUITIP
COBILTIP
FUERT1P
COVMTIP
1.50
.93
2.21
2.01
MSCA
MSCA clv
50.93
53.97
MSCA CIM
MSCA CIN
MSCA CIT
45.50
50.15
WISC
WISC CIV
WISC CIM
wISc CIT
55.14
5 3.78
50.07
ITPA
28. 1 7
17.84
COMPAUD
ASOAUD
EXPVER
MSECAU
32.47
5.80
14.02
15.34
NTEGRA
INTEAUD
COMVIS
ASO VIS
17.06
18.78
2 1.56
EXPMOT
MSECVM
INTEVIS
7.19
24.08
BENDER
IBD DISTO
3D INTEG
BD PERSE
3D ROTAC
3.51
3.34
.72
1.82
450
1.- Subtipo 1
Este
grupo
se
caracteriza
por
presentar problemas
motores
451
2.-GRUPO2 (N=15
VARIABLES
MEDIAS
BOTMP
AGITIP
3.40
EQUITIP
COEILTIP
FUERTIP
COVMTIP
10.86
3.93
6.73
4.86
MSCA
MSCA CIV
64.40
MSCACIM
66.60
MSCAC[N
61.00
65.20
MSCACIT
lVISc
WISC CIV
WISC CIM
WISC CIT
55.60
57.20
50.20
ITPA
COMPAUD
ASOAUD
EXPVER
MSECAU
NTEGRA
INTEAUD
COM VIS
ASOVIS
30.00
21.00
41.28
6.92
18.7 1
20.00
19.50
2 1.78
EXPMOT
MSECVM
25.35
9.71
INTEVIS
32.35
BENDER
3D DISTO
3D INTEO
3D PERSE
BDROTAC
3.07
2.53
.69
1.07
453
2.- Subtivo 2
454
3.- GRUPO 3 (N =5
VARIABLES
MEDIAS
BOTMP
AGITIP
EQUITIP
COBILTJP
FUERTIP
9.60
14.00
15.20
19.00
COVMTJP
6.60
w1SC
WISC CIV
62.25
WISCCIM
85.50
WISC CIT
70.50
ITPA
COMPAUD
ASOAUD
EXPVER
MSECAU
39.00
27.25
64.00
8.00
24.50
22.75
INTEGRA
INTEAUD
COMVIS
ASOVIS
28.75
3i.50
31.75
EXPMOT
MSECVM
14.75
INTE VIS
42.00
BENDER
BDDISTO
1.50
BDJNTEG
.75
BDPERSE
.25
BDROTAC
.75
456
3.- Subtipo 3
Los cinco chicos que componen este grupo se caracterizan por estar
dentro de la normalidad en cuanto a habilidades motrices gruesas se refiere,
aunque presentan dificultades en coordinacin visomotriz.
457
4.- GRUPO 4 (N = 13
VARIABLES
MEDIAS
BOTMP
AOITIP
EQUITIP
1.69
2.00
CO3ILTIIP
5.23
FUERTIP
9.38
COVMTIP
5.53
MSCA
6 1.25
61.87
52.37
60.25
MSCA CIV
MSCACIM
MSCACIN
MSCA Cff
WISC
WISC CIV
WISC CIM
WISC CII
63.00
70.60
62.40
ITPA
COMPAUD
ASOAUD
29.83
20.08
EXPVER
38.00
MSECAU
8.41
NTEGRA
INTEAUD
6.50
18.41
19.58
2 1.66
22.4 1
COMVIS
ASOVIS
EXPMOT
MSECVM
8.91
INTEVIS
3 1.00
3ENIJER
ED DISTO
BD INTEG
EDPERSE
30 ROTAC
2.88
2.77
1.33
1.00
459
4.- Subtipo 4
Este ltimo grupo, aunque presenta unos resultados motrices por debajo
de la media, tiene como caracterstica ms sobresaliente la puntuacin
conseguida en la variablefuerza.
460
1.- Se han hallado diferencias significativas entre los perfiles obtenidos con
las variables cognitivas asociados a los perfiles de desarrollo motor grueso
de una muestra de deficientes mentales. En concreto, las mximas
diferencias que caracterizan estos cuatro grupos se han obtenido en:
MSCA:
CIV
(P = 005)
CfN
(P=001)
CIT
(P=0007)
WISC-R
CIM
(P
00l)
ITPA.
Expresin Verbal
(P
00004)
Integracin Gramatical
(P
0009)
Integracin Auditiva
(P=001)
Comprensin Visual
(P==0O1)
Asociacin Visual
(P=00l)
Expresin Motora
(P=001)
(P=00l)
Integracin Visual
(P=00002)
BENDER: Rotacin
(P=004)
461
14.9.- Conclusionesparciales
462
mecanicistas, a fisico
Nuestro
estudio
realizado
es,
fundamentalmente,
de
carcter
464
Conclusiones
5.- Los alumnos que componen el subtipo 1 son pobres en todas las funciones
motrices gruesas y necesitan programas
remediativos especficamente
465
Conclusiones
466
Conclusiones
motrices)
tratar
con
atencin
indirecta
(fisioterapia,
9.- Los sujetos del sexo femenino de nuestra muestra presentan resultados en
las habilidades motrices gruesas ms bajos que los del sexo masculino. Sin
embargo, ambos sexos no difieren con significacin estadstica en las
habilidades que implican equilibrio.
lO.- Hay una relacin significativa entre el nivel de desarrollo motor grueso y
el grado de desarrollo intelectual alcanzado por los deficientes mentales,
estimado mediante las medidas habitualmente aceptadas de nivel intelectual
(MSCA y WISC-R).
El trabajo ha permitido comprobar que conforme el grado de deficiencia es
mayor, suele existir mayor correlacin con el rea motriz gruesa y aparecen un
mayor nmero de trastornos y/o alteraciones en las habilidades motrices.
(Recordemos que el subtipo 1 que no slo presenta problemas motores
generalizados, sino que adems los resultados en las pruebas del BOTMP son
los ms bajos de los obtenidos por todas las agrupaciones, se caracteriza por
tener el menor cociente intelectual total de todos los grupos).
11.- Los resultados apuntan que la MSCA es un buen predictor del nivel de
desarrollo motor grueso y mejor que el WISC-R, pues existe un mayor nmero
de correlaciones significativas entre las variables medidas por la MSCA y las
medidas por el BOTMP.
Conclusones
12.- El conjunto
467
significativamente con
gruesas se relaciona
16.- Las pruebas de memoria visual y auditiva del ITPA se relacionan con
habilidades motrices gruesas tales como la fuerza, el equilibrio y las
coordinaciones (bilateral y visomotriz).
Otras pruebas de memoria, medidas por los tests psicomtricos (como la
memoria pictrica del MSCA), tambin guardan relacin con el nivel de
desarrollo motor grueso.
468
Conclusiones
visoperceptivas.
Ser necesario, por tanto, realizar adaptaciones no slo en la metodologa
(estrategias de motivacin y refuerzos variados comentados en el punto 5 de
estas conclusiones) sino en el medio de aprendizaje. Es decir, eliminaremos las
fuentes de distraccin y utilizaremos rituales que proporcionen ayuda para
memorizar las secuencias motrices a trabajar; y, simplificaremos las
percepciones visuales a travs de colores vivos, diferentes tamaos y formas
para identificar movimientos, circuitos y/o estaciones a realizar.
Conclusiones
469
Adaptaciones en la metodologa:
-
estrategias de motivacin
refuerzos variados
actividades alternativas
Adaptaciones pedaggicas:
-
utilizar rituales
Simplificaciones:
21
.-
de las percepciones
de los gestos.
Conclusiones
470
...)
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patterns
of preeschool
Bibliografa
502
Correlation of the
Vi- ANEXOS
ANEXO A LEGISLACIN
Especial.
-
Especial.
-
Resolucin,
504
Anexo A Legslacin
(BOE 23-3-1992)
-.
Resolucin,
Anexo A Legislacin
505
el
dictamen de
VL- ANEXOS
Tabla 1:
Tabla 2:
Tabla 3:
Tabla 4:
TablaS:
Tabla 6:
Tabla 7::
Tabla 8.
Tabla 9:
Tabla 11.
Tabla 12:
Tabla 13:
Tabla 14:
Tabla 15:
Tabla 16:
Tabla 17:
508
Tabla 18:
Tabla 19:
Tabla 20:
Tabla 21:
Alteraciones psicomotrices
Tabla 22:
Tabla 23:
Tabla 24:
Tabla 25:
Tabla 26:
Tabla 27:
Tabla 28:
Tabla 29:
Tabla 30:
Tabla 31:
Etiologas de la muestra
Tabla 32:
Datos de la hiptesis 1
Tabla 33:
Tabla 34:
Tabla 35:
Tabla 36:
Tabla 37:
Datos de la hiptesis 3
Tabla 38:
Tabla 39:
Tabla 40:
509
Tabla 41:
Tabla 42:
Tabla 43:
Tabla 44:
Tabla 45:
Tabla 46:
Tabla 47:
Tabla 48:
Tabla 49:
Tabla 50:
Tabla 51:
Tabla 52:
Tabla 53:
Tabla 54:
Tabla 55:
Tabla 56:
Tabla 57:
Tabla 58:
Figura 1:
Figura 2:
Figura3:
Figura 4:
FiguraS:
Figura 6:
Figura 7:
Figura 8:
510
Figura 9:
Figura 10:
Figura 11:
Figura 12:
Figura 13:
Figura 14:
Figura 15:
Figura 16:
Figura 17:
Figura 18:
Figura 19:
Figura 20:
VI. ANEXOS
-
512
of valid
observatioma
Variable
Mean
MOTRIGRI.J
AOl LI DAD
AGIDIR
EQDILIBR
PATACO JA
ECOT R
E CVICA
PCVICDTR
PCVIGOJO
POVOJOIR
CAH 5 U E LO
CA=4SUDIR
CA=IVICA
CAIIVI OIR
TPJ4D SMBU
TANSUDIR
TANDEMVI
TAIIVIDIR
STICK
STTCKDIR
COORDBIL
CRCULOS
CIRCUDIR
PIEDEDO
PIDEDIR
PIDECONT
PIDECOIR
SALTARPE
SALPBDIR
SALE BCON
SALE BC DI
PALEAS
PALMADIR
TALONES
TALONDI R
DIBUJO
DIBUJOIR
FUERZA
LONGITUD
LONCIDIR
ABDONINA
ABODIR
FONDOS
FONDODI R
COORDVIM
FAS MAN OS
PASDIR
PAS ENANO
PASEDIR
RECOCEES
RECOSDIR
RECOGER
RECODI R
TIRO
TIRODIR
INONARIZ
INONADIR
PUL GARD E
PULGADIR
INDIPULG
INDEUDIR
AGITIE
EQUITIE
GOBI LTI P
FUERTI E
COVETIE
14.00
4 . 02
9.36
14.
3.14
7 . 63
2.26
3. 82
.48
.88
2.52
5. 68
2.03
3.42
2.35
A
C~
1.30
2.29
.25
.25
5.26
.21
.21
74
.74
.23
.23
.45
.45
.11
.11
1.15
1.15
.20
.20
2 16
3. 00
12.60
4.13
4.14
4.41
5.42
4.26
7.74
12. 69
2. 62
4.41
2.35
3.98
2.64
13.30
2. 12
.06
1. 27
.14
.90
.49
.49
.49
.49
1. 07
.03
11
1.47
2.30
.43
.43
3.83
.41
.41
.44
.44
.42
.42
.50
.50
32
32
93
.93
.40
.40
1.71
2.53
6.34
3.21
3.21
1. 61
3.27
2.53
3.16
4.49
.63
1. 35
1.01
1.66
.71
62
62
.26
.26
.49
.49
.44
.44
2.53
4.50
3.71
4.85
2.90
3.16
.49
1.31
.42
.42
3. 37
4.74
4.85
.92
3.47
.99
2.13
.77
.77
3.66
Skewness
.79
.65
.96
1. 32
1 . 92
12.19
14.50
1.40
2. 03
3.42
1.38
2.31
2.23
Kurt
2.88
1.90
6.76
1.24
3.36
1.98
3.53
66
1. 32
60
1.14
1.45
97.00
1. 17
1 . 07
1.84
93
1. 68
4.45
(lisuwlse>
~1~1
.49
.49
.49
.95
.49
.95
.76
67
1.26
1 . 55
3. 56
3.85
.49
.30
.49
.49
.14
1.26
.49
.49
.49
AQ
CA
.86
.43
1.19
1.19
.24
.24
.24
57
.24
.24
.24
.24
.25
.25
2.01
2.01
4.22
4.22
.19
.49
.49
.49
.49
2.45
10
.49
.48
.43
.49
.49
.49
.49
1.56
1.56
.26
.26
.49
~58
.49
.49
.49
1. 17
1.16
.29
.06
1.42
2.82
.49
3.76
55
90
.49
4.71
6.11
.95
1.00
.73
1.18
.49
.49
.49
.49
.49
.49
.49
.49
.25
.49
.25
1.79
1.79
.49
.49
.75
.75
6.54
.49
.49
.49
.49
.49
1.44
4.13
2.81
1 . 37
.49
.49
.49
10
3
lq
.49
.80
o
o
.24
4
10
o
o
.75
.49
.49
.49
.24
.24
.24
.24
.49
.49
.49
.49
.49
28
.49
.16
34
2.59
1.75
.31
.15
.18
.75
1.39
68
1.1
15
.60
.43
.49
1.11
1.23
1.40
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.49
Maxirnun
.24
.49
.49
.49
.49
Mnimum
.67
.49
Skew
.24
.24
1.32
.60
SE.
1.48
1.48
1.13
1. 13
1.33
1. 33
.19
.19
2.48
.45
7,2
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
CA
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
36
24
03
2.24
1.37
1.50
2.20
2.54
.64
.74
.28
.24
1.33
1.33
.50
.50
1.13
1. 13
2 . 53
1.64
2.07
1.69
1.44
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
.24
3
6
4
6
1
1
15
o
o
o
o
o
o
o
o
1
1
1
1
o
o
O
o
o
o
O
o
O
o
1
o
o
O
o
o
o
1
1
1
.1
1
4
4
1
1
7
8
35
14
14
6
18
14
18
20
3
5
3
5
3
5
3
0
O
O
o
o
o
0
o
o
o
o
o
3
-5
1
1
1
1
1
1
14
1
1
18
17
24
12
.24
.24
513
C.2.- Hiptesis 1
CROUPS~qol (5)
/VARIABLES=agitip eguitip cobiltip fuertp covmtip edad
/MISSING=ANALYSIS
>
>
/CRITERIA=CTN( .95)
ttests for Independent Samples of QCL.J
Number
Variable
of Mean
of Cases
Mean
SO
SE
oooooooooooooooooooooooooooo
AG 1 TI P
QCLI >= 5
,786
QCLl
5
.<
21
13,4762
3,600
33
3,2121
3,533
,615
oooooooooooooooooooooooooooo
Mean Difference
10,2641
Variances
tvalue
CI for 01ff
df
2Tau
Sig
SE of
oiff
oooooooooooooooooooooooooooo
ooooooo
52
994
Equal
10,33
,000
(8,270;
12,258)
Unequal
(8,251;
10,29
000
42,14
998
12,277)
oooooocjooooooooooooooooooooo
ooooooo
Nuinber
of Cases
Variable
Mean
SD
of Mean
ooooooooooooooooooooooooooooOOOOOO
EQUITIP
QCLl
>=
.757
QCLl
,978
4
21
13,1429
33
6,2424
3,468
5,618
SE
514
dooo
Mean Difference
6,9004
P=
Variances
tvalue
CI for 01ff
df
2Tau
519
SE of
01ff
ooooooooooooooooooooooooooooooooooo
ooooooo
Equal
(4,153;
Unequal
(4,419;
5,04
52
000
1,369
5,58
51,98
,000
1,237
9,647)
9,382)
ooooooooooooooooooooooooooooooooooo
ooooooo
Nuniber
of Cases
Variable
Mean
SO
SE
of Mean
ooooooooooooooooooooooooooooooooooo
666666666
COBILTIP
QCL1 >= 5
1,182
QCLil 4
5
21
16,8571
5,416
33
4,7879
4,470
,778
ooooooooooooooooooooooooooooooooooo
666666666
Mean Difference
12,0693
F= 4,114
Variances
CI
for
tvalue
01ff
df
2Tau
Sig
SE of 01ff
36,78
,000
1,415
515
(9,202; 14,937)
OOooOOOOoOcoOooooOooooooOOOoOoOo
ooooooo
Number
Variable
of Mean
Mean
of Cases
SP
SE
oooooooooooooooooooooooooooo
oooooooo
FUERTIP
QCLT
>=
,926
QCL1 <
1,010
21
20,2381
33
6,3636
4,242
5,803
ooooooooooooooooooooooooooooooooooo
600000000
Mean Dfference
13,8745
of Variances:
F= 1,609
P=
210
Variances
CI
for
tvalue
131ff
df
2Tau
Sig
SE of Diff
ooooooooooooooooooooooooooooooooooo
ooooooo
Equal
9,45
(10,929;
10,13
Unequal
(11,124;
52
,000
1,468
,000
1,370
16,820)
50,89
16,625)
ooooooooooooooooooooooooooooooooooo
6ooooooo666666666
Number
Variable
of Cases
Mean
SP
SE
of Mean
ooooooodoooooooooooooooooooooooooooo
600000000
COVMTI P
QCL1 >= 5
1,172
QCL1 4 5
,498
21
8,6190
5,371
33
4,6061
2,861
oooooooooooooooooooooooooooooooooooo
516
Mean
Difference
Levene s fest
4,0130
ter Equality of
Variances:
t= 7,858
P=
007
t-test
95%
Varances
CI
for Equalty
of Means
tvalue
df
2Tau
Sig
SE of Diff
for 131ff
ooooooooooooooooooooo
ooooooo
Equal
(1,763;
6,263)
Unequal
(1,401;
6,624)
3,58
52
001
1,121
3,15
27,32
,004
1,273
oooooooooooooooooooooooooooo
o000000
Nuinber
of Cases
Variable
SD
Mean
SE
of Mean
oooooooooooooo
EDAD
QCL1
>=
21
12,7143
3,085
33
13,8485
1,372
,673
QCL1
,239
oooooooooooooo
Mean Difference
1,1342
Variances
CI for
tvalue
131ff
of Variances:
F= 19,126 2=
of Means
df
2Tau
Sig
SE of Diff
oooooooooooooooooooooooooooo
ooooooo
Equal
(2,364;
Unequal
(2,605;
1,85
,095)
1 59
,336)
52
,070
613
25,10
,125
714
517
C.3.- lliptesis 2
QU
1 C K
CLUSTER
1
2
3
4
5. 1000
2.5593
1.5625
.3023
.0000
3
4
AGITIE
EQUITIP
1.4844
3.4000
9.6000
1.6923
1.5000
10.8667
14.0000
2.0000
COBILTIE
1.9375
3. 9333
15.2000
5.2308
Cluster
unweighted cases
weighted cases
1
2
3
4
64. 0
15. 0
5.0
13.0
64.0
15.0
5.0
13.0
Mis s ing
Valid cases
o
97.0
97.0
FUERTIP
2.2188
6.7333
19.0000
9.3846
COVMTI 5
2.0156
4.8667
6. 6000
5.5385
44
518
ANALISIS DE VARIANZAS UAPfi OBTENER LOS PERFILES DE LOS 4 GRUPOS OBTENIDOS FIN EL CLUSTER
ONEWAY
Variable
By Variable
AGITIP
QCL_1
Analysis
Source
D.F.
Between Groups
Within Groups
Total
3
93
96
of Variante
Sum of
Squaces
Mean
Squares
331.4567
263.5536
615.0103
110.4856
3.0490
FI
RaDio
FI
2mb.
36.2371
.0000
Cnunt
Mean
Standard
Deviation
Standard
Error
Minimum
Maximuin
1
2
3
4
64
15
5
13
1.4844
3.4000
9.6000
1.6923
1.4799
2.6673
2.8810
1.0316
.1850
.6887
1.2864
.2861
1.0000
1.0000
6.0000
1.0000
10.0000
10.0000
14.0000
4.0000
1.1147
1.9229
6.0229
1.0689
10
T
lO
10
1.8541
4.8771
13.1771
2.3157
Total
97
2.2263
2.5311
.2570
1.0000
14.0000
1.7167
10
2.7369
Group
Grp
Grp
013,
Grp
df
3
df2
93
2Dal Siq.
.003
AGITIP
QOL_1
.050
1/N(J))
~*)
COCO
rrrr
PPpp
1423
Mean
QCL_1
1.4344
1.6923
3.4000
9.6000
Grp
Grp
Grp
013,
Variable
Ry Variable
1
4
2
3
AGITIR
QCL_1
2
3.26
3
3.54
.050
1/HUY))
4
3.70
rrrr
pppp
1423
Mean
QCL_1
1.4844
1.6923
3.4000
9.6000
Grp
Crp
Crp
Grp
1
4
2
3
519
ONEWAY
Variable
By Variable
EQUITIP
QCL_1
Analysis of Variance
Bource
Betweeri Groups
Wjthin GroLipa
Total
Cnoup
Suri, of
Squa res
D.F.
3
93
96
Mean
Squa res
549.3466
3. 2014
1648.0399
297.7333
1945.7732
E
Ratio
E
Prob.
171.5939
.0000
Count
Mean
Standard
Deviation
Standard
Error
Minimum
Maxlmus
64
15
5
13
1.5000
10.8667
14.0000
2.0000
1.2599
3.0206
3. 3166
1.4720
.1575
.7799
1. 4 832
.4082
1 .0000
6.0000
9.0000
1 .0000
6.0000
15.0000
13.0000
5.0000
1 .1853
9. 1939
9.3819
1 . 1105
fO
fO
TO
fO
1. 814 7
12.5394
13.1181
2.8895
97
3.6598
4.5021
.4571
1.0000
18.0000
2.7524
fO
4.567?
Total
df!
3
df?
93
2taj! 3kg.
.000
EQUITI?
QCL_1
.050
1/ELY)>
(4)
GGCG
mrnr
pppp
1423
QCL 1
Mean
1 .5000
2.0000
10.8667
14.0000
Grp
Grp
Grp
Gnp
Variable
Uy Variable
1
4
2
3
EQUITIP
QCL_1
NANCE
jfl
3.26
3.54
1/ELY))
3,70
COCO
m mmm
1423
Mean
QCL_1
1 .5000
2.0000
Gnp
Onp
Grp
Cnp
10.3663
14.0000
1
4
2
3
.050
in the lover
triangle
520
ONEWAY
Variable
8y Variable
C08 1 LT 1 P
QCL_1
Analysis of Variance
Bou rce
Sus of
Squares
D.F.
3
93
96
Retween Oroups
Witbin Croups
Tota
(-lean
Squa res
880.8481
437.7910
1318.6392
293.6160
4.7074
F
Rano
E
Rrob.
62.3729
.0000
Count
Mean
Standard
Deviation
Standard
Error
Minimum
Maximuin
1
2
3
4
64
15
5
13
1.9375
3.9333
15.2000
5.2308
1.8159
2.2824
1.4832
3.5155
.2270
.5893
.6633
.9750
1 .0000
.0000
13.0000
1 .0000
8.0000
8 .0000
17.0000
14.0000
1. 4 839
2.6694
13. 3583
3.1064
T
T
10
10
2.3911
5.1973
17.0417
7.3552
Total
97
3.3711
3.7062
.37 63
1.0000
17.0000
2.6242
TO
4.1181
Croup
Orp
Orp
Orp
Orp
dfl
3
4112
93
2tail Sig.
.023
COBILrIP
QCL_ 1
1/fi(o))
triangle
CCOO
r r r r
pppp
1243
(-lean
QOL_1
1.9375
3.9333
5.2308
15. 2 000
Va rl able
By Variable
Orp
Orp
Orp
Crp
1
2
4
3
COBILTIP
QOL_1
2
3.26
3
3.54
.050
1/fi(o))
4
3.70
1. 2 4 3
Mean
1.9375
3.9333
5.2308
15.2000
QCL_1
Orp
Grp
Crp
Grp
1
2
4
3
95 Er Conf mt
for Mean
521
ONEWAY
Variable
Ny Variable
FUERTIP
QCL_1
Analysis of Variance
Bou rce
D.F.
Berveen Croups
Nirbin Oroups
Total
3
93
96
Suri, of
Squares
Mean
Squa res
1763.6089
494.9476
2258.5567
587.8696
5. 3220
Count
Mean
Standard
Deviation
Standard
Error
1
2
3
4
64
15
5
13
2.2188
6.7333
19.0000
9.3846
1.8211
3. 1275
2.8284
5.1235
.227 6
.807 5
Total
97
4.7423
4.8504
OtOUp
Grp
Orp
Orp
Orp
E
Ratio
E
[7mb.
110.4599
.0000
Minimus
Maximurn
.8 663
1.0000
1.0000
17 .0000
5 .0000
8.0000
12.0000
24.0000
15.0000
1.7638
5.0014
15.4881
7.4971
T
T
TO
10
2.6737
8.4653
22.5119
11 . 2721
.4925
1.0000
24.0000
3.7647
10
5. 7198
. 2649
4111
3
4112
93
2tau
Sig.
.005
FUERTIR
QOL_1
.050
1/N(3))
Mean
QCL_1
2. 2188
6.7333
9. 3846
19.0000
Variable
By Variable
Crp
Grp
Orp
Crp
1
2
4
3
FUERTIP
QCL_1
Tukey8
e>
2
3.26
3
3.54
.050
1/NCC))
4
3.70
Mean
2.2188
6.7333
9. 3846
1 9.0000
QCL_ 1
Orp
Orp
Orp
Grp
1
2
4
3
522
ONENAY
Va rab le
Ny Variable
CCVIII 1 [7
CCL_1
Analysis of Varianre
Sou rre
D.F.
Between Croups
NiESin Croups
Total
3
93
96
Sun of
Squares
E
RaLlo
E
Prob.
14.7970
.0000
Mean
Squa res
260.2123
545.1485
805.3608
86.7374
5.3618
Count
Mean
Standard
Devkatjon
Standard
Error
Minkmum
Marismo
1
2
3
4
64
15
5
13
2.0156
4.8667
6.6000
5.5385
1.9720
3.3352
3. 3615
2.8756
.2465
.8612
1.5033
.7976
1 - 0000
2 .0000
2 .0000
1 .0000
10. 0000
12.0000
11 .0000
12.0000
1.5230
3.0197
2. 4 262
3.8007
10
10
10
T
2.5082
6.7137
10.7738
7.2762
Total
97
3.1649
2.8964
.2941
1.0000
12.0000
2.5812
10
3. 74 87
Croup
Crp
Grp
Orp
Crp
4111
3
df2
93
2tau SIC.
.027
COVNTIE
CCL_1
.050
1/fi(o))
U> Indicatea sigr~jfican differences wSkcS are shown in Che lover triangle
COCO
rrrr
pppp
1243
Mean
QCL_1
2. 0156
4.8667
5.5385
6. 6000
Grp
Crp
Grp
Crp
Variable
Ny Varjable
1
2
4
3
COVsfriP
CCL_1
2
3.26
3
3.54
level
1/fi(o)>
4
3.70
OGOC
r r r
Ir
[7 [7 [7 [7
243
Mean
CCL_1
2.0156
4.8667
5.5385
6. 6000
Grp
Grp
Grp
Or[7
1
2
4
3
.050
in Se lover riangle
95
NcC Conf mt
for Mean
523
C.4.- hiptesis 3
Numnber
Va rl ab le
of Cases
Mean
3D
SE
of Mean
AGITIP
SEXO 1
SEXO 2
42
55
Mean DifferenCe
3. 1190
3.358
1.5455
1.317
1.5736
3.17
2.87
95
50.66
26.150
P=
.000
95%
Sig
SE of 01ff
CI for 01ff
.002
.006
.496
.548
(.589, 2.558)
(.474, 2.673)
Number
of Cases
Variable
.518
178
Mean
SO
SE of Mean
4.4048
3.0909
5.283
3.753
.815
.506
EQUITI P
SEXO 1
SEXO 2
42
55
1.43
1.37
95
70.72
2.493
9=
.002
95%
CI for 01ff
SE of 01ff
.155
.175
Number
of Cases
Variable
.918
.959
(.508,
(.599,
Mean
SO
SE of Mean
4.3333
2.6364
4.912
2.197
.758
.296
3.135)
3.227)
COBILTIE
SEXO 1
SEXO 2
42
55
Equal
2.28
95
F= 18.676 9= .000
Sig
SE of 01ff
95%
CI for 01ff
.025
.743
(.221, 3.173>
524
liner,ual
2.09
53.54
Nuiabe:
of Cases
Variable
.814
.042
(.065, 3.329>
Mean
SO
SE of Mean
FUERTII?
SEXO
42
6.3571
6.040
.932
SEXO
55
3.5091
3.248
.438
Mean Difference
2.8481
Levene
Equal
Unequal
2.98
<2.77
95
58.93
17.141 F~
000
95%
CI fo: 91ff
SE of 91ff
Siq
.OOt
<~aoni~
Nurdo e rs
of Cases
Variable
.955
1.030
(.951,
(.787,
Mean
SO
SE of Mean
3.9286
2.5818
3.502
2.192
.540
.296
4.745)
4.909>
COVMTIP
SEXO 1
SEXO 2
42
55
->
>
->
>
>
2.32
219
95
64.79
Siq
.022
.032>
F= 11.673 P= .001
SE of Diff
95%
CI fo: Diff
.580
.616
(.194, 2.499>
(.117, 2.579)
T-TEST
GROUPS=sexo(l 2>
/t41551=JG=ANALYSS
/VARIASLES=aqitip equitip CObLltip fuettip Covmotip
/CRITERIA=CIN(.95)
525
Hurten
of Cases
Variable
Mean
SO
SE of Mean
18.2143
10.7818
17.638
7.343
2.722
.990
MOTRT CPU
SEXO
SEXO
42
55
Mean DifferenCe
7.4325
2.82
2.57
95
51.88
SE of 01ff
.006
.013
Numb en
of Cases
Variable
.000
95%
Equal
Unequal
E= 20.509 9=
CI fon 01ff
2.632
2.896
Mean
(2.208,
(1.621,
SO
SE of Mean
12.657)
13.244>
FUERZA
SEXO
42
14.4524
7.610
1.174
SEXO
55
11.5455
4.872
.657
2.29
2.16
95
65.79
7.464
.008
Sig
SE of 01ff
95%
CI fon 01ff
.024
.034
1.271
1.346
(.383, 5.431)
(.220, 5.593)
ABUOMINA
SEXO 1
SEXO 2
42
55
4.7857
4.1273
1.788
1.415
.276
.191
Va ni ab le
2.03
1.96
95
76.34
Nundo en
of Cases
3.106
Siq
SE of 01ff
.046
.053
.325
.335
.081
95%
CI fon 01ff
(.013,
(.010,
Mean
3D
SE of Mean
9.2143
3.699
.571
ABOD IR
SEXO
42
1.304)
1.326)
526
SEXO 2
55
Mean Difitenence
3961
tUest
VanianCes
.375
2.783
7.6132
3.288
P= .073
df
2. 12
2. 04
95
73. 65
Equal
Unequal
2Tau
Sig
SE of Diff
.036
.045
.658
.683
HumEen
of Cases
Va ni ab e
95%
CI fon 01ff
(.090,
2.702>
(.035,
2.757>
Mean
3D
SE of Mean
FONDOS
SEXO 1
42
5.0714
3.219
.497
SEXO 2
55
3.6364
1.614
.218
Mean DiffenenCe
1.4351
95%
2.87
2.65
95
56.68
SE of Diff
CI fon 01ff
.500
.542
<.~43, 2.428)
(.349, 2.521)
.005
.011
Numb en
of Cases
Variable
E= 25.669 P= .000
Mean
3D
SE of Mean
FONDODIR
SEXO 1
42
8.5952
3.895
.601
SEXO 2
55
7.0909
2.279
.307
Levene
Equal
Unequal
2.38
2.23
95
62 . 02
9.373
.003
95%
CI fon Diff
SE of 01ff
.019
.029
HumEen
of Cases
Vani ab e
632
.675
<.250,
2.758>
(.155,
2.854>
Mean
3D
SE of Mean
1.6190
1.2000
.909
.140
.911
.123
TE RO
SEXO 1
SEXO 2
42
55
Mean DiffenenCe
.4190
Y= ./407
.525
527
of Means
df
2-Tau
95?
Sig
SE of 31ff
CI fon Diff
2.25
95
.027
.187
(.049,
.789)
2.25
33.46
.027
.136
(.048,
~9O>
=1
mit e
of Cases
Variable
Mean
3D
SE of Mean
2.7619
1.9636
1.650
1.633
.255
T T RODI R
SEXO 1
SEXO 2
42
55
Mean DifferenCe
.7983
VanianCes
Equal
Unequal
.220
.499
9= .482
95%
Uvalue
df
2Tail Siq
SE of Diff
2.38
2.37
95
87.91
.020
.020
.336
.337
IIumbe rs
of Cases
Variable
CI fon Diff
(.131, 1.465>
<.129, 1.467>
Mean
3D
SE of Mean
3.1190
1.5455
3.358
1.317
.518
.178
AS TI 9
SEXO 1
SEXO 2
42
55
3.17
2.87
95
50.66
.000
Siq
SE of Diff
95%
CI fon 01ff
.002
.006
.496
.548
(.589, 2.558>
(.474, 2.673)
Nurnb en
of Cases
Variable
E= 26.150 P
Mean
3D
SE of Mean
4.4048
3.0909
5.283
3.753
.815
.506
EQUITIE
SEXO 1
SEXO 2
42
55
Mean DiffenenCe
1.3139
Equal
Unequal
1.43
1.37
7.493
of Means
df
2Tail Siq
SE of 01ff
95
70.72
.155
.175
.918
959
.007
95%
CI fon Diff
(.508, 3.135)
(. 599, 3.227)
528
Numnibe y
of Cases
Van1 ab le
los datos
3D
Me an
SE
of Mean
COBILTIE
SEXO 1
SEXO 2
Mean DiffenenCe
42
4.3333
4.912
.258
55
2.6364
2.192
.296
1.6920
tUest
Va ni an Ce a
Equal
Unequal
2.28
2.09
95
53.54
16.676 9
Sig
SE of Diff
.025
.042
.743
.814
Nunten
of Cases
Variable
.000
95%
CI fon Diff
(.221,
(.065,
Mean
SO
SE of Mean
6.3571
3.5091
6.040
3.246
.932
.438
3.173)
3.329)
FUERTID
SEXO 1
SEXO 2
42
55
2.96
2.22
95
58.93
Siq
SE of Diff
.034
.008
.955
1.030
Nuirbe rs
of Cases
Variable
E= 17.141
9= .000
95%
CI fon 01ff
<.951,
(.282,
Mean
SL
SE of Mean
3.9286
2.5816
3.502
2.192
.540
.296
4.745>
4.909>
COVMTIP
SEXO 1
SEXO 2
42
55
F= 11.623 P
Siq
SE of Diff
Equal
Unequal
022
032
.580
.616
2. 32
2.19
95
64.29
.001
95%
CI fon 01ff
(.194,
<.112,
2.499)
2.522)
Numben
of Cases
Va rl abl e
529
3D
Mean
SE of Mean
E DAD
SEXO 1
SEXO 2
42
55
Mean DifferenCe
11.6190
12.1818
1.925
2.554
.5628
VanianCes
Equal
Unequal
value
1.18
1.22
.305
.344
of Means
df
2Tail Sig
95
94.98
.240
.224
4.592
SE of Dlff
.426
.460
9= .035
95%
CI fon Diff
(1.502,
(1.426,
.382>
.350)
530
C.5.- Hiptesis 4
FILE=A:\belinf.sav
EX ECUT E
PARTIAL COER
/VARIAELES= CoOCCIb rompec merop voCa calcu SeCgO miiemvl memnv2 orlen coorp
cocnb acimni copia dibu memnl mermin2 fluye necu opu fonco mosca civ ms~a CiFO
rusCa Cm musca ci with agiip equiip cobiltip fuertiip covmip BY edad
->
/SICNTEICAI4CE=TWOTATL
>
/MISSTI1C=AI4ALYSIS
PAR?
Contnolling
IAL
for.
C O E R E L A T 1 0 N
COEEEICIENTS
EDAD
AGITIE
EQUITIP
COSILTI?
FUERTIP
CCVMTI9
CONC EJ E
.2000
57>
9= .129
.2605
57)
9= .046
.3157
57)
9= .015
.2353
57)
.073
.0645
57)
.628
RO?IPEC
.0362
57>
9= .786
<
.0033
57>
.980
.3443
57>
9= .008
.1216
57>
.359
.0890
57>
9= .503
.2827
54>
9= .035
.2395
(
54)
9= .075
1060
54>
9= .437
.0237
54,
9= .862
.0810
54)
9= .553
.1988
55)
.136
.0343
55>
.800
1715
(
55>
9= .202
.1118
55>
9= .408
.0258
55>
9= .849
CALCU
.1472
55)
.274
.0795
55>
9= .556
.2883
55)
.030
.0413
55)
9= .760
SECGO
.1349
57>
9= .309
.1825
55)
9= .174
<2
.2803
57>
.032
.3158
57)
9= .015
.0999
P=
.1219
54)
9= .371
.0421
54)
9= .758
NEMPI
VOCA
(
MEMV1
.1887
54)
9= .164
.0263
.3582
57>
9= .005
r
.4114
54>
.847
57)
.452
9= .002
MEMV2
.2902
54)
9= .030
.0708
54)
9= .604
9 .2770
54>
.039
.0590
54)
2= .666
.0223
54)
9= .870
OPTEN
.1371
51)
9= .328
.0212
51)
9= .880
.0568
51>
9= .686
.0206
51>
.884
.2313
51)
9= .096
.2397
54)
9= .075
.3491
9= .008
.3301
54>
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.2646
54)
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.3310
54)
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.1060
55)
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55)
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.2150
55)
9= .108
.2054
55)
.125
.5359
55)
9= .000
COCES
53?
ACINI
.0676
55)
3=~ .617
.0405
55>
p= .765
-,.2335
55>
2= .080
.1309
55)
2= .332
.0618
55)
2= .648
COPIA
.0329
5?)
.776
.2025
5?)
2= .124
.3391
5?)
.009
3779
5.7)
2= .003
.1151
5.7)
.385
DTSU
.1910
57>
.1169
5?)
.2605
5~7)
.2150
5.7>
.1618
5?>
.147
.1440
54>
MEMN
2=
3= .3.78
c/
.2706
54>
.044
.3316
.290
3=
.046
3= .102
3= .221
.3870
54)
2= .003
.4163
0500
.2058
48)
9= .152
.0341
48)
9= .814
(
2
.213?
55>
.110
.2273
55>
2= .089
.3624
55)
3= .006
.0686
55)
9= .612
.1524
54)
.262
.0258
54)
3= .850
.1628
54>
.001
<e
48)
2=
.019
.1943
48)
.176
.4059
55)
.002
.0058
55)
3= .966
.1126
55>
.404
RECIJ
.2131
55)
3= .111
.1884
55)
3= .161
.4022
55)
.002
0211
.071?
54)
3= .600
1345
54)
3= .323
.0091
54>
9= .94?
.2449
56)
.064
.0769
56)
2= .566
.2222
56>
2= .094
.3949
54)
9= .003
.2701
54)
9= .044
.2968
54)
2= .026
.2575
.342?
55>
9= .009
.3019
55>
3= .022
55>
3= .013
MEMN2
.1521
48)
paz
FLOVE
2
FORCO
2=
MSCA_CIV
hISCA_CIM
.292
55>
3=
MSCA CIII
hISCA OIT
(CoeffiCien
.053
r=
2=
2=
.715
2=
.222
.0203
56>
.880
2=
.3344
54)
.012
.12.70
54>
.351
56)
.3289
(
2
0950
55)
.482
.3064
54)
2= .022
.4561
54)
.000
.4213
54)
3= .001
.3982
54>
3= .002
.0227
54)
.868
.3993
54)
2= .002
.3891
54>
3= .003
3734
54)
2= .005
.4089
54)
2= .002
.1464
54>
3= .282
<D.F.)
2ailed Signficance)
532
EQUITI2
COBILTIR
FUERTIE
COVMTIP
WISC CIV
.0996
30>
.50?
.0143
30)
.936
.0719
30>
3= .696
.1035
30>
2= .573
.1182
30)
.519
WISC CIN
.2342
30>
.19?
.264 6
30)
2= .143
.3897
30>
2= .02?
3420
30)
2= .055
.2536
30)
2= .161
VaSO OIT
.1939
30)
.288
.1420
30)
.438
.25??
30)
3= .155
.260.7
30)
2= .150
.0.758
30>
9= .680
INFOR
.0153
30>
.934
.0750
30>
2= .683
.0.706
30>
2= . ?01
.0555
30>
2= .763
.1836
30)
2= .314
5 EME5
0934
30>
3= .611
.1105
30)
2= .547
.1233
30>
2= .501
.0324
30>
9= .860
.1322
30>
.4.71
ARITM
.2023
30>
.267
.0558
30)
2= .761
.202 9
30)
2= .266
.1243
30)
3= .498
.0.708
30)
2= .700
VOCAS
.1128
30>
.539
.0583
30>
2= .751
.1140
30>
2= .534
.1155
30>
.529
.180?
30)
2= .322
COMER
0765
30>
.6??
.0580
30)
2= .753
.0057
30)
2= .9.75
.0081
30)
2= .965
.1301
30)
2= .478
DICIT
.1524
30>
.405
.0831
30>
3= .651
.1836
30>
2= .315
.190?
30>
2= .296
.1395
30>
2= .446
.0491
30)
.790
.0243
30>
2= .895
.1470
30)
2= .422
.0598
30)
.745
.2031
30)
2= .265
.2133
30>
.241
.1725
30)
3= .345
.1601
30>
2= .382
.2686
30>
.13?
.0209
30>
2= .910
FINCO
.1488
30)
.416
.3040
30)
2= .091
.4035
30)
2= .022
.2206
30>
2= .225
.2588
30)
3= .153
1-lISTO
39811
30>
.024
.0.744
30)
2= .686
.2871
30)
3= .111
.3401
30)
2= .05?
.0917
30>
2= .618
.1620
30)
.2302
30)
.3901
30)
.2643
30>
.1137
30>
2= .376
2= .205
.02?
.144
2= .535
ROMPE
.1493
30>
2
.415
.1245
30)
.497
3550
30>
9= .046
.0994
30>
.588
.1151
30>
2= .531
CLAVE
.1829
30)
2= .316
.3455
30>
2= .053
.1604
30)
2= .381
.2148
30)
2= .238
.1866
30)
3= .30?
LABER
.2.751
30)
.12?
.0500
30)
2= . .786
.302.7
30)
2= .092
.1622
30)
.3.75
.288 3
30)
2= .110
9=
2=
DIGDIREC
DIGINVER
2=
2=
CUBOS
2=
<
C.6.- Hiptesis 5
> PARTIAL CORR
$
/VARIABLES= comopaud asoaud expven msecau inUegna ir,Ueaud comvis asovis
->
expmot msecv~ intevis wih aqitip equitip cob ltip fuertip covmtiip BY edad
>
/SIGNIFICPJ4CE=TWOTAIL
-~
/MISSINC=ANALYSIS
PAI?T
ConUrolling
IAL
fon..
CO R RE
LA TI
OH
COEflFICIENTS
EDAD
AGITI?
EQIJITIP
COBILTI?
FUERTIE
COVMTIP
.2549
75)
3= .025
.0322
.75)
2= .781
.1730
.75)
3= .132
.0792
75)
2= .494
.1759
AS 0/W 0
.2404
76>
2= .034
.2411
76>
2= .033
.305.7
.76)
2= .006
.2765
76>
.014
.2420
.76)
3= .033
EX PVER
.3708
.3966
74>
2= .000
.4023
.001
.3660
74)
.001
3= .000
.3252
74)
2= .004
?4SECAU
.091?
.75)
.428
0673
.75)
3= .561
.2613
.75)
2= .022
.2774
.75)
3= .015
.2712
75)
2= .01.7
NTEGRA
.2685
74)
.019
2634
74>
.2643
74)
3= .021
.2856
.74>
2= .012
.2864
74)
012
.2682
74>
3= .019
.2862
(
74>
3= .012
.3550
COMPAUD
1 NTEAU D
2=
.013
.75)
2=
.126
.2521
74>
.028
.2322
74>
.044
.3076
<
74)
2= .00?
.2434
7~7)
.031
.2741
77>
2= .015
.4252
77>
9= .000
2= .001
2884
77>
9= .010
ASOVIS
.209?
76)
9= .065
.2114
76)
2= .063
.3.743
.76)
.001
.3159
76)
2= .005
.3689
76>
2= .001
EXPMOT
.2028
74)
3= .079
.3239
74)
2= .004
.4242
.74)
2 .000
3231
74)
2= .004
.2205
.74>
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MS ECVM
2065
76)
2= .0.70
.2922
.76)
3= .009
.3.799
76>
2= .001
.3681
.76>
3= .001
.234 1
.76)
3= .039
INTEVIS
.2.766
76>
2= .014
.3634
76)
.001
.4466
76)
.000
.3866
76)
3= .000
.2903
76)
3= .010
<Coefficient
COMVIS
15
<D.F.>
1 2tailed Siqnificance)
534
C.7.- Hiptesis 6
PART
Continollimr
CORRELATION
AL
fon..
EDAD
BENDER
ED DISTO
RO PERSE
BO ROTAC
1685
89)
.110
.1933
52)
.150
52>
.058
.0512
52)
3= .713
.0029
52)
.984
2=
EQUITTP
.3936
89>
2= .000
3273
52)
.016
.2660
52>
9= .052
.1931
52)
2= 162
.1.756
52)
2= .204
COBILTIE
.4154
89>
2= .000
.2663
52)
2= .052
.3114
52>
2= .022
0188
52)
2= .892
.1599
52>
2= .248
.361?
89)
2= .000
.2462
52)
.0.73
.3110
52)
3= .022
.0077
52)
2= .956
.25.70
.28 99
89)
2= .005
.282 1
52>
2= .039
.2744
52>
.045
.1500
52)
2= .279
AG IT IP
FUERTI2
COVMTI 2
(Coefficient
RO INTEO
.2591
(D.F.>
is pnined if
>
1
C O E F E 1 C I E 14 T 5
<
2=
52)
.061
.3534
52>
.009
2Uailed Sigrilficance>
a coefiticient
cannot
be computed
DISCRIMTNANT
/SROUPSqcl 1(1 4)
/VARIABLES=bd disto bd integ Ud_pense bd notac
/ANALYSIS ALL
/PRIORS
EQUAL
/STATISTICS=MEAN STDDEV UNIVE TABLE
/CLASSIFYNONMISSING POCLED
DISCRIMINAN
On gnoups
defined
ANALYS
15
Uy QCL1
93 (Unweiqhted>
cases were processed.
38 of Uhese were exciuded fnoni Ube analysis.
O had mnissinq on ouUofnange gnoup codes.
38 had aU least one missinq discniminaing
variable.
55 (Unwelghted>
cases tl be used lo Ube analysis.
Numoben of
cases
QOL_1
1
2
3
4
Total
by gnoup
Number of cases
Unweighted
Weighted
29.0
29
13
13.0
4.0
4
9
9.0
55
55. 0
Label
SU_DISTO
lSD_INTEO
BU_PERES
BD_NOTAC
1
2
3.51124
3.07692
1.50000
2.88889
3.34483
2.53846
.25000
2.772.78
72414
.69231
.25000
1.33333
1.82259
1.07692
.75000
1.00000
3.16364
2.87273
78182
1.43636
3
4
Toal
Gnoup sandand
deviationa
QCL_1
BD_DISTO
ED INTEO
BU_PERSE
ED_ROTAC
3.
2
3
4
Total
1.61733
1.80100
1.13205
1.45297
1.68615
1. 89503
1.85362
.95743
2.10819
1.9536.7
.79716
1.03155
.50000
1.00000
.89631
1.13606
.95407
1.50000
.70711
1.11826
5ratio
Wilks
BU DISTO
BU NTSO
BO PERSE
BDROTAC
Lambda
Significance
1.9055
2.4563
1.2598
2.8572
.89921
.8.7375
.90619
.85611
DISCRIMINAN
Qn groups
Analyss
defined
Uy QCL
ah
Discniminan
passnq
he olenance
level
probability
Eunclons
fon each
qnoup is
Canonical
Fon Eigenvalue
.2365
.1513
.0197
Pc of
Vaniance
58.03
37 .13
4 . 84
Cum
Pc
58.03
95.16
100.00
es are entened.
90100
Y BIS
variables
Mnimum tolenance
Canonical
ANAL
nurnben
Direc mehod:
.1404
.0735
.1666
.0460
3
100.00
1.0000
.25000
Discniminan
Canonical
Conr
.4374
.3625
.1390
Functions
Aften
Fon
Wilks
Lambda
0 .688850
1 .851777
2 .98066.7
Chisquane
df
519
18.63.7
8.022
.976
12
6
2
.0972
.2365
.6138
536
SuandardiZed
canonical
Func
BU_DISTO
BU_INTEO
BU PERSIL
BU ROTAC
Eunc
.36739
.43961
.06206
.52962
Structune
Pooled
cscnmnant
2
funculon
.29986
.1176?
.42762
.73571
matriz:
withinqnoups
(Variables
ondened
Func
connelationa
between discnimiating
variables
and canonical discniminant
functions
by aire of connelation
witbin function>
1
BU ROTAC
BU INTEO
BU_DISTO
J7851l~
.76070k
.6634~
BU_2ERSE
.09892
FUnC
Func
.33755
.21662
.09061
.80946k
discnimninant
Func
Gnoup
.32221
functlotas
1
Classification
nesuitis
Acual Gnoup
between
evaluated
Fufo
.37994
.28269
1. 2 4? 11
.26165
1
2
3
4
.50547
.16248
.58877
+ denotes
langest absolute correlation
discnimninant
functlon.
Canonical
Eunc
.11329
.52845
.86643
.52602
cocificiens
Func
.14384
.00014
.67895
.76546
eacb variable
a qroup tneans
and any
(grouF
centnoids)
.04016
.22891
.20828
.10673
No. of
Cases
Predicted
1
Croup Membenship
2
Cnoup
29
17
58.6%
3
10.3%
3
10.3%
6
20.7%
Gnoup
13
4
30.8%
1
7.7%
4
30.8%
4
30. 8%
Cnoup
Cnoup
1
25.0%
1
0
.0%
1
3
75.0%
2
11.1%
11.1%
22.2%
Pencent
of gnouped
Classification
cases
pnocessing
conneclily
casaified:
o
0%
5
55.6%
47.22%
summany
537
C.8.- Hiptesis 7
EQUITIP
COBILTIE
FIJERTIP
COVMTIP
.0652
77)
.568
.0855
77)
3= .454
.0664
1
77>
2= .561
.016.7
.77>
2= .884
.1165
77)
2= .307
.1450
.7~7>
.202
.1332
77)
.242
.1264
77)
2= .267
.1384
77)
2= .224
.1323
.77>
.245
.0799
77)
2= .484
.0410
~77>
3= .720
.0589
77)
2= .606
.0600
7.7)
2
.599
ATETOSIE
.2166
77)
2= .055
.1295
.7~7)
2= .255
.0355
17>
2= .756
.0683
7?)
3= .550
.1920
77)
2= .090
TEMBLOR
.1086
77)
2= .341
.1100
77)
.334
.0902
77)
2= .429
.0085
77)
2= .940
.0065
77)
2= .955
UISDIIZQ
.2100
92)
2= .042
.2397
92>
9= .020
.2710
92)
2= .008
.2912
92>
.004
.3243
92)
.001
DISDIUER
.17 81
92)
2=: .086
.2145
92)
.038
.2582
92)
2= .012
.3196
92)
2= .002
.3309
92)
3= .001
UISSINIZ
.0011
92>
2= .991
0221
92)
2= .832
.1083
92>
2= .299
.0000
92)
2=1.000
1394
92>
2= .180
DISSIIJDR
.013.7
92)
2= .896
.0324
92>
.75.7
.1131
92)
2= .278
.0250
92)
2= .811
.1202
92)
2= .248
DEUNAOSI
.0128
84)
2= .907
.0801
84)
2= .463
.0284
84)
9= .196
.0120
84>
3= .913
.1865
84)
2= .086
UEDNAOSU
.0052
84)
2= .962
.0589
84)
2= .590
.00.70
84>
2= .949
.0061
84)
2= .956
.1659
84>
2= .12.7
UENA2REI
.0568
85)
2= .601
.1345
85>
2= .214
.1205
85)
2= .266
.1412
85)
2= .192
.1129
85>
2= .298
DENA? REO
.1340
85)
9= .216
.0838
85)
9= .440
.1692
85>
2= .11.7
.1729
85)
2
.109
1099
85>
3= .311
OPODIG
.2812
90)
2= .00.7
.290.7
90)
9= .005
.3607
90>
3= .000
.3809
90>
2= .000
.2153
90)
2= .039
OEOUIGD
.2532
90)
3= .015
.2540
90)
2= .015
.3721
90)
2 .000
.3915
90)
2= .000
.2398
90)
2= .021
AGITID
COREICOS
ATETOID
CORE/FOn
.0610
77>
3= .593
<
<
538
OPOSINCI
OPOSINCO
TANUEN
EQUILPIE
TANRONBE
IUEOMOIZ
IUEOBIMA
SECIJENIZ
SECIJENOR
MELODIAI
MELODIAU
COORUREC
COORDMEL
ROTAMENT
FIJSEGOC
SEGOCUL
SEOCRAI
.210
.0588
91>
2
.575
.0220
91)
p
.834
.0172
91)
.8.70
.1612
91)
2= .123
.0552
91)
2= .600
.0622
(
91)
2= .550
.4153
91>
2= .000
.4657
91>
2= .000
.4064
91)
2= .000
(
2
.3860
91>
.000
(
2
.434?
91)
.000
.4232
86)
2= .000
.4823
86>
2= .000
.3943
(
86)
2= .000
.4227
(
86)
2= .000
(
2
.2285
86)
.009
.2258
85)
3= .035
.3907
85)
3= .000
.2469
85)
3= .021
.3510
85)
3= .001
.2998
(
85)
2= .005
.1485
92)
2
.153
(
3=
.0785
92)
.452
<
.2414
92)
2= .019
<
2
.1428
92>
2= .120
.0779
92)
2= .455
.1819
92)
2= .079
.1900
92>
2= .067
.1122
<
92)
2 .282
.1631
92>
3
.116
.1526
92)
9= .142
<
.2651
92>
3= .010
<
.3483
92>
9= .001
<
2
.3104
91>
.002
.2415
<
91>
9= .020
.4602
<
91>
2= .000
<
.4291
91>
9= .000
.3212
91>
9 .000
.3422
91>
9= .001
.2914
(
91)
9= .005
.4966
(
91>
9= .000
.4.746
91>
9= .000
.3724
91)
2= .000
.3018
92)
2= .003
.3368
(
92)
3= .001
(
2=
.4846
92)
.000
.4535
<
92)
2= .000
(
9=
.2729
92)
9= .008
.3037
92)
3= .003
.4285
92)
2= .000
(
2=
.4348
92>
.000
.3638
92)
2= .000
.1949
91)
2= .061
.3266
(
91)
2= .001
.4541
(
91)
2= .000
(
2=
.4195
91>
.000
.0958
(
91>
3= .361
.1538
90)
2= .143
.319?
(
90)
2= .002
.3932
90)
2= .000
.3180
90>
3= .002
1662
(
90)
2= .113
.3423
90)
.001
.4318
(
90)
3= .000
.5196
90)
3= .000
<
2=
.1928
29)
2= .299
.2932
29)
2= .109
.2202
29)
3= .234
<
.1024
29)
2= .584
.2560
29)
2= .119
.0924
80)
3= .409
.1982
80)
2= .024
.2043
80)
2= .066
.1670
80)
3= .134
.2427
80)
2= .028
.2693
79)
2= .015
.2111
.79)
2= .059
.3202
<
79)
2= .004
(
2=
.3051
29)
.3642
79)
2= .001
.0862
91)
2= .409
.0213
91)
2= .840
.060?
91>
2= .563
(
2=
(
2=
.1312
91>
.2070
92)
.045
<
.4370
90>
.000
.006
(
2=
.1473
92)
.157
.2421
92>
.016
<
.3541
92)
.000
<
(
2
.3353
90>
.001
539
.2331
.79)
.036
.2489
79).
3= .025
.3036
.79)
2= .006
.2859
79>
9= .010
.3629
79)
2= .001
5 ECC RAU
.2705
79>
9= .015
.2280
79)
2= .041
.3299
79>
3= .003
.2844
79)
3 .010
.3962
79>
3= .000
SEOCLED
1.744
78)
3= .122
.2326
78)
3= .038
.2456
78)
9= .028
.1899
78)
3= .092
.2 836
78)
9= .011
RITMO
.2578
90)
2= .013
.3732
90)
2= .000
.6065
9=
.5303
90)
2= .000
.3371
90>
.001
.1708
60>
2= .184
.0915
6>
9= .4.79
.297 6
60)
3= .019
.3037
3= .016
.3250
60)
2= .010
.1980
91>
2= .05.7
.1763
91)
E .091
.3531
91)
2= .001
.3373
91)
3= .001
.3152
91>
3= .002
SEOCLEI
2
REGULACI
UETS
(CoeffiCien
(D.F.>
90>
.000
60)
2ailed Significance)
540
C.9.- Hiptesis 8
DI
On 9noups
defined
5 CRIMINANT
ANAL
Y SI
Uy QCL 1
Numuben of cases
QCL 1
1
2
4
by gnoup
Numben of cases
Unweighed
Weighed
2?
27.0
3
3.0
7
2.0
Total
37
Label
3?. o
011 SCRININANT
Qn gnoups
Analysis
defined
1
ah
variables
Minimunri olenance
Canonical
Discriminant
passinq
tihe tolenance
level
pnobability
Futactiona
fon each
gnoup la
Canonical
Fcn Eigenvalue
1~
10.6472
3.3195
Pct of
Vaniance
.76.23
23.??
00100
15
by QCL_1
numben
Direc mehod:
ANALYS
Como
Pct
76.23
100.00
2
100.00
1.0000
.33333
Uiscniminant
Canonical
Corn
.9561
.8766
discniminant
Funclona
Afen
Fcn
0
1
Wilks
Lambda
Chisquane
df
Sig
24.446
2?.799
62
30
.1336
.5811
.0198??
.231510
functions
nemaining
the analysis.
canonical
Eum-ic
CCII CD B
ROMPED
MEMPI
VOCA
CALCU
5 ECCO
MEMV1
MEMV2
ORlEN
COORP
CCC RE
ACIMI
COPIA
DIBU
MEMN
MEMN2
FLUVE
RECU
CPU
FORCO
CON PAD U
ASOAUU
EX?VER
MSECAU
NTEGRA
INTEADO
CONVIS
ASOVIS
EXPMOT
MS EC VM
INTEVIS
Stnuctune
Pooled
.93290
3.17182
.45469
.01212
2.01811
3.05778
.63111
1.94797
4.46244
.18527
1.06345
1.11028
3.90620
2.01592
3.39565
1.45264
4.15659
1.07333
1.62336
5.63521
.57173
1.21602
.29358
4.61057
3.59405
.30701
4.32622
.55883
1.58835
1.37140
ordered
Func
UI BU
VOCA
COMPAUD
MEMV
FLUyE
MSECAU
CAl
4 CD
RECU
NTEGRA
MEMN
COORP
1 NTEVI 5
INTEAD O
ASOVIS
COORB
EXPMOT
COPIA
EX?VER
MEMN2
CPU
ORlEN
MS EDVM
5 ECGO
ACIMI
Func
functlon
coefiticientis
1.45426
2.11860
.83913
1.871.71
1.08399
.48262
3.58523
1. 51895
.48007
.80249
.43935
.30496
1. .78392
.53750
1. 31031
.28782
.14364
.70895
1.56309
2.13336
1. 31128
.68529
.47124
.1596?
.60638
1.25632
.32135
1.06209
.67877
.95291
.62421
matriz:
wihin-groups
<Variables
discniminant
54>
.
.
correlaions
Uy size
1
05795~
05121~
. 03637~
02840k
.02648
.12022
.09016
.03596
.05207
.01398
.00692
.00017
.03466
.02511
.06980
.04615
.02663
.06085
.11038
.07531
.02.730
.01654
.05053
.06047
between dscniminainq
variables
and canonical discniminant
functions
of cornelation
within funcflon>
FunC
.00055
.01543
.01389
.01358
.25754k
25675k
22 35
190 00~
1?667~
1.7099~
154 05~
.14712*
l3278~
l2276~
12 042
12038w
.11932k
11642k
113l7~
.10751k
. 09184k
0.7988k
07952k
.06786~
542
ROMPEC
ASCAU El
E4EM21
CONVI 5
CNCEJE
FORCO
MENV2
*
.0428?
.02985
.02553
.0090?
.05905~
05696k
05524~
054C1~
0422l~
03026k
02114k
. C4200
.02230
.00305
denotes
langest
discniminant
Canonical
absolute
discniminant
Group
Func
functions
1
between
Clasaification
nesultis
evaluated
Func
. 3?0?6
6. 01359
4.86446
1
2
4
Actual
connelation
each variable
atad any
function.
a qnoup meana
(qnoup cenncids>
1.04254
3.61435
2.38651
Cnoup
No. of
Cases
Predcted
1
Gnoup Memabenship
2
Group
2?
2?
100.0%
o
0%
0
.0%
Cnoup
0
.0%
3
100.0%
.0%
O
0%
o
0%
-7
100.0%
Group
Pencent
.7
of
qnouped
Classification
cases
pnocessing
conrecly
classified:fl.0O.00%
sununany
->
UISCRTMINANT
>
/GROUPS=qcll(1
4>
/VARIABLES=concub nomnpec mempi voca calcu secgo memvl mernv2 orlen coonp
coorb acimol copia dibu menm rmrienm2 fluye necu opu fonco compaud asosud
expver msecau ineqra ineaud comuvis asovis expmot mnsecvm inevis
->
/ANALYSTS
->
->
/PRIORS
EQUAL
/STATISTICS=TABLE
->
/CLASSIFYNCNMISSING
>
>
>
ALL
POCLED
543
GST
FILE=A:\belexp.sav
EX ECUT E
DISCRI=IINANT
/GROUPS=qcl 1<1 4>
/VARIABLES=infor semririej anlnri vocab cornpr digi ciigdirec dirjinven finco
bsto cubos rompe clave asoaud expven mrtsecau integna ineaud Comlvis asovis
expmot msecvm intevis
/AfIALYSIS AI
4L
/ERIORS
EQUAL
STAT 1 ST lOS JABLE
/CLASSIFY=NQNMISSING POOLEU
DISCRIMINAN
Qn groups
defined
ANJXLYSI
by QOL_1
Number of cases
QCL_1
1
2
3
4
by gnoup
Nunten of cases
Unweighed
Weiqhed
14.0
14
9.0
9
4
4.0
5.0
5
32
Toal
label
32 . O
U 1 5 C R 1 M 1 N A II T
Qn qnoups
Analysis
Uirect
defned
1
al
variables
Mnimum tolerance
Canonical
Uiscniminanti
passinq
tibe olenance
level
pnobabiliy
Funcions
The following
variable
Variable
Wihifl
Cnoups
Vaniance
DIGINVER
2.048838
tes
00100
by QCL 1
numiten
metihod:
ANALYSI
failed
is
.25000
he tolenance
Tolerance
.0000000
3
100.00
1.0000
ties.
Mnimum
Tole nance
.0000000
are entered.
544
Pcn Eigenvalue
1<
3.6599
2<
2.3504
1.0957
3.4
*
?ct of
Vaniance
Cumn
Pct
51.50
33.08
15.42
51.50
84.58
100.00
Standandized
canonical
Func
1 N FOR
SEMEJ
ARITM
VOCAB
CONPR
UICIT
DTGUIREC
FINCO
1-lISTO
CUBOS
ROMPE
CLAVE
ASOAU U
EX PVE R
MS E CAU
NTEGRA
T NT EAU U
GOMVI 5
AS0W 3
EXPMOT
MS SC VM
INTEVIS
Structure
Eooied
1.19585
.00890
1.48932
.94364
.06624
.99231
.52885
. ?4224
.78929
1.86496
.56498
.23036
.52448
.0426?
1.296.74
2.10261
.80769
.65503
2.35931
.43215
.7.7004
.00072
dlscnimninamit
2
1. 74108
1.0.7385
.12821
2.08144
.09152
.40933
1. fl215
.47646
.80160
.306.73
.14351
26438
.02190
64?30
1. 22 -7 98
2. 42?82
.13588
.30083
896?8
.4396?
.30440
.52243
witks
Lambda
Chisquane
df
Sig
62.783
35.081
13. 318
66
42
20
.5895
.7664
.8633
0 .030563
1 .142422
2 .47?166
.8862
.83?6
.7231
discniminant
Func
Piten
Fcn
functlons
funclon
Func
remainlnq
in tihe analysis.
coefficlents
2.67131
.48628
.53685
1. 82 166
.83355
. 434?1
1.27233
.37918
.38630
.32494
1.29???
1.38044
.54958
2.47600
.09585
1. 16003
.12373
.64628
1.10391
.53981
2.16468
.63551
matriz:
withlnqroups
(Variables
Canonical
Cern
ordened
Func
cornelations
by size
1
Func
Func
INT EAUU
MS E CAU
SEMEJ
.12613<
.06046<
044?1<
.04175
.00040
.02500
.05236
HISTO
CUBOS
ARITM
COP4VI 5
EX 3VER
FINCO
MSECVM
ASOVIS
ROMPE
DICINVER
CLAVE
EXPMOT
DIGIT
ASOAU U
VOCAD
114 SOR
.00041
.0988?
.07780
.06352
.09071
.07534
.02688
.01335
.03030
.06097
.15524
.04285
.01558
.00405
.05568
.09118
.37065<
.31092<
307?8<
.30076<
.29384<
.26782<
.25018<
.23222<
.23189<
.19340<
.19036<
.18751<
.17076<
.16761<
.14473<
.13495<
.17295
.01900
.09226
.02606
.11234
.15609
.02254
.001??
.02482
.14256
.0346?
.1210?
.05188
.13562
.00946
.0.7389
.04042
.01420
NTEGRA
U1 CDI REC
COMER
.10158
.02788
.04.768
1281.7<
.102?O<
05524<
.07745
.04086
.04091
INTEVI 5
.15583
.23484
.26537<
+ denoes
langes absolue
discniminan
functiori.
Canonical
connelation
discniminant functions
Gnoup
Func
1
2
3
4
Clasaification
nesuls
Acual Group
Func
.32095
1.30057
3.46609
.46681
1.69859
2.35183
1.55671
.72260
between
evaluated
Func
545
at
each variable
qnoup means
and any
(gnoup
centroida>
.56645
.07526
.62052
2.21.795
No. of
Cases
Enedicted
1
Gnoup Membership
2
Gnoup
14
14
100.0%
O
.0%
O
.0%
O
.0%
Group
1
11. 1%
8
88.9%
O
.0%
.0%
Group
Group
.0%
4
100. 0%
O
.0%
O
.0%
0%
Pencent
of ftgnoupedt<
Classificatiion
cases
processinq
conrecly
0%
classified:
o
o
0%
5
100.0%
96.88%
sunrimary
546
El 1 5 0 IR 1 M 1 14 A N 1
Co gCoups defined
A 14 A L
Y .5 1 5
by QCL_1
Numoten of cases
QCL_1
1
2
4
by gnoup
Nurober of cases
Weighted
Unweiqhted
44
44.0
5
5.0
8
o.o
Total
5-7
Label
57.0
Gnoup means
QCL_1
hISCA CIV
hISCA CIM
1
2
4
50.93182
64.40000
61.25000
53. 9??27
66.60000
61. 8 7500
53.56140
56. 19298
Total
Group standard
hISCA CIV
hISCA CIN
1
2
4
Total
15.02463
17.58693
11.96125
15. 41685
13. 10333
15. 51773
16.47021
14.18052
t Lambda <Ustatistic)
atad univaniate
Wilks
with 2 and 54 degrees cf freedoin
hISCA CIV
MSCACIM
hISCA CUS
hISCA CIT
hISCA CIT
45.50000
61.00000
52.37500
50. 15909
65.20000
60.25000
4~7. 82456
52. 894 7 4
hISCA_CIN
hISCA_CIT
12.18558
12.38951
12.54634
12.93683
11.83794
13.06434
12. 16259
12.86285
deviations
QCL_1
Variable
MSCA CIII
Nillos
Lambda
.89/48
.909?9
.66435
.83604
F
3.0842
2. 67 71
4.2374
5.2952
Fnatio
Sign ficance
.0539
.0.7.79
.0195
.0079
547
DISCRININANT
Qn gnoups
Analysis
defined
by QCL_1
oumoben
Dinect mehod:
1
all
variables
Minimumo tolenance
Canonical
ANALYSIS
passing
tibe tolerance
level
Uiscniminant
Funcions
probability
Canonical
Fcn Eigenvaue
Pc of
Vaniance
Cum
Pc
Uiscniminan
Canonical
Conn
.3081
91.81
91.81
.4653
2<
.0275
8.19
100.00
.1635
Manks he 2 canonical
Sandandized
canonical
Func
MSCA_CIV
hISCA_CIM
hISCA_CIN
hISCA CIT
Stnuctune
3.95514
Croup
1
Afen
Fcn
O
1
Wilks
Lambda
.?4400.7
.973254
functions
fuoction
Chi-square
15.524
1.423
remnaining
df
8
3
Sig
.0497
7001
in tihe anaysis.
coefficients
matriz:
ondened
conrelations
by size
1
..79781<
.69774<
.60710<
.56689<
.00466
.5023?
.15532
.06964
discnimoinan
Fuoc
between discniminating
variables
and canonical discnimoinant
funcions
of conrelaion
within function)
Func
*
denotes langes absolute
discniminant
function.
Canonical
Funclona
.00095
.13115
1.95536
1.60257
.25-718
Func
MSCA_OIT
hISCA_CIN
hISCA_CIV
hISCA_CIN
Fuoc
1.69797
1.66725
Pooled withingnoups
<Variables
discninuinan
discniminant
2
100.00
1. 0000
.33333
1<
ane entered.
00100
tes
cornelation
functions
1
.28618
Func
between
evaluated
2
.01969
each
variable
at group means
and any
(group
centnoids>
548
2
4
.34983
.32692
1.28984
76785
Classificatioo
Actual
nesults
Cnoup
No. of
Cases
Predicted
1
Gnoup Mernbenship
2
Group
44
35
79.5%
6
13.6%
3
6.8%
Group
O
.0%
4
80.0%
1
20.0%
Gnoup
1
12.5%
2
25.0%
5
62.5%
Percent
of
gnouped
Classification
cases
pnocessing
cornectly
classified:
.77.19%
surnmary
->
>
>
->
->
->
>
UTSCRIMINANT
IGROUPS=qcl 1<1 4)
/VARIABLES=msca civ sirisca Cimo mosca cm
/ANALYSIS ALL
/FnTORS
EQUAL
/STATISTICS=MEA~N STUDEV UNIVF mABLE
/CLASSIFY=NONMTSSING POOLEU
DI
Qn groups
defined
SCRIMINPLNT
ANALYSI
by QCL_1
60 (Unweiqhted)
cases viene pnocessed.
3 of these viere exciuded fnom the aoalysis.
O karl mnissing on outofranqe qroup codes.
3 had a leas one nssing discniminaing
variable.
57 <Unweiqhted) cases will be used in he analyss.
Numben of
cases
QCL_1
1
2
4
Toal
by gnoup
HumEen of cases
Unweighted
Weighted
44
44.0
5
5.0
8
8.0
5.7
label
5?. 0
Gnoup moeaos
QCL_1
II.
hISCA CIV
hISCA cJIM
MSCA DIN
50.93182
53.9772?
45.50000
549
2
4
64.40000
61.25000
66.60000
61.87500
61. 00000
52.37500
Total
53. 56140
56. 19298
47.82456
hISCA CIM
hISCA CIN
13.10333
15. 517?3
16.47021
14.18052
12.18558
12.38951
12.54634
12.93683
Gnoup staodard
deviationa
QCL_1
MSCA CIV
1
2
4
Total
15.02463
1?. 58 693
11.96125
15.41685
Wilks
hISCA CIV
hISCA CIM
MSCA CIN
Lambda
.89748
.90979
.86435
Significance
Analysis
defined
ANALYS
1
ah
variables
Minimoum tolerance
Uiscnimninant
passing
he tolenance
level
Pnion pnobabiity
.1625
.0218
Manks the
Standandized
fon each
gnoup is
Pc of
Vaniance
Curo
Pct
88.19
11.81
88.19
100.00
2 canonical
canonical
Func
hISCA_CIV
hISCA CIM
hISCA CIN
.26856
.01491
.78399
are entered
Functions
Canonical
1<
2<
tes
00100
Fcn Eigenvalue
IS
by QOL 1
numben
Uinect method:
Canonical
.0539
0?79
.0195
3.0842
2.6771
4.2374
DISCRIMINAN
Qn gnoups
Fnatio
.33333
Discniminant
Canonical
Conr
discniminant
Func
1.10987
.74044
1. 51197
Functions
Aften
Fcn
1
Wilks
Lambda
0 .841895
1 .9?8704
.3739
.1459
dlscniminant
2
100.00
1.0000
functlons
functlon
Chi-square
9.121
1.141
df
6
2
Sig
.1669
.5653
coefficients
550
Stnuctune
Pooled
manix:
withingnoups
<Variables
connelaions
onriened by size
Eunc
MSCA CIN
hISCA CIV
hISCA_CIN
Eunc
.98060<
.81784<
.T7649<
1
2
4
Actual
connelation
functions
1
nesultis
between
evaluated
each variable
at group moeans
anct any
<group centnoids>
Func
.1986?
1. 05032
.43625
Clasaification
.17724
.50451
.23240
<
Group
between discnimolnating
varIables
and canonical discriminant
functlona
of connelslon vilthin funclon)
.02838
.25820
31.745
Gnoup
No. of
Cases
Predicted
1
Gnoup Membership
2
Gnoup
44
31
70.5%
8
18.2%
5
11.4%
Gnoup
1
20.0%
3
60.0%
1
20.0%
Group
4
50.0%
2
25.0%
2
25.0%
>
Pencen
of gnouped
Classificat
cases
ion pnocessing
60
(Unweighted)
conrecly
classified:
63.16%
Sulfllnary
cases
wene pnocessed.
fon missing on outofnange gnoup corles.
one moissing dlscninriinating
variable.
wene used fon pninted output.
551
Hurten
of cases
by grsoup
Numben of cases
Unweighterl
Weiqhted
44
44.0
5
5.0
8.0
8
QCL 1
1
2
4
Total
5?
Label
5?. 0
Gnoup means
QCL_1
hISCA CIV
MSCA_CIEN
hISCA_CIN
1
2
4
50. 93182
64.40000
61.25000
53.9Y12?
66.60000
61.8.7500
45.50000
61.00000
52.37500
53.56140
56. 19298
4 1. 82 456
Total
Gnoup standard
deviatlons
QCL_1
hISCA_CIV
hISCA CDI
MSCA CIEN
1
2
4
Total
15.02463
1?. 58693
11.96125
15.41685
13. 10333
15.51773
16.47021
14.18052
12.18558
12.38951
12.54634
12.93683
Wilks
Lambda
89?48
909?9
.86435
MSCA CIV
NSCAC IM
hISCA CIN
Fnatio
Significance
F
3.0842
2.6??1
4.2374
A 14 A L y
DISCRIMINAN?
Qn gnoups
Analysis
defined
numoben
.0539
0??9
.0195
by QCL_1
Wilks
Lambda
6
.00100
3.84000
2. 71000
1 5
552
Canonical
Discnimoinant
FuncOnS
Variables
Tolenance
Mnimum
Tolenance
hISCA_CIV
MSCA CILM
MS CAC 114
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
At
step
<
Variable
Tolenance
hISCA CIN
1.0000000
E level
Tolenance
Enten
Wilks
in
Step
Lambda
.8974804
9 09? 91?
.8643413
<
he analysis.
Ueqnees of Fneedom
1
2
54. 0
2
54.0
in the Analysis
after
Wilks
Siqnif.
Between
Gnoups
.0195
Sep 1
Lambda
4 . 2 3 -7 4
no in tihe Analysis
Mnimum
Tolerance
.524.7223
.4082659
ox tolenance
afer
3.0842229
2.67.71238
4.23?4443
E t Remove
Variables
hISCA CIV
hISCA CIM
.86435
4.21144
Variables
Vaniable
<
Wilks Lamobda
Equivalent
F
.33333
Is
no in the Analysis
Vanlable
<
2
100.00
1.0000
aften
E tic Enten
Wlks
5?8 8609
.19696.78
.524.7223
.4082659
ox VIN irsuflicient
Step
Lambda
.8458.703
8 5? 9 7 02
fon funthen
computation.
Sumomany labIo
Action
Sep Entened Removed
1
Vars
in
hISCA CDI
Wilks
Lambda
Siq.
.86435
.0195
Canonical
Fcn Eigenvalue
Ec of
Vanlance
Cum
Pc
Label
Uiscnimolnant
Canonical
Conr
Functions
Aften
Fcn
Wilks
Lambda
Chisquane
0 .86434?
1<
+
.1569
100.00
100.00
Marlos he 1 canonical
?.8?2
df
2
Slg
.0195
.3683
discnlmoinant
functions
nemaining
in tihe analysis.
Standardized
canonical
Func
hISCA CIII
function
coefiticienta
1.00000
Stnucture
Pooled
rliscniminant
553
matxix:
withingnoups
(Variables
ondened
Func
connelations
by size
1
hISCA CIN
hISCA CINC
hISCA CIV
1.00000
76924
.68940
Canonical
discniminant
Gnoup
Func
1
2
4
functions
evaluaed
at
gnoup means
(gnoup centroids)
.189%
1. 0?571
.3.7152
Classification
Actual
results
No. of
Cases
Gnoup
Preclicted
1
Group Membership
2
Group
44
29
65.9%
8
18.2%
.7
15. 9%
Group
1
20.0%
3
60.0%
1
20.0%
Gnoup
2
25.0%
2
25.0%
4
50. 0%
Pencent
of
qnouped
Classification
cases
pnocessing
correctly
classified:
63.16%
sumomany
554
>
>
DISCRIMINAIT
->
/GROU2S=qcll(l
/VARIABLES=wisc
4)
civ wisc
>
/ANALYSIS
->
>
/2RIORS
EQUAL
/STATISTICS=PIEAJI
>
/CLASSIFY=NONP4ISSINC
ALL
STDDEV
UNIVE
FPAIR TABLE
PCCLED
El 1 5 C R 1 14 I 14 A N T
Qn gnoups
defined
ANAL
Y SS
by QCL_1
Numben of
cases
QCL 1
1
2
3
4
by group
Numben of Cases
Weiqhted
Unweighted
14
14 . O
10.0
10
4
4.0
5
5.0
Total
33
Label
33. 0
Gnoup means_
QCL_1
WISC CIV
WISC CItA
WISC CIT
1
2
3
4
55. 14286
55.60000
62.25000
63.00000
53.
Y?.
85.
70.
50.01143
50.20000
70.50000
62.40000
5?. 33333
61.21212
54.45455
Total
Gnoup standard
78511
20000
50000
60000
deviations
QCL_1
WISC CIV
WISC CIM
WISC CI?
1
2
3
4
Total
1?. 33319
12.43829
18.28251
14.17.745
15. 2 6 7 75
16.00086
10.33656
28.61818
22. 14423
19.80334
15. 6?685
11.21309
23. 51595
19.23018
1?. 01119
and univaniate
Wilks Lambda <Ustatistic)
wth 3 and 29 degrees of freerlomo
Variable
WISC CIV
WI 5 CCI 14
WI 5 CC IT
Wilks
Lambda
.95248
70251
.80611
E
.4823
4.0935
2.3251
Fratio
Significance
.69.72
.0154
.0956
Analysis
Dinect
numoben
metihod:
al
variables
NCinimumo tolerance
Canonical
555
passlng
the tolerance
level
Uiscriminant
pnobability
1<
2<
3<
.5545
.1821
.0132
Manks the
Standardized
3c of
Vaniance
73.95
24.29
1.?6
WISC_CIV
WISC_CIN
WISC CIT
Structune
Pooied
1.75391
.02689
2.20729
.25000
Canonical
Corr
73.95
98.24
100.00
functions
functlon
nemaininq
in
9
4
Sig
.0386
.2730
.5412
tihe analysis.
coefficients
1.24669
.31301
.08090
ondened
cornelations
by size
1
between discniminating
variables
and canonical discniminant
functions
of cornelaion viihin function>
Func
Func
.859/9<
.24461
.44824
WTSC_CIV
WISC_CIT
.25?86
.64.748
.06455
.04831
.96402<
.76055<
1
2
3
4
17.715
5.142
3?3
df
WISC CINC
Gr oup
Cbisquane
matriz:
Func
Canonical
Wilks
Lambda
0 .537090
1 .834914
2 .986985
Func
3.88035
4.56.720
7.61025
Functions
After
Fcn
.5973
.3925
.1141
discniminant
Func
3
100.00
1.0000
Discniminant
discniminant
canonical
withingroups
(Variables
Cum
Pct
3 canonical
Func
entened.
Functions
Canonical
Fcn Eiqenvalue
are
00100
est
discniminant
Func
connelation
funcions
1
.36902
.39730
1.69404
.4.7263
Func
between
evaluated
2
.40925
.53745
.03006
.09506
Func
each
variable
.01905
.04458
.12532
.24275
and any
<gnoup centnoids>
556
Classifioation
Actual
resultis
Group
Group
Nc. of
Cases
Prerlioted
1
14
6
42. 9$s
5
35. 1%
1
7. 1%
14.3%
Gnoup Piernbership
2
Group
10
3
30. 0%
5
50.0%
O
.0%
2
20.0%
Gr oup
325.0%
O
0%
3
15.0%
o
0%
Gnoup
1
20.0%
1
20.0%
1
20.0%
2
40.0%
Pencent
of
qnouped
CIa saificafion
cases
processing
cornectly
classified:
48.48%
surnmany
33
>
>
>
>
EISCRIMINANT
/GROU2Sqcl 1<1 4)
/VARIABLESviisc civ
/ANALYSIS
wisc
dm
ALL
->
/PRIORS
->
/STATISTICSMEAN
EQUAL
->
/CLASSIFY=NON?4ISSINC
STElUEV
UNIVF
FPAIR TABLE
POGLED
DISCRIMINAN
On qnoups
defineci
ANALYS
15
by QCL_1
Numoben of
QCL
cases
1
1
2
3
4
Total
by qnoup
Numben of cases
Unvieiqhted
Weighted
14
14.0
10
10.0
4
4.0
5
5.0
33
LabeJ.
33.0
Group means
QCL_1
WISC_CIV
WISC_CIM
1
2
3
4
55. 14266
55.60000
62.25000
63.00000
53. 7 8 5 7 1
5? .20000
85.50000
70.60000
Total
5fl 33333
Gnoup standanci
61.21212
deviations
QCL_1
WISC_CIV
WISC CIM
1
2
3
4
Total
l~fl 33319
12.43829
18.28251
14.17745
15.26115
16.00086
10.33656
28.61818
22.74423
19.80334
Wilks
WISC CIV
WISCCIM
Lambda
.95248
.70251
Analysis
defined
Significance
.4823
4.0935
ANALYS
ah
variables
Uiscniminant
passing
he tolerance
level
pnobability
1<
2<
Pc of
Vaniance
.5256
.0132
Narks
Standardized
Cum
Pct
.25000
Discnimoinant
Canonical
Corr
91.55
100.00
100.00
1. 0000
Functions
After
Fcn
.5870
.1142
Wilks
Lambda
Chi-squane
0 .646928
1 .98696?
canonical
Func
WISC_CIV
WISC CINC
97.55
2.45
are entered.
Functions
Canonical
Fcn Eigenvalue
tes
00100
IB
Mnimum tolerance
Canonical
69.72
0154
<ste es el que discnimina>
by QCL_1
nunuber
Elinect method:
Fratio
DISCRIMINAN
Qn qnoups
557
.60118
1.29.736
discniminant
Func
1.20479
.360W?
futaction
coefficients
12.630
.380
df
6
2
Siq
.0493
.8268
la tiria analysis.
558
Pooled
withinrjnoups
(Variables
ordered
Eunc
WISC CIN
conrelations
by size
1
betivicen discnimoinating
variables
and canonical discnimolnant
functicns
of correlation
within function)
Func
894?9<
.44649
VaSO CIV
.96354<
< denotes
lanqest
absoluto
discriminan
futaction.
Canonical
cliscniminant
Group
functions
Func
1
2
3
4
1.6183?
.48068
variable
at gnoup moeans
and any
(group
centroids>
resultis
No. of
Cases
Gnoup
Gnoup
each
.01515
.05052
.12341
.24219
.23196
Actual
betvieen
evaluated
Funo
.46845
Classificatlon
cornelation
Predicted
1
Gnoup Menribership
2
14
5.7.1%
3
21.4%
1
1.1%
2
14.3%
Group
10
5
50.0%
2
20.0%
1
10. 0%
2
20.0%
Gnoup
O
.0%
1
25.0%
3
/5.0%
.0%
1
20.0%
1
20.0%
1
20.0%
2
40.0%
Gnoup
Percent
of
grouped
Ciassification
33
cases
processing
<Unvieiqhted>
correctly
classified:
45.45%
summary
cases
viere pnocessed.
fon moissinq or outofnanqe qnoup codes.
one nhissing dlscnimoinating
variable.
viere used fon printed output.
559
EISCRIMINANT
/GROU2Sqc1 1<1 4>
/VARIABLES=infor semej anitmo compr digdirec
rompe clave laber digi
/ANALYSIS ALL
/2RIORS
EQUAL
/STATISTICSMEAN STUUEV UNIVE FPAIR TASIS
/CLASSIFY=N0NMISSING POCLED
DI
Qn cgroups defineci
SCRIMINANT
dicinver
ANALYS
finco
histo
15
by QCL_1
Nurober of cases
QCL 1
1
2
3
4
by group
Number of cases
Weiqhted
Unvieighted
14
14.0
lo
10.0
4
4.0
5
5.0
33
Total
Label
33.0
Group means
QCL_1
SEMEJ
ARITM
9.92857
8. 70000
10. ~75000
10.80000
8.78571
9.70000
9.75000
9.20000
7.50000
6.70000
9.00000
8.20000
12.
10.
12.
11.
Total
9. 78788
9.24242
7.54545
11.6666.7
QCL_1
DTGEIREC
DIGINVER
FINCO
jUSTO
3.50000
3.00000
4.00000
3.40000
1.92857
2.20000
3.25000
2.80000
15.
16.
20.
18.
42857
10000
25000
20000
12.35714
10.50000
26.50000
20.20000
3.39394
2.30303
16.63636
1
2
3
4
2
3
4
Total
1 N POR
COM3R
14286
80000
50000
40000
14.6969.7
QCL_1
CUBOS
ROMPE
CLAVE
IABER
14.14286
13.90000
29.00000
17.00000
14.14286
13.60000
20.00000
15.00000
30. 85714
33. 60000
42. 50000
32. 80000
15.85714
13. 80000
22. 00000
1?. 40000
16.30303
14.81818
33.39394
16.21212
3
4
Total
QCL_1
DIGIT
1
2
3
4
5.4285?
5.20000
7.25000
6.20000
cubos
560
An~o
UIGIT
.28402<
CLAVE
INFOR
SEMEJ
UTGDIREC
COMPR
.01908
.01346
.32966
.17652
.02665
.34379<
.18960<
.1.7596<
.32041
.14882
.00686
.1.7O?1
.06149
.149?2
.12195
< denotes
largest
absolute
discniminant
function.
Canonical
discniminant
Gnoup
Furi,c
1
2
3
4
.59.765
.76352
.41813
.18811
.73034
2.11016
.66.777
Classification
correlation
Func
.20408<
.15696<
between
functions evaluaterl
.319.72
Actual
ti
Func
at
each variable
qnoup meana
anct any
<qnoup centroids)
.14446
.00072
.34439
.6.7855
resultis
Group
No. of
Cases
Predicted
1
Group Membership
2
Group
14
9
64.3%
4
28.6%
1
7.1%
Gnoup
10
2
20.0%
8
80.0%
.0%
.0%
O
.0%
Gnoup
O
0%
O
.0%
3
75.0%
1
25. 0%
Group
1
20.0%
1
20.0%
O
0%
3
60.0%
Uercent
of
gnouperl
Classiflcation
33
o
o
33
cases
processinq
cornectly
classified:
69.70%
sumomary
ah
variables
Mnimum tolerance
Canonical
passinq
561
tihe tolenance
level
fliscniminant
prohability
Functions
failed
3
.
100.00
1.0000
.25000
The folloviing
variable
Variable
Within
Gnoups
Vaniance
Tolerance
Minimum
Tole nance
UIGIT
6.640640
.0000000
.0000000
the tolenance
Canonical
Ecta Eigenvalue
1<
2<
3<
+
Pct of
Vaniance
Cursi
Pct
64.47
28.15
7.38
64.4?
92.62
100.flO
.9243
.403?
.1058
Standardized
canonical
Func
INFOR
SEMEJ
ARITM
COMPR
UTGDTREC
UI 01 NVE R
FINCO
HISTO
CUBOS
ROMPE
CLAVE
LABER
Stnuctune
Pooled
.38899
. ~74891
6fl24
.4 1991
.11720
.06928
.10141
.65493
.92668
.28692
.0.7032
.0654?
Canonical
Corn
.6931
.5363
.3093
discniminant
2
.45101
.54543
1.398.76
.12842
.15579
.50341
.84395
.02618
.14215
.19316
.5619?
.086.75
Functions
After
Fcn
functions
function
Func
Wilks
Lamobrla
Chisquare
df
Sig
26.262
10.552
2.414
36
22
10
.8831
.9806
.9921
O .334.78?
1 .644244
2 .904308
remainirriq
in the analysis.
coefficients
.61112
.27910
.10241
.10974
.58949
.49611
.58997
.27940
.18555
60332
3?677
.43261
conrelations
ordened by size
Func
Hl STO
CUBOS
ARITM
FINCO
LABER
ROMPE
UIGINVER
Uiscninnant
discniminant
Func
test.
matriz:
viithinqroups
<Variables
are enteren.
.00100
test
.58602<
.51407<
.4.7286<
.44163<
.4385.7<
.35635<
.31846<
between discniminating
variables
and canonical discniminant
functions
of correlation
viithin function>
Func
.01775
.1.7484
.22121
.23.760
.09598
.0702.7
.20903
Func
.22959
.35390
.06001
.23686
.1724?
285?2
.26208
562
Total
5.6969?
QCL_1
INFOR
5 EME J
ARITM
COMPR
1
2
3
4
Total
4. 77919
2. ?50?6
2 .21?36
4.4384?
3. 8?103
5. 43746
1.88856
2.06155
2. 77489
3.81633
1. 78 670
1.33749
1.41421
1.92354
1.73369
8.94304
2.52982
3.41565
1.51658
6.0086?
QCL 1
UIGUIREC
DI GINVER
FINCO
Hl STO
1
2
3
4
Total
2.02864
.81650
1.41421
1.81659
1.59960
1.384??
1.13529
1.25831
2.04939
1.42489
4.16421
3.03498
3.59398
4.26615
3.98292
9.16185
8.99691
6.35085
15.92.796
11.06369
QCL_1
CUBOS
ROMPE
CLAVE
LABER
1
2
3
4
Toal
10. 22?09
1. 1?17O
16.24808
7.74597
10.64332
5.98533
5.12510
7.70281
5.61249
5.95533
8.31918
8.69483
18.21172
4. ?6445
9.82643
6.3349?
4.15.799
6.16441
8.619/4
6.34802
QCL_1
UIGIT
1
2
3
4
Total
3.17961
1.2292?
.95743
3.34664
2.54319
Wilks
lambda
.95634
.98.701
.81512
.98804
.96118
.89393
82?12
.75454
?8?49
.88652
.862~79
.84413
.9304?
F
.4413
.1272
2. 1925
.1170
.3904
1.1470
2.0204
3.1447
2.608?
1.2375
1.5373
1. 7850
.7224
Fratio
Significance
.7252
.9432
.1103
.9494
.760?
.3468
.1330
.0401
.0705
.3141
.2259
.1/21
.5468
->
>
>
>
DISCRIMIHAIjT
/GROIJPS=qcl_1(1 4>
/VARIABLES=compaud asoaud
expmot msecvm intevis
->
/ANALYSIS
/PRTCRS
>
/STATISTICS=MEAN
->
CLASSIFY=14ONMISSING
>
inteaud
comuvis asovis
ALL
EQUAL
DI
Qn groups
defined
STDDEV
UNIVE
TABLE
200LEIJ
SCRIMINANT
ANALYS
15
by QCIJ 1
Number of cases
QCL_1
1
2
3
4
by group
Number of cases
Unweighted
Weiqbted
46
46.0
14
14.0
4
4.0
12
12.0
Total
Label
?6.0
Group meana
QCL_1
COMPAI,JD
ASQAUD
EXPVER
MSECAU
1
2
3
4
28.1?391
30.00000
39.00000
29.83333
1?.84?83
21.00000
27.25000
20.08333
32.47826
41.28571
64.00000
38.00000
5.80435
6.92857
8.00000
8.4166?
29.34211
19.27632.
36.63158
6.5394?
Total
QCL_1
INTEGPA
INTEAUD
CONVIS
ASOVIS
1
2
3
4
14.02174
18.71429
24.50000
16.50000
15.34783
20.00000
2225000
18.41667
17.06522
19.50000
28.75000
19.58333
18.78261
21.785.71
31.50000
21.6666?
15.82895
17.07695
16.52632
20.46053
Total
QCI_1
EXPNCOT
MSECVM
INTEVIS
1
2
3
4
21.56522
25.35714
31.75000
22.41667
7.19565
9.71429
14.75000
8.91661
24.08696
32.35714
42.00000
31.00000
22.93421
8.32895
27.64474
Total
564
QCL 1
CONRAU El
AS 01W El
EXP VER
MS ECAU
1
2
3
4
Total
13. 226?5
14.32051
8.7V/SO
12.87586
13.13338
7.62151
5.34413
5.3150?
7.341??
1.42356
12.95760
12. 00215
23. 846? 3
2.?. 34149
15. 73009
3.85065
2.40078
1.63299
2. 9 3? 43
3. 5 0 -7 8 6
QCL 1
1 NTEGEA
1 NTEAU U
CONVI 5
ASOVIS
1
2
3
4
Total
6.84913
6. 7 98 51
3.69635
1.15415
Z.200~72
6.35336
5. 44 9 06
2.98608
6.17117
6.36282
5.39690
4. 83 1? 9
4.50000
5.83809
6.16111
8. 16~? 45
6.84081
6.35085
7.27803
8. 142 7 9
QCL_1
EXPP4OT
MS ECVM
INTEVIS
1
2
3
4
Total
7.09821
5.? 0569
3.50000
6. 72 118
7. 03010
5. 2 8990
3.42903
2.98608
4.99924
5.12351
9.08436
8. 78466
5.59762
10. 7? 033
10.288W
Wilks
CONPAU U
ASOAUU
EXP VER
MS ECAU
1NT EGEA
1 NT EAUD
CONVIS
ASOVIS
EXPMOT
MS ECVN
INTEVIS
Lambda
Analysis
Direct
defined
Significance
4?22
.0620
.0004
.0943
.0091
.0156
0015
.0161
.0177
.0181
.0002
.8479
2.5544
6.8383
2.2094
4.1469
3.6925
5.6561
3. 6665
3.5915
3.5713
7.3044
CRIMINAN
ah
variables
Discniminant
passng
the tolerance
level
tes are
00100
Functions
IB
I4inimumo tolenance
Prior
ANIkLYS
by QCL_1
number
method:
Canonical
965 87
.90380
??824
.91570
.8526?
.86666
.80928
.86.747
.86983
.8~7 04?
76667
El 15
Qn qnoups
Fnaio
Canonical
is
3
100.00
1.0000
.25000
Discniminant
Functions
entered.
itt
2<
3<
<
Vaniance
68.4?
18.6?
12.86
.5055
.1119
.0950
Standardized
canonical
Func
Structure
Pooled
Func
ordened
Func
functions
function
Func
Siq
42.459
14.841
6.124
33
20
9
.1253
.?854
.?215
remaininq
in
tihe analysis.
coefficients
.22.734
.00032
.52498
.63153
.97955
.52612
.59052
.79109
.0584?
.53860
.22.769
.48298
.8108?
by size
.39910
.11793
MS ECAU
.28033
Func
Classification
Group
results
.31.765
between
evaluated
2
Func
.18362
.2061?
.69956
.69654
.43021
.61442
2.36376
.14441
1
2
3
4
.04073
.19029
.39571
.09621
.09275
.2~/597
.12005
.1.7902
.08406
.15952
correlation
functions
Func
.55686<
discniminant
Func
.34547
.11830
.08231
.07331
.01066
.03660
15?15
.30510
.02062
.0849.7
+ denotes
lanqest abso lute
discnirninant
function.
Group
between discniminatiflq
variables
and canonical discniminan
functions
of conrelation
vilthin function)
Func
.75444<
7436.7<
.65948<
.58188<
.54102<
.53621<
.53532<
.52243<
.45.727<
2512?<
Actual
df
correlatiOfls
1 NT EVI 5
EXP VER
COMVI 5
1 NTEGEA
145 ECVM
ASOVI 5
EXPMOT
1NTEAUU
ASOAUU
COMEAUU
Canonical
Chisquane
matnix:
vilthinqroups
<Variables
.23036
.00783
.29431
.86422
.35888
.49721
.31854
.55335
.06/86
.55988
.36532
.30090
.14626
.35764
.12019
.08335
10075
4~?884
COMPAUD
ASOAUU
EX 3 VER
MSECAU
1 NTEGEA
1NT EAU El
CONVIS
ASOVIS
EXPMOT
MSECVP4
INTEVIS
discnimoinaflt
discniminant
Lambda
0 .533114
1 .802623
2 .9132.70
.5795
.3481
.2945
68.4!
87.14
100.00
Fcn
Conr
Pct
565
each variable
aL qroup means
and any
<group centnoids)
.0260?
.54611
.48240
.37641
No. of
Cases
Predicted
Gnoup Membership
2
566
Group
II
1.4
O t: oup
r.
LI
-u)
20. 6 +
GroUp
Pencent
12
of gnouped
Classification
cases
pnocessinq
35. ti
4.3%
12
26.1%
2
14. 32
3
21.4%
0%
0%
4
100.0%
O
0%
2
16. 1~
1
8.3%
2
16.7%
1
55.3%
GnoUp
9
19.6%
23
50. 0%
correctly
classifieci:
51.32%
summary
DISCRIMINANT
>
>
/GROU9B=qcl_1(1 1>
/VARIABLES=compaud asoaud
expmoot rnsecvm intevis
->
/ANALYSIS
>
/METHOU=WILXS
>
->
/FIN
3.84
/FOUT= 2.71
>
->
->
/PRIORS
mosecau integra
comuvis asovis
EQUAL
/HISTORY
5759
END
STATISTICS=MEAJ4
STUUEV UNIVF
/CLASSIFY=NONMISSTNG
900150
TABLE
DISCRIMINAN
Qn groups
inteaud
ALt
->
->
expver
detined
ANAL
Y 513
by QCL_1
Numober of cases
QCL 1
1
2
3
4
Total
by
group
Nurnben of Cases
Unweighted
Weighted
46
46.0
14
14. 0
4
4.0
12
12.0
76
Label
16.0
Group means
QCL_1
COMPACTO
AS Ok]El
EX PVE R
f4SECAU
1
2
3
4
28.17391
30.00000
39.00000
29.83333
17.64783
21.00000
27.25000
20.08333
32.47626
41.285.71
64.00000
38.00000
5.80435
6.9285?
8. 00000
8.4166?
Total
29.34211
19.21632
36.63158
6.5394.7
567
QCL 1
1 NTSG RA
1NT EAU El
COMVIS
ASOVIS
1
2
3
4
14.02174
16. ?1429
24.50000
16. 50000
15. 34 7 83
20.00000
22.75000
18.41667
1?. 06522
19.50000
28.75000
19.58333
18. 78261
21. 76511
31.50000
21.66667
15
1.7.07895
18.52632
20.46053
Total
82 895
QCL_1
EXEMOT
MS ECVM
1
2
1. 19565
9.71429
14. ?5000
8.9166?
24.08696
21.56522
25. 35114
31.75000
22.4166?
Total
22.93421
8.32895
27.64474
Cnoup standard
COMPAUD
1
2
3
4
Total
13. 226?5
14.32051
8. 71?80
12. 8 7 58 6
13.18338
QCL_1
NTEGRA
1 NTEAUU
4
Total
6.84913
6. 79851
3.69685
.7.15415
7. 200?2
6.35336
5.44906
2.98608
6.1711?
6.38282
QCIJ_1
EXPMOT
MS SC VM
1
2
3
4
Total
7.09821
5.70569
3.50000
6.72118
1.03010
5.28990
3.42903
2.98608
4.99924
5.12351
ASOAUEl
7.62151
5.84413
5.31507
7.341!?
7.42356
32.35714
42. 00000
31.00000
deviations
QCL_1
1
2
3.
INTEVIS
Wilks
Lambda
.9658?
90380
??824
915.70
.8526!
.86666
.80928
.86747
.86983
.87041
7666?
E
84.79
2.5544
6.8388
2.2094
4.1469
3.6925
5.6561
3.6665
3.5915
3.5713
7.3044
EXP VER
12.
12.
23.
17.
15.
MS ECAU
95760
00275
846.73
34149
73009
3.85065
2.40078
1.63299
2.93748
3.50786
COMVIS
ASOVIS
5.89690
4. 831? 9
4.50000
5.83809
6.16111
8.16.745
6.84081
6.35085
/.2?803
8.142/9
INTEVIS
9.
8.
5.
10.
10.
08436
78466
59762
77033
28877
Fratio
Significance
.4.722
.0620
.0004
.0943
.0091
.0156
.0015
.0161
.01??
.0181
0002
568
Qn groups
Analysis
defined
by QCL 1
nurnbex
Stepviise variable
selection
Selection
rule:
minhEfliZe Hus
Maximumo number of steps
Minimumo tolenance
level
Ninimum E t enten
Maximumo F to remove
Canonical
Eliscnimoinant
Lambda
22
.00100
3.84000
2. 71000
Functions
pnobabiity
for each
Variables
no in tibe Analysis
Tolerarice
Minimumo
Tolerance
COMPAUD
ASOAIJ U
EXPVER
145 ECAU
NTEGRA
1 NT FAb ID
CONVIS
ASOVIS
EXPMOT
MS ECVN
INTEVIS
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1. 0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
1.0000000
Pi
step
1,
<
<
INTEVIS
Wilks Lambda
Equivaler
E
<
7.30441
Tolenance
INTEVIS
1.0000000
E t
Tolerance
7948252
.8039023
74 5? 5 0 0
0289035
.?034 845
.173?64.7
.6748960
.5940319
Lambda
9658745
.9038043
.7? 824 02
9157018
.8526681
.866659?
.8092777
8 6? 4 7 49
8698331
.8704711
?666650
Degrees of Freedom
1
3
72.0
3
72.0
Wilks
aften
Step
Signil.
.0002
Lamobda
Mnimum
Tolerance
1 94 82 52
.8039023
14 5? 500
.6289035
7034845
??3?64?
674 8960
.5940319
<
tibe analysis.
Remove
Step
1.3044
Variables
COI4PAUU
AS OAUEl
EX 9VER
MS ECAL/
INT EGEA
1NTEAU U
COMVI 5
ASOVIS
Hillos
84.79495
2.5544219
6.8388089
2.2094043
4.1469434
3.6925310
5.6560748
3.6665069
3.5914989
3.5712763
7.3044143
/666?
Variable
Variable
<
aften
E to Enter
vias included
Variables
.25000
qroup is
Variable
3
100.00
1.0000
E to Enten
.3716018
2/13006
2.1963319
.9326869
.51285!?
.5022161
1.6177094
65? 54?8
after
Step
Wilks
Lambda
1548133
?5?9?61
7015585
7375969
.7504038
?501342
?176134
1459401
Between Gnoups
EX PMOT
MS ECVM
.654?61?
7211098
F level
.654761?
.?211098
or tolenance
86383?3
?39661l
?52 9103
.4323612
or VIN insufficient
fon
furtiher
computation.
Sunrimary Table
Step
1
Ac to n
Entened Removed
Vars
in
INTEVIS
Wilks
Lambda
Siq.
.?666?
.0002
Canonical
Pct
Fcn Eiqenvalue
Cura
Pct
of
Vaniance
Label
Eliscrimnant
Canonical
Corr
Functions
Aften
Fcn
Wilks
Lambda
Chi-squane
O .766665
1<
+
.3044
100.00
100.00
Standandized
canonical
Func
INTEVIS
Sg
.0002
.4830
discniminant
disCniminant
functions
function
nernaining
in the analysis.
coefficients
1.00000
Stnucture
Pooled
19.264
df
matriz:
viithinqnoups
(Variables
ordered
Func
1 NTEVI5
ASOVIS
EXPMOT
COMVIS
1 NTEGRA
MS ECVM
EX?VER
INTEAL/O
COMPAUU
ASOAUU
MSECAU
conrelations
by size
between discniminating
variables
and canonical discriminant
functions
of conrelation
viithin function)
1.00000
.63716
.58-757
.5?018
.54453
.52810
.50423
47564
.45296
44283
41364
Canonical
Gnoup
1
2
3
4
discniminant
Func
functlona
1
.38694
.51252
1.56128
.36492
evaluated
at group means
(gnoup centnoids)
570
Actual
Group
No. of
Cases
Pnedicted
1
33
6.7.3%
Gnoup
49
Group
14
Gnoup
Group
Percert
of
12
grouped
Ctassiflcatlon
cases
processing
correctly
Group Nernbenship
2
8
16.3%
3
o.1%
5
10.2%
21.4%
4
28.6%
4
28.6%
3
21.4%
O
.0%
1
25.0%
3
75.0%
4
33.3%
3
25.0%
4
33.3%
classified:
o
0%
1
6.3%
51.90%
sumroary
(Unvieighted)
cases viere processed.
cases viere exciuded fon missing or outofnange group cedes.
14 cases karl at least one moissing discniminatinq
variable.
19 (Unwelqhted> cases viere used fon pninted output.
93
o
>
>
1
>
>
CORIR
VARIABLES= compaud asoaud
expmot mosecvm intevis
with
/SIGNIPICANCE=TWOTAIL
/MISSTNGANALYSIS
PARTIAL
PARTIAL
ontrolling
CORRELAT
fon.
ION
COEFPICIENTS
EDAD
AGITrE
EQUITI?
COBILTIP
EUERTIP
COVMTI3
.2549
15)
.025
.0322
75)
2
.181
.1730
75)
3= .132
.0792
75)
2= .494
(
3=
.2404
76)
2= .034
.2411
76)
2= .033
.305?
?6)
2= .006
16>
9= .014
.2420
76>
2
.033
EX?VE?.
3.706
?4)
3= .001
.3660
-74)
3 .001
3966
74)
2= .000
.4023
.74)
3= .000
.3252
14)
3= .004
r4SECAU
0911
75)
2= .428
.06.73
-75>
2= .561
.2613
75)
2= .022
.2.7.74
.75)
2= .015
.2712
75>
2=: .017
NTEGRA
.2685
74)
2= .019
2834
?4)
2= .013
.2643
74)
2= .021
.2856
14)
3= .012
.2864
.74)
9
.012
.2521
74>
2= .028
.2322
74)
3 .044
.30.76
.<
.2682
14)
2= .019
.2862
74)
.012
.2434
77)
2= .031
.2.741
.4252
.015
.000
.3550
.7?>
3= .001
2884
1.7)
3= .010
.209?
76>
2= .065
.2114
76)
E .063
.3743
76>
2= .001
3159
16>
9= .005
16>
2=
.001
EXPMOT
.2 028
?4)
9= . 0?9
.3239
.74)
3= .004
.4242
4)
3= .000
.3231
.74)
3= .004
.22 05
.74)
3= .056
MS ECVM
.2065
76>
2= .070
.2922
76)
9= .009
3-799
76>
2 .001
.3681
76)
2= .001
.234 1
16>
2= .039
.27 66
76>
2= .014
.3634
.4466
76)
3
.000
.3866
76)
3= .000
.2903
76)
9
.010
:ON?AUD
2=
~SOAUfl
1NT LAUD
CONVIS
ASOVI 5
INTEVIS
<Coefftcient
is
pninted
<
.001
<El.F.)
if
2tailed
a coefficient
9+
74>
.
2?65
Significance>
cannof
be computad
.1759
75)
.126
<
.3689
<
572
PART
Controllinq
IAL
COEFEICIENTS
CORRELATION
E DAEl
fon.
BENUER
BEl ElISTO
BU INTEG
BU PERSE
BEl ROTAC
1988
52)
.150
pso1
52>
2= .058
0519
52>
113
.0029
52>
2= .984
AGITIP
.1685
89)
2= .110
EQUITI 2
.3936
89>
3= .000
32?3
52>
2= .016
<
2=
52)
.052
.1931
52)
2= .162
. 1?56
(
52>
2= .204
.4154
89)
3= .000
.2663
52>
2= .052
.3114
52)
2= .022
.0188
52)
2= .892
.1599
52)
2= .248
FUERTI 2
.361!
89)
.000
.2462
52>
2= . O13
.3110
52>
2= .022
00.7!
52)
2= .956
.25.70
52)
2= .061
COVMTIP
.2899
89)
2= .005
.2821
52>
.039
.2744
52>
2= .045
.1500
52)
219
.3534
52)
.009
<Coefficient
COBILTIE
>
is
if
.2660
<El.F.>
pninted
1 2tailed
a coefficienr
Signi ficance>
cannot
be computed
UISCRININANT
DI
Qn groups
defined
SCRIMINANT
bo? norac
ANAIJYS
15
by QCL_1
Nurober of cases
QCL 1
1
2
3
4
Total
by group
Number of cases
Weighted
Unweighted
29.0
29
13.0
13
4.0
4
9
9.0
55
55. 0
Label
573
Group means
QCL_1
BD_DISTC
BID_INTEG
SU_PERSE
BU_RCTAC
1
2
3
4
3. 51?24
3.01692
1.50000
2.88869
3.34483
2.53846
75000
2.111?0
.72414
.69231
.25000
1.33333
1.62759
1. 0?692
75000
1.00000
3.16364
2. 8?2?3
18182
Total
Group
standard
deviations
QCL_1
BU_DISTO
BU_ NTEG
SU_PERSE
BEl_ROTAC
1
2
3
4
Total
.61/33
1.80100
1. 7 32 05
1.4529?
1.68615
1.89503
1.85362
.95.743
2.10819
1.9536?
79116
1.03155
.50000
1.00000
.89631
1.13606
.9540!
1.50000
?0711
1.11826
Wlllos
DISTO
INTEG
PERSE
ROTAC
Lambda
EraLlo
Significance
1.9055
2.4563
1. 1598
2.8512
.89921
.8.73-75
.90613
.85611
.1404
.0135
.1666
.0460
El 1 5 C R 1 NC 1 14 A 14 T
Qn groups
Analysxs
Direc
defined
nunuber
metihod:
Canonical
ah
variables
passinq
tibe tolerance
level
.2365
fon each
.1513
.019?
Pct of
VanianCe
s8.03
37.13
4.84
tes
are entered.
Functions
group
Canonical
1<
2<
3<
00100
Fcn Eigenvalue
SI
Eliscnimoinant
probability
ANALY
by QCL_1
Minimurta tolerance
Prior
1.43636
Cum
Pct
58.03
95.16
100.00
3
100.00
1.0000
.25000
Uiscnirninant
Canonical
Co nr
.4374
.3625
.1390
Functions
After
Fcn
Wilks
Lambda
0 .688850
1 .851???
2 .98066?
Chl-squane
df
Siq
18.63?
8.022
.9.76
12
6
2
.0977
.2365
.6138
Standardizeri
canonical
Eunc
BU DISTO
discriminant
Func
Stinucture
ordered
by size
1
BU ROTAD
3D INTEG
BU_DISTO
.18511<
.76070<
.66314<
BU_PERSE
.09892
19986
.i1?67
.42182
.735!1
.
Fnc
1
2
3
4
resultis
evaluatied
2
Func
. 6?895
76546
No. of
Cases
Prerlicted
1
29
1?
58.6%
each variable
ano? anv
<gnoup centroids>
at group rneans
3
.040?6
.22891
.20828
.106.73
3
4
Group Mernbership(
.4
3
10.3%
3
10.3%
30.8%
1
1.1%
30.8%
30.8%
1
25.0%
1
0
.0%
1
3
75.0%
2
.0%
11.1%
11.1%
22.2%
55. 6%
13
Group
betvieen
.14334
.00014
Gnoup
correlation
Group
Group
.32211
Func
.5054.7
.16248
.5887?
functions
.3-7994
.28269
1. 24? 11
.26165
Group
Func
.80946<
Clamisification
.31155
.2166?
.09061
discniminant
Groun
Fuui,c
< denotes
largest
absolute
discnirninant
functlon.
Actual
correlationa
Func
Canonical
coefficients
matriz:
Pooled vilthinqroups
<Variables
Eunc
.11329
.52345
.88643
.52802
36739
.43961
.06206
.52962
BDII4TEG
BU_PERSE
BU ROTAC
functlon
20.
4
o
5
Percent
of grouFed
Classification
cases
processing
cornectly
classifled:
4?.2?%
suitimany
u)hOCIorrcA
Unweighted>
cases
output.