PROGRAMA DE EXTENSION UNIVERSITARIA

FACULTAD DE PSICOLOGA U.B.A.

Nombre del Proyecto: Intervenciones con familias y organizaciones en contextos de
vulnerabilidad psicosocial.
Director Prof. Dr. Martn Wainstein
Nombre de la/s ctedra/s, departamentos participante/s. Psicologa Social, Ctedra I
Duracin del proyecto 12 meses
El presente proyecto se propone, desde una perspectiva de derechos, construir y
fortalecer propuestas de inclusin social con familias y organizaciones sociales y
comunitarias que trabajan con nios y adolescentes en situacin de vulnerabilidad
psicosocial.
Desde la perspectiva de una psicologa social construccionista y comunitaria, la propuesta
supone el diseo y ejecucin de acciones con adultos y/o nios-adolescentes. Se
enmarca en tres ejes centrales: capacitacin equipos de trabajo, fortalecimiento de
adultos referentes, promocin de desarrollo de habilidades sociales y prcticas de cuidado
con nios y adolescentes. Estas acciones, tanto con adultos como con los nios, se
enmarcan en el proceso de generar condiciones de equidad para la infancia y
adolescencia, especficamente en contextos familiares e institucionales de vulnerabilidad
social (Promocin de habilidades para la vida. OPS, 2001; Equidad para la Infancia, 2014)
Se prevee, con una metodologa participativa, propiciar procesos de produccin de salud,
cuyos resultados sean el producto de un conjunto de acciones y estrategias de formacin
y promocin que buscan desarrollar la capacidad y el potencial de personas y grupos,
promoviendo habilidades de desempeo y formas saludables de inclusin social.
Se pretende, alejndonos de la lgica del dficit, construir dispositivos de intervencin que
focalicen en el apoyo de las cualidades positivas parentales y de gestin, el fomento de
las capacidades y el refuerzo de las redes sociales de apoyo, propiciando el
fortalecimiento individual y colectivo.

PROYECTO Diagnstico de situacin

El campo de problemas de la infancia y de la adolescencia rene diversas ciencias
sociales, tales como la psicologa, sociologa, la antropologa, la historia, el derecho, la
economa, entre otras, las cuales intentan explicar un sujeto-nio propio. La infancia y la
adolescencia, en tanto construcciones sociales, se constituyen como el producto de un
entramado que incluye estrategias familiares,

sociales,

teoras

pedaggicas y

psicolgicas, y prcticas jurdico-polticas. Est atravesada por luchas polticas, ideologas

y cambios socio-econmicos y culturales.
En la Argentina el nuevo ordenamiento legal bajo el paradigma de la Proteccin Integral,
se pone en vigencia con la sancin de la Ley 26.061 de Proteccin Integral, en la que se
reconoce a nios, nias y adolescentes como personas diferentes de los adultos, y
poseedoras de derechos especficos. Esto supone la construccin de una ciudadana
plena en funcin de sus distintas fases de desarrollo, habitndose en el universo niezadolescencia el ejercicio, siempre gradual, de derechos civiles, polticos, econmicos,
sociales, culturales y procesales.
El paradigma de la Proteccin Integral de nios, nias y adolescentes, reconoce en ellos
condiciones especiales de vulnerabilidad y por lo tanto necesidades de proteccin
determinadas. Es por esto que los nios y nias tienen una serie de derechos humanos
especficos. La vulnerabilidad no reside en la situacin de pobreza en un sentido
socioeconmico, sino en el acceso a derechos, bienes y servicios. Se hace necesario,
entonces, problematizar ciertas condiciones en las familias e instituciones que realizan la
socializacin primaria y secundaria de los nios y adolescentes as como en las
interacciones personales que obstaculizan la proteccin y promocin de sus derechos.
En este sentido, el desarrollo de habilidades sociales y la inclusin en el sistema
educativo as como tambin la participacin en otras instancias de educacin no formal,
se traducen para nios y adolescentes en efectivas posibilidades de insercin social. La
socializacin all producida, junto a los recursos propiamente dichos que esta brinda
(conocimiento, saberes, destrezas, habilidades) permite a las personas cualificarse y
posicionarse frente a las futuras demandas del contexto, favoreciendo su destino laboral y
social. Cualquier dficit educativo se convierte en una dimensin central de la
vulnerabilidad social. Las caractersticas socioeconmicas, culturales, sociales y
familiares, afectan el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

En la Ciudad de Buenos Aires, se registra una amplia cobertura territorial que permite el
acceso a la escolaridad.1Sin embargo, buena parte de la poblacin no logra terminar los
niveles obligatorios y sufre a lo largo de su escolaridad situaciones que le dificultan el
progreso y que terminan en abandono (Educacin para Todos y Unicef, 2010)
Esto abre un conjunto de interrogantes acerca de las familias e instituciones educativas,
como mediadoras en lo que respecta a los obstculos para la permanencia en el sistema
educativo, y la necesidad de generar condiciones de equidad para la infancia y
adolescencia, especficamente en contextos de vulnerabilidad social, as como tambin
sobre las posibilidades de generar dispositivos que promuevan prcticas de crianza y
socio-educativas tendientes lograr una mejor calidad de vida en cuanto al

acceso a

bienes, servicios y derechos, mediante el acompaamiento de sus trayectorias de crianza

y escolares y desarrollo de habilidades sociales,
De acuerdo con esto, este proyecto tiene como poblacin beneficiaria a familias e
instituciones que consultan por problemas de conductas disfuncionales de nios y
adolescentes participantes de actividades socio-educativas no formales en organizaciones
sociales no gubernamentales y/o comunitarias, as como tambin a adultos referentes.

Con la intencin de facilitar la adecuacin de las tareas de crianza en diversas etapas del
ciclo vital de la familia y su impacto en

las trayectorias escolares, promoviendo

habilidades sociales, desde una perspectiva de derechos, se dise el presente proyecto.

La promocin de habilidades para la vida (OPS, 2001), implica el desarrollo de destrezas
y la problematizacin de prcticas. Tanto con los nios y adolescentes como con los
adultos, se busca que adquieran las aptitudes necesarias para el efectivo afrontamiento
de problemticas emergentes, especficamente en contextos de vulnerabilidad social. El
trabajo con nios y adolescentes implica, adems, repensar y problematizar la posicin de
los adultos, que muchas veces se ubican en posiciones normativas y de control, de
estigmatizacin y de discriminacin. La condicin de adulto no se limita a los aspectos
cronolgicos ni a los aspectos familiares en un sentido restringido, sino que alude a una
posicin significativa en relacin con los jvenes desde la cual construir vnculos de
confianza. Remite a la necesidad de fortalecer a los adultos para que sean capaces de

Segn la Direccin General de Estadsticas y Censos, GCBA, 2010, el 97,4% de la poblacin de

5 a 17 aos asiste a algn establecimiento de educacin formal.

convertirse en referentes significativos, favoreciendo nuevas formas de reconocimiento

social (Di Iorio, Goltzman, Pawlowicz et. al. 2012)
Por lo tanto, con la intencin de abandonar propuestas basadas en el dficit, surge la
necesidad de construir dispositivos de intervencin que focalicen en el apoyo de las
cualidades positivas, el fomento de las capacidades y el refuerzo de las redes sociales de
apoyo, propiciando el fortalecimiento individual y colectivo (Wainstein,M.;2006)2.
Desde la perspectiva de una psicologa social construccionista y comunitaria, se intenta
construir, reforzar y contribuir a la promocin de una mejor calidad de vida en familias,
nios y adolescentes, a partir de una mayor y mejor participacin. Se estima que esto
beneficiar la relacin entre jvenes y adultos, y las dinmicas de funcionamiento familiar.
Como indica Jovchelovitch, (2000)3, lo social engendra en su dinmica determinantes
histricos, polticos, culturales y econmicos, que, aunque posea lmites, tambin
constituye un espacio para trascender fronteras institucionalizadas y para instituir nuevas
fronteras. Por lo tanto, desde esta perspectiva la problematizacin de las prcticas y la
desnaturalizacin de saberes colectivos se convierten en herramientas para propiciar
nuevas prcticas que se traduzcan en nuevos aprendizajes sociales.
Esta propuesta se enmarca en los desarrollos tericos y metodolgicos del Pensamiento
Sistmico y la Teora de la Comunicacin (Wainstein,M.;2009)4 y su abordaje complejo
e integral de los fenmenos y la Psicologa Social Comunitaria, definida como rama de
la psicologa que tiene como objeto el estudio de los factores psicosociales que permiten
desarrollar, fomentar y mantener el control y poder que los individuos pueden ejercer
sobre su ambiente individual y social, para solucionar problemas que los aquejan y lograr
cambios en esos ambientes y en la estructura social (Montero, 1984)5.
Potencializar, fortalecer y analizar crticamente las circunstancias de vida, con la finalidad
de generar transformaciones en el mbito de lo social, slo es posible desde la
perspectiva de la participacin activa.

Es decir, que al implementar un trabajo en

Wainstein,M.(2006); Intervenciones para el Cambio, JCE, editor Buenos Aires , Facultad de

Psicologia
3

Jovchelovitch, S. (2000) Representaes Sociais e Esfera Pblica A construo simblica dos

espaos pblicos no Brasil. Petrpolis: Vozes.
4

Wainstein,M.;(2009) Comunicacin: un paradigma de la mente, JVC editor , Buenos Aires,

Facultad de Psicologa
5

Montero, M. (1984): La psicologa comunitaria: orgenes, principios y fundamentos tericos. En

Revista Latinoamerica de Psicologa, Vol. 16, Nro 3.

interaccin constante que involucre a todos los actores sociales intervinientes se podrn
propiciar cambios sociales, a corto plazo en el entorno inmediato, y a largo plazo en la
estructura social. Slo focalizando en la necesidad de la participacin de las personas, en
el apoyo a sus cualidades positivas y en el fomento de sus capacidades, es decir, en el
fortalecimiento de esos individuos y grupos para que logren por si mismos
transformaciones positivas que mejoren su calidad de vida y su acceso a bienes y
servicios de la sociedad a la cual pertenecen.6 Hablar en estos trminos, implica atravesar
procesos de reflexin, concientizacin y accin de las personas para producir
fortalecimiento. A travs de un proceso colectivo, en el cual se participa con beneficio
para el grupo y para s mismo, puede trabajarse con la comunidad en pos de propiciar un
aumento de la participacin, la superacin de la desesperanza aprendida y el apoyo
social.
Desde esta perspectiva, los profesionales intervinientes operan como agentes de cambio
social, facilitadores de un proceso que se desarrolla en la comunidad, a partir del
reconocimiento del carcter histrico y cultural de los fenmenos sociales, desde un
posicionamiento dialgico e interaccional. Esto supone la toma de conciencia acerca de la
dimensin tico-poltica de nuestras prcticas.
Asimismo, desde la perspectiva terica-metodolgica de las representaciones sociales,
se pretende abordar las tensiones entre construccin de saberes y prcticas cotidianas en
lo que respecta

a las formas de inclusin con familias y grupos en situacin de

vulnerabilidad, considerando la potencia de los entramados de significados en contextos

relacionales complejos. Las representaciones sociales basadas en el reconocimiento
social, estn basadas en el conocimiento mutuo del otro y del yo (Markov, 2006)7. Se
organizan como sistemas de interpretacin que rigen nuestra relacin con el mundo y con
los otros (Jodelet, 1989)8. En otras palabras, constituyen una forma de pensamiento social
que condensa en imgenes: historias, relaciones sociales, valores, creencias, actitudes e
ideologas. Estas imgenes conforman categoras que permiten clasificar, interpretar y dar
sentido a la vida cotidiana.

Montero, M. (2003) Teora y Prctica de la Psicologa Comunitaria. La tensin entre comunidad y

sociedad. Buenos Aires: Paids. p.59
7
Makov, I. (2006) Sobre las formas de interaccin del reconocimiento social. En Valencia
Abundiz, S. (comp) Representaciones sociales. Alteridad, epistemologa y movimientos sociales.
Mxico: Universidad de Guadalajara. p.62
8
Jodelet, D. (1984) La representacin social: fenmenos, concepto y teora. En S. Moscovici
(comp.) Psicologa Social II.Barcelona: Paids.

Objetivo General:

Fortalecer dispositivos funcionales de crianza y de insercin socio-educativa para

nios y adolescentes en contextos de vulnerabilidad psicosocial que funcionan en
organizaciones sociales y comunitarias, a partir de la promocin de habilidades
sociales y prcticas de cuidado desde una perspectiva de derechos.

Objetivos Especficos:

Promover el desarrollo de habilidades sociales y prcticas de crianza y cuidado en las

distintas etapas del ciclo vital de nios y adolescentes en contextos de vulnerabilidad
psicosocial, mediante su participacin activa en distintos tipos de actividades
colectivas.

Brindar informacin fundamentada y significativa a padres, docentes, educadores,

que mejoren sus posibilidades para fomentar el desarrollo y crecimiento emocional y
social de nios y adolescentes, a travs de la realizacin de talleres grupales
participativos.

Capacitar y propiciar la participacin de estudiantes de grado de la carrera de

psicologa, en el rea de la psicologa social aplicada, desde un enfoque
construccionista y transdisciplinario.

Impulsar el intercambio permanente, la colaboracin y la cooperacin recproca entre

la universidad, organizaciones no gubernamentales, instituciones escolares y otros
actores sociales, tendientes a la integracin de redes y grupos de trabajo vinculados
con las problemticas de la niez y la adolescencia.

Dispositivo de intervencin

El proyecto de trabajo se enmarca dentro de un modelo de intervencin desde la

perspectiva de la psicologa social comunitaria. Desde esta metodologa participativa se
pretenden propiciar procesos de produccin de salud, entendidos como el producto de la
promocin de habilidades para la vida y prcticas de cuidado.
Se conformar un equipo mixto de trabajo en el que los profesionales y los referentes de
la organizacin, participen de manera activa en la planificacin y ejecucin de las
acciones del proyecto. De esta forma, el proyecto requerir de un proceso conjunto de
relevamiento de necesidades y puntos crticos al interior de la organizacin, as como
tambin de elaboracin de metodologas de trabajo, ejecucin y evaluacin.

El dispositivo principal de trabajo sern talleres psicoeducativos, con una modalidad

expositiva-dialgica, combinando en el territorio trabajos con familias, en pequeos
grupos, plenarios y encuentros individuales, cuando fuera necesario.
Talleres mas especficos para el desarrollo de competencias de coordinacin y gestin se
realizaran con los equipos de trabajo.
La tcnica de taller propone un tipo de intervencin especfica que propicia la construccin
social de conocimientos mediante la participacin y el trabajo colectivo, ya sea de familias
en un enfoque multifamiliar o de individuos. En este, la problematizacin y la realizacin
de acciones constituyen herramientas para el cambio de prcticas, actitudes,
pensamientos, comunicacin y representaciones sociales.
La estrategia de intervencin se organiza en dos grandes lneas de accin:
1. fortalecimiento de de las competencias de nios y adolescentes a partir de la
promocin de habilidades para la vida y prcticas de cuidado9

2. fortalecimiento de adultos referentes (educadores, familias y otros adultos

significativos) en lo que respecta a la promocin de habilidades para la vida y
prcticas de cuidado en jvenes. Se incluye entre los adultos, el trabajo con
familias de nios y nias de menor edad, en tanto que permita anticipar
emergentes futuros y disponer de informacin significativa.
La formacin del equipo de trabajo estudiantes, docentes y referentes organizacionalesconstituye una dimensin que atraviesa toda la propuesta. Los contenidos especficos
remiten a tcnicas y herramientas de diseo e intervencin comunitaria, problemticas
sociales complejas vinculadas a la niez y la adolescencia, promocin de habilidades
sociales, relaciones entre adultos y jvenes

Se diferencian tres tipos de habilidades para la vida, a saber: habilidades sociales (que
permiten una interaccin favorable, tales como comunicacin, negociacin, toma de decisiones,
pedir ayuda), habilidades cognitivas (herramientas de tipo procedimental que permiten identificar
alternativas de accin, determinando la ms favorable, tales como pensamiento crtico y creativo,
autoevaluacin, presin grupal) y habilidades para manejar emociones (referidas a la capacidad
de autoobservarse e identificar los sentimientos que suscita cada situacin, tales como confianza
en s mismo, manejo de tensiones, estrs y otros sentimientos)

Resultados e impacto esperado

La poblacin destinataria directa la constituyen los nios y adolescentes Que participan en

programas de consulta del Observatorio de Pareja, Familia y Vida Cotidiana de la
Fundacion IGB y del Polideportivo Martina Cspedes, y las familias que consultan por
tematicas de conducta y dificultades sociales y escolares a la Fundacin Instituto Gregory
Bateson de Buenos Aires. As como tambin los adultos referentes (educadores, familia,
adultos significativos de ambas organizaciones que realizan actividades con los nios y
adolescentes) para quienes se proponen talleres de fortalecimiento y formacin.

Toda la comunidad educativa en general constituye los destinatarios indirectos, lo que

incluye nios, adolescentes y adultos.
Los resultados o metas del proyecto, expresados en 12 meses son:
En relacin a la lnea de trabajo con adultos y familias:
20 talleres con adultos (formacin, capacitacin y/o supervisin) distribuidos entre
las organizaciones participantes. Se estima la participacin de 20 adultos por
taller.
20 talleres con familias consultantes derivadas por colegios e instituciones de la
comunidad a la FIGB.
1 cuadernillo informativo sobre promocin de habilidades sociales.

En relacin a la lnea de trabajo con nios y adolescentes:

30 talleres psicoeducativos para jvenes en edad escolar, distribuidos en tres
bloques temticos, en ambas instituciones. Se estima la participacin de 20
estudiantes por taller.
3 productos comunicacionales (stikers, volante, otros) con informacin significativa
para jvenes sobre promocin de prcticas de cuidado.

En relacin al trabajo del equipo:

4 encuentros de formacin para docentes. Se estima la participacin de 15
docentes por encuentro.
1 seminario intensivo (6 clases al inicio) para estudiantes
4 capacitaciones generales para todo el equipo
12 reuniones de equipo ampliado
20 reuniones (quincenales) de subequipos de trabajo

Estos resultados contribuyen a alcanzar los objetivos propuestos porque crean las
condiciones de participacin, de desarrollo de habilidades, la construccin de
conocimientos alternativos y la ampliacin y multiplicacin de oportunidades de
intercambio material, simblico y afectivo entre nios, adolescentes y adultos.
La comunicacin de resultados se realizar a travs de la elaboracin de informes
escritos de lo trabajado en las discusiones a travs de talleres participativos dentro de las
organizaciones. Tambin se realizarn en eventos vinculados con la temtica con la
finalidad de compartir la experiencia. Se prevee la produccin de publicaciones.
Para el cumplimiento de los objetivos propuestos se realizarn las siguientes actividades,
tal como se describen en la tabla siguiente. En la misma se detallan las tareas
correspondientes a cada actividad y el cronograma para su realizacin
Objetivo 1: Promover el desarrollo de habilidades sociales y prcticas de cuidado en
familias, nios y adolescentes en contextos de vulnerabilidad psicosocial, mediante su
participacin activa en distintos tipos de actividades colectivas.
Actividades
1.1 Talleres psicoeducativos familias y con nios y adolescentes.
a) Breve diagnstico identificacin problemticas emergentes
b) Planificacin: armado del equipo y seleccin de contenidos segn temticas
relevantes
c) Convocatoria de los participantes
d) Coordinacin grupal y registro de la actividad: proyecciones, produccin de videos y
otros materiales, producciones artsticas, grafitis, pintadas.
e) Evaluacin de los talleres
1.1 Jornada / Encuentro abierto sobre las temticas abordadas
a)
b)
c)
d)

Planificacin
Convocatoria de los participantes
Organizacin y coordinacin del evento
Evaluacin de la actividad

1.2 Produccin de materiales

a)
b)
c)
d)
e)

Seleccin de contenidos
Diseo de materiales
Validacin entre pares del contenido
Impresin
Distribucin de materiales

Objetivo 2: Brindar informacin fundamentada y significativa a adultos, docentes,

educadores, y padres, que mejoren sus posibilidades para fomentar el desarrollo y
crecimiento emocional y social de nios y adolescentes en contextos de vulnerabilidad
psicosocial, a travs de la realizacin de talleres grupales participativos.
Actividades
2.1 Talleres de fortalecimiento y capacitacin con adultos
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Planificacin de los espacios de supervisin

Cronograma y frecuencia de los espacios
Construccin de registros
Anlisis de lo producido en cada instancia/actividad
Reflexin sobre la prctica, relacin con la currcula
Evaluacin de obstculos y resultados.

2.2 Produccin de material para adultos referentes.

Objetivo 3: Capacitar y propiciar la participacin de estudiantes de grado de la carrera de

psicologa, en el rea de la comunicacin y la psicologa social comunitaria, desde un
enfoque construccionista y transdisciplinario.
Actividades:
3.1 Seminario de capacitacin para estudiantes.
a) Planificacin segn contenidos curriculares para pensar intervencin
comunitaria con familias, jvenes y adultos (complejidad, tcnicas de
intervencin, vulnerabilidad social, perspectiva de derechos)
b) Seleccin de contenidos, relacin con la currcula
c) Produccin de materiales
d) Dictado
3.2 Reuniones de equipo
a) Organizacin y coordinacin de actividades
b) Construccin de registros
c) Distribucin de tareas
3.3 Supervisin de la tarea en terreno

a)
b)
c)
d)

Planificacin de encuentros de supervisin

Reflexin sobre lo realizado taller
Sistematizar la experiencia
Evaluacin y autoevaluacin.

Objetivo: Impulsar el intercambio permanente, la colaboracin y la cooperacin recproca

entre la universidad y las organizaciones sociales, tendientes a la integracin de redes y
grupos de trabajo vinculados con las problemticas de la niez y la adolescencia, en
contextos de vulnerabilidad social.
Actividades
4.1 Reuniones de equipo
a)
b)
c)
d)
e)

Organizacin y coordinacin de actividades

Planificacin
Construccin de registros
Distribucin de tareas
Anlisis de lo producido en cada actividad

4.2 Supervisin del proceso de trabajo y evaluacin de la tarea

a)
b)
c)
d)
e)
f)

Planificacin de los espacios de supervisin

Cronograma y frecuencia de los espacios
Construccin de registros
Anlisis de lo producido en cada instancia/actividad
Reflexin sobre la prctica, relacin con la currcula
Evaluacin de obstculos y resultados.

4.3 Articulacin interinstitucional

a) Reuniones de coordinacin
b) Entrevistas institucionales
c) Acuerdos de trabajo
d) Intercambios de recursos
e) Planificacin de actividades

4.4 Redaccin de Informes de avance y finales

a) Bsqueda y anlisis de la informacin
b) Sistematizacin de resultados
c) Presentacin de los resultados

Cronograma de Actividades:
Meses
Actividades
Indique la duracin de cada actividad sombreando o marcando con una
Liste todas las actividades
cruz las celdas de los meses durante los que se desarrolle
del proyecto en esta
columna
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11 12
Actividades 1
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1.1Talleres psicoeducativos
con jvenes
X
X
1.2 Jornada/Encuentro
abierto sobre las temticas
abordadas
X
X
X
1.3 Produccin de
materiales
Actividades 2
X
X
X
X
X
X
2.1
Talleres
de
fortalecimiento para adultos
X
X
2.3 Produccin de material
para adultos referentes.
Actividades 3
X
X
X
X
3.1. Seminario de
capacitacin para
estudiantes
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3.2 Reuniones de equipo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3.3 Supervisin de la tarea
en terreno
Actividades 4
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
4.1. Reuniones de equipo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
4.2 Supervisin del proceso
de trabajo y evaluacin de
la tarea
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
4.3 Articulacin
interinstitucional
X
X
4.4 Redaccin de Informes
de avance y finales
Durante los meses 6 y 12, se realizan los encuentros del programa, donde se presentarn los
informes de avances y finales respectivos.

Lugar de desarrollo de las actividades:

Las actividades se realizarn en los espacios fsicos en los que se desarrolla cada una de
las propuestas socio-educativas para los nios y adolescentes en contextos de
vulnerabilidad psicosocial. Tanto La Fundacin Instituto Gregory Bateson

como el

Polideportivo Martina Cspedes, desarrollas sus actividades en la Ciudad de Buenos

Aires, la FIGB mantien convenios con efectores en Provincia de Buenos Aires. Los
horarios en las que las mismas se realicen dependern de las posibilidades y de las
actividades de cada una de las propuestas.

Las reuniones de equipo y la capacitacin a estudiantes se realizarn en la Facultad de

Psicologa.
Previsin del mantenimiento de los objetivos una vez concluido el programa
El fortalecimiento individual y colectivo que se propone a partir de la realizacin de
diversas actividades de capacitacin, de apoyo psicosocial y recreativas, se traduce en la
posibilidad de dejar cierta capacidad instalada para la resolucin de conflictos y el diseo
de estrategias de resolucin de los mismos una vez finalizado el programa.
El programa, adems, genera la posibilidad de un trabajo interinstitucional e
interdisciplinario tendiente al mejoramiento de la tarea a partir de un trabajo colectivo. Se
prevee que como producto del proyecto, quede diseado un plan de accin para el ao
siguiente. El mismo incluye la identificacin de aspectos consolidados a partir de la
propuesta, de aspectos que requieren profundizacin y la distribucin de actores, tareas y
tiempos para su realizacin. Esto da lugar a una segunda etapa de trabajo la cual se
estima poder acompaar desde el programa.

Capacidad de reproducir la experiencia en otro mbito una vez concluida

Si bien la propuesta se ajusta a las caractersticas de dispositivos de inclusin socioeducativos con nios y adolescentes, se registran principios orientadores de la accin que
hacen posible transferirla a otros contextos: a- importancia de la participacin social en la
produccin de salud, b- propuestas que surgen desde organizaciones pero que no se
limitan al trabajo dentro de la misma (cooperacin y trabajo en red), y c- reconocimiento
de la coexistencia de mltiples saberes (tcnicos, del sentido comn) que afectan el
desarrollo de las prcticas sociales.
Deber tenerse en cuenta que habr aspectos que se delimitarn en funcin de la
singularidad de cada organizacin y de los problemas especficos que surgen del
desarrollo de sus actividades.
Asimismo, a partir del trabajo de sistematizacin de la experiencia de trabajo y difusin, se
posibilita la posibilidad de replicar en otras organizaciones (sociales, educativas,
culturales) en las que se trabaje con poblacin en situacin de vulnerabilidad psicosocial.

La propuesta contempla la articulacin de actividades de extensin con otras de docencia

e investigacin, su finalidad, en trminos generales pueden sintetizarse del siguiente
modo:

Producir conocimientos en el campo social a partir de metodologas de investigacinaccin.

Tomar conocimiento y desarrollar competencias para el trabajo con familias.

Aportar a la construccin de la identidad profesional del psiclogo, a la delimitacin de

su rol y perfil, en funcin de las caractersticas socio-histricas de la realidad actual,
dentro de las cuales las problemticas sociales adquieren especial relevancia.

Incidir en los procesos de enseanza y aprendizaje en la formacin de los psiclogos,

incluyendo referentes terico-tcnicos provenientes del trabajo en terreno.

Promover modalidades de enseanza y aprendizaje en comunidad acordes a los

fundamentos de la Extensin Universitaria establecidos en el Estatuto Universitario.

Conocer los modos de intervencin en situaciones de vulnerabilidad social, ya que las

mismas requieren del abordaje interdisciplinario, dentro del cual la labor del psiclogo
es de vital importancia.

En el mbito acadmico de grado los resultados obtenidos sern transferidos a docentes

y alumnos, de las ctedras I Psicologa Social y Teora y tcnica de la Clnica sistemtica,
de la Facultad de Psicologa, UBA. Se prevee la articulacin con otras asignaturas de la
carrera.
En el mbito acadmico de posgrado, los resultados obtenidos sern transferidos en el
marco de la Maestra en Psicologa Social-Comunitaria, Secretara de Posgrado, Facultad
de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires, y otros cursos de Posgrado (Secretara
de Posgrado, Facultad de Psicologa, UBA), teniendo en cuenta que algunos de los
miembros del proyecto son parte de su cuerpo docente.
En relacin a la investigacin, la propuesta dar lugar al diseo de proyectos de
investigacin sobre las problemticas de la niez y de la adolescencia, en contexto de
vulnerabilidad social.
Se prev la edicin y publicacin de artculos a partir de los resultados parciales y finales
obtenidos.
Se prevee la participacin en jornadas, congresos y seminarios relacionados con temas
afines al programa, tanto en el mbito acadmico como en el social. En este aspecto, se
prev impulsar el intercambio y la cooperacin entre instituciones sociales y comunitarias
vinculadas a la temtica, propiciando la construccin de redes de trabajo.

Se estima realizar una evaluacin permanente de las actividades del proyecto,

distinguiendo entre la etapa de ejecucin evaluacin concurrente- y la finalizacin
evaluacin ex post-.
El diseo de evaluacin incluye espacios de supervisin quincenal para abordar y
monitorear los obstculos y desarrollo del proyecto, que funcionar al modo de
autoevaluacin de la prctica.
FASE DEL
OBJETIVO
PROYECTO
Ejecucin
Indagar el grado
(Evaluacin en
que
las
concurrente) actividades
realizadas y los
resultados
responde a lo
planificado, para
detectar
fortalezas,
debilidades,
obstculos
y/o
necesidades de
ajuste
en
la
planificacin
y
ejecucin.
de Finalizacin Evaluar el grado
(Evaluacin de cumplimiento
ex post)
final
de
los
objetivos
especficos
del
programa.

HERRAMIENTA

APLICACIN

Monitoreo

Semestral

Evaluacin
resultados

Evaluacin
impacto

de Finalizacin
(Evaluacin
ex post)

Quincenal

Anual

FUENTE DE
TCNICA
INFORMACIN
Participantes.
Cuestionario
Equipo
trabajo

de Informes de
avance
de
los equipos.

Equipo
trabajo.

de Reunin
equipo

de

Estudiantes

Registros de
actividades

Participantes.

Cuestionario.

Equipo
trabajo.

de Informe final
de
los
equipos.

Estudiantes.

Identificar
y Anual
explicar
la
modificacin del
valor inicial de los
indicadores del
problema que dio
origen
al
proyecto.

Equipo
trabajo.

Asamblea
multiactoral
de Registro de
actividades.

Referentes
institucionales

Informe final.

En lo que respecta a los indicadores de impacto social, los mismos apuntan a evaluar los
siguientes aspectos:
ASPECTO A EVALUAR
Eficacia de las acciones realizadas.

INDICADORES

N participantes y regularidad en la
concurrencia

Calidad de las actividades realizadas.

Cantidad
de
beneficiarios
nios,
adolescentes, adultos- que afirman que
las actividades son pertinentes y
adecuadas.
Valoracin de la actividad por parte de los
participantes
Valoracin del equipo de trabajo y de los
estudiantes participantes
Cantidad de actividades realizadas
Constitucin de nuevos equipos de pares
a propsito de las actividades realizadas
(sean en la lnea de trabajo con jvenes o
con adultos)
Frecuencia de asistencia de los
participantes
a
los
espacios
de
orientacin individual.
Nmero de instituciones con las que
genera un dilogo en el marco de
construccin de trabajo cooperativo.
Nmero de aspectos identificados por los
participantes como modificados y/o
mejorados por el desarrollo de las
actividades en funcin de los problemas
identificados.
Cantidad de beneficiarios docentes,
padres, nios, adolescentes- que afirman
que las actividades son de calidad.
Percepcin con respecto al tiempo y
modalidad de las actividades realizadas
Grado de participacin en las actividades
recreativas
Nivel de permanencia de los participantes
en la propuesta
Nivel de permeabilidad a las propuestas
por parte los participantes
Tipo de intercambio establecido entre las
instituciones
Valoracin de la actividad por parte de los
participantes
Valoracin del equipo de trabajo y de los
estudiantes participantes

El proyecto no cuenta con antecedentes de financiacin extrauniversitaria, ya que es una

propuesta generada y planificada a los fines de esta presentacin.
a) Recursos materiales:
Cada una de las organizaciones cuenta con fuentes de financiamiento propias para el
desarrollo de las tareas que le requiere su propuesta institucional.

En relacin con la infraestructura asignada al Proyecto, se dispone de las aulas ya

asignadas para reuniones de ctedra, que podrn utilizarse para reuniones y
supervisiones.
b) Recursos humanos
El programa cuenta con dos tipos de equipos de trabajo, por un lado, el equipo docente
afectado al desarrollo del proyecto, y por el otro, los equipos interdisciplinarios de cada
una de las organizaciones con las que se trabajar, en tanto que la propuesta supone un
trabajo de tipo participativo y de co-gestin.
c) Convenios necesarios para el desarrollo del programa
En funcin de la implementacin del programa se comenz a gestionar los convenios
necesarios entre las organizaciones y la Facultad de Psicologa de la Universidad de
Buenos Aires. Cabe mencionar que existe un conocimiento mutuo del equipo docente
que presenta la propuesta y las organizaciones, que fue lo que gener la posibilidad de
construir la propuesta a partir de necesidades concretas de las organizaciones. En ambos
casos se firm la carta de intencin, que se adjuntan en el Anexo.
d) Fuentes alternativas de financiamiento:
La coordinacin del programa conjuntamente con las organizaciones involucradas en el
proyecto autogestionarn los recursos requeridos mediante la participacin en
convocatorias para financiamiento a estos tipos de proyectos, desde la Universidad, como
desde otras fuentes de financiamiento.
e) Contrapartes
Sobre aportes extra universitarios al Proyecto, se cuenta con:
1. Capacitacin de equipo y Financiamiento para jornadas por parte de la Fundacin
Instituto Gregory Bateson, en el marco de un convenio Res CD 462/94 con
Secretara de Extensin Universitaria, Facultad de Psicologa, UBA.
2. Infraestructura (espacios de reunin, saln de usos mltiples, mobiliario) por parte

de las organizaciones participantes.