TESIS

ANTECEDENTES.
El hombre desde que surge en la faz de la tierra ha dejado huella, para conocer
sobre los acontecimientos que han realizado desde su existencia, por lo que se
sabe que empleaban diversos instrumentos para plasmar esas ideas en las
paredes, piedras y otros lugares.
En la actualidad nosotros como seres humanos empleamos papel, lpiz, bolgrafo
y otro material para crear lo que deseamos, pero enfocndonos en el mbito
educativo, los nios al ingresar a preescolar su mundo educativo son los juegos,
papeles, crayolas, dibujos, lo que les ayuda
a su coordinacin motora fina y
gruesa, ya que estos son las que les permiten realizar movimientos en todo el
cuerpo y as tener un mejor desenvolvimiento a la hora de emplear los materiales,
o al desplazarse dentro y fuera del aula.
Pero al ingresar a la educacin primaria el docente rompe ese paradigma del
infante ya que se centra ms en ensear a leer y escribir y se olvidan de los
materiales didcticos, que son de vital importancia en el primer grado, para que los
nios no se sientan frustrados al tener un cambio repentino al pasar a otro mbito
educativo en donde las cosas se ven con mayor seriedad y responsabilidad por
parte de los estudiantes.
Hace mucho tiempo los maestros empleaban material didctico como lo son las
lminas, planillas, dibujos entre otros que le servan de ayuda para concretar la
memorizacin de los contenidos que era de lo que se encargaban antes, por lo
cual la utilizacin de estos funga para copiar algn texto a su cuaderno, o para
resumir lo ms importante de las clases, teniendo en cuenta que debern
aprenderlo de memoria porque luego venan actividades relacionadas a ello.
Pero los materiales didcticos han ido cambiando y transformndose por lo que en
la actualidad stos pueden ser elaborados por los docentes o comprados en
alguna tienda, por lo que emplearlos en clase se hace ms fcil, ya que ahora
existe una gran diversidad de estos que varan dependiendo lo que se requiere
GEYSLER DE JESS CANUL CAHUN.
alcanzar, porque hay desde materiales chicos y llamativos hasta muy grandes y
decorados.
Pero estos no solo son lo que los alumnos pueden manipular, ya que ahora
existen los medios tecnolgicos que nos sirven para proyectar algn video o
sonido que nos sirva en clases.
La mayora de estos materiales no se emplean en las aulas por el costo que
tienen y esto conlleva a que slo se usen libros, o actividades bajadas del internet
que son ms fciles de adquirir y emplear por el bajo costo que tienen.
Por lo cual los materiales didcticos han venido a apoyarnos en el proceso de
enseanza por lo que se considera adecuado emplearlo en todas las clases y
asignaturas a impartir.
Es muy importante tener en cuenta que con ayuda de estos lograremos centrar el
aprendizaje de los alumnos ya que se capta su atencin al venir de una etapa de
juegos por lo cual es importante que se realicen dinmicas en clases, porque el
juego es una actividad que realizamos los seres humanos por placer, es un
momento donde nos distraemos y nos sentimos libres y desarrollar ms el
pensamiento.
La educacin actualmente demanda muchas exigencias para lograr una
enseanza de calidad y para conseguirlo no hay que caer en los mtodos
repetitivos porque esto ocasiona en su mayora el aburrimiento de los alumnos,
por lo cual hay que buscar diversos materiales concretos que nos sirvan de gran
utilidad en el aula para ensear algn contenido de las asignaturas.
Ahora se cuenta con el plan y programa de estudios 2011 en el cual vienen
enmarcados distintos apartados como, los propsitos, aprendizajes esperados,
enfoques, estndares curriculares, y de igual forma se menciona en los principios
pedaggicos usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje que nos
sirven de gran ayuda para saber lo que se pretende lograr en el camino de la
enseanza, pero cabe mencionar que no todos los maestros han ledo este libro,
por lo cual se centran siempre en su mtodo tradicionalista que repercute en las
generaciones, si todos los maestros aplicaran lo establecido en el programa de

estudios obtendramos mejores resultados para contribuir a su formacin.
PROBLEMTICA
La educacin en Mxico atraviesa por varias dificultades en todos los mbitos
posibles, la mayora de docentes considera esta hermosa profesin como un
trabajo donde se adquiere un buen salario, lo cual ha estado repercutiendo en
varias generaciones la misma mentalidad, ocasionando que al estar frente a un
grupo su trabajo no sea el adecuado, por ser muy tradicionalistas, esto tiene
consecuencias en los alumnos de primer grado que son la base de la educacin,
porque se considera que en este grado es donde deben aprender lo indispensable
como leer, escribir y operaciones matemticas bsicas(sumas y restas).
Los nios del segundo periodo escolar principalmente los alumnos del primer
grado sufren una transicin en su vida educativa, primeramente al nacer ya que
con sus primeros meses slo conoce personas allegadas a sus familiares,
despus comienza a socializar en educacin preescolar esas etapas de educacin
se centran ms en la convivencia escolar que por los contenidos, porque se
considera un curso en donde los nios acuden a jugar, aprender a colorear, entre
otras cosas, pero esto cambia al entrar a la primaria en donde los alumnos estn
acostumbrados a que todo sea juego, es ah en donde se encuentran con varios
factores que no son de su agrado porque deben comenzar a escribir
correctamente las palabras, y la lectura, les cuesta un buen tiempo asimilar su
nueva vida estudiantil, pero es ah en donde est el rol del docente para conseguir
que los nios no se sientan con temor ya que desde esa fecha hasta lograr
concluir los estudios con una profesin, siempre estaremos ligados a aprender
cosas nuevas y mejores cada da.
Al no concretarse estos elementos primordiales en el primer grado escolar en
educacin primaria van teniendo problemas ms adelante en sus dems aos de
estudio.
Por esta razn el tiempo que he tenido la oportunidad de estar observando y

acudiendo a las primarias considero que en el primer grado de educacin primaria
a la mayora de los alumnos se le dificulta aprender los conocimientos debido a las
formas y estilos de enseanza que emplean los maestros.
En el primer grado de educacin primaria el material didctico es muy
indispensable para lograr los aprendizajes esperados, ya que mediante stos a los
alumnos se les facilita comprender de la mejor forma posible lo enseado.
Pero en la actualidad adecuarse a los contenidos que maneja el plan y programa
de estudios 2011, no es nada sencillo para elaborar los materiales didcticos
funcionales en clases, porque hay que tener en cuenta varios factores que
servirn de ayuda para su creacin y stos sean eficaces al emplearlas, logrando
lo que se pretende y las competencias para formar mejores ciudadanos que
puedan desenvolverse en todos los mbitos posibles dando soluciones a varios
factores de su vida diaria, stas si no se saben emplear en clases tendrn varios
problemas y en vez de acercarnos a lo planteado nos estaramos alejndonos y
destruyendo la relacin pedaggica tan esencial en el proceso de enseanza
aprendizaje.
En el grupo donde actualmente realizo mis prcticas profesionales la maestra
emplea diversos materiales que le son de gran utilidad, por lo que me he
percatado que los alumnos comprenden los temas con mayor facilidad y se
muestra mayor inters en las clases por parte de los infantes.
Los nios de este grupo oscilan entre los 6 y 7 aos de edad por lo que les gusta
mucho que las clases se realicen de manera dinmica, ya que de esa forma ellos
no se aburren y se mantienen entretenidos durante las mismas.
Los infantes tienen un rol muy importante en esta etapa ya que para poder ser
personas de bien y de superacin para el pas deben de comenzar desde
temprana edad procurar sacar buenas notas y sobre todo formarse de manera
integral para ir avanzando paso a paso hacia un propsito de vida y lograr
integrarse a la sociedad tan cambiante que le toca vivir.
Por lo que es importante tener en cuenta que al emplear los materiales didcticos
con el grupo los nios tendrn mayor eficiencia en sus logros y de esa forma sern
ms fciles alcanzar lo que se plantea desde el inicio del curso o clase.
Por estos razonamientos realizados es que este informe se ha centrado en los
materiales didcticos para propiciar el aprendizaje de los alumnos, ya que este
trabajo nos lleva a investigar dicho problema a travs del siguiente planteamiento.
Cmo influyen los materiales didcticos para mejorar el aprendizaje de los
nios del 1grado grupo D de la Escuela Primaria DR. Hctor Prez
Martnez?
Dar solucin lo planteado conlleva a otros cuestionamientos como:
Qu tan eficientes son los materiales didcticos para la mejor
comprensin de un tema?
En qu momento de la clase es conveniente emplear los materiales
didcticos?
Qu recursos son tiles para captar la atencin de los nios al abordar los
contenidos?
Cmo ayuda a la comprensin del tema el empleo de imgenes o
ilustraciones?
Cules materiales didcticos son los adecuados para trabajar con los
alumnos de primer grado?
Qu objetos del entorno se pueden emplear como materiales para la
enseanza de un contenido?
Ser benfico o perjudicial emplear en exceso material didctico en las
diversas asignaturas?
Qu competencias logran desarrollar los nios con la implementacin del
material?
Qu tipos de material es mejor emplear en el saln de clases, el qu
elabora el maestro, el alumno o el comprado?
Cmo hacer el material didctico funcional.
JUSTIFICACIN.
Las instituciones educativas son las encargadas de brindar educacin a todas las
personas pertenecientes a una sociedad en comn, por esta razn recae
mayormente todo el peso en los actores que conforman las escuelas ya que de
ellos depende que los estudiantes tengan un buen aprovechamiento acadmico,
todo esto teniendo sus esfuerzos encaminados a un seguimiento y cumplimiento
de una metodologa que les beneficie para su mayor utilizacin y desenvolvimiento
dentro y fuera del saln de clases.
La investigacin procura la bsqueda de elementos indispensables para alcanzar
los propsitos educativos que vienen en el plan y programa de estudios 2011, en
el caso de los materiales didcticos, que el magisterio ha venido manejando como
algo primordial para la educacin. Por lo cual es importante centrar la atencin en
los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje ya que de ello depender lo
necesario para poder emplearlo en clases y de esa forma lograr que los nios
comprendan lo abordado, de igual manera es importante planificar y generar
ambientes de aprendizaje para tener clases divertidas y amenas a la edad de los
nios lo cual siempre ser de gran utilidad para no caer en lo rutinario.
Por todo lo anterior es que se considera que durante los primeros aos en
educacin
primaria
los
nios
adquieran
las
nociones
necesarias
para
encaminarlos hacia un panorama ms amplio que los lleve tener iniciativa propia
por aprender.
Los materiales didcticos siempre sern las mejores herramientas para facilitar la
comprensin de los contenidos en alumnos de primer grado, ya que mediante
stas los nios se sienten ms interesados por las clases, participan activamente,
etc.
Los aprendizajes deben ser significativos, tener la base, el sustento suficiente para
que posibiliten los nuevos aprendizajes, si esto no se logra obtener, se entiende
que no se
han conseguido
los objetivos que planificadamente se plantean
seamanalmente o quincenales en los bloques de estudio. Se hace necesaria la

bsqueda de elementos que posibiliten alcanzar estos logros, para ello se requiere
inquietar a los maestros en la utilizacin de ciertos materiales didcticos que

puedan ayudar a los propsitos deseados del plan y programa de estudios.
Toda la gama de materiales didcticos que existen siempre tendrn un fin
primordial, que consiste en apoyar y facilitar la tarea de los docentes en su labor
diaria por concretar aprendizajes significativos en los alumnos donde los pongan
en prctica en su vida diaria, en si sean competentes que es lo que pretende la
Reforma Educativa.
Desarrollar la labor docente empleando diversidad de materiales educativos y
aplicando estrategias ldicas es verdaderamente tomar en cuenta muchos
elementos o variables que intervienen en la cotidianeidad del profesor y que
repercuten de manera positiva o negativa; sin embargo considero importante tener
los siguientes propsitos que me guiarn al logro de lo planteado.
PROPSITOS.
Que los alumnos aprendan con mayor eficiencia los contenidos mediante el
uso de materiales funcionales dentro del aula.

Comprobar la eficacia de los materiales didctico durante las clases para
mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Evidenciar con hechos el nivel de aprendizaje que adquieren los alumnos
con el uso del material didctico durante las clases en las distintas
asignaturas.
Comparar el aprendizaje que se obtiene al emplear material didctico
adecuado.
Aportar soluciones que conllevan a tener dificultades en los alumnos al no
emplearse material funcional en las clases.

Conocer cmo los materiales reciclables pueden incidir en el aprendizaje de
los alumnos al elaborar por su propia cuenta el material a emplear en
clases.
Identificar qu tipos de materiales son funcionales en las clases como los
impresos, auditivos, manipulables, visuales etc.
DELIMITACIN.
En este ltimo grado de estudios he decidido enfocarme a la forma de titulacin

mediante el informe de prcticas profesionales con el tema de material didctico
para la enseanza de los alumnos, ya que ste es una herramienta importante
para este grado debido a que los nios vienen de un ciclo en donde el juego era lo
esencial para aprender algunos temas, pero en su nueva etapa esto va cambiando
lo que provoca en algunos angustias y temor, por lo cual con el uso de esta
herramienta estaremos dando placer los alumnos por aprender.
Por esta razn se pretende investigar el factor de cmo influye el material
didctico para el aprendizaje de los alumnos del primer grado grupo D con un
total de 23 alumnos de 6 a 7 aos en la Primaria Dr. Hctor Prez Martnez.
Comenzando esto en el mes de marzo del 14 hasta culminar la semana el da 18
del mismo mes en el ao en curso.
Desde que comenz el curso y tuve la oportunidad de observar a la maestra cmo
llevara acabo sus clases me caus una gran emocin ya que al hablar con ella
me comento que era un gran reto, porque era su primera vez al ensear ese grado
por lo cual al ser practicante deba de tratar de poner mi mayor esfuerzo para que
al trabajar conjuntamente se alcanzara lo que se plante la maestra como
propsito al culminar diciembre, que era en que todos los alumnos escribieran y
leyeran por cuenta propia.
Y desde el primer da de clases la docente mostr un gran desarrollo en clases, ya
que logro mediante imgenes y otros materiales que a los alumnos les agrad,
captar la atencin de los nios, por lo cual en la mayora de las clases la titular del
grupo empleaba materiales y me daba sugerencias de cmo abordar los temas a
trabajar para que se tuviese una vinculacin al laborar con los nios y de esa
forma no se emplearan dos metodologas muy distintas y eso tuviera repercusin
en ellos.
Para el mes de diciembre la profesora logr su objetivo hasta un 90% ya que dos
nios no lograron leer y escribir bien por falta de apoyo de sus padres cosa que a
la docente le disgustaba y trataba de poner ms de ella para lograr su objetivo.
Hasta el da de hoy los nios van avanzando poco a poco y puedo mencionar que
la maestra se encarga de emplear distintas metodologas que le sirvan a sus
alumnos y se aprecia que el grupo de todos los primeros es el ms avanzado por
lo cual en ocasiones los dems maestros acuden con ella a que les sugiera como
trabajar algunos contenido.
Desde mi punto de vista puedo mencionar que la titular de grupo es una
estupenda enseante porque se preocupa que sus nios aprendan de la mejor
forma posible hasta dando dems de lo que le demanda su trabajo.
Por lo cual procuro partir primeramente desde las peculiaridades y complacencias
de los alumnos para la elaboracin de los distintos materiales a emplear en clases
siempre teniendo en cuenta que estos me servirn de gran ayuda para fortalecer y
facilitar la comprensin de los temas, luego seguir con lo que pretendo alcanzar en
cuanto a los aprendizajes esperados y competencias se refieran porque estos me
darn las pautas necesarias para corroborar si lo empleado en clases es lo
correcto y si me estn sirviendo o perjudicando.
Por ltimo pretendo
llegar con estos materiales didcticos ayudando a los
alumnos a adquirir nociones bsicas en las distintas asignaturas hasta acabar mi

servicio social, poniendo en contacto a los infantes con el objeto de aprendizaje.
ENCUESTA.
Al abordar el tema de los materiales didcticos es importante considerar algunos
aspectos para que sean funcionales en el aprendizaje de los nios por esta razn
se realiz encuestas para padres de familia, docentes titulares y alumnos, para
saber lo que opinaban en relacin a este contenido, de los cuales a continuacin
se desglosan los resultados obtenidos en cada una de los cuestionamientos
realizados.
La encuesta para los docentes cuenta con 15 preguntas, de los cuales 11 son de
opcin mltiple con sus respectivos incisos y tres abiertas, en las que se
encuestaron a 13 docentes de la escuela primaria Dr. Hctor Prez Martnez y lo

obtenido es lo siguiente.
En cuanto al cuestionamiento realizado sobre el momento en que emplean el
material didctico, la mayora contest que en el desarrollo y el resto respondi
que al inicio, dando como resultado que los maestros de la escuela primaria
emplean esta herramienta en las clases.
En el siguiente rubro de cmo han notado cambios positivos con la
implementacin de los materiales didcticos en el aprendizaje de sus alumnos la
mayora responda que si han observado grandes cambios y slo la minora opina
que algunas veces.
La otra interrogante sobre la motivacin de sus alumnos con la implementacin de
estos materiales la mayora opina que s muestran ms inters y entusiasmo los
nios en clases con el uso de esta y la minora de ellos opina que a veces no se
logra en su totalidad mantener la motivacin.
En cuanto al material para reducir el ndice de reprobacin los docentes creen en
su totalidad que si puede reducir esto usando stas en las clases, pero siempre
teniendo en cuenta el grupo con el que se trabaja y la menor parte considera que
nunca lo hara.
La siguiente pregunta en cuanto a la gran utilidad de trabajar el material didctico
con alumnos con problemas de aprendizaje, si es benfico o no, los maestros en
su mayora aprueban esta idea, la mnima considera que no y los restantes opinan
que a veces si es de gran ayuda trabajar con los alumnos que se les dificulta
aprender algn contenido.
Alumnos
La encuesta realizada a los alumnos del primer grado grupo D de la escuela
primaria Dr. Hctor Prez Martnez, que cuenta con un total de 23, entre 6 y 7
aos de edad, obtuvo lo siguiente.
En el primer cuestionamiento que trata sobre si les agrada la idea de que en

clases se emplee el material didctico, respondieron en su mayora que si les
gusta que se haga uso de ellos en las clases, la minora opina que a veces y un
nio opina que no, por lo cual la totalidad de alumnos cree pertinente hacer uso de
esta en el aula.
El otro rubro se cuestiona sobre qu materiales les agrada utilizar ms, por lo que
casi toda la totalidad de los alumnos opt por la plastilina, tres personas por las
taparoscas y dos por el foami, con la cual se analiza la pregunta que es ms
divertido y motivante para los alumnos crear y manipular lo que se trabajar en
clases.
La otra pregunta que trata sobre los colores que les agrada visualizar ms a la
hora de presentar el material, y de la cual se les present una gran variedad de
colores, obtuvo como resultados 4 colores que son el verde, amarrillo, naranja y
azul, y fueron optados por 7, 3, 3 y 9 alumnos respectivamente, dando mayor
alcance a los colores verde y azul para los materiales a emplear en el aula.
En cuanto a la asignatura de matemticas se cuestion lo siguiente que es al
momento de contar cmo se les facilitaba a los nios, en la cual se presentaron
tres opciones que son la rejilla de huevo con fichas de foami, cartulina
de
nmeros con fichas y fichas de nmeros con clips, y se obtuvo el resultado de la

siguiente forma en el primer inciso opinaron 8 nios, en el segundo 11 y en el
ltimo 3, por lo cual se considera que el primer y segundo inciso son las dos
formas pertinentes en la que los nios consideran que aprenderan a contar en la
asignatura de matemticas.
El siguiente problema era saber qu les parecera a los alumnos elaborar en
clases los materiales a emplear y se obtuvo el siguiente resultado, la mayora de
los nios opina que si deberan realizarlo, 3 consideran que a veces, por lo que en
este rubro se obtiene que el material en algunas clases lo elaboraran, con la
intencin de construir su propio conocimiento.
En la asignatura de espaol se emplean varios cuentos por lo cual se les

cuestion a los alumnos si al presentarse este tipo de texto se realizar de forma
dinmica, y de los encuestados la mayora opin que si les agrada esa idea
contraste con la minora que opina que a veces y slo una persona acepta que no,
por lo cual al presentarse los cuentos se realizar con ms material llamativo e
interesante para los nios.
Las clases en ocasiones logran aburrir a los alumnos, por lo cual la siguiente
interrogante va encaminada hacia ese aspecto, en la que se cuestiona si
consideran que aprenderan ms si las clases fueran dinmicas y con juegos, y la
mayora opino que si les gusta tener ese aspecto as y la mnima considera que a
veces, por lo cual se realizarn clases entretenidas y con algunos juegos.
Por ltimo al ver que en la socializacin de las distintas actividades que se realizan
en clases, en su mayora existen problemas por querer participar todos se
pregunto si les agrada la idea de participar activamente con sus dems
compaeros en las clases, y respondieron a este cuestionamiento casi en su
totalidad que si y la mnima que a veces.
Padres de familia.
En cuanto a la encuesta realizada a los padres de familia, se encuestaron a un
total de 22 que emitieron su opinin en las 10 interrogantes planteadas, a lo cual
arrojando los siguientes resultados.
En el primer cuestionamiento que trata sobre como consideran el material hasta el
momento empleado en clases la mayora de los encuestados opin que es
suficiente para sus hijos, 4 personas comentaron que hace falta emplear ms de
sta y solo la minora considera que es insuficiente, por lo que se saca una
conclusin que los padres estn conscientes que lo empleado en las asignaturas
estn beneficiando el aprendizaje de sus hijos.
En el siguiente rubro se pregunt si consideraban propicio hacer uso de ella en las
clases, por lo que en su totalidad opinaron que s, ya que esta herramienta est
siendo satisfactoria y benfica para la adquisicin de los contenidos y su mejor

entendimiento por parte de los infantes.
La otra problemtica est relacionada con los materiales visuales, auditivos y
manipulativos, por lo que se cuestion si haciendo uso de estas los nios
aprenderan de la mejor forma, y todos los familiares coincidieron en esa
respuesta emitiendo de forma positiva.
La siguiente interrogante trata sobre si los padres de familia apoyaran en casa a
sus hijos a la elaboracin de algn material didctico solicitado para una clase, y
respondieron casi en su totalidad con un s y solo una persona que a veces, por lo
que se deduce que los padres estn dispuestos a contribuir en lo que se requiera
para el aprendizaje de su retoo.
En el otro rubro se plante si el material didctico es un distractor para el
aprendizaje de los alumnos por lo que 19 personas contestaron que no, 2 con un a
veces y 1 con si, por lo que se cree que los padres apoyan la idea de implementar
este recurso en clases.
AUTORES.
El material didctico es un tema muy controvertido en la actualidad, porque la
sociedad est dividida al considerarlo como un distractor para el aprendizaje de
los nios, pero sto en realidad sirve de mucho apoyo para los alumnos de primer
grado que mediante la observacin, manipulacin y escuchar los distintos recursos
que se emplean en clases de forma adecuada les es de gran ayuda para
comprender los contenidos con mayor facilidad.
Pero para saber cmo apoyar a nuestros alumnos debemos conocer que son los
materiales didctico y como menciona San Martn que son los objetos que se
emplean en clases de dos formas diferentes una de ellas es de representacin
simblica( imgenes) y la otra son referentes directos que en este caso seran los
objetos que los infantes pueden manipular para la construccin de su aprendizaje,
por lo cual considero que esto en parte se est aplicando actualmente en el grupo
en el que realizo mis servicio social profesional, donde en todas las clases se
emplean o hacen uso de estos para que los nios comprendan con facilidad los
contenidos curriculares establecidos en el plan y programa de estudios 2011,
dejando entrever que estos apoyan mucho en la educacin de los infantes esta
edad.
Las prcticas generadas con estos materiales, le dan una imagen al docente,
quien se preocupa por sus nios, porque la forma de emplearlos, su innovacin le
dan ms eficacia a estos para lograr los aprendizajes planteados, por esta razn a
la hora de apostar por una educacin infantil de calidad, hay que saber qu tipos
de objetos seleccionar y poner a la disposicin de los nios como hace alusin
Amejeiras quien con su conocimiento sobre el tema nos dice que los componentes
que rodean al nio (entorno) es el intermediario entre el conocimiento y la realidad,
por lo cual primeramente se debe partir con los elementos que nos brinda el medio
que rodea el centro escolar en donde se pueden emplear diversos recursos para
llevar a cabo los contenidos, en este aspecto pueden adentrarse ms las clases
de exploracin de la naturaleza, porque manejan varios temas en las cuales
podemos hacer uso de recursos que nos brinda
el contexto, de igual forma
manejar materiales reciclables, o algn otro que los alumnos puedan conseguir
con facilidad sin gastar mucho dinero, por lo que es importante tomar en cuenta
varios factores, como el nivel socioeconmico, los intereses y gustos para que
sean del agrado de ellos y a la hora de trabajar se sientan bien y motivados.
Pero para poder realizar todo esto en el aula primeramente debemos centrarnos
en lo que pretendemos alcanzar en cada clase por lo cual es importante tener en
cuenta lo que menciona el autor
Pea (2003), que debemos elaborar los
recursos y materiales que emplearemos para que el aprendizaje sea

verdaderamente significativo en los nios, y de igual forma tenemos que planificar
las sesiones con los temas a trabajar diariamente para estar al tanto de todo lo
que podemos emplear haciendo uso de nuestra creatividad y de nuestra
innovacin.
Todos los materiales hasta el momento empleados en el grupo han sido de gran
ayuda y utilidad para los nios porque se toman en cuenta los temas a abordar y
lo que se pretende alcanzar, tratando de que estas cumplan de manera funcional
lo que se trate en clases y como menciona Martnez Snchez que es conveniente
seleccionar y clasificar los materiales segn los fines que se persiguen en la
educacin y en las distintas asignaturas a trabajar durante el da.
Con las aportaciones que nos dan estos autores debemos tener nocin de lo que
queremos trabajar en nuestro grupo, sabiendo que no todos los nios aprenden y
trabajen a la par con los dems por eso, el material didctico que se emplearn
sern del agrado y dependiendo de las asignaturas a abordar para concretizar los
aprendizajes esperados.
CARACTERSTICAS DE LOS NIOS.

La niez es una de las etapas ms hermosas de nuestra vida, pero los nios
tienden a tener distintas caractersticas dependiendo su edad, por lo cual a los
seis a siete aos empiezan a tirar sus dientes de leche para que les crezcan otros
de igual manera algunos nios tienden a ser ms juguetones de lo normal, ya que
vienen de una etapa donde todo es juego y al entrar a sta vienen cambios
significativos que le son difciles de asimilar pero que tarde o temprano las deben
de adoptar ya que esto ser en gran medida parte de su vida.
En cuanto al nivel cognitivo los alumnos de esta edad son como esponjas ya que
absorben todo fcilmente y esto tiene grandes beneficios a la hora de ensear
algn tema por lo cual en este primer grado de educacin primaria es donde se
deben moldear para que en los aos siguientes no se les dificulte aprender, ya que
van desarrollando sus conocimientos bsicos como la escritura lectura y
operaciones bsicas en matemticas como sumas y restas, y para cada uno de
ellos representa un gran reto, ya que diariamente irn realizando correcciones y
perfecciones en sus trabajos que les servirn para aprender correctamente lo que
se pretende.
Los infantes a esta edad tienden a ser afectivos rpidamente con las personas que
conviven, claro ejemplo de esto es con los maestros que les ensean, ya que lo
que buscan es alguna persona que los proteja mientras estn alejados de sus
familiares lo que propicia un ambiente de confianza dentro del grupo con la
maestra titular y un servidor.
De igual forma poco a poco se vuelven independientes en todos los sentidos
porque se crean la nocin de ser los principales responsables al cumplir en el
entorno educativo, para algunos el mbito psicomotor es ms fcil ya que acuden
a distintas actividades en la tarde como pintura, baile, o algn deporte que les
ayuda a desplegar sus sentidos en buena forma y para otros les cuesta trabajo
realizar sus movimientos al no desarrollarlos diariamente.
En el mbito social ya no les cuesta mucho relacionarse con sus dems
compaeros ya que al tener una primera etapa en preescolar ahora no tienden a
llorar al acudir a clases o al estar esperando por sus paps a la hora de la salida.
Los nios de esta edad tienden a ser cambiantes de un da para otro con las
dems personas por lo cual hay que saber entenderlos ya que estn en un mundo
donde deben cambiar algunas cuestiones para ser ms responsables de sus actos
y de esa forma lograr que sean capaces de entender y descubrir la nueva etapa
en que estn viviendo.
CARACTERSTICAS DE LOS NIOS DE PRIMER GRADO GRUPO

D
En el grupo donde actualmente realizo mi prctica docente los nios tienden a ser
un poco rebeldes en su mayora por tener un mundo cambiante en donde en su
primera etapa escolar todo lo que vean era en relacin al juego pero ahora en su
nueva etapa estudiantil va transformndose por lo cual les cuesta un poco de
trabajo acoplarse pero en estos meses, he notado que los alumnos tiende a ser un
poco agresivos ya que suelen pelearse o acusarse continuamente y lo nico que
les interesa es salir a jugar a la hora de recreo y esto repercute en el mbito
educativo ya que no logran poner atencin a todas las clases al platicar con sus
compaeros o al jugar.
La mayora son alumnos que viven lejos de la escuela primaria y en su totalidad
cuentan con el apoyo de los paps para las tareas y eso facilita los trabajos en
casa pero repercute a la hora de ocuparse en clases.
En el mbito cognitivo algunos alumnos viene desde preescolar desarrollando
algunas competencias que le son muy tiles en la primaria y eso hace que dejen a
un lado sus tareas ya que sus paps son los encargados de cumplir con esa labor.
Los nios a esta edad son muy despiertos y se ve reflejado a la hora de preguntar
los conocimientos previos, por lo cual me he dado cuenta que son alumnos que
tienden a ser inteligentes pero les gana la diversin y estar paseando o
interrumpiendo a sus dems compaeros.
El contexto en donde radican los pupilos influye mucho en el aula ya que al vivir
cerca de ella muchos se conocen y crean relaciones de amistad desde esa edad,
pero a la hora de ensear algunos alumnos tienen conceptos que son distintos a la
realidad de esto me he podido percatar a la hora de interrogar a los infantes sobre
algn tema.
El tema de la conducta es muy alarmante para algunos, pero con el paso del
tiempo han logrado estabilizarse en ese aspecto porque la maestra titular en
ocasiones azota la regla en su escritorio causando temor en los alumnos para que
presten atencin, este mtodo ha dado grandes satisfacciones ya que al regresar
de la hora de recreo los infantes llegan muy alterados y a la hora de comenzar con
un tema nuevo cuesta trabajo captar su atencin.
La actitud de los nios del primer grado hacia mi persona es en un ambiente de
confianza, respeto y alegra ya que algunos alumnos que no se dedican a jugar en
horas de clases y acaban sus tareas rpidamente, acuden a platicarme de sus
vidas o a realizar actividades conmigo que ellos mismos traen como juegos o a
leer cuentos, por lo cual el trato que se tiene es de mucho respeto a pesar de su
corta edad ellos ya saben que nunca deben abusar en sus acciones contra un
adulto.
La escritura y la lectura es una forma de comunicacin del ser humano por lo cual
sta se debe de ensear a temprana edad, en la actualidad al iniciar el ciclo
escolar algunos saban leer y escribir, por lo cual la maestra titular y un servidor
mediante el apoyo mutuo se buscaron estrategias para lograr que los nios en el
mes de diciembre en su mayora lograran leer y escribir mediante el valor sonoro
de las grafas los alumnos escriban lo que escuchaban, pero en gran medida el
apoyo de los padres de familia y las ilustraciones en clase ayud bastante para
lograr este propsito planteado lo que provoca que ahora en clases sea ms fcil
las explicaciones y las tareas porque al no comprender lo que se requiere ellos por
su cuenta propia leen las instrucciones y as realizan lo que se solicita.
En cuanto a las matemticas las sumas se les facilita a la mayora por lo que en
este aspecto no hay mucho problema, pero en las restas se les complica bastante
por lo cual se recurri llevar en el saln de clases un baco de un metro para que
los alumnos que presentasen dificultades acudieran a apoyarse y de esa forma
obtener el resultado.
CAPITULO II.
Primera sesin
Tema: Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis del valor
posicional de nmeros de hasta dos cifras.
Aprendizaje esperado: Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas
de 10 menos un dgito.
Competencia: Validar procedimientos y resultados
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque: IV
Tiempo: 1 hr.
INICIO: Jugaremos al supermercado, que consiste en que un grupo de alumnos

fungirn como vendedores y los dems son los compradores, pasarn por equipos
a adquirir sus productos todos los alumnos teniendo un mximo de cantidad ya
establecida por todos con anterioridad.
DESARROLLO: Seguidamente se pedir a algunos que comenten qu productos
compraron y observar entre todos si su compra es adecuada con el dinero dado,
por lo cual se pegar el producto y el precio en la pizarra y debajo de ellas las
monedas con que se pag y en caso de haber recibido cambio igual.
Posteriormente los noos analizarn los precios de todos las mercancas del
supermercado, para saber cul de todos esas podemos comprar y cules no.
Luego se elegirn esos productos y se pegarn en la pizarra para que los alumnos
comparen cuanto de cambio recibirn o no por comprarlos y para eso debajo de
ellos se pondrn las monedas con las formas posibles en que se puede pagar lo
adquirido con las monedas.
Representa con monedas de $ 10 y de $1.00, las siguientes cantidades.
Mediante estas ejemplificaciones los alumnos se darn cuenta que sobre el valor
posicional de nmeros de hasta dos cifras se pueden emplear de
distintas formas para su representacin.
Llegaremos a la conclusin que resolviendo problemas nos permite iniciar el
anlisis del valor posicional de nmeros de hasta dos cifras.
CIERRE:. Pegar en la pizarra algunos nmeros que fingirn ser las cantidades de
algunos productos y los nios pasarn a simular pegando las monedas en las
formas en que se pueden pagar.
Entregar una actividad donde debern contestar algunos cuestionamientos en
relacin al supermercado y los productos que sta contiene.
Informe de la primera sesin.

La labor docente es una de las mejores profesiones porque en ella se desarrollan
distintas actividades para tener una mejor clase, en la que los alumnos pongan en
juego sus conocimientos, habilidades y destrezas por lo cual en mi servicio social
eleg el tema de titulacin de los materiales didctico en cuanto al aprendizaje de
los alumnos y este se puso en marcha el da lunes 14 de marzo del ao en curso
con la asignatura de matemticas con el tema de Resolucin de problemas que
permitan iniciar el anlisis del valor posicional de nmeros de hasta dos cifras, por
lo que primeramente al comenzar la clase se dividi al grupo en equipos de cuatro
integrantes y se seleccion al azar a un nio y nia para que fuesen los
vendedores de la tiendita, y los dems alumnos fungiran como compradores, por
lo que a cada uno se le entreg una cierta cantidad de dinero para que pudiese
adquirir el producto que deseara.
La actividad se llev a cabo en el saln de clases, por turnos en la que se
designaba qu equipo pasar a comprar y as sucesivamente hasta lograr acabar
con todos los miembros estudiantiles, al participar se les notaba el entusiasmo y la
alegra de poder llevar a cabo esta actividad porque pondran en juego
operaciones bsicas matemticas como las sumas y restas al querer comprar y al
saber si recibiran o no cambio por lo adquirido, la mayora de los nios realiz una
compra correcta ya que se les cuestion a algunos qu compraron, con qu
moneda pagaron y cunto fue el cambio que se les entreg`, por lo cual al realizar
la comprobacin de sta se le peda a algunos alumnos que pasarn al baco que
se encontraba en la parte trasera del saln y en ella realizarn la suma o resta
pertinente para saber si se compr adecuadamente.
Al culminar con esta actividad se solicit a los alumnos que analizarn el precio de
todos los productos y comentarn con el dinero que se les haba entregado que
podan comprar y que no, por lo que se pegarn esos productos en la pizarra y los
precios en monedas y ellos pasaron a representar en dibujos otra forma de pagar
la mercanca sin usar esas monedas, a lo que la mayora de los alumnos la
realizaba de forma correcta,
Para culminar la clase se les entreg una actividad en relacin al supermercado
de don Juan y a excepcin de 4 nios que en la mayora de todas las actividades
realizadas en clase no cumplen, los dems entregaron a tiempo con buenas
calificaciones.
Como crtico de mi trabajo puedo mencionar que en esta clase se logr lo
planteado, ya que desde la actividad de inicio con el supermercado se observ las
ganas que le ponan al trabajo los nios y creo que eso repercuti para que la
clase fuera generndose en un ambiente pacfico en la que ellos fueran
comprendiendo y descubriendo las problemticas planteadas.
En cuanto al material didctico empleado en esta clase se usaron bolsas, envases
de productos y hojas de colores para los precios, foami para poner el nombre del
supermercado y monedas didcticas para simular la compra as como imgenes.
Mediante el uso de estos materiales didcticos los alumnos se divirtieron en
clases, les agrad la idea de comprar al imaginarlo como si fuera real, como si lo
hicieran al comprar a la hora de recreo, por esta razn en la primera clase de mi
propuesta me siento contento y satisfecho de haber logrado no a la perfeccin
pero si alcanzado mi objetivo de que aprendieran ese tema.
Segunda sesin.
Tema: Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis del valor
posicional de nmeros de hasta dos cifras.
Aprendizaje esperado: Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas

de 10 menos un dgito.
Competencia: Validar procedimientos y resultados
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque: IV
Tiempo: 1 hr.
INICIO: Entregar por equipos una cajita que estar dividida en secciones de $1$2-$5-$10 y $20, donde acomodarn las monedas pertinentes en relacin a unas
problemticas que se suscitarn en el juego del supermercado, por ejemplo: Juan
compr una sabrita que estaba en oferta ya que costaba a la mitad de su precio
Cunto debe pagar Juan por el producto?
DESARROLLO: En relacin a la actividad pegar en la pizarra unas bolsitas que
contendrn distintas cantidades y se les cuestionar en qu bolsa hay ms dinero,
si la qu tiene ms monedas o cmo le haran para comprobar en cul hay mayor
cantidad de dinero.
Una vez concluido esto se contar el dinero y se escribir la cantidad debajo de
ellas, luego se presentarn otras bolsas que tendrn la misma cantidad que las
anteriores, pero ahora empleando otra forma de representarlo para comparar
como las bolsas tienen la misma cantidad sin importar el nmero de monedas que
estas tengan.
Luego se les dar a los alumnos unas hojas de colores donde dibujarn una bolsa
y en ellas representarn el doble y la mitad de las de las cifras expuestas en la
pizarra.
Mediante estas ejemplificaciones los alumnos se darn cuenta que sobre el valor
posicional de nmeros de hasta dos cifras se pueden emplear de distintas formas
para su representacin.
Llegaremos a la conclusin que resolviendo problemas nos permiten iniciar el
anlisis del valor posicional de nmeros de hasta dos cifras.
CIERRE: Presentar mediante ilustraciones algunos productos del supermercado
y pasarn a representar el doble o la mitad del precio de la mercanca con sus
monedas.
Entregar una actividad donde los alumnos debern dibujar con monedas la mitad
o el doble de algunos productos y representar en distintas formas el precio de la
mercanca.
Informe de la segunda sesin.

En esta segunda clase de mi propuesta, se comenz con la misma asignatura y el
mismo tema, pero ahora se le entreg por equipos una cajita que estaba dividida
por secciones de $1-$2-$5 y $10 en la cual se les lea unos problemas y el
resultado lo deban colocar dentro del recipiente tomando en cuenta las secciones
para colocar correctamente las monedas, cuando colocaban sus respuestas se
corroboraba si lo realizado era correcto o no, en la cual pude apreciar que se
revolvan o no lograban captar lo que se solicitaba, por lo que slo dos
interrogantes lograron acertar tres equipos.
Al culminar esta actividad se dibujaron algunas bolsas en el pizarrn en donde
cada una de ellas tenia distintas cantidades y porciones diferentes de monedas,
para que los alumnos apreciaran en cul de stas haba mayor dinero a lo que se
debati con el grupo porque la minora optaba por mencionar que la bolsa que
tena ms monedas era la que crean que tena mayor valor dentro, pero los
dems nios mediante la observacin mencionaban que no era as sino que ellos
se fijaban en el valor que tenan las monedas para saber en cual haba mayor
dinero.
Despus de esa actividad se cont el dinero para que supieran en cual haba ms,
luego a algunos alumnos se les entreg unas hojas de colores para que dibujaran
algunas bolsas y de esa forma representaran el doble y la mitad de las cantidades
contadas, por lo cual se pudo apreciar un gran entusiasmo en los pupilos por
participar y por hacerlo de la mejor forma posible.
Para culminar la sesin se peg en la pizarra algunos productos y los nios
pasaban a escribir el doble de la cantidad. Por ltimo se les entrego una actividad
que no concluyeron todos ya que se tuvo que salir a apreciar unas melodas
mayas por alumnos de trabajo social del Instituto Campechano por lo que al
regresar se toc el timbre y se fueron a sus casas.
Durante las clases la maestra estuvo al pendiente de como abordaba los temas y
de las dudas que surgieron en el proceso para poder sobrellevar con xito la
sesin.
Tercera sesin.
Asignatura: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
Tema: Transportes del lugar donde vivo.
Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de los transportes para las
actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive.
Competencia: Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Bloque: IV
Tiempo: 1 hr.
INICIO: Entregar por equipos unos memoramas de los medios de transportes

donde debern encontrar su pareja al ir voltendolo.
DESARROLLO: Seguidamente cuestionar a los alumnos qu figuras encontraron
en el juego, si saben para qu nos sirven en nuestra vida diaria, la importancia
que tienen para la realizacin de actividades de las personas, el
comercio y la comunicacin con otros lugares.
Posteriormente se pondr un audio para que los alumnos analicen el
sonido de cada uno y mencionen a qu medio de transporte se refiere y
para qu nos sirve en nuestra vida.
Luego se pegar un cuadro de tres entradas en donde tendrn las
secciones de areo, terrestre y acutico, los alumnos pasarn a pegar
algunas fichas del memorama en el apartado que crean que
corresponda, al culminar se verificar si lo realizado fue lo correcto, en
caso de no ser as, pedir que otro alumno lo corrija. Los nios
compararn los medios de transportes que existen en nuestro medio y
as sepan diferenciar en que espacios se mueven como el agua, aire o
por la carretera.
Mediante esto los alumnos se darn cuenta que los medios de
transporte nos sirven de manera cotidiana para trasladarnos o
transportar cosas de un lugar a otro.
Llegaremos a la conclusin que los transportes son importantes para

nuestras actividades diarias que realizamos en el lugar donde vivimos.
CIERRE: Pegar una lmina en donde del lado derecho estarn los medios de
transporte y del lado izquierdo estar escrito los productos que trasladan y la
debern de relacionar segn corresponda.
Entregar una actividad donde
colorearn de diferentes tonalidades los
transportes terrestres, areos y martimos y debern completar oraciones
empleando la diversidad de transportes.
Informe de la tercera sesin.

En el tercer da de actividades se trabaj con un contenido nuevo en la asignatura
de Exploracin de la naturaleza que trataba sobre los transportes, por lo cual
para comenzar se entreg por equipos unos memoramas de los trasnportes,y se
not el entusiasmo de los nios al ver que iban a jugar y se les mencion de que
trataba el juego por lo cual todos estaban dispuestos a respetar las reglas y
realizar la actividad, culminando con ste se les pregunt si saban a que se
refieren las ilustraciones de la actividad por lo que algunos nios mencionaban el
nombre y otros decan que eran medios de transportes porque nos llevan de un
lugar a otro, y con esa opinin se les coment que efectivamente eran medios de
transporte porque transportan animales, personas u objetos de un lugar
determinado a otro y que existen muchos y sobre todo se trasladan por distinta
fuente como el agua, aire y tierra.
Luego al ver las bocinas los alumnos gritaban de emocin al pensar que se les
pondra alguna cancin, pero se les dijo que prestaran atencin y que por equipos
se realizara una actividad para saber cul de ellos conoca los transportes por el
sonido que emitan, y al poner el audio todos los nios alzaban la mano porque
saba la mayora a que se refera por lo que en todo el tiempo restante acertaron a
los vehculos que se trataba.
Una vez visto esto se peg en la pizarra un cuadro de tres entradas y algunos
nios pedan pasar a colocar las tarjetas del memorama en donde corresponda ya
que se trataba de poner a los transportes en su seccin que eran martimos,
areos y terrestres, por lo cual los nios que pasaron lo acomodaron de forma
correcta y otros a copiar los que conoca y no se encontraban all.
Luego se peg otra lmina que del lado izquierdo contena imgenes de los
medios de transporte y del lado derecho estaba escrito lo que trasladaban y
algunos nios pasaron a relacionarlo notando que saban a qu vehculo se
refera.
Por ltimo se les entreg una actividad que terminaron con facilidad ya que se
notaban entretenidos y contentos con lo que hacan.
Se pidi que elaboren un medio de transporte con material reciclado con ayuda de
sus padres y que lo llevaran a la clase siguiente con plastilina para representar el
entorno en que se mueven sus vehculos.
Desde mi punto de vista considero que este tema fue sencillo para la mayora de
los alumnos ya que saban qu medios de transportes hay y por esa razn la clase
fue un xito.
Cuarta sesin.
Asignatura: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Tema: Transportes del lugar donde vivo.
Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de los transportes para las
actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive.
Competencia: Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Bloque: IV
Tiempo: 1 hr.
INICIO: Jugaremos a adivinanzas de transportes que consiste en que algunos

pupilos pasarn a escoger unas tarjetitas en una mesa y la leern a sus dems
compaeros, para que ellos traten de adivinar a que se refiere.
DESARROLLO:
Seguidamente solicitar a los
alumnos que saquen sus transportes elaborados en casa y que algunos expliquen
para que se usan y por donde viajan para recordar lo visto la clase anterior.
Posteriormente pedir que saquen la plastilina requerida y se entregar una hoja
blanca para que dibujen el lugar
donde se desplazan sus creaciones y luego le pongan plastilina al dibujo en vez
de colorearlo, de igual forma crearn los productos que trasladan y algunas
personas que conducen ese vehculo.
Al culminarlo se les dir que escriban en un pedazo de hoja blanca por qu
elaboraron ese transporte y qu materiales traslada y lo pegarn en un lado de su
creacin.
Mediante esto los alumnos se darn cuenta que los medios de
transporte nos sirve de uso cotidiano para trasladarnos o transportar
cosas de un lugar a otro.
Llegaremos a la conclusin que los transportes son importantes para
nuestras actividades diarias que realizamos en el lugar donde vivimos.
CIERRE: Pegar en la pizarra un mural en donde se encuentre el mar, carretera y
se aprecie el cielo para que los alumnos pasen a acoplar algunas imgenes en
donde corresponda.
Se acomodar por secciones (areas, terrestres y acuticas) en algunas mesas
los trabajos realizados y se sacarn para que otros alumnos las aprecien. Y
valoren su importancia.
Informe de la cuarta sesin

En este cuarto da de actividades se comenz con unas adivinanzas que se lean
y los nios trataban de decir a qu medio de trasporte hace referencia y al
adivinarlo se pegaba en la pizarra y pasaba escribir el nombre y as
sucesivamente hasta lograr acabar con todas.
Luego se pidi que sacaran su transporte que elaboraron en casa y los materiales
que haban trado para recrear el ambiente donde se trasladan, por lo que se les
entreg una hoja donde estaba dibujado el entorno como el mar el cielo y las
carreteras y ellos deban de ponerle plastilina en lugar de colorearlo y de esa

forma tener una presentacin ms apreciable para los dems nios que iban a
apreciarlo, cuando terminaban se les entregaba un pedazo de hoja blanca y en
ella escriban el medio de trasporte que hicieron y una oracin de ella.
Para culminar se entreg a algunos alumnos unas ilustraciones de vehculos
terrestres, areos y martimos y pasaron a pegarlo en un mural que se coloc en
la pizarra y lo acomodaron de forma correcta.
Luego se pensaba sacar los trabajos afuera del saln pero por cuestiones de
tiempo no se pudo realizar lo planeado.
En todas las sesiones la maestra estuvo muy atenta a las clases y a la forma de
trabajar de los nios por lo cual desde mi punto de vista puedo mencionar que se
obtuvieron buenos resultados no se logr alcanzar el 100% pero si ms del 80 en
cuanto a aprovechamiento escolar.
Observacin.
En el proceso educativo desde la antigedad se ha tratado de evaluar lo que se
ensea, siempre tratando de atribuir el valor a lo enseado, por lo cual durante la
aplicacin de mi propuesta emple las herramienta de evaluacin como la lista de
cotejo, rubrica y la observacin que me sirvieron de gran ayuda para corroborar en
lo que estaba haciendo mal y cmo se les dificultaba a algunos alumnos
comprender el tema.
En cuanto a la evaluacin objetiva que se les aplic los pupilos salieron exitosos,
pero si hubo 5 nios que no lograron contestar el examen, lo cual repercuti al
momento de asignarle un valor numrico a su calificacin, pero cabe mencionar
que lo que reincidi en esos casos es que esos infantes no prestaban atencin en
clases, no llevaban sus materiales o se dedicaban a platicar a la hora de trabajar,
por lo que al no llevar lo solicitado los nios se van atrasando causando problemas
en su aprendizaje ya que no van a la par con sus dems compaeros.
Laborar con el material didctico en el aula de clases es muy importante y

significativo para los alumnos ya que con ellos se ayuda a que se trabaje de
manera colaborativa con sus dems compaeros, descubrir y construir su
conocimiento por cuenta propia. Durante la implementacin de mi propuesta con el
material didctico la mayora de los alumnos comentaban entre s que les agrado
jugar a la tiendita porque se sentan como si fueran personas adultas yendo por
cuenta propia a adquirir algn producto, en cuanto al uso del memorama pude
percatarme que una nia no quera convivir ni jugar con sus compaeros ya que
ella quera aduearse de las tarjetitas por lo que se tomaron cartas en el asunto y
se inhabilit un rato a la nia y a la segunda ronda es que se le dejo jugar y as
entendiera que todos los miembros del equipo tienen derecho a realizar la
actividad. Pienso que es ms entendible y fcil para los alumnos trabajar de esta
manera ya que al observar los resultados obtenidos en la evolucin uno se da
cuenta de que tan grata es la ayuda de estos materiales en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Para poder decir sobre los juicios en torno a lo logrado en la semana, tomando en
cuenta los aprendizajes esperados presentados en el programa de estudios, estn
las evidencias que se abordaron previamente en un tiempo definido que permitirn
elaborar un reflexin respecto al desempeo de los nios en cuanto a su
aprendizaje.
En cuanto a los recursos empleados en clases, diariamente se utilizaban distintos
materiales como imgenes, hojas de colores, lminas, memoramas, monedas,
sonido,etc. Que sirvi de gran ayuda, ya que gracias a esos se obtuvieron los
resultados deseados. Como maestros debemos estar al pendiente de nuestros
alumnos y saber la manera en que les gusta trabajar para que de esa forma ellos
sientan amor al acudir a clases y no lo vean como una tortura esto es importante
ya que de esto depender el xito que se tenga en el ciclo escolar.
En la prueba de los 20 reactivos utilic
una evaluacin sumativa para poder
obtener los resultados obtenidos durante el trabajo de la semana, de los cuales 15

fueron de los temas trabajados en la semana y los 5 restantes sobre la propuesta
del material didctico, la mayora de opcin mltiple y alguna abierta, en la cual

arroj resultados favorables, ya que al momento de contestar no se not a los
pupilos con cansancio ni fastidio sino que se les notaba un entusiasmo al colorear,
dibujar y escribir para completar lo que se les solicitaba. En uno de los
cuestionamiento que trataba de que material te gusto trabajar ms en clases,
algunos alumnos coincidan que con la tiendita y el memorama ya que fueron ms
de su agrado.
Considero que los nios salieron exitosos en su prueba gracias a la secuencia
didctica que se lleva a cabo en las planificaciones debido a que mediante una
motivacin al iniciar la clase los alumnos logran mostrar ms inters, luego
mediante la presentacin de casos particulares los nios poco a poco van
descubriendo del contenido a trabajar y ellos mismos construyen su conocimiento
por cuenta propia que es lo que busca la reforma educativa y de esa forma no se
repita la enseanza tradicional en la cual el maestro era el que se encargaba de
dar todo para que el nio memorizara, en cambio ahora se busca que los
estudiantes creen su conocimiento.
Durante la aplicacin de mi propuesta la maestra de grupo no interrumpi ni
participo en mis clases, ya que dejaba que yo realizar todo con los nios y de esa
forma tener ms control de grupo y contacto con ellos, ya que se encargaba de
visualizar la manera de implementar el material didctico.
El trabajo colaborativo es la mejor herramienta dentro del saln de clases en los
alumnos de primer grado ya que de esa forma podemos tener ms xitos en los
aprendizajes para elevar la calidad educativa.
Reflexin.
Durante la aplicacin de mi propuesta didctica, puedo mencionar que tuvo un
impacto favorable en los infantes ya que les sirvi de gran ayuda emplear los
distintos materiales didcticos en todas las clases, ya que son apoyos para que los
alumnos aprendan de la mejor forma posible los contenidos mediante el uso de los
sentidos como la vista, el tacto y el odo que son fundamentales en el primer grado
de educacin primaria ya que estos mecanismos ayudan en la labor de todos los
das de los pupilos.
Por lo cual puede decir que el material didctico si repercute de manera favorable
en el aprendizaje de los alumnos pero teniendo en cuenta los gustos de los nios
y sobre las asignaturas a trabajar, por lo que es pertinente siempre atreverse a
emplear distintas formas de enseanza sin tener miedo a fracasar ya que de esto
depender el xito de un maestro.
El material didctico utilizado en la semana fue en su mayora creado por m y
llevado al saln, ya que de esta forma se trabajara un poco ms rpido y en
cuanto a utilizar el tiempo eficientemente, por lo que se dieron desde imgenes
que a simple vista no son nada del otro mundo pero en su utilizacin sirven de
apoyo para los pupilos, de igual forma con el sper mercado la cual estuvo
elaborado con materiales reciclables como botellas ,bolsas de Sabritas y dulces, y
que al ponerla de manifiesto en el aula se entretuvieron y entusiasmaron por eso,
lo cual me sirvi mucho para que en relacin a eso se emplearn las monedas que
en algunos casos no se manejan correctamente por la edad de los nios y esta les
cuesta trabajo ms que nada en cuestiones de cambio.
Otro material empleado es el memorama, plastilina, el audio y algunas lminas en
estas fue un poco ms trabajoso su elaboracin pero se llevaron a acabo de forma
correcta, aunque si hubo algunas cuestiones por mejorar, como por ejemplo que
los grupos al jugar el memorama eran bastantes para pocas fichas, la plastilina fue
un poco difcil de emplear al solo solicitar un color y varios cuestiones que se
fueron suscitando en la clase y uno mismo se va dando cuenta en lo que hay que
mejorar para que esto no vuelva a suceder.
Pienso que los materiales que utilice en su mayora fueron bien elegidos y eso se
vio reflejado a la hora de su utilizacin al ver esas sonrisas en los rostros de los
nios que uno como maestro se llena de alegra al considerar que uno hace su
trabajo con corazn por ellos que son el pilar ms importante de nuestro pas, pero
de igual forma como crtico hacia mi trabajo puedo decir que en algunas
cuestiones del material elegido para trabajar mi propuesta fueron muy simples y
esto provoco que no fueran de gran ayuda y al emplearlos y notar eso me sent
triste y frustrado, pero uno mismo tiene que saber sobrellevar esas cuestiones que
se presentan y lograr interponerse para conseguir lo que se plantea y fue de esa
forma que las clases salieron en su mayora con grandes beneficios para los
nios.
Considero que mi labor durante la semana fue sumamente positiva aunque no
todo fue color de rosa ya que se presentaron algunas dificultades en clases como
en la segunda sesin donde al colocar las monedas en las cajas donde
corresponda les cost un poco de trabajo de lo que se esperaba, pero esto ayuda
a uno mismo a saber en qu est fallando y en la prxima tratar de corregir lo que
se fracas y evitar cometer lo mismo.
El tema de los transportes fue la ms exitosa ya que no se present mucha
dificultad en esta asignatura porque los alumnos ya saban o haban odo hablar
de esto, por lo que ayudo bastante para que la clase se fuera desarrollando de
manera pacfica y positiva.
Pienso que los resultados obtenidos hubiesen sido ms favorables si se evitara
tanto las faltas de los alumnos y si cumplieran con sus materiales ya que esto en
gran medida repercuti a la hora de arrojar su calificacin.
Los materiales didcticos en la actualidad tienen distinta procedencia ya que los
hay desde los caseros los cuales uno mismo los crea en casa dependiendo lo que
se requiere, hasta los comprados en las tiendas didcticas y los que pueden ser
creados por los nios en el saln de clases, todas stas teniendo un rol muy
importante en el saln de clases dependiendo el uso que se le d; de igual forma
estos materiales educativos varan en cuanto al costo ya que en su mayora lo que
se gasta por adquirir uno de estos es mucho ocasionando que no se compren o

empleen en las aulas, siempre hay que tener en cuenta que para que los nios de
primer grado entiendan de manera favorable los temas es primordial hacer uso de
estos ya que les facilita la comprensin y les agrada las clases al trabajar de esa
forma y adems desarrollen sus habilidades.
El trabajo realizado en clases durante la semana de la propuesta puedo decir que
se logr gracias al trabajo colaborativo que se tuvo primeramente desde la revisin
de las planificaciones que fueron la base para lograr el objetivo, luego el empeo
que pusieron los alumnos al trabajar y por ltimo el apoyo de la maestra titular,
aunque me siento satisfecho por lo realizado considero que si hay muchas
cuestiones por mejorar al momento de abordad los materiales didcticos con los
temas a abordar en las distintas asignaturas pero esto se va logrando cuando uno
va paso a paso y se da cuenta de sus errores a tiempo para no cometerlas de
nuevo y as superar varios obstculos que se nos presentan a diario en el aula de
clases.
Capitulo III
ENFOQUES CURRICULARES.
El maestro mediocre cuenta. El maestro corriente explica. El maestro bueno
demuestra. El maestro excelente inspira, por esto en la actualidad nuestro sistema
educativo demanda mayor eficiencia en maestros, alumnos y personal que labora
en la institucin educativa, pero para poder lograr esto hay que tener en cuenta
que el plan y programa de estudios 2011, nos da algunos apartados como los
propsitos, enfoques, competencias, aprendizajes esperados y otros aspectos que
nos guan para lograr lo que nos planteamos en cada clase y asignatura, todas las
materias a impartir en el aula contienen estos aspectos por lo que es conveniente
revisarlos y analizarlos a profundidad, y as saber lo que se pretende en cada una
de ella.
Me dieron primer grado, una frase que en algunos casos llega a preocuparnos y
quiz a quitarnos el sueo. Cmo trabajar con los nios?, podr aplicar lo que
aprend en la normal?, sirven los libros de texto?, a quin le pido orientacin?,
aprendern a leer y escribir mis alumnos? Son algunas preguntas que suelen
cruzarnos por la mente.
Trabajar con este grupo es algo sumamente difcil para muchos ya que se
demanda mayor eficiencia en todas las asignaturas para que los alumnos logren
comprender los contenidos, en mi experiencia en este servicio social docente pude
darme cuenta que uno se plantea muchas cosas, tratando que los alumnos se
sientan motivados y entretenidos, como lo demanda la RIEB (Reforma Integral de
la Educacin Bsica), que se centra en la calidad educativa y esto se puede lograr
tomando en cuenta las peculiaridades del grupo y los alumnos para que puedan
desenvolverse en diferentes mbitos que la vida les tiene preparado.
En educacin primaria una de las asignaturas que cuesta mayor trabajo ser
entendida por los alumnos o la que causa mayor temor es la de matemticas que
en gran parte trae dolores de cabeza, llantos, enojos o sonrisas a los alumnos por
ser un poco difcil de entender algunas cuestiones como las problemticas
plateadas, las operaciones, resultados, entre otros, por lo cual esto debe de
tomarse con mayor seriedad para los docentes haciendo que esta materia no se
vea como la ms cargada para los nios que inician su etapa en primaria, para
esto en los enfoques del curso se emplean algunos puntos muy importantes que
como futuro docente me tome la molestia de analizarlos antes de poner en
practica mi propuesta, a lo cual nos comenta que en este rea se busca que los
alumnos trabajen colaborativamente en las actividades dentro del aula de clases
para que comprendan el sentido del compaerismo y de apoyar a algunos que
presentan algunas dificultades, analicen y reflexionen las problemticas
planteadas, ya que al ser primer grado a algunos les cuesta trabajo comprender lo
que se solicita, porque su comprensin es un poco mnima, que los nios busquen
por cuenta propia las formas de solucionar problemas y aprovechen el tiempo en
clases, esto se debe a que en ocasiones al ser la materia ms complicada el
docente les da todo en bandeja de plata y ellos solo copian y transmiten lo mismo
que se les presente y no ponen en juego sus habilidades para poder llegar a un
mismo resultado con diferentes operaciones.
Los alumnos en la escuela primaria debern adquirir conocimientos bsicos de las
matemticas y desarrollar: La capacidad de utilizar las matemticas como un
instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas, La capacidad de
anticipar y verificar resultados, de comunicar e interpretar informacin matemtica,
la imaginacin espacial, habilidad para estimar resultados de clculos y
mediciones, la destreza en el uso de ciertos instrumentos de medicin, dibujo y
clculo. El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento,
entre otras, la sistematizacin y generalizacin de procedimientos y estrategias,
para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se
interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemtico,
que lo valoren y hagan de l un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y
resolver problemas presentados en diversos contextos de su inters.
Los enfoques nos dan las pautas necesarias para lograr lo que pretendemos en la
asignatura, en la materia de matemticas se pretende que los alumnos sean los
propios crticos y analticos de las situaciones plateadas durante las clases por lo
que es conveniente que el maestro solo funja como mediador y no transmisor
porque los nios deben de ir hallando las diferentes situaciones que se les
presenta y as ponerlas en juego en su vida, teniendo en cuenta que mediante la
investigacin y la prueba de error los nios aprendern por mritos propios.
Las matemticas son un producto del quehacer humano y su proceso de
construccin est sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos
importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas
concretos, propios de los grupos sociales. Por ejemplo, los nmeros, tan familiares
para todos, surgieron de la necesidad de contar y son tambin una abstraccin de
la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo. Este desarrollo est
adems estrechamente ligado a las particularidades culturales de los pueblos:
todas las culturas tienen un sistema para contar, aunque no todas cuenten de la
misma manera. En la construccin de los conocimientos matemticos, los nios
tambin parten de experiencias concretas. Paulatinamente, y a medida que van
haciendo abstracciones, pueden prescindir de los objetos fsicos. El dilogo, la
interaccin y la confrontacin de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la
construccin de conocimientos; as, tal proceso es reforzado por la interaccin con
los compaeros y con el maestro. El xito en el aprendizaje de esta disciplina
depende, en buena medida, del diseo de actividades que promuevan la
construccin de conceptos a partir de experiencias concretas, en la interaccin
con los otros. En esas actividades las matemticas sern para el nio
herramientas funcionales y flexibles que le permitirn resolver las situaciones
problemticas que se le planteen.
Al momento de conocer los nmeros y resolver diferentes operaciones en nuestro
entorno es importante conocer algunas cuestiones que nos rodean, ya que al ser
un nio nos cuestionamos mucho del porqu de las cosas que observamos o que
nos rodean, por esta razn en la asignatura de exploracin se pretende que los
nios conozcan su medio, y los componentes naturales, para saber porque se
encuentran en esos lugares y cmo hacer para cuidarlos.
Para esto en la asignatura de exploracin se emplean los enfoques que nos dicen
que realizar y que se pretende que los nios conozcan al acabar un ciclo escolar,
pero centrndonos en primer grado est presente tres enfoques de los cuales en
primer lugar se encuentra la formacin cientfica bsica que consiste en que los
alumnos analicen y comprendan por qu suceden las cosas en nuestro entorno
como los fenmenos naturales, que esto se viene reflejando en cada uno de los
temas de la asignatura desde cmo cambian las estaciones del ao, porque
algunos transportes se trasladan por aire, tierra y agua y hasta como nacen,
crecen, se reproducen y mueren los seres vivos.
Otro aspecto que nos menciona la asignatura es el espacio geogrfico que
primeramente se recupera los conocimientos previos que se traen desde
preescolar en la cual se van analizando una secuencia gradual de lo particular a lo
general, de lo cercano a lo lejano, como los lugares donde viven primeramente
necesitan saber que su casa pertenece a una colonia, la colonia a una entidad y la
entidad a un pas. Y por esta razn es importante que los nios conozcan todo lo
que hay a su alrededor como los mares, montaas, ros y lagos y de que estn
compuestos esos espacios.
Y por ltimo el tiempo histrico en la cual los alumnos logren percibir como van
cambiando y porque las cosas mediante el tiempo, por ejemplo que cada uno de
los seres vivos tenemos un ciclo de vida el cual iremos cambiando poco a poco
mediante los aos, que las plantas y animales lo realizaran de igual forma y as
logren comprender que el tiempo es un proceso que va cambiando poco a poco.
Durante las actividades en estas asignaturas me tome la molestia de abarcar
estos aspectos que nos menciona el programa de estudios 2011, por lo cual en las
clases de mi propuesta emplee el supermercado en matemticas donde los
alumnos iban comprando colaborativamente entre grupos y se analizaban los
productos adquiridos realizando operaciones en la cual analizaban y debatan a lo
que se pretenda realizar en este caso se restaban las cantidades, de igual forma
se plantearon problemticas donde los nios tenan que pensar y realizar la
operacin mediante unas cajas que estaban divididas en secciones y acomodar en
ella el precio, por lo cual se apreci que a algunos alumnos les costaba trabajo
realizarlo, al momento de aplicarles la actividad de cierre la mayora responda
correctamente por lo que se notaba que analizaban y reflexionaban lo que se les
peda.
En la cuestin de la otra asignatura se emplearon desde memoramas,
adivinanzas, laminas con ilustraciones, audio, el uso de plastilina y que ellos
construyeran sus medios de trasporte, en la cual en todas las clases a los alumnos
se les notaba con una gran emocin al trabajar los distintos materiales que en si
para algunos no ser mucha cosa pero en el proceso de enseanza, lo ms
mnimo sirve para que el tema sea comprendido.
Con el uso de estos materiales a los nios les fue fcil comprender los temas de
matemticas y exploracin de la naturaleza, gracias a los materiales que se
emplearon en el tiempo necesario.
Mediante estas clases note que los alumnos ponan mucho en juego algunas
competencias que nos menciona nuestro plan y programa de estudios que en si es
lo que busca ya que el enfoque por competencias demanda que los alumnos
pongan en juego todo sus habilidades y destrezas dentro de cualquier mbito.
Entre las competencias que lograron poner en juego en la asignatura de
matemticas es resolver problemas de manera autnoma, esto se viene
efectuando al momento de usar el material del supermercado donde los alumnos
que fungan como vendedores y compradores, sacan por si mismos sus cuentas
de manera mental para verificar si el producto a adquirir les alcanzara con el
dinero que tenan y cuanto recibiran de cambio, de igual forma comunicar
informacin matemtica que al pasarlos a la pizarra o al platearles algunas
problemticas los alumnos deban de comentar y mostrar a sus dems
compaeros la forma en que llegaron a ese resultado y as los dems observaran
y analizaran si era correcto o no.
Por ultimo validar procedimientos y resultados en la que los nios ponan en juicio
su justificacin y explicacin al legar a resolver lo planteado.
En exploracin de la naturaleza de igual forma se logr abarcar la naturaleza y la

sociedad en fuentes de informacin, ya que en esta los alumnos lograron
comprender por qu los diferentes transportes que hay en nuestro entorno se
trasladan por diferentes medios y del porque nos sirven que esos se deslicen en
sus medios, de igual forma comprendieron que son de gran utilidad para la
sociedad al llevar consigo desde mercanca hasta llevarnos de un lugar a otro para
conocer o visitar a algn familiar o conocido.
Las competencias en las asignaturas se lograron poner en juego gracias a las
situaciones didcticas de las planeaciones porque se crearon ambientes de
aprendizajes en donde se pusieron en marcha distintas actividades que
promueven las competencias.
Las competencias expresan una actuacin compleja de la persona, en la que se
ponen en juego sus capacidades reales y potenciales en trminos de lo que
conoce, de lo que puede hacer, y las formas como puede valorar y disponerse
actitudinalmente
en
el
abordaje
de
situaciones
personales,
sociales
profesionales.
La formacin basada en competencias es uno de los tantos puntos de discusin
de la configuracin de la educacin actual. Muchos son sus promotores y
detractores, pero encarna una posibilidad para revisitar la forma como hemos
venido asumiendo la educacin en los distintos niveles del sistema escolar.
Particularmente en el mbito de la educacin primaria, donde la idea de educacin
permanente y a lo largo de toda la vida coloca serias reserva ante una ensea
disciplinaria. La formacin basada en competencia supone la configuracin de
diseo curricular, flexible, y prcticas instruccionales que favorezcan la integracin
del conocimiento, el aprendizaje permanente y a lo largo de toda la vida.
Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones
convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso
educativo. Lo tratan en trminos de xito y de fracaso".
Actuando como crtico y no slo como calificador, la valiosa actividad desarrollada

por el profesor y los estudiantes tiene en s niveles y criterios inminentes y la tarea
de apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes,
para trabajar segn dichos criterios, mediante una reaccin crtica respecto al
trabajo realizado. En este sentido, la evaluacin viene a ser la enseanza de la
autoevaluacin.
En la medida en que un sujeto aprende, simultneamente evala: discrimina,
valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que
considera que tiene un valor en s y aquello que carece de l. Esta actividad
evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es
continuamente formativo.
Si la evaluacin no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicacin
elemental de tcnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en
la enseanza y en el aprendizaje. La evaluacin educativa es aprendizaje y todo
aprendizaje que no conlleve autoevaluacin de la actividad misma del aprender,
no forma.
Durante la propuesta y en las clases se iban evaluando mediante rubricas y listas
de cotejos el funcionamiento de los alumnos da a da para ir corroborando como
iban avanzando en su proceso, en la cual la mayora iban teniendo avances
positivos y esto se pudo reflejar al momento de aplicarles un examen de los temas
vistos durante la semana en la que solo la minora saco una baja y aceptable
calificacin , pero los dems estuvieron eficientes y en s se pudo corroborar que
mediante el uso de los materiales didcticos es ms fcil la comprensin de los
temas para los alumnos de primer grado.
Evaluacin del plan de accin.

Antes de haber elegido el tema de los materiales didcticos me pregunte qu tema
debera de escoger en la cual tuviera un impacto positivo en mis alumnos a la hora
de poner en marcha por lo cual estuve investigando y cuestionndome, hasta que
llegue a la conclusin de elegir ese tema ya que los nios de esa edad suelen ser
muy juguetones en clases y al ensearles de manera divertida sera ms divertida
las clases con ellos, por esta razn desde el primer da de mi servicio social
observe y analice a cada uno de ellos en cuanto a su comportamiento, forma de
actuar y desenvolverse en el aula para enfocarme ms al tema.
Por esto antes de decidir los tipos de materiales a emplear en las clases de mi
propuesta se le aplico un pequeo test a los alumnos para que mencionaran que
les pareca la idea o que herramientas preferiran ellos para trabajar en las clases,
por lo que al analizar sus respuestas tuve que revisar los contenidos a trabajar en
la semana para as buscar las formas en que se involucraran los materiales
didcticos que ellos solicitaban, considerando esto en peculiar puedo mencionar
que gracias a esto mi propuesta fue muy aceptable y con buenos frutos, al ver las
sonrisas de los nios empleando lo solicitado, al ver la satisfaccin de ver sus
caras emocionadas en participar en las diversas actividades y sobre todo vindose
reflejado en una pequea evaluacin aplicada al culminar el trabajo.
Todas las clases se llevaron en forma correcta aunque en una si tuve algunos
pequeos detalles que tome como leccin para que en otra ocasin al realizarlo no
tenga ese pequeo error, pero en todo lo dems considero desde mi punto de
vista en particular que sali como lo pretenda.
Dependiendo de la asignatura, el maestro que tiene confeccionado el material
puede utilizarlo de diferentes maneras en los procesos del aula, la identificacin de
letras, nmeros, palabras, oraciones, signos ortogrficos, autores, ttulos de obras,
ejemplos, pensamientos, ancdotas, otros; se pueden efectuar en el rea de
lenguaje y otras.
As de muchas maneras puede ser utilizado este material en las diferentes

asignaturas y aos de escolaridad del sistema educativo nacional, solo es
necesario comenzar y luego la creatividad del maestro y de sus alumnos ira
enriqueciendo la cantidad y calidad de este material que permite un aprendizaje
ms personalizado y activo.
Pero considero que en algunos aspectos de mi propuesta puedo mejorarlas o
cambiarlas para poder tener sino un mejor resultado un xito total en esta, pero
para eso considero que debe de crear un ambiente de aprendizaje en el saln de
clases en donde se vea como una pequea ciudad en donde se sientan los
alumnos como si fuera en su vida real lo que estn haciendo tomando en cuenta,
que los objetos o la representacin ser con objetos reales y abarcando los
mismos temas, en la cual al acudir a comprar lo hagan con productos que puedan
llevarse y en el de los transportes ellos creen uno con cartn o algn material con
apoyo del maestro mediante equipos y as hacer la representacin de una
pequea ciudad donde estn inmersos esos contenidos y de esa forma pienso que
se lograra primeramente captar la atencin de los nios y en segunda
comprender los contenidos en la mejor forma posible.
Por lo cual si tuviera que replantear o volver a hacer de nueva mi propuesta lo
realizara con el mismo tema ya que en esta se pueden emplear diversos
materiales para un tema y tomando siempre en cuenta las peculiaridades del
grupo y el contexto y de esa forma tener grandes beneficios en la enseanza.
De igual forma considero que los materiales empleados en clases seria ms
conveniente que los alumnos las armaran en el saln de clases aunque del lado
negativo estaran el tiempo pero de esa forma se lograra desarrollar mejor las
habilidades de los nios y as de igual forma valoren lo que uno hace en cuanto a
lo empleado en clases.
Otro aspecto a mejorar sera la de como acomodar los equipos de trabajo dentro
del aula para que algunos apoyen a sus dems compaeros que presentan alguna
dificultades, al comprender lo que se requiere.

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ANTECEDENTES.

a su coordinacin motora fina y

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generaciones, si todos los maestros aplicaran lo establecido en el programa de

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Por esta razn el tiempo que he tenido la oportunidad de estar observando y

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los objetivos que planificadamente se plantean

seamanalmente o quincenales en los bloques de estudio. Se hace necesaria la

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inquietar a los maestros en la utilizacin de ciertos materiales didcticos que

uso de materiales funcionales dentro del aula.

mejorar el aprendizaje de los alumnos.

emplearse material funcional en las clases.

En este ltimo grado de estudios he decidido enfocarme a la forma de titulacin

llegar con estos materiales didcticos ayudando a los

alumnos a adquirir nociones bsicas en las distintas asignaturas hasta acabar mi

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encuestaron a 13 docentes de la escuela primaria Dr. Hctor Prez Martnez y lo

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En el primer cuestionamiento que trata sobre si les agrada la idea de que en

nmeros con fichas y fichas de nmeros con clips, y se obtuvo el resultado de la

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En la asignatura de espaol se emplean varios cuentos por lo cual se les

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siendo satisfactoria y benfica para la adquisicin de los contenidos y su mejor

el contexto, de igual forma

Pea (2003), que debemos elaborar los

recursos y materiales que emplearemos para que el aprendizaje sea

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CARACTERSTICAS DE LOS NIOS.

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS DE PRIMER GRADO GRUPO

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INICIO: Jugaremos al supermercado, que consiste en que un grupo de alumnos

Informe de la primera sesin.

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Aprendizaje esperado: Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas

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Informe de la segunda sesin.

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INICIO: Entregar por equipos unos memoramas de los medios de transportes

Llegaremos a la conclusin que los transportes son importantes para

Informe de la tercera sesin.

INICIO: Jugaremos a adivinanzas de transportes que consiste en que algunos

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Informe de la cuarta sesin

carreteras y ellos deban de ponerle plastilina en lugar de colorearlo y de esa

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Laborar con el material didctico en el aula de clases es muy importante y

una evaluacin sumativa para poder

obtener los resultados obtenidos durante el trabajo de la semana, de los cuales 15

del material didctico, la mayora de opcin mltiple y alguna abierta, en la cual

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se gasta por adquirir uno de estos es mucho ocasionando que no se compren o

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En exploracin de la naturaleza de igual forma se logr abarcar la naturaleza y la

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Actuando como crtico y no slo como calificador, la valiosa actividad desarrollada

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