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CAPTULO 2
PARTICIPANDO EN UNA COMPRENSIN DE LA PARTICIPACIN
A PARTIR DE LAS DINMICAS DESARROLLADAS EN EL
ENCUENTRO

PARTICIPATING IN A DEEPER UNDERSTANDING OF

PARTICIPATION THROUGHOUT THE ACTIVITIES DEVELOPED
AT THE MEETING

Gloria Nogueiras Redondo

gloria.nogueiras@uah.es
Departamento de Ciencias de la Educacin, rea de Psicologa Evolutiva
y de la Educacin, Facultad de Educacin, Universidad de Alcal
Abstract
This chapter covers the different activities developed at the VII Meeting in
Innovation in University Teaching, linked with participation, in order to
show the mosaic of strategies gathered. The meeting opened with the participation of Miguel ngel Santos Guerra, who helped us to build a frame of understanding about participation. We then recall the richness emerged in the dialogues occurred during the implementation of the activities proposed throughout
the meeting.
Keywords
Participation; educational innovation; university as reinvented institution
Resumen
Con el propsito de mostrar el mosaico de estrategias vinculadas a la participacin
que se dieron cita en el VII Encuentro de Innovacin en Docencia Universitaria,
dedicamos el presente captulo a recoger las dinmicas que fueron diseadas y
desarrolladas en l. Con la colaboracin de Miguel ngel Santos Guerra, quien
nos ayud a comenzar a construir un marco de comprensin en torno a la participacin, se inici el encuentro. De la puesta en prctica de las propuestas que
siguieron a esta inauguracin, basadas fundamentalmente en el dilogo, evocamos
la riqueza emergida a modo de recapitulacin.

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CRISTINA CANABAL GARCA, GLORIA NOGUEIRAS REDONDO Y M. DOLORES GARCA CAMPOS

Palabras clave
Participacin; innovacin docente; universidad como institucin reinventada

INTRODUCCIN
En la VII edicin del Encuentro de Innovacin en Docencia Universitaria
nos hemos centrado en la participacin, plantendonos una serie de interrogantes a los que intentar dar respuesta a travs del dilogo creado entre los participantes a lo largo de las distintas dinmicas desarrolladas.
Para que un dilogo sea rico suele valorarse la diversidad de voces en l
implicadas, y creemos que esto es algo que se ha dado en el encuentro, con 233
inscritos (114 docentes, 84 estudiantes y 35 participantes externos a la universidad) y una gran afluencia regular a lo largo de los dos das (48 docentes, 65
estudiantes y 16 personas participantes externos a la universidad).
En la sesin de psters 52 fueron las experiencias presentadas, procedentes de una gran diversidad de reas y elaboradas por cerca de 200 autores, lo
que ofrece una idea del importante nmero de profesores y profesoras que est
comprometido con la innovacin docente en la universidad.
1. INAUGURACIN Y PRESENTACIN
La inauguracin del encuentro estuvo a cargo de la Vicerrectora de Calidad e Innovacin Docente, Leonor Margalef, quien partiendo de algunas de
las preguntas preliminares que plantebamos como gua de exploracin antes
del encuentro, comenz a definir el marco de nuestra jornada de trabajo en torno a la participacin: qu entendemos por participar, de qu manera nos relacionamos con la participacin, cmo podemos ir ms all del discurso de la
queja, cules son las posibilidades para trascender los lmites actuales o qu
clase de obstculos existen y cmo podemos superarlos. Asimismo, destac la
necesidad de considerar la participacin como una cuestin social, cultural,
que trascienda las paredes del aula o la institucin universitaria.
En la posterior presentacin, desarrollada por Alejandro Iborra, miembro
del Programa de Formacin del Profesorado Universitario y Desarrollo de la
Innovacin Docente, se comenz por identificar el detonador a la hora de elegir la participacin como la temtica sobre la que trabajar en este encuentro: la
deteccin de la disminucin del nmero de encuestas docentes rellenadas por

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los estudiantes, sobre todo cuando se consideraba esta herramienta como un

indicador de lo que significa participar en la universidad. De ah surgi la
necesidad de disear y poner en marcha las llamadas Jornadas de Sensibilizacin, que se han venido realizando los tres pasados cursos acadmicos y que
han intentado ofrecer un espacio para la sensibilizacin, la reflexin y el dilogo de los estudiantes en torno a su rol activo en la universidad y a la participacin en general.
Una vez contextualizado el tema del encuentro desde nuestro nivel micro,
Alejandro Iborra pas a retomar una idea que ya haba sido planteada por la
Vicerrectora y que haca hincapi en el nivel ms macro en el que estamos
inmersos a da de hoy: el contexto de gran participacin social, en un momento histrico nico de destacada movilizacin por parte de todos los sectores
sociales. Del mismo modo, otro elemento que podra ayudarnos a contextualizar y aproximarnos al tema de la participacin es la cultura auditora en la
que nos encontramos inmersos y que, dentro del mbito universitario, se reflejara en sistemas de evaluacin externa orientados a medir distintos ndices,
como la productividad de la investigacin o la empleabilidad de los estudiantes, y a publicar rankings. En el caso de los profesores, en este sistema se les
considerara no como miembros constitutivos de la universidad, sino como
empleados, una fuerza de trabajo proletaria e individualizada que se tiene que
subordinar a la jerarqua organizada de ejecutivos, gente a la que la universidad va a demandar la excelencia (Shore, 2008).
Todo esto est derivando en muchas ocasiones en la desprofesionalizacin,
la proletarizacin, el desmantelamiento de las disciplinas cientficas y las unidades departamentales, el incremento de la influencia de la gestin a la hora de
determinar prioridades sobre qu ensear o investigar o la cuantificacin y
evaluacin del trabajo acadmico junto a la creciente dependencia de estas
medidas cuantitativas que definen y evalan la productividad acadmica y la
eficiencia, as como la reputacin de los individuos, las disciplinas y las instituciones (Burrows, 2012; Bode y Dale, 2012).
Estos sistemas de auditora tienden a crear entornos de rendicin de cuentas individualizados, lo que en el contexto universitario puede derivar en una
profunda crisis somtica en la profesin docente (Burrows, 2012) dando lugar
a acadmicos exhaustos, estresados o sobrecargados, que sufren sentimientos
de vergenza, agresin, dolor, culpa o se sienten fuera de lugar, pudiendo todo
esto repercutir de manera negativa en su nivel de participacin.
Relacionado con lo anterior, se destac el concepto de universidad como
institucin total, caracterizada por una gestin a travs de medidas de control directo y coercitivo frente al concepto de universidad como institucin

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reinventada. Desde esta ltima vertiente, se enfatiza la idea de que sean las
mismas instituciones las que se vayan apropiando de la participacin, de lo
que es partir, sin necesidad de coercin externa. Esto, sin duda, podra dar
lugar a una paradoja como la siguiente: formar parte de la institucin que nos
est controlando, pero a la vez estar controlndose a s mismo, al ser parte de
la institucin que nos institucionaliza.
Por ltimo, se ofrecieron dos metforas procedentes del mundo animal
para aproximarse a la poblacin de profesores y estudiantes universitarios: la
imagen de un koala y de un colibr, caracterizados bien por la apata y la inactividad o bien por una actividad constante. Sin duda, estos no dejan de ser los
dos polos de un continuo con diferentes matices y grados de implicacin y
actividad en lo que a la participacin se refiere.

IMAGEN 1. PRESENTACIN DEL ENCUENTRO. ELABORACIN PROPIA

Como pregunta final de cierre de la introduccin, y que tambin estaba presente en el cartel de difusin del encuentro, se plante la siguiente: En un
contexto de cambio constante, cmo participamos, cmo contribuimos, en el
desarrollo de la universidad?.

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2. HACIA UN MARCO DE COMPRENSIN DE LA PARTICIPACIN:

ARTE Y PARTE: DESARROLLAR LA PARTICIPACIN EN EL
AULA
La ponencia inaugural, Arte y parte: desarrollar la participacin en el
aula, fue dirigida por Miguel ngel Santos Guerra,1 Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Mlaga.
En un primer momento, el ponente intent contextualizar la situacin del
sistema educativo revisando a sus dos agentes fundamentales, profesor y
alumno, y a la relacin entre ambos. Por un lado, destac las expectativas que
en ocasiones los estudiantes tienen de los profesores, esperando que se les de
todo hecho y no sea necesario el compromiso y la responsabilidad. Por otro
lado, plante cmo entre los docentes a menudo tambin existe preocupacin
por los resultados (notas, calificaciones) o competitividad, cuestiones a las
que se suele asociar a los estudiantes. Por ltimo, prest atencin a cmo, tanto para el profesor como para el alumno, el sistema, la institucin, poda
defraudar, en relacin a cuestiones como, por ejemplo, la priorizacin de la
investigacin sobre la docencia o la estructura en torno a jerarquas.
En un segundo momento, y entrando en materia, como el mismo ponente explicit, comenz a abordarse el tema de la participacin, revisando distintas cuestiones que desarrollamos a continuacin.
2.1. PRELIMINARES: MITOS Y ERRORES SOBRE EL/LA PROFESOR/A
El/la profesor/a nace, no se hace.
Para ser profesor/a basta tener conocimientos. Para ser profesor/a basta
tener buena voluntad.
La enseanza causa el aprendizaje. Hay formas inequvocas de saber si
el aprendizaje se ha producido.
Hay formas inequvocas de saber por qu no se ha producido el aprendizaje.
Slo aprenden los alumnos.
Los/las alumnos/as slo aprenden conocimientos.
Los alumnos/as slo aprenden de los/las profesores/as.

El blog de Miguel ngel Santos Guerra puede consultarse aqu:

http://blogs.opinionmalaga.com/eladarve/acerca-de/

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Los alumnos slo aprenden lo que se les pretende ensear.

2.2. QU ENTENDEMOS POR PARTICIPACIN?
Para comenzar, se asimil al lenguaje a una escalera que, si subimos, nos
lleva a la comunicacin y a la liberacin y que, si bajamos, nos conduce a la
confusin y a la dominacin. En este sentido, se identific una problemtica
vinculada al lenguaje, y no es la de que no nos entendamos, sino la de creer
que nos estamos entendiendo.
Para mostrar lo difcil que es responder a qu se entiende por participacin,
Santos Guerra plante a los asistentes un ejercicio consistente en identificar las
caractersticas esenciales que tiene que tener una silla para ser una silla, para posteriormente revisar si se cumplan un listado de caractersticas facilitadas por el
ponente y dar cuenta de la gran variedad de respuestas diferentes que poda haber
para definir un concepto tan aparentemente simple como el de silla. Qu no
va a pasar, por tanto, con un concepto tan abstracto como el de participacin?
2.3. QU FALACIAS ENCIERRA LA PARTICIPACIN?
Santos Guerra identific como falacias normalmente vinculadas a la participacin las siguientes: participacin regalada, participacin condicionada, participacin recortada, participacin trucada, participacin aplazada, participacin formalizada. Todas ellas seran cuestiones a explorar con ms detalle, para intentar
superarlas y avanzar hacia una concepcin ms real y rica de lo que es participar.
2.4. QU FRUTOS PRODUCE LA PARTICIPACIN?
El ponente identific los siguientes como elementos que la participacin
suele traer aparejados: motivacin, aprendizaje, coherencia, responsabilidad,
implicacin y prevencin.
2.5. CULES SON LOS MBITOS DE LA PARTICIPACIN?
Para Santos Guerra se puede participar en todos los pasos del siguiente
esquema: el diseo, la planificacin, el desarrollo, la organizacin, la evaluacin y la metaevaluacin.

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2.6. CMO SON LAS ESTRUCTURAS DE LA PARTICIPACIN?

Son tres los adjetivos que Santos Guerra atribuy a las estructuras de la participacin: imposibles, difciles y evitables. Tras esto, se realiz un pequeo ejercicio en el que intentar demostrar que la estructura condiciona la participacin (Es
lo mismo trabajar en parejas, que en grupos pequeos, que en gran grupo?).
2.7. CULES SON LAS ESTRATEGIAS DE MEJORA?
Se abord esta pregunta precisamente con otra pregunta: Si estas jornadas
no sirven para mejorar, para qu sirven?. Seguidamente, el ponente revis
unos tringulos clave para aproximarse a las estrategias de mejora en relacin a la participacin.
El tringulo de las estrategias, que identifica como procesos claves la
indagacin, la innovacin y el perfeccionamiento.
El tringulo del contenido, formado por actitudes, concepciones y prcticas.
El tringulo de los requisitos, que incluyen la necesidad de voluntad
(querer), la disposicin de conocimiento (saber) y la existencia de ciertas condiciones (poder).
El tringulo de los mbitos, formado por la universidad, la familia y la
sociedad en general.
Por ltimo, Santos Guerra repas los que l consideraba los diez verbos
fundamentales para que se d el aprendizaje: preguntarse, compartir, investigar, comprender, decidir, escribir, difundir, debatir, comprometerse y exigir.

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IMAGEN 2. MIGUEL NGEL SANTOS GUERRA EN LA PONENCIA INAUGURAL.

ELABORACIN PROPIA

2.8. CULES SON LAS PRINCIPALES DIFICULTADES A LA HORA DE PARTICIPAR?

Se identificaron las principales dificultades a la hora de que se d la participacin, como el contexto, la rutina, la burocracia, la meritocracia, el pesimismo, el fatalismo, la fagocitosis (cmo los profesores que quieren hacer
por cambiar son devorados por el resto) o el desaliento. En este sentido, el
ponente destac el papel de la lgica del autoservicio, un mecanismo intelectual que nos permite seguir haciendo lo que nos viene en gana sin cuestionarlo ni adoptar una perspectiva crtica al respecto.
3. MESA REDONDA: LA ORGANIZACIN DE HORARIOS:
ELEMENTO FACILITADOR (O NO) DE LA PARTICIPACIN
A continuacin tuvimos la oportunidad de analizar un ejemplo concreto de
la complejidad que encierra la participacin cuando se traslada a un mbito
organizativo de la vida acadmica. Para la ocasin, se llev a cabo una mesa
redonda organizada en torno a cmo la optimacin de los horarios en la universidad puede promover la participacin y en la que colaboraron seis repre-

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sentantes de diferentes estudios de Grado de nuestra universidad: las profesoras Mara Victorina Aguilar (Farmacia), Rut Martnez (Comunicacin Audiovisual) y Beln Daz (Fisioterapia) y los profesores Fernando da Casa (Ingeniera de Edificaciones), Antonio Jos de Vicente (Ingeniera de Servicios
Telemticos) y David Valads (Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte).
Las experiencias horarias que se plantearon por parte de cada participante fueron diferentes porque los requerimientos y requisitos inherentes a los estudios,
las facultades, los docentes o los estudiantes, son tambin diferentes. A travs
de esta mesa redonda pudimos compartir interrogantes y buscar soluciones
conjuntas ante una realidad a todas luces compleja: la de la participacin universitaria.
Por un lado, se revisaron las caractersticas de distintos tipos de organizacin horaria de los estudios, como los siguientes:
Horarios de tipo intensivo en los que una asignatura se desarrolla por
completo a lo largo de un periodo corto de tiempo (como por ejemplo
tres semanas): se identificaron como puntos fuertes el hecho de facilitar
un contacto ms especfico con los estudiantes y el de ofrecer una
importante contextualizacin, sobre todo en el caso de asignaturas de
primer curso. As mismo, se mencion la necesidad, en principio evidente, de contemplar un margen temporal, tanto por parte del profesorado como por parte del alumnado, para adaptarse al nuevo sistema.
Horarios en vertical (cada da de la semana se imparte una asignatura, de manera intensiva): parecan favorecer la organizacin y desarrollo de actividades de mayor duracin, combinando distintos tipos de
agrupaciones y secuencias.
Horario de sistema modular, de concentracin: se destac como aspecto mejorable el de ir integrando unas asignaturas con las posteriores,
para evitar la desconexin.
Por otro lado, un tema general que emergi en la mesa redonda fue la necesidad de gestionar las necesidades y caractersticas de profesores y estudiantes, las peculiaridades de las asignaturas y la disponibilidad de las instalaciones a la hora de organizar los horarios. En este sentido, algunas cuestiones destacadas a contemplar a la hora de gestionar los horarios fueron las siguientes y
que requeriran de flexibilidad a la hora de hacer dinmica la organizacin
docente, fueron: la existencia de grupos grandes y grupos reducidos de estudiantes, la propuesta de turno de maana y turno de tarde en algunas titulaciones o la docencia de algunos profesores en diferentes titulaciones y facultades.

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IMAGEN 3. MESA REDONDA SOBRE LA GESTIN DE HORARIOS. ELABORACIN PROPIA

Una vez que, tras la intervencin de los participantes en la mesa redonda,

se abri el dilogo al pblico, surgieron algunas importantes preguntas sobre
las que reflexionar:
Cul es el objetivo de nuestra docencia? Qu debera guiarnos a la
hora de organizar horarios? Se apunt a la necesidad de tener en cuenta
la peculiaridad de cada materia y la metodologa docente aparejada a la
hora de gestionarlos.
Nos ponemos en el lugar de los alumnos? Recordamos que nosotros
tambin lo fuimos? Se destac la importancia de partir de la perspectiva del alumnado, de sus necesidades, a la hora de organizar los horarios
de los estudios, ms all de intentar cuadrar espacios temporales y espaciales con recursos humanos.
Se puede dar gusto a todos? Se plante lo difcil de intentar satisfacer
las necesidades y requerimientos de todos los implicados en la universidad en el tema de los horarios, principalmente profesorado y estudiantado, as como la tendencia observada de que cada grupo priorice
sus intereses frente al bien comn.

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4. DINMICA CONJUNTA DE DOCENTES Y ESTUDIANTES:

OTRA FORMA DE PARTICIPAR ES POSIBLE?
En la sesin de la tarde, se present el ganador del primer concurso de vdeos promocionales de la Encuesta Docente,2 que brind la ocasin para analizar la participacin de los estudiantes y la implicacin de los propios docentes
en el proceso de sensibilizacin de los estudiantes para la realizacin de la
encuesta, considerada uno de los instrumentos de participacin disponibles.
Del vdeo, realizando por dos estudiantes del Grado de Arquitectura, cabra
destacar tanto la diversidad de metforas empleadas, vinculadas a la asimilacin entre la comunidad universitaria y la tripulacin de un barco, como su
proximidad al lenguaje de los estudiantes.
Seguidamente se profundiz de una manera ms exhaustiva en pequeos
grupos formados por estudiantes y docentes y a travs del diagrama de IshiKawa,3 en el anlisis de la participacin universitaria. Se parti de una problemtica identificada, la escasa motivacin para la participacin por parte de
la comunidad universitaria (alumnado y profesorado), para animar un debate
en torno al posible diagnstico del problema, partiendo de la identificacin de
diferentes causas y subcausas y posteriormente profundizar en alguna de ellas
realizando propuestas de mejora realizables. Tras el trabajo en torno a ocho
grupos heterogneos de estudiantes y docentes, se hizo una puesta en comn
muy rica sobre la que se profundiza en el captulo final de esta publicacin y
de la que se ofrece a continuacin una breve revisin.
En un primer momento del dilogo, la mayora de los grupos tendi a aproximarse al concepto de participacin, ofreciendo definiciones ms o menos
compartidas, detectando aspectos positivos aparejados a la participacin y
formulando algunas preguntas en torno a ella que permitieran seguir indagando acerca de lo que implica.
En un segundo momento, se delinearon las posibles causas de la baja participacin universitaria. Mientras que los alumnos se sentan en ocasiones
entes extraos a la institucin, los profesores destacaban la experimentacin de la presin por la evaluacin. Todo ello, ms factores como la falta de

El vdeo puede verse en el siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=L8Y9M023RTM
3
El diagrama de Ishikawa o diagrama de pescado es una herramienta til para detectar colectivamente las causas de un problema, mediante una representacin grfica que proporcione una
visin de conjunto que muestre de forma sencilla las relaciones mltiples causa-efecto.

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entendimiento, la carencia de informacin, las limitaciones de los canales de

comunicacin, la desmotivacin o la tendencia a formalizar e institucionalizar
la participacin parecan conducir a la que se llam la desnaturalizacin de
los procesos de participar.

IMAGEN 4. DOCENTES Y ESTUDIANTES DIALOGANDO. ELABORACIN PROPIA

En un tercer momento, se propusieron algunas propuestas o vas de mejora ante la situacin de baja participacin universitaria, como por ejemplo: la
realizacin de cursos cero o sesiones de acogida y de jornadas de sensibilizacin para reflexionar acerca de la importancia de la participacin; la creacin
de espacios para vincular a los estudiantes a travs de las delegaciones; el
fomento del asesoramiento y la comunicacin entre los estudiantes y sus tutores; la difusin de la encuesta docente, concebida como un instrumento til
para la mejora docente; o la creacin y gestin de entornos virtuales que facilitaran un debate en torno a la relevante cuestin de cmo mejorar la universidad. En este sentido, se estuvo de acuerdo en que era imprescindible que tanto docentes como estudiantes estuvieran presentes y comprometidos a la hora
de poner en marcha cualquier tipo de estrategia.

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5. SESIN DE PSTERS: PARTICIPANDO EN LA VALORACIN

DE LAS EXPERIENCIAS DE INNOVACIN
En esta ocasin introdujimos un elemento diferenciador en la convencional sesin de psters, ya desarrollada en pasados encuentros. Como va para
implicar a los participantes en la sesin de un modo que esperbamos ms
activo, se entreg a cada uno de ellos tres etiquetas de distintos colores valoradas en 1, 2 y 3 puntos, que pegaran junto a los psters seleccionados como
ms relevantes.
As, lo largo de esta dinmica los asistentes al encuentro pudieron moverse libremente por el espacio habilitado al efecto, el hall del Edificio Multidepartamental, e interactuar con los autores de los 52 psters expuestos, que contenan muchas de las experiencias de innovacin que se han estado desarrollando tanto en nuestra universidad como en otras externas a la UAH (como es
el caso de la Universidad de Len, de la Universidad Complutense y de la Universidad Politcnica de Madrid). Asimismo, identificaron por medio de las
etiquetas facilitadas aquellas experiencias de innovacin que les resultaron de
mayor inters.

IMAGEN 5. PARTICIPANTES EN LA SESIN DE PSTERS. ELABORACIN PROPIA

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De vuelta al saln de actos, tuvo lugar una Dramatizacin Creativa en

Ciencias e Ingenieras, que supuso una manera innovadora de presentar una
experiencia de innovacin realizada en la universidad, y que tambin implic
de forma activa a gran parte del pblico.
Posteriormente, y tras un recuento de los votos recibidos, las personas responsables de los psters seleccionados por los asistentes, tuvieron la oportunidad
de exponer las caractersticas principales de su experiencia de innovacin.
Destacaron cinco experiencias de innovacin, segn los votos emitidos por
las personas asistentes al Encuentro, relativas a: la participacin de los estudiantes en el proceso de evaluacin de los aprendizajes en el Grado de Magisterio a travs de la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin; la
realizacin de actividades interdisciplinares con el apoyo de un vdeo documental en la docencia del primer curso del Grado de Enfermera, una experiencia de reflexin colaborativa llevada a cabo por un grupo de trabajo interdisciplinar para la mejora docente; una reflexin en torno a la participacin
desde la perspectiva de sus agentes llevada a cabo por alumnado del Mster
Universitario en Docencia Universitaria; la visin de estudiantes de primer
curso del Grado en Qumica a la participacin en la universidad y, por ltimo,
la elaboracin de una hoja sanitaria para una ONG en Per por parte de estudiantes del Grado de Biologa Sanitaria.

IMAGEN 6. PRESENTACIN DE LAS EXPERIENCIAS SELECCIONADAS EN LA SESIN DE PSTERS.

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En este punto nos parece interesante destacar la aportacin de los dos

alumnos de Qumica que presentaron brevemente la experiencia de innovacin en la que haban participado. Comentaron que les haba parecido muy
interesante poder expresar todo lo que haban sentido al entrar en la universidad y agradecieron el apoyo de los profesores y de la Delegacin de alumnos
para poder desarrollar la experiencia narrada y aproximarse tambin a las opiniones y percepciones de otros estudiantes de la universidad en ese complejo
primer ao en un nuevo entorno. En este sentido, y desde su perspectiva, valoraron la colaboracin y el trabajo en grupo experimentado en sus primeras
asignaturas, que consideraban es algo que se valora en el futuro laboral, y destacaron como aspectos negativos la toma de conciencia de que en ocasiones la
individualidad est por encima de la participacin o la necesidad de hacer una
coordinacin de contenidos y metodologas.
CONCLUSIONES Y CLAUSURA
La parte final del encuentro se dedic a las conclusiones, aportadas por las
profesoras Cristina Canabal y Mara Dolores Garca Campos, del Programa
de Formacin del Profesorado Universitario y Desarrollo de la Innovacin
Docente y la clausura, dirigida por Fernando Galvn Reula, Rector de la Universidad de Alcal. A continuacin se encuentra un extracto de estas concusiones, que pueden encontrarse desarrolladas y ampliadas en el ltimo captulo de esta publicacin.
En primer lugar, Cristina Canabal hizo un repaso por las dinmicas del
encuentro, destacando la existencia de canales de participacin a travs de los
cuales seguir participando en la universidad e identificando la encuesta docente como un instrumento con ms consecuencias de proyeccin de las que
generalmente se barajan. En relacin a la metfora de la universidad como
barco, utilizada por los estudiantes ganadores del vdeo sobre la participacin,
destac la posibilidad de virar el rumbo y redirigirlo como respuesta a las
necesidades detectadas en cada punto de nuestra travesa como comunidad.
En segundo lugar, M. Dolores Garca Campos se aproxim al concepto de
participacin, complejo y variable segn se haba destilado del desarrollo del
encuentro. Del mismo modo, resalt las necesidades de: utilizar la participacin como posibilidad de reinventar la universidad; trascender los dilemas,
problemas y dudas existentes en el dilogo establecido entre los miembros de
la comunidad universitaria; reflexionar en torno a los distintos lenguajes,
cdigos y smbolos utilizados por estudiantes y profesores a la hora de comu-

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nicarse, no con el objetivo de luchar por eliminar las diferencias, sino con el
de esforzarnos en conocerlas para ir ms all del discurso de la queja y comenzar un dilogo compartido, condicin necesaria, junto a otras, para que se d
la participacin.
Por ltimo, en la clausura, el Rector Fernando Galvn anim a los asistentes, docentes y estudiantes, a los que presupona parte del colectivo que s participaba en la universidad, a que difundieran entre sus compaeros el mensaje
de que es posible participar y mejorar las cosas. A su vez, destac que en una
universidad moderna es imprescindible que no solo nos centremos en la investigacin, sino que prestemos atencin e inters a reas como la docencia, la
innovacin o la participacin en eventos como este encuentro, pudiendo convertirse estas cuestiones precisamente en sea de identidad de la institucin.

IMAGEN 7. CLAUSURA DEL ENCUENTRO. ELABORACIN PROPIA

As se dio fin a una nueva edicin de los encuentros de innovacin en

docencia universitaria, que como en aos anteriores, fue muy bien valorado.
Tanto profesores como estudiantes se mostraron muy satisfechos por contar con un contexto en el que participar, expresndose, compartiendo expe-

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riencias, ideas y puntos de vista e interactuando con otras personas con intereses similares con las que incluso crear nexos para futuras colaboraciones.
Valoraron especialmente la posibilidad de dialogar y aprender los unos con los
otros en un clima clido, dinmico y comprometido, como puede reflejarse en
esta cita de uno de los participantes: La participacin, la forma y el contenido han hecho de este encuentro unas jornadas muy amenas e interesantes,
puesto que no suele haber encuentros en los que participe tanto el profesorado
como el alumnado de forma conjunta.
BIBLIOGRAFA
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