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COFPYD 2014-2015

Procesos y contextos educativos


Prof. Julia Ramallo Cuesta

Programa s de Pos tgrado y


Desarro llo Profe sional con
Estru ctura Modular

COFPYD

Formacin Pedaggica y
Didctica en Formacin
Profesional y Deportiva

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

2014-2015
Prof. Julia Ramallo Cuesta
TEMA 2. CONSTRUCCIN DEL SISTEMA DE CONVIVENCIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

COFPYD 2014-2015
Procesos y contextos educativos
Prof. Julia Ramallo Cuesta

CONSTRUCCIN DEL SISTEMA DE


CONVIVENCIA
El nos ltimos aos ha aparecido un fenmeno que no ha sido visible hasta ahora. Los problemas de
disciplina y otros actos rompen la estabilidad de la convivencia y deterioran el clima escolar, lo que
provoca un aumento del malestar docente y cierta alarma social.
Desde una dimensin ms internacional, las polticas educativas pblicas no han hallado el modo de
frenar la violencia escolar.
Es probable que el academicismo imperante en los centros haya obviado afrontar aspectos
relacionados con el desarrollo social, emocional y efectivo de los estudiantes y de otros actores
vinculados al centro. Adems, al detectar problemas en la convivencia escolar stos han sido
interpretados en clave de trastornos individuales de la conducta, ms que en trminos de fenmeno
social bsico que habra que considerar para el buen funcionamiento de los centros.
La violencia expresada por ejemplo en el matonismo, no tiene que ver con los individuos per se, sino
que ms bien se trata de un fenmeno poltico, social y cultural que tiene que ver con los
estereotipos sociales, con las prcticas escolares y con los docentes.
Los enfoques adoptados han psicologizado el problema, obviando aspectos relevantes para la
comprensin de un fenmeno complejo, como construccin sociolgica, origen de los
comportamientos individuales y tambin la consecuencia de la percepcin individual y colectiva del
entorno educativo (Blaya 2006:66). No se han tenido en cuenta la propia organizacin de los centros,
el modo de seleccionar e impartir el currculo, el clima escolar, la elaboracin y aplicacin del
Reglamento de Rgimen Interno y otros muchos elementos que pueden explicar las diferentes
convivencias que se dan entre los centros. Tambin se proponen soluciones y frmulas salvadoras
que por su generalidad no sirven para que los profesores, estudiantes y familias modifiquen sus
relaciones y sus prcticas.

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Es importante cultivar relaciones afectivas como la empata y la compasin para frenar la violencia en
la escuela; tica entendida como sensibilidad o conjunto de valores, que demanda transparencia
respecto a la potencialidad afectiva de las relaciones en el contexto escolar.
La presencia de prcticas escolares que rompen la convivencia cabe encuadrarlas en un conjunto ms
amplio de cambios que est experimentando la vida cotidiana de los centros escolares, derivados de
las propias trasformaciones sociales que caracterizan Europa de este inicio del siglo XXI. La tendencia
al aumento de la edad escolar en la etapa de la enseanza obligatoria, el origen multicultural del
alumnado, los sucesivos cambios derivados de nuevas leyes, etc... exigen cierta readaptacin de los
propios centros y un modelo de formacin docente distintos a los tradicionalmente adoptados. En
cambio, se mantienen los mismos modelos curriculares y organizativos, como si los cambios sociales
no les afectasen (Bardisa, 2004)
La sucesin de episodios conflictivos y de violencia entre actores aparecen como lo que vemos de un
iceberg (hechos aislados) que ocultan asuntos de mayor calado; stos requieren de un anlisis y
trabajo colaborativo y comunitario para trabajar las soluciones para cada centro especfico.
Se aprecia un sentimiento de desconcierto e impotencia entre el profesorado al carecer de
elementos reflexivos, recursos y estrategias especficas para afrontar las nuevas situaciones.
El centro escolar es una de las concreciones del sistema educativo donde se ubica, en mayor medida,
la intencin de educar. Es el elementos ms manifiesto, lo que hace que tambin ser el lugar donde
tienen mayor repercusin los problemas de convivencia, ya que impiden la intencin de educar,
donde se materializan diferentes formas de violencia que interfieren gravemente en el
funcionamiento de los centros. Por ser ste un lugar conflictivo, donde las medidas de control y
gestin de la convivencia pueden tener una mayor incidencia operativa, se convierten en educativas
para dicha convivencia.
El centro escolar queda definido como la unidad fsica e institucional que tiene por intencin educar
a un conjunto de individuos que demandan tal educacin y es conceptuado como unidad sistmica.
Puede darse una ambigedad, puede suceder que el profesorado se niegue o sea incapaz de ofrecer
educacin o que los estudiantes se nieguen o sean incapaces de demandarla.

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El centro escolar es el que establece la diferencia entre violencia y fenmenos como indisciplina o
mal comportamiento, as como entre maltrato, abuso de poder, intimidacin, acoso, robo,
vandalismo, irrupcin, agresin, intimidacin, etc...
Slo sobre la observacin de la lgica instituyente de la violencia podrn explicarse las razones por
las que las vctimas se ven impedidas para dejar el infierno en el que se sienten o combatirlo
Hay que tener presente que la violencia tiene su propia lgica, su propia espiral; puede integrarse en
una espiral de denuncias o en una espiral de silencio.
La violencia est influenciada significativamente por la calidad del clima educacional y social de las
escuelas y de las aulas Blaya (2006), clima que se relaciona con el xito acadmico de los
estudiantes y que resulta del conjunto de valores y conductas que constituyen el ethos del centro.
Es importante observar que hace o deja de hacer el centro escolar en la construccin de la
convivencia y en sus rupturas. El centro escolar es unidad de observacin y de accin, ya que pueden
constituirse como sistemas autnomos al existir claras diferencias entre los centros a la hora de
prevenir y promover soluciones a los problemas y los conflictos comunes.
Debemos tratar de comprender, por ejemplo, por qu se utiliza la expulsin para solucionar los
problemas de convivencia, qu sentido tiene esa decisin, cmo se asume por el resto de los actores,
por qu y a quin favorece, contra quines va dirigida habitualmente, etc. Es importante averiguar
qu dimensiones, factores y condiciones entran en juego para construir una convivencia positiva o su
contraria y descubrir qu buenas prcticas escolares conducen a una relacin positiva entre los
actores.
Hay que comprender los mecanismos que hacen especfica la violencia en cada centro, cules son las
representaciones construidas sobre sentimientos de seguridad versus inseguridad con los que los
autores acuden a los centros y se vive en ellos o, por ejemplo, cul es la forma en que se construyen
los RRI (actores que intervienen, medidas preventivas o coercitivas), cmo se afrontan las normas de
disciplina y cmo su uso transforma la vida del centro.
En ocasiones, la gestin de los problemas de convivencia es la nica respuesta del centro, desde la
creencia de que va a convertirse en una vacuna disuasoria para los estudiantes. Esta perspectiva
permite a la direccin y al profesorado mirar hacia otro lado ante conflictos y legitimar sus

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prcticas, eludiendo la responsabilidad de una intervencin educativa; los problemas los atribuyen a
patologas de tipo psicolgico, por lo que la inhibicin del profesorado se justifica al considerar que
son asuntos que estn fuera de su control.

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
Con este tema buscamos ayudarle a averiguar qu supuestos tericos y qu principios educativos
rigen actualmente nuestro sistema educativo: qu est ocurriendo con las relaciones pedaggicas y
personales en el interior de los centros o por qu profesores y estudiantes estn elaborando un
discurso exculpatorio del malestar en el que se desenvuelven tales relaciones.
Qu informacin tengo para saber si hay o no problemas de convivencia en los centros? qu tipo
de problemas? Cules detecto en mi centro de referencia? A quines afecta? Cmo se est
interviniendo para tratar de prevenirlos o de resolverlos? Cul ha sido el papel del profesorado, las
familias y la inspeccin ante los conflictos planteados?
Pretendemos que desarrolle su capacidad de observacin, anlisis y reflexin sobre las prcticas
cotidianas que afectan a la convivencia. Tratamos de que comprenda y que siga el proceso
metodolgico de reflexin y anlisis de las prcticas profesionales e institucionales de su centro de
referencia.

MODELO DE ANLISIS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR


Las prcticas escolares tienen que ver con el contexto social en el que se localizan los centros, con los
diferentes actores y con las relaciones que se establecen entre ellos. Su anlisis permite descubrir las
incoherencias y contradicciones que se producen entre los supuestos tericos sobre educacin y la
accin prctica en los centros y en las aulas. Es decir, entre lo que se dice que debe ser una
institucin escolar el sistema normativo ideal de referencia, participativo, democrtico, integrador y
solidario, multicultural, etc. y lo que realmente es, normas de frecuencia en el sistema sociedad;
individualista, competitiva, excluyente.
Ya no se representa la escuela como un lugar seguro de integracin social de socializacin, no es
mas un espacio resguardado; al contrario, se ha vuelto un escenario de sucesos violentos
(Abramovay, 2002:78)

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Al profesorado le cuesta desmitificar su profesin, comprender la dificultad de su trabajo y


reconvertir sus pretensiones centradas casi exclusivamente en el desarrollo acadmico de un
currculo establecido, en otras ms realistas en funcin de los fines institucionales en los que
considere el contexto, la plantilla de profesores y el currculo para destinatarios concretos.
Es la institucin escolar la que ha de proponer y practicar principios que regulen las relaciones en una
sociedad democrtica y plural, mostrar y cuestionar qu valores dominan el mundo (individuales y
sociales) para lograr una sociedad cohesionada y reconocer y comprender cmo nos organizamos y
relacionamos para lograr un convivencia pacfica.
La generalizacin del discurso social, los centros son ingobernables, contradice nuestra visin de lo
que ocurre habitualmente. El centro escolar aparece como sistema social con suficiente autonoma
como para construir su propio modelo de convivencia. Los actores muestran que tienen capacidad
para modificar con sus prcticas cotidianas las relaciones que definen el modo en que conviven. Los
autores crean y recrean sus modos de convivir (Bardisa, 2002), sus autores gozan de la autonoma
suficiente como para construir prcticas diferentes e incluso opuestas a las habituales.
Esta autonoma la observamos en la disparidad de acciones que se dan entre centros para resolver
los problemas de convivencia. Hay centros en los que se regula con tareas concretas la expulsin del
aula. No hay expulsin del centro porque tratan de que sean educativas las medidas de
intervencin. Los hay en los que los partes de indisciplina son recurrentes mientras que en otros
los profesores resuelven los conflictos sin dificultad con medidas preventivas.

Factores en juego
El sistema de convivencia en los centros escolares se construye a partir de las interacciones que se
producen entre tres conjuntos de elementos: la identidad del centro escolar, el tipo de prcticas de
produccin interna que ste establece para regular la convivencia y las prcticas de produccin
externa que ejercita sobre l el contexto social e institucional dentro del sistema educativo al que
pertenece. La forma en que se ajusten las distintas orientaciones e intereses de los actores que
conviven en el centro y el conjunto de elementos citados, condicionar su grado de estabilidad y, en
consecuencia, el tipo de convivencia construida.

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La convivencia es el resultado de un proceso dinmico, complejo y constante de interacciones que se


alimentan tanto de los elementos sistmicos proporcionados por la institucin o el contexto social,
como de las acciones individuales de todos los participantes en el sistema. La convivencia, adems de
responder a factores estructurales, es fruto tambin de las prcticas cotidianas de los individuos.
La construccin de la convivencia no se basa, segn este modelo, en la ausencia o eliminacin del
conflicto, sino en la identificacin de los intereses y orientaciones de los distintos actores para
promover un tipo de control interno acorde con la identidad del centro escolar y con el contexto
social externo al centro. El papel que juega la definicin de la identidad del centro.
En la medida en que la identidad del centro se corresponda con el tipo de normativa y de control
interno que se establezca, y ambos estn en sintona con el contexto social y el tipo de control
externo ejercido sobre el mismo, la convivencia se adecuar a normas compartidas por la mayora de
los autores, aumentando el grado de control del centro sobre la convivencia y reduciendo la
situacin de conflictividad incontrolada de incertidumbre. Estas normas compartidas slo sern
aceptadas si forman parte de la vida cotidiana de los distintos autores, es decir, si se interiorizan y se
asumen como una forma de convivir.
Debemos reconocer que los centros escolares son espacios complejos en los que conviven diferentes
lgicas identitarias.
La escuela es un espacio de lucha social, ideolgica, laboral, etc., donde se decide en cada momento,
a travs de posiciones de poder, la accin de la comunidad. No queremos ser reduccionistas con el
modelo propuesto, sino presentar algunos elementos con los que poder abordar un anlisis de la
complejidad. La identidad de un centro es un proceso sujeto a cambios.

Tipos de orientacin de la enseanza


ACADMICA: dirigida casi exclusivamente hacia el logro acadmico, la calidad de los contenidos de
enseanza y hacia los resultados objetivos de sus estudiantes. Centrada en la enseanza de los
alumnos a travs de los contenidos curriculares. A menudo est revestida de prestigio y de un
componente de clase. La hegemona de esta orientacin acadmica rige los destinos de muchos
centros. La clase social es la caracterstica con ms capacidad de explicacin sobre el control

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acadmico, al haber una clara relacin directa entre el ascenso en la clase social y las exigencias de
las familias.
COMUNITARIA: antepone los aspectos educativos bsicos que explican la educacin como un
proceso de socializacin (que en ocasiones refuerza y en otras sustituye a la educacin familiar).
Elementos de defensa ante las exigencias de entornos muy difciles con una pretensin de
transformacin del contexto social en el que se integran. Promueve los valores que se proponen
desde el sistema normativo ideal: igualdad, erradicacin de la violencia en las relaciones, racismo,
xenofobia, violencia de gnero..., y protege a los estudiantes de todos los males producidos por la
racionalidad, el individualismo y la competitividad que construye el mundo moderno. Se orienta
hacia la consecucin de objetivos educativos e integradores de los estudiantes en su comunidad o en
la sociedad. El centro cumple una labor de educacin e integracin social. Este tipo de orientacin
aumenta en centros que se hallan en contextos en los que las clases bajas o la poblacin marginal
son la mayora en el centro.
ADMINISTRATIVA: orientada hacia el cumplimiento de la normativa docente y la obtencin de
titulaciones por los alumnos. Ligada la control burocrtico y administrativo de la Administracin.
Dejan de lado su constitucin como sistema autnomo. Sorprendentemente, supone el refugio de los
centros con mayores problemas de convivencia.

Factores y elementos que influyen:


LA IDENTIDAD DEL CENTRO
Referente para los distintos actores que se relacionan con l o dentro de l. Se proporciona una
imagen conjunta del centro y de sus objetivos. Se construye socialmente mediante la produccin de
elementos compartidos colectiva e individualmente, productor de sentido sobre la accin del centro
y de sus integrantes. Comprende los objetivos del centro, es el elemento integrador que proporciona
un anclaje estable a la comunidad escolar. Un referente necesario para modelar o enfocar sus
prcticas y otorgarles significado. Existen diversos elementos que construyen con claridad la
identidad de los centros:
Prcticas para modificar factores independientes: caractersticas sociodemogrficas que crean
homogeneidad en el centro (clase social, origen geogrfico, religin, idioma...), historia del centro,
caractersticas fsicas, contexto social, composicin y situacin laboral del profesorado.

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Prcticas para modificar factores dependientes: forma de direccin, tipo de liderazgo, tipo de
gestin, tipo de orientacin.
FACTORES DE PRODUCCCIN INTERNA DE LA CONVIVENCIAS
Los de carcter formal: vigilancia de los espacios comunes por profesores, vigilancia con personal no
docente, formalizacin del control.
Los de carcter informal: organizacin del centro, formacin de los grupos de clase, asignacin de
docentes a grupos. Confeccin de los horarios, control del aula, estrategias de enseanza, actuacin
ante comportamientos disruptivos, etc...
FACTORES DE PRODUCCIN EXTERNA DE LA CONVIVENCIAS
Prcticas producidas por actores internos: difusin de informacin sobre las normas de
funcionamiento del centro, difusin de la informacin acadmica, actividades deportivas y culturales,
prcticas para conocer el contexto.
Prcticas producidas exclusivamente por actores externos: prcticas de los medios de comunicacin,
expertos de otras instituciones.
Prcticas producidas conjuntamente por actores externos e internos: relaciones que se dan entre
familias y profesores, relaciones con el servicio de la inspeccin tcnica, servicios de la salud pblica,
servicios sociales y relaciones con los centros y empresas de la zona.
Resulta fundamental para regular la convivencia conocer las dificultades para establecer las formas
de comunicacin que les permitan conocer los objetivos que las familias demandan a los centros y
adecuar as su orientacin.
En cuanto a las prcticas de control ejercidas por la Administracin a travs de las leyes que
promulga y sus representantes, tambin condiciona la accin del centro. Se marca la accin
acadmica, su grado de autonoma y se regulan los lmites de su accin social.
Otras veces, las prcticas estn relacionadas con el control ideolgico. Tiene que ver con la forma en
que se concibe socialmente la idea de lo escolar.

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