Influencia de la msica en las emociones: una breve revisin.

Se habla de la importancia que tiene la msica sobre las emociones del hombre y co
mo ejemplo se menciona a Pitgoras y la utilizacin que haca de determinadas escalas
y acordes para lograr un equilibrio mental.
Menciona el efecto que tiene la msica directamente sobre ciertos centros cerebral
es que permiten la liberacin de determinadas sustancias qumicas de manera que nue
stro cuerpo emite cierta respuesta fsica, es decir, el efecto de la msica es tanto
fisiolgico como psicolgico y se le conoce como biomsica.
Lo anterior est relacionado con nuestras experiencias previas, ya que relacionado
con a los efectos fisiolgicos y psicolgicos mencionados anteriormente, se mencion
an dos aspectos importantes:
1.
Emociones percibidas
2.
Emociones sentidas
Las emociones percibidas se refieren a aquellas en las que se detecta la intencin
pero no necesariamente se siente la emocin de la msica.
Las emociones sentidas son en las que se experimenta una emocin real al identific
arse con el mensaje que se transmite.
Algunos de los beneficios de la msica en el desarrollo de las emociones es que co
mo debe haber un balance de lo rtmico (cuerpo), meldico (afectividad) y armnico (in
teligencia), ayuda en el caso de personas que padecen dificultad para expresar e
mociones, ayuda al factor socializador, a la autoestima, la creatividad, incluso
se utiliza como base teraputica para la recuperacin fsica y mental de los individu
os.
Bibliografa
Cabrera, I. M. (2013). Influencia de la msica en las emociones. Realitas, Revista
de Ciencias Sociales, Humanas y Artes,1, 34-38.

La msica como lenguaje de las emociones.

El estudio de la influencia de la msica en la generacin de estados anmicos presenta
un gran dinamismo actualmente.
Uno de los elementos presentados en la formulacin de la forma de estudiar la rela
cin de la msica, es que se tiene una serie de canciones predeterminadas por el inv
estigador y los sujetos de prueba debern aportar su perspectiva en relacin a la em
ocin que represente para ellos determinada cancin.
Por otra parte, se deja a libertad de los sujetos de prueba sugerir que cancione
s consideraran adecuadas para escuchar de acuerdo a diferentes estados anmicos.
Es decir, se estudian dos lados, primero el estado anmico que transmite una cancin
predeterminada y por el otro se debe elegir una cancin de acuerdo a un estado anm
ico.
Aspecto importante a considerar es el contenido semntico, es decir las letras de
las canciones, ya que muchas veces se desconoce el significado de canciones que
presentan una lengua distinta a la materna, pero que est respaldado por la estruc
tura musical en s, es decir, que la estructura musical acta de manera independient
e de su contenido semntico.
Uno de los aspectos considerados es que profundizar en este anlisis, puede llevar
a desarrollar estudios relacionados con el tipo de mensaje y elementos musical
para reas como la publicidad.

Msica y emociones en nios de 4 a 8 aos.

La msica y las emociones estn intrnsecamente relacionadas, por lo que deberan implem
entarse formas de trabajar la msica y las emociones en todo el mbito educativo y n
o solo en las escuelas de msica.

En este trabajo una serie de expertos en msica propone 12 piezas musicales y las
emociones que supuestamente deberan generar en los nios de una escuela cuya edad v
a de los 4 a los 8 aos.
Estas piezas musicales abarcaran 4 emociones bsicas como son la alegra, tristeza, m
iedo y enfado dentro de tres gneros musicales siendo msica clsica, msica popular y ms
ica folklrica.
Como en algn punto se puede pensar, debido a la edad de los nios, la emocin que rec
onocen con ms facilidad es la alegra.
Por eso la investigacin compara las respuestas de los nios con las predicciones de
los expertos con respecto a las emociones que las piezas deban haber provocado,
porque la perspectiva del adulto puede verse influida por conceptos como el temp
o de la msica, el tipo de compositor y sentido que el compositor quera darle a la
pieza en cuestin mientras que desde la perspectiva del nio la el determinar el tip
o de emocin se reduca al hecho de si la pieza le gusta o no.
Es importante la investigacin pues este tipo de actividades resultan dinmicas para
el nio y hacen que quiera involucrarse ms en la msica.
Adems el trabajar el desarrollo de las emociones a travs de la msica desde temprana
edad puede ser favorable tanto para aquel que decida dedicarse de manera profes
ional a la msica como para quien solo guste escucharla.
Psicologa de la msica y emocin musical.
La psicologa de la msica es una de las especialidades de la psicologa que se desarr
olla a principios del siglo XX.
Algunos de sus campos de investigacin son los siguientes:

Los que plantean bases psicofisiolgicas y psicobiolgicas consideran el efecto ben

ficioso de la msica en aspectos de la personalidad, la conducta y otros trastorno
s.
Los que utilizan planteamientos como las condicionantes sociales, el gusto music
al, la influencia de la msica, el sentimiento musical, etc.
Los que se encargan de medir los elementos de la msica o lo que se puede llamar o
rientacin psicomtrica.
Los que tienen un enfoque conductista, se ocupan del estudio del aprendizaje y c
onducta musical basado en estrategias, principios y tcnicas de refuerzos y recomp
ensas.
El estudio del comportamiento musical debe tener en cuenta que el individuo comp
rende una dimensin biolgica, otra psicolgico-emocional y como parte de su entorno.
Es decir, se debe contemplar la influencia que la msica tiene sobre el individuo
en su totalidad para el cuerpo, mente, emocin y espritu y la manera en que el ind
ividuo se relaciona con la naturaleza y el medio social.

La interculturalidad en la educacin a travs de la msica infantil.

Para fomentar una sana convivencia entre culturas se debe promulgar la educacin y
el dialogo intercultural, y que mejor que hacerlo con la msica por su carcter uni
versal.
Un recurso indispensable para fomentar esta interculturalidad desde edad tempra
na son las canciones infantiles, sobre todo por la calidez del folklore de cada
cultura.
Con lo anterior queda claro que la msica debe contribuir al desarrollo afectivo e
intelectual de una persona para sensibilizar y despertar sentimientos ms profund
os que contribuyan al desarrollo integral de las personas.
En este sentido, el folklore representa la alegra y la belleza del arte que penet
ra en el corazn y el alma de los habitantes.
La msica popular, aquella que representa todo aquel acto u ocasin que sea signific

ativo para el hombre, como las bodas, el amor, la muerte, etc., es una expresin q
ue el pueblo transforma y enriquece dndole ese toque caracterstico de cada pueblo.
Es por eso que la msica popular tiene gran impacto en la educacin del nio, ya que a
travs de canciones infantiles hay un proceso de transmisin, identificacin y contin
uacin del folklore del pueblo.

Emocin, msica y aprendizaje significativo.

En este trabajo se aborda la influencia del desarrollo emocional dentro del proc
eso de aprendizaje y menciona 3 aspectos o puntos de vista:
La emocin.
La msica en la apertura de canales de exploracin emocional y de crecimiento.
Significado de esta exploracin para comprender y abordar dificultades de aprendiz
aje.
Menciona que se debe entender el proceso emocional de los estudiantes para poder
facilitarles estrategias de aprendizaje que sean adecuadas a cada necesidad.
El papel de la msica desde la musicoterapia educativa, precipita el proceso cogni
tivo a la par que hace posible la identificacin y expresin de emociones para ente
nder dificultades o virtudes en torno al aprendizaje.
Pone de ejemplo casos en los que estudiantes cometen masacres contra profesores
o compaeros de escuela, debido a una negacin de la vida emocional.
Menciona que en el proceso de lograr un aprendizaje significativo la msica tiene
un papel importante ya que la obtencin, descubrimiento y creacin de significado ti
ene como base la comprensin de vivencias, momentos significativos que son facilit
ados por la msica.
As, es importante reconocer las emociones en dentro de los procesos de aprendizaj
e para potenciar procesos creadores que sirvan para la promocin de aprendizajes s
ignificativos.
La msica y el bienestar emocional en la educacin a distancia desde el modelo affec
tive e-learning.
Este articulo analiza la relacin de la msica y las emociones dentro del contexto d
e la educacin a distancia, aspecto que muchas veces se no se toma en cuenta.
Hace referencia a la influencia que la msica ha tenido a lo largo de la vida del
hombre, teniendo entre sus funciones la artstica, la educativa, la teraputica y la
religiosa por mencionar algunas.
Adems sus aplicaciones pueden ser a nivel biolgico, fisiolgico, psicolgico, intelect
ual, social y espiritual.
Platn y Pitgoras consideraban a la msica un instrumento capaz de armonizar al ser h
umano.
As, considera el efecto beneficioso de la msica en los procesos cognitivos, que ay
udan a los procesos de aprendizaje y del comportamiento humano.
Se busca estudiar el tipo de msica dentro del contexto de comunidades virtuales d
e aprendizaje y los efectos que sta tiene en la creacin de estados emocionales pos
itivos.
Se debe integrar la experiencia emocional junto con el proceso de aprendizaje pa
ra facilitar el conocimiento que el estudiante tenga sobre sus motivaciones, pos
ibilidades y limitaciones dentro de su contexto educativo.
Para esto se incluye un cuestionario para conocer hbitos musicales y conocer la o
pinin de profesionales de la msica acerca de las funciones y los usos de la msica.
Ritmo y orientacin musical.

El ritmo es una accin infalible de la msica ya que se desenvuelve a travs de la pal

abra, la expresin corporal y las emociones en el ser humano.
La msica es parte integral de los seres humanos, el cuerpo es msica ya que tiene i
ncorporado el ritmo, la expresin corporal, la danza, la esttica, la precepcin audio
-motriz, por lo que somos cuerpos sonoros dotados de dimensin fsica, emocional, me
ntal, social, espiritual, etc.
El ritmo y la meloda estn ligadas a la forma de vida del ser humano que desde el p
rincipio de la humanidad imita el sonido de la naturaleza asociando y manipuland
o objetos que le permitan desarrollar la prctica musical sensorial y audio percep
tiva.
Aunque los conceptos y destrezas musicales se adquieren de una manera progresiv
a lgica, su dominio debera estar en funcin de la experiencia musical en s misma a t
ravs de la composicin, interpretacin, el habla, la escucha y la ejercitacin.
La msica integrada a la educacin bsica y universitaria busca concientizar sobre su
importancia en el desarrollo integral logrando que los estudiantes comprendan la
importancia del cuerpo como vehculo accionante de la motricidad, la corporeidad,
la expresin corporal, la musicoterapia, los juegos y bailes cantados entre otros
.
As, se les facilita el desarrollo de la capacidad creativa, intelectual, espiritu
al y emocional ayudando a la formacin de un pensamiento critico acerca del impact
o de este lenguaje en los ambientes sociales.
El arte y su recepcin.
Dentro del contexto de las manifestaciones artsticas, busca el autor la comunicacin
? No era tal comunicacin una razn prioritaria en el oficio artstico? Es el oyente sol
o quien ha de hacer el esfuerzo? Son estas algunas de las interrogantes a tratar
en el artculo.
La obra que actualmente se considera como objeto artstico cumple un cometido ritu
al, social y en ltima instancia, ldico.
El arte es un regalo, una ofrenda, una splica elevada al mundo espiritual.
El oferente no es un artista, es un mediador entre lo terrenal, entre la humanid
ad y la concepcin del ms all.
En un principio, la msica tiene como funcin de apoyo al texto, el cual tiene un de
terminado significado.
De acuerdo a Lpez Cano, la vinculacin de la msica a estados emocionales es un fenmen
o que se registra desde tiempos de la cultura griega, pero es en la poca barroca
donde alcanza algunas de las ms refinadas y complejas teorizaciones de la histori
a de la msica.
Se trata de analizar cmo es que la msica con este lenguaje que funde texto con son
ido busca representar y transmitir estados anmicos al receptor quien debe conocer
ciertos cdigos que le permitan tener acceso a estos mensajes compositivos.
La tcnica de la grabacin y la reproduccin presenta un reto desigual a diversos aspe
ctos que afectan al msico intrprete y su labor al existir un producto ya acabado,
manipulado, pero de impecable factura.
Respecto a lo anterior, Walter Benjamn dice en torno al intrprete grabado que ste a
cta con toda su persona pero renuncia a su aura y el aura no se puede copiar.

INTRODUCCIN
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MIKROELEKTRONIKA
Aprender cmo escribir un programa por su cuenta, cmo depurar, y cmo utilizarlo para
poner en marcha un microcontrolador. El libro ofrece numerosos ejemplos prcticos
, con esquemas de conexin necesarios para explicar el funcionamiento de los senso
res de temperatura, A / D y D / A, LCD y LED, rels, mdulos de comunicacin, etc. Se

actualiza constantemente con nuevos ejemplos. Todos los cdigos de programa se com
entan en detalle para que sea ms fcil para los principiantes a empezar la programa
cin. conjunto de instrucciones, operadores, estructuras de control, y otros eleme
ntos del lenguaje de programacin C se explican a fondo as. Y eso no es todo, el li
bro tambin incluye un apndice til en el entorno de desarrollo mikroC for dsPIC, ins
trucciones sobre cmo instalarlo y cmo usarlo en todo su potencial.1.1 LOS CONCEPTO
S BSICOS DEL LENGUAJE DE PROGRAMACIN C
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MIKROELEKTRONIKA
Todos los ejemplos presentados en este libro se basan en el lenguaje de programa
cin C y su aplicacin en el compilador mikroC for dsPIC. Por tanto, es necesario in
troducir algunos de los conceptos, modos de sus aplicaciones, y sus significados
, a fin de facilitar la understaning de los abundantes ejemplos que figuran en e
l libro. Se utilizan las estructuras ms simples de C, por lo que los ejemplos se
pueden entender sin necesidad de un anlisis del lenguaje de programacin.
NOTA: En este captulo no completo lenguaje C usadas por el compilador se ha prese
ntado, pero slo algunos de los mtodos de los tipos de declarar y algunas de las pa
labras clave a menudo utilizados en los ejemplos. Se remite al lector a la del s
istema de ayuda que acompaa el compilador mikroC para un estudio detallado de las
posibilidades del lenguaje C y su aplicacin en la programacin de los microcontrol
adores de la familia dsPIC30F.
La memoria de un microcontrolador de la familia dsPIC30F mantiene 16 bits (2 byt
es) de datos bsicos. Todos los dems tipos de datos se derivan de stas. El compilado
r tambin es compatible con los datos de 1 byte y 4-bytes. Ambas variables enteras
y en coma flotante son compatibles. En este captulo se presentarn los tipos de us
o ms frecuente de los datos.
La Tabla 1-1 presenta una revisin de las variables enteras soportados por el comp
ilador dsPIC mikroC.
TIPO
Tamao en bytes DISTANCIA
(Sin firmar) Char
1
0 .. 255
signed char
1
- 128 127 ..
(Firmado) corto (int) 1
- 128 127 ..
unsigned short (int)
1
0 .. 255
(Firmado) int 2
-32768 .. 32767
sin signo (int) 2
0 .. 65535
(Firmado) de largo (int)
4
-2147483648 2147483647 ..
unsigned long (int)
4
0 .. 4294967295
Ejemplo - declara la variable entera:
int i;
long l;
1
2
int i;
long l;
Ejemplo - declaracin de una variable de coma flotante:
Las variables de coma flotante son compatibles con el tipo de datos flotante , d
oble y doble de largo , 32 bits de ancho en la memoria y de la gama (-1,5 * 10 4
5 .. 3.4 * 10 38 ).
float fnumber;

1
float fnumber;
Ejemplo - declaracin de matrices:
Un conjunto de variables del mismo tipo, si el ndice, est representado por una mat
riz.
int vector_one[10]; /* declares an array of 10 integers */
int days[12] = {31,28,31,30,31,30,31,31,30,31,30,31};
1
2
int vector_one[10]; /* declares an array of 10 integers */
int days[12] = {31,28,31,30,31,30,31,31,30,31,30,31};
Como puede observarse a partir de los ejemplos anteriores, los ndices de un array
puede comenzar desde cualquier valor entero. Si dentro de los corchetes se decl
ara un solo valor, la matriz tiene tantos miembros (10 en el ejemplo anterior).
En ese caso, el ndice de la primera cero iz miembro!
Ejemplo - declaracin de tipo cadena:
Una serie de caracteres es representado por un tipo de datos llamados cadena . E
s, en esencia, representa una matriz del tipo de carbn , pero a veces es til para
ser considerado como texto.
char txt[6] = "mikro";
1
char txt[6] = "mikro";
Ejemplo - declaracin de puntero:
Ms difcil de entender, sino que se utiliza a menudo el tipo de datos es puntero. S
irve para mantener la direccin en la memoria donde se guarda alguna informacin ese
ncial. La aplicacin de este tipo de datos es de importancia excepcional para el md
ulo se describe
en el captulo 11: DSP motor.1.2 PALABRAS CLAVE
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MIKROELEKTRONIKA
Las palabras clave son los conceptos en un lenguaje de programacin que tiene un s
ignificado especial. Los nombres de las variables no deben utilizar este conjunt
o de palabras. En este captulo 3 palabras clave cuyo understaning es muy importan
te va a ser tratado. Ms detalles acerca de las palabras clave podran ser encontrad
os en el sistema de ayuda que acompaa el compilador mikroC for dsPIC.
1.2.1 Palabra clave ASM
Palabra clave asm denota el comienzo de un bloque de instrucciones escritas en e
l ensamblador. El compilador soporta las instrucciones de ensamblador. Si se req
uiere una velocidad excepcional de la ejecucin de una parte de un cdigo, y el usua
rio posee el conocimiento correspondiente de la arquitectura de microcontrolador
y ensamblador instrucciones, a continuacin, la parte crtica de la programe podra e
scribirse en el ensamblador (partes optimizada de usuario de la cdigo).
Nota: El bloque de instrucciones de ensamblador tiene que empezar por la palabra
clave asm { y termine } !

Ejemplo - uso de la palabra clave asm:

asm {
MOVLW 10 // just a test
MOVLW _myvar
MOVLW 0 // just a test
MOVLW _myvar+1
}
1
2
3
4
5
6
asm {
MOVLW 10 // just a test
MOVLW _myvar
MOVLW 0 // just a test
MOVLW _myvar+1
}
Cuando se utiliza la palabra clave asm , la atencin tiene que ser tomado de los r
ecursos disponibles. Por esta razn no se recomienda el uso de esta palabra clave
a menos que sea necesario. El uso de la palabra clave asm es necesario cuando se
utiliza el mdulo DSP que ser discutido en el captulo 11. En este caso no hay otra
alternativa si el mximo uso del mdulo DSP se dirige.
1.2.2 palabra clave absoluta
Palabra clave absoluta se utiliza en los casos en que se requiere que cierta var
iable se guarda en una clula de memoria que se determina con antelacin. En la mayo
ra de los casos el uso de la palabra clave absloute no tiene sentido. Sin embargo
, su uso es a veces necesario cuando se utiliza el mdulo DSP se describieron en e
l Captulo 11: DSP Engine.
Ejemplo - el uso de la palabra clave absoluta:
int coef[10] absolute 0x0900;
double series[16] absolute 0x1900;
1
2
int coef[10] absolute 0x0900;
double series[16] absolute 0x1900;
En el ejemplo anterior matriz de coe se encuentra en 0x0900 direccin en la memori
a. Se tarda 10 2 = 20 bytes (10 elementos, 2 bytes cada uno), es decir, 20 direc
ciones (10 lugares), por lo que el rango de direcciones que contienen los elemen
tos de la matriz es coef (0x0900 0x0913 ...). serie matriz se encuentra en 0x190
0 direccin en la memoria. Se tarda 16 x 4 = 64 bytes (16 elementos, 4 bytes cada
uno), es decir, 64 direcciones (32 lugares) y el rango de direcciones que contie
nen los elementos de la serie matriz es (0x1900 ... 0x193F).
1.2.3 Palabra clave ORG
La palabra clave org se utiliza en situaciones en las que se requiere que cierto
mtodo (funcin) se guarda en una direccin asignada previamente en la memoria progra
me (la parte de la memoria donde se guarda el programe). El uso de la palabra cl
ave org es necesario cuando se procesan las interrupciones o trampas. Los mtodos
(funciones) de procesamiento de interrupciones o trampas tienen que ser mantenid
os en una direccin especificada con precisin.

Ejemplo - el uso de los org de palabras clave:

void ADC1_Int() org 0x2A{
int s;
IFS0.F11 = 0; //clear AD1IF
s = ADCBUF0; //fetch sample
}
1
2
3
4
5
void ADC1_Int() org 0x2A{
int s;
IFS0.F11 = 0; //clear AD1IF
s = ADCBUF0; //fetch sample
}
El ejemplo anterior muestra el mtodo de instruir al compilador que la funcin dada
se guarda en la parte de la memoria de programa a partir de la ubicacin 0x2A.