Generando conexiones de interdisciplinares.

Las dinmicas desarrolladas en el VI EIDU.

M Dolores Garca Campos, Gloria Nogueiras Redondo
Departamento de Ciencias de la Educacin, rea de Didctica y Organizacin
Escolar.
Facultad de Educacin, Universidad de Alcal

Resumen:
Con el propsito de mostrar el mosaico de estrategias vinculadas a la
interdisciplinariedad que se dieron cita en el VI Encuentro de Innovacin en
Docencia Universitaria, dedicamos el presente captulo a recoger las dinmicas
que fueron diseadas y desarrolladas en l. Con la colaboracin de Xurxo
Torres Santom, referente en el tema central del encuentro, la
interdisciplinariedad, se inici el encuentro. De la puesta en prctica de las
propuestas que siguieron a esta inauguracin, basadas fundamentalmente en el
dilogo, evocamos la riqueza emergida a modo de recapitulacin.
Palabras clave:
Interdisciplinariedad; innovacin docente; colaboracin docente; redes
de trabajo.

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M. DOLORES GARCA CAMPOS, GLORIA NOGUEIRAS REDONDO

1. Introduccin
Desde la Direccin de Formacin del Profesorado Universitario y Desarrollo de la
Innovacin Docente de la Universidad de Alcal, en esta edicin del Encuentro de
Innovacin en Docencia Universitaria nos pareca relevante proponer a la
comunidad universitaria que se reflexionara y compartieran experiencias en
torno a propuestas interdisciplinares e integradas cuyo objetivo fuera el dar una
respuesta holstica al desarrollo de los aprendizajes de nuestro estudiantado.
Partiendo del contacto con los grupos de innovacin docente de la
universidad, se haba hecho evidente la importancia y el potencial creativo de
los grupos interdisciplinares, no slo en el mbito de la investigacin, sino
tambin en el de la docencia. Nuestra experiencia mostraba que, de este modo,
se incrementa la posibilidad de contemplar las situaciones educativas desde
miradas complementarias y, desde luego, divergentes. Consideramos que,
frente a una excesiva especializacin, el contexto de la innovacin se puede
beneficiar si los problemas se afrontan desde mltiples perspectivas (Iborra,
2011).1
Una evidencia, sin embargo, es que existen an pocos grupos de
innovacin cuyos integrantes pertenezcan a diferentes disciplinas.
Generalmente, todos ellos y ellas proceden del mismo rea de conocimiento,
el mismo departamento, la misma facultad e incluso los mismos estudios.
Nuestro deseo en este encuentro era, por tanto, el de fomentar propuestas
docentes interdisciplinares e integradas basadas en la reflexin y en la puesta
en comn de experiencias ya en marcha, estableciendo contactos entre
docentes y estudiantes de diversas ramas de conocimiento para consolidar los
proyectos existentes e iniciar nuevos.
La inauguracin y apertura del encuentro vino de la mano del Decano
de la Facultad de Derecho, Jos M Espinar Vicente, el Coordinador del
Programa de Desarrollo de la Innovacin Docente, Alejandro Iborra, la
Vicerrectora de Calidad e Innovacin Docente, Leonor Margalef y el Rector de
la Universidad, Fernando Galvn Reula.
En primer lugar, el Decano de la Facultad de Derecho realiz una
revisin histrica en relacin a la educacin, desde el humanismo medieval
hasta el cientifismo, para prestar especial atencin a las exigencias que hoy en
da se le presentaban a este ente, en una sociedad en la que se ha cambiado la
forma de ver la realidad.

Iborra, Alejandro: Interdisciplinariedad, en alejandro.iborra.blogia.com, 01/10/2011:

http://alejandroiborra.blogia.com/2011/100101-interdisciplinariedad.php
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El profesor Alejandro Iborra destac el sentido del encuentro,

definindolo como un espacio para compartir experiencias de innovacin
docente y que, en esta ocasin, con su deseo de establecer conexiones
interdisciplinares entre los participantes y sus reas de estudio, docencia o
inters, intentara ser especialmente dinmico. Atendiendo al concepto de
cultura participativa, acuado por el acadmico de los medios el Dr. Henry
Jenkins,2 que recientemente haba visitado la Universidad de Alcal, se explicit
el deseo de que este encuentro fuera un ejemplo de ello, mediante la
facilitacin de un contexto donde se generaran conexiones y se creara
colaborativamente.
La Vicerrectora, parte fundamental del equipo organizador de los
encuentros, desde que comenzaran a organizarse en el ao 2006, hizo un
recorrido por todos ellos, definindolos como grmenes de procesos de
aprendizaje sobre temas de inters, as como entornos para detectar
preocupaciones y necesidades de la comunidad universitaria que permitieran la
generacin de cambios y mejoras. Estos encuentros son entendidos como
entornos generados para el aprendizaje permanente, la creacin, la apertura y la tolerancia
ante propuestas divergentes (Margalef, 2011)3
En ltimo lugar, el Rector, y en la lnea de la Vicerrectora, insisti en la
necesidad de realizar formacin para el profesorado, recordando cmo esta
iniciativa surgi en el ao 2003, cuando comenzaron a desarrollarse el
Programa de Formacin, inicialmente en calidad de estudio propio4. Para
concluir su intervencin resalt lo esperanzador que resulta contar con
espacios como el encuentro, ms aun teniendo en cuenta los tiempos de
cambio en los que estamos, y resalt cmo la innovacin, de gran potencial, es
un proceso que conviene reforzar.
Como sealamos en otro trabajo (Canabal y Garca, 2012)5, mientras
que en otras universidades por aquel entonces se ofertaban cursos muy
especficos sobre lo que iba a suponer la integracin en el Espacio Europeo de
Educacin Superior fundamentalmente centrados en tcnicas docentes o en
Blog de Henry Jenkins: http://henryjenkins.org/
Margalef Garca, L. (2011). Los encuentros de innovacin en docencia universitaria: un
entorno para el aprendizaje colaborativo del profesorado y el alumnado. Pulso, 34, 11-28.
4 Para ampliar el recorrido del Programa de Formacin del Profesorado se puede consultar
Canabal y Garca (2012).
5 Canabal Garca, C. y Garca Campos, M.D. (2012). Profesorado universitario que indaga
colaborativamente: una propuesta formativa para mejorar la prctica docente.
Monogrfico: Buenas prcticas docente en la enseanza universitaria Revista de Docencia
Universitaria. REDU. 10 (1), 215-235. Recuperado el 15 de julio de 2012 de :
http://redaberta.usc.es/redu/documentos/vol10_n1_completo.pdf
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instrumentos metodolgicos, en nuestra universidad ya se apostaba por un

modelo ms integral que fomentara la innovacin en docencia a travs de
grupos de trabajo, para lograr cambios profundos en la manera de pensar y de
actuar de los docentes y con ello, iniciar un cambio en la cultura universitaria.

2. De dnde partimos y hacia dnde vamos: hacia un marco

de comprensin de la interdisciplinariedad.
Con el fin de obtener un marco general de comprensin en torno al
tema de la interdisciplinariedad, as como ofrecer un espacio de reflexin
inicial, se ofreci una ponencia a cargo del Dr. Xurxo Torres Santom,
especialmente comprometido con la pedagoga y la educacin crtica e
interesado en la educacin en tiempos del neoliberalismo, la justicia curricular,
el currculum oculto y el currculum global e integrado.
El propsito de la ponencia era compartir inquietudes, as como revisar
algunos problemas y retos considerados relevantes con la intencin de superar
visiones parciales sobre los debates en educacin, prioritariamente centrados
en aspectos metodolgicos que relegaban la cultura y los contenidos. Se recalc
la necesidad de forzar las miradas para ver ciertas cuestiones que en ocasiones se
encuentran ocultas, pasando desapercibidas por la manera en la que nos
aproximamos a la realidad. Introdujo el concepto de justicia curricular como va
para alcanzar una sociedad ms equitativa en un mundo global e
interdisciplinar a travs de la visibilidad, la problematizacin y la indagacin
sobre las opciones existentes, ofreciendo un marco en el que tomar conciencia
de problemticas fruto del devenir histrico que, aunque credas superadas, tal
vez no siempre lo estn.
Se ahond en lo que este autor denomina las doce revoluciones de nuestro
tiempo, presentadas en su ltimo libro6, e ntimamente vinculadas con la
educacin en todos sus niveles y contextos, y por ello, ligadas a la
responsabilidad social de la universidad.
A continuacin se recogen aquellas de mayor vinculacin con el tema
que nos ocupa: la interdisciplinariedad. La revolucin de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones en la que estamos inmersos exige la generacin de
un contexto de convivencia entre stas y las personas en el que incluir
colaboracin desde las distintas disciplinas: jurdica, educativa, econmica, etc.
A su vez, la revolucin cientfica supone que el conocimiento, tradicionalmente
generado y enseado de forma fragmentaria, se sustente en la investigacin
Torres Santom, X. (2010). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar.
Madrid: Morata.
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democrtica y en una ecologa de saberes que refleje la complejidad de la realidad,

logrando la mejora de la calidad de vida de todas las personas. Ante esta
situacin, la educacin debera abordar estrategias de enseanza acordes a esa
forma de conocimiento y, por tanto, generar espacios de aprendizajes
significativos y relevantes en todos los mbitos y en los que se recoja y atienda
a la diversidad, con especial atencin al desarrollo de una inteligencia ecolgica.
Fruto de estas propuestas debera ser posible conseguir aumentar la
participacin de los ciudadanos en la organizacin de un sistema de
convivencia plural, emancipador y democrtico en el que, ms all de la mirada
eurocntrica, todas las formas de expresin tengan cabida. Por otra parte, se hace
necesaria una educacin que incorpore tanto el mbito laboral como otras
dimensiones de la vida: la educacin para el ocio, la educacin para la salud, la
educacin intergeneracional, etc.
Los riesgos de que la economa invada la gestin y los criterios de
actuacin de la educacin en menoscabo de la calidad educativa, la equidad y la
tica radican en pasar a entender la educacin como un mero sistema de
produccin, en el que las instituciones educativas tengan fines mercantilistas en
lugar de ser consideradas lugares de reflexin y aprendizaje que preparen para
comprender y saber pensar sobre el mundo, no slo para trabajar en l. Frente
a esto, se levantan las lneas discursivas en apoyo del currculum integrado, que
giran en torno a los apoyos psicopedaggicos, la interdisciplinariedad y la
globalizacin, ejes de este encuentro.
Como record Xurxo Torres, si somos docentes comprometidos activa
y reflexivamente con principios ticos como la integridad, la imparcialidad
intelectual, el coraje moral, el respeto, la humildad, la tolerancia, la confianza, la
responsabilidad, la justicia, la sinceridad y la solidaridad, seremos conscientes
de muchos de los sesgos con los que nos movemos, impidiendo que la
universidad pblica se transforme en un club universitario exclusivo para gente
afn a nosotros. Frente a esto, una institucin pblica se preocupar de que lo que
en ella se haga favorezca a todo el mundo, prestando especial atencin a los
sectores ms desfavorecidos de la sociedad.
Con estos desafos quedaron esbozados los grandes retos a los que se
enfrenta la educacin en general y la educacin universitaria en particular,
proporcionando un esquema de comprensin inicial para el anlisis plural y
compartido en torno a la interdisciplinariedad.

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M. DOLORES GARCA CAMPOS, GLORIA NOGUEIRAS REDONDO

3. Dinmica de la pecera: Mostrando proyectos de

innovacin interdisciplinares
En esta fase del encuentro, despus del marco general planteado, se
consider que era el momento de dar a conocer de manera interactiva los
distintos proyectos de innovacin interdisciplinares que en la actualidad se
estn desarrollando en la universidad. Por este motivo se propuso la dinmica
de la pecera, desarrollada en tres fases Consisti en la interaccin de los
representantes de dichos proyectos con los asistentes, lo que permiti, adems
de presentar brevemente las caractersticas de los mismos, la posibilidad de
abrir un dilogo en torno a cuestiones claves relacionadas con el tema objeto
del encuentro, en el que todos pudieron formular cuestiones, proponer
sugerencias y compartir experiencias.
En un primer momento, los participantes en la estrategia iniciaron las
presentaciones sin explicitar la disciplina de procedencia, con el objeto de no
condicionar el dilogo y enfatizando as la importancia de la conjuncin de
diferentes miradas y puntos de vista. Los docentes participantes fueron:
Vernica Sierra, Mara Sandn, Adoracin Prez, Eva Sanz, Ricardo Montoro y
Raquel Gragera.
Tras esto, en un segundo momento, la profesora Vernica Sierra,
dinamizadora de la actividad, plante unas cuestiones como ejes principales
sobre los que dialogar y que giraban en torno a qu se entenda por
interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y multidisciplinariedad; si haba dificultades
y/o facilidades desde el punto de vista institucional a la hora de desarrollar
trabajos enmarcados en estos mbitos; qu aportaban las nuevas tecnologas a
la hora de desempear este tipo de actividades; qu relacin se estableca entre
interdisciplinariedad y disciplina y en qu medida la interdisciplinariedad
convive con la especializacin disciplinar.
Del dilogo que surgi entre ellos destacan varias ideas, no slo en
torno a la interdisciplinariedad, sino tambin en torno a su experiencia como
integrantes de grupos de innovacin. Por un lado, asumida la
interdisciplinariedad no como una opcin sino como una necesidad, se la
defini como una va a travs de la cual comprender la complejidad de la
realidad en la que vivimos. Para los participantes supona algo ms amplio que
la suma de disciplinas, algo nuevo que trascenda a los elementos de origen.
Tras esto se plantearon varias cuestiones de relevancia, como acicate
para un posterior debate: si la interdisciplinariedad significaba nicamente la
convivencia e interaccin de diferentes disciplinas; si significaba e implicaba lo
mismo en todas las disciplinas o si poda considerarse interdisciplinar la
combinacin de distintas reas dentro de una disciplina. En definitiva, si la

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fragmentacin que hemos creado en torno al conocimiento y a las distintas

maneras de generarlo y estructurarlo, es compatible con la interdisciplinaridad.
Por otro lado, todos estaban de acuerdo en que la interdisciplinariedad
requera de un trabajo colaborativo que, ms all de suponer la suma de
diferentes puntos de vista, a modo de collage, significara su integracin, as
como la necesidad de renunciar a intereses individuales o trascenderlos, para
que el colectivo pudiera avanzar y surgieran interrelaciones y sinergias
generadas en el ncleo de espacios y procesos compartidos. En este sentido, se
hizo una interesante comparacin entre el trabajo en grupo y la Teora de
Sistemas, prestndose atencin a cmo un sistema complejo ofrece mayor
facilidad para la regeneracin en situaciones de crisis, lo que recurriendo a las
experiencias de los grupos de innovacin, se relacionaba con el hecho de
favorecer el cuidado y atencin por las relaciones, adems de profesionales,
personales, establecidas entre sus integracin como va para garantizar una
cohesin cuyas bondades emergieran ante las dificultades que en todo camino
suelen surgir. Adems, y remitindose a la concepcin de la
interdisciplinariedad como un proceso colaborativo, se destac la necesidad de
tener en cuenta en l a los estudiantes, de quienes se reconoci que procede
gran parte de la interdisciplinariedad que confluye en las aulas. Sin perder de
vista los procesos, respetuosos con los valores ticos a los que se refera Xurxo
Torres, el trabajo interdisciplinar supone generar un producto nuevo entre
todos, tarea en la que los estudiantes tienen mucho que aportar, as que mucho
de lo que beneficiarse.
Finalmente, se inst a los presentes a asumir, cada uno en lo que
estuviera en su mano, responsabilidades en el mbito de la
interdisciplinariedad, no escudndose en las limitaciones o dificultades
estructurales que siempre existen.
En un tercer momento se abri la pecera para que los participantes en el
encuentro retomaran cuestiones de las ya abordadas en la fase anterior o
introdujeran otras nuevas.
Por un lado, emergieron reticencias en torno a la idlica visin que, de
la interdisciplinariedad, pareca haberse dado en la anterior fase de la dinmica.
Por parte de los estudiantes, aun apoyndola, consideraban que habra que
encarar posibles dificultades en relacin a la carga de trabajo acadmico, como
por ejemplo el incremento de la demanda del tiempo que dedicar a cada
asignatura. Si bien una escasa coordinacin entre docentes puede conducir a
ello, los estudiantes presentes coincidieron en que el trabajo interdisciplinar no
tendra que quitar tiempo para aprender, sino que tendra que implicar aprender
de otra manera. En este sentido, el desarrollo de estructuras organizativas en las

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M. DOLORES GARCA CAMPOS, GLORIA NOGUEIRAS REDONDO

que se d una coordinacin sistmica e institucionalizada facilitara la

formacin de conocimiento flexible e integrado (Ru y Lodeiro, 2010)7.
Por otro lado, coincidiendo en que la realidad universitaria presenta un
plan de estudios compartimentado e incongruente con la interdisciplinariedad
que espera a los estudiantes tras su paso por la universidad, se propusieron las
siguientes sugerencias de actuacin: ser flexibles, trascender la distincin clsica
entre asignaturas para evitar catalogarlas siguiendo los patrones tradicionales, ir
integrando disciplinas y formas de hacer a lo largo de un grado y no esperar
para hacerlo al final, tras aos de aprendizaje compartimentado. Finalmente se
propuso enfatizar el desarrollo de competencias como clave fundamental del
trabajo interdisciplinar.

4. Dinmica de las citas: En qu estamos innovando?

Las citas rpidas, surgidas en 1998, se han convertido en un modelo
de interaccin social muy conocido para optimizar el establecimiento de
nuevas relaciones, no solo en el mbito personal sino tambin y cada vez ms,
en el profesional. Aunque inicialmente su propsito se centraba en conocer a la
mayor cantidad de gente en el menor tiempo posible, las nuevas modalidades
tratan ante todo de generar la mayor cantidad de conexiones.
En nuestro contexto universitario nuestro deseo era el de disponer de
un tiempo para conocer facetas de otros compaeros o estudiantes con los
que, en condiciones generales, no tendramos la oportunidad de contactar para
comenzar a generar las bases de lneas de indagacin compartidas. Una vez
que se conocieran otros intereses, o el afrontamiento de algunos problemas
que podran ser comunes pero enfocados desde perspectivas diferentes, se
podran plantear el establecimiento de lneas de colaboracin, enmarcadas en
un tema, objetivo o rea de indagacin comn. En la prctica, se generaron
ms de treinta dilogos simultneos que se mantuvieron durante una hora, en
la que cada uno de los participantes contact con al menos otros siete
compaeros y compaeras.

7 Ru, J. y Lodeiro, L. (Eds.) (2010). Equipos Docentes y nuevas Identidades Acadmicas.

Madrid: Narcea.

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Ilustracin 1: Docentes y estudiantes en la dinmica En qu estamos

innovando?

Tras esta primera fase, se realiz una puesta en comn en la que

confluyeron impresiones o cuestiones entre las que destacamos la posibilidad
de conocer brevemente las experiencias de trabajo de gente que apenas se
conoca, lo que proporcionaba, a travs dela riqueza de miras, la posibilidad de
iniciar contactos interesantes germen de futuros proyectos interdisciplinares; la
posibilidad de saber acerca de los proyectos protagonizados por docentes y
estudiantes, lo que ofrece un amplio abanico de buenas prcticas y la
percepcin de que la universidad posee un capital intelectual inquieto y rico en
intereses, iniciativas y desafos en el que es factible encontrar compaeros de
camino.

5. Taller de docentes y estudiantes: Trabajando en

colaboracin la interdisciplinariedad
Con esta actividad se pretenda ir ms all de los procesos de reflexin
y discusin en torno al tema protagonista de este encuentro para aproximarse a
la prctica. La dinmica propiciaba la posibilidad de vivenciar en qu forma y
medida nos posicionamos desde nuestras respectivas disciplinas, los tipos de
sacrificios que estamos dispuestos a hacer en aras de la interdisciplinariedad o los
aportes ms significativos con los que podemos contribuir desde nuestro

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ngulo disciplinar, todas ellas cuestiones clave vistas en primera persona sobre
las que se pretenda seguir ahondando en esta fase del encuentro.
As pues, los diez grupos creados, compuestos por docentes,
estudiantes y personas externas a la universidad procedentes de diferentes
ramas de conocimiento y mbitos, se pusieron manos a la obra para, entre
todos, elaborar un producto en variados formatos (manual, fotogrfico, digital)
en el que incluir propuestas de actuacin en torno a la interdisciplinariedad.

Ilustracin 2: Grupo de trabajo en el taller de docentes y estudiantes

A continuacin sealamos y describimos brevemente cules fueron:

Campaa en torno a la repercusin del ruido en el estado nutricional
y con ello, en la calidad de vida, ilustrada a travs de vdeos y
collages.
Reflexin sobre las diferencias entre el profesor tradicional y el
profesor facilitador a travs de una dramatizacin.
Pster-collage muestra de la riqueza y divergencia
de la
interdisciplinariedad y de la importancia de apostar por el arte y la
dimensin afectiva como impulso para cambiar las miradas.
Proyecto de adaptacin de los espacios en la universidad segn las
necesidades a travs de una maqueta. A partir de l, reflexin en
torno a los elementos que, ms all de los contenidos, influyen en el
proceso educativo.

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Revisin metafrica de los diferentes niveles de aprendizaje a partir

de un nio modelado en cartulina y las diferentes prendas de vestir y
complementos que portaba.
Propuesta de una asignatura consistente en la elaboracin de un
proyecto sobre un espacio docente saludable y accesible, para y
desde todas las disciplinas.
Respuesta a la pregunta de cmo construir el conocimiento
interdisciplinar desde la visin de los estudiantes, numerosos en este
grupo, aportando interesantes ideas a los profesores.
Reflexin en torno a cmo, en un mundo en el que todo parece
estar inventado, la creatividad y el optimismo pueden ser vas de
cambio e impulso ante la crisis.
Pster representando las etapas de la vida como muestra de la
importancia del proceso, hacindose hincapi en elementos como la
magia del aprendizaje, la transversalidad, el liderazgo creativo o el
pensamiento lateral.
Proyecto de salud para la universidad, Pequeos gestos, grandes
gestos, en torno al desarrollo integral de la persona y su
responsabilidad individual y social.
En el desarrollo de esta dinmica se hizo palpable lo enriquecedor que
resulta trabajar teniendo presentes mltiples miradas. Fruto de esto fueron las
valiosas aportaciones y trabajos interdisciplinares que se disearon y a travs de
los cuales se identificaron las fortalezas y las debilidades asociadas a la
interdisciplinariedad. Algunos participantes sealaron, como uno de los
aspectos ms valorados, la bsqueda conjunta de aspectos transversales que
pudieran ayudar a crear nuevos procesos que ni siquiera se habran imaginado
con un trabajo personal o individual. Tambin se destac la potencialidad de
conversar con estudiantes de diferentes titulaciones y compartir con ellos
dificultades, as como escuchar sus sugerencias sobre las diversas posibilidades
de mejorar las clases o abordar la docencia con otra mirada. Los estudiantes,
por su parte, valoraron el sentirse plenamente integrados en ese encuentro
destinado a la reflexin, la discusin y la creacin, valorando as muy
positivamente el hecho de haber olvidado nuestros roles y habernos tratado
de t a t.

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6. Sesiones de Psters: Compartiendo experiencias de

innovacin
Si bien en este encuentro se daba prioridad a aquellas aportaciones que
versaran sobre el tema de la interdisciplinariedad, como en pasadas ediciones se
proporcion tambin un espacio para compartir aquellas experiencias
innovadoras que, en todos los sentidos, se estuvieran desarrollando en la
universidad.
Algunas de las temticas que se abordaron en los cincuenta y cuatro
psteres que se presentaron giraron en torno a los diferentes ejes en los que se
estructura el presente libro: desarrollo curricular y el Espacio Europeo de
Educacin Superior (EEES), competencias, estrategias de aprendizaje activo y
nuevas tecnologas como soporte para la innovacin docente. La mayora de
estas experiencias se incluyen en la presente publicacin a modo de captulos.

Ilustracin 3: Participantes del encuentro en la sesin de Psters

El espacio dedicado a esta puesta en comn supuso la oportunidad de

poner en prctica, esta vez de manera autnoma, lo que se haba ido
propiciando en los anteriores momentos del encuentro. Al habernos
aproximado a la comprensin de la interdisciplinariedad tanto desde el punto
de vista terico, con las aportaciones de Xurxo Torres y de los representantes
de los grupos de innovacin interdisciplinares que haban participado en la
pecera, como en su dimensin prctica, al haberla vivenciado a travs de la

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dinmica de las citas y el taller de interdisciplinariedad, haba llegado el

momento de poner en marcha lo aprendido, estructurando lo que poda
considerarse, el armazn de nuestras posibilidades de trabajar
interdisciplinarmente. Hacer incursiones en lo que haban trabajado los
compaeros, adems de dar a conocer sus experiencias, permiti a muchos de
los asistentes iniciarse en el rodaje de un planteamiento a todas luces innovador
y beneficioso para el mbito universitario, como es la interdisciplinariedad.
Despus de esta dinmica, y a modo de clausura, las profesoras M.
Dolores Garca Campos y Cristina Canabal, integrantes del Equipo de
Formacin, dieron voz a los participantes ofreciendo la oportunidad de
construir unas conclusiones con las que se pretendi dar a este encuentro un
toque de continuidad y no de cierre, tal y como se muestra en el captulo de
esta obra Ms all de las disciplinas: el compromiso con la complejidad.