Modelo educativo o slo un mtodo

El trabajo educativo propuesto por Mara Montessori constituye un modelo educativo y

no slo un mtodo aplicado a la enseanza puesto que este concepto (mtodo) implica,
en general, la organizacin de actividades concretas para obtener un resultado, por lo
que puede ser aplicado prcticamente a cualquier actividad organizada, en tanto que un
modelo educativo requiere de una concepcin filosfica del aprendizaje, de la
enseanza, de la relacin entre educador y educando y de la finalidad social de la
actividad enseanza-aprendizaje, as como el desarrollo de herramientas especficas y
materiales educativos basados en tal concepcin, elementos que estn presentes en el
trabajo de las instituciones que siguen los planteamientos de Mara Montessori; por ello,
el conjunto de ideas y lineamientos desarrollados por ella se conoce tambin como
Filosofa Montessori.
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_Montessori

El mtodo Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado,

esttico, simple, real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el desarrollo de los
nios. El aula Montessori integra edades agrupadas en perodos de 3 aos, lo que
promueve naturalmente la socializacin, el respeto y la solidaridad.
El ambiente preparado ofrece al nio oportunidades para comprometerse en un trabajo
interesante, elegido libremente, que propicia prolongados perodos de concentracin que
no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de lmites claros que
permite a los nios convivir en la pequea sociedad del aula.
Los nios trabajan con materiales concretos cientficamente diseados, que brindan las
llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas bsicas. Los
materiales estn diseados para que el nio pueda reconocer el error por s mismo y
hacerse
responsable
del
propio
aprendizaje.
El adulto es un observador y un gua; ayuda y estimula al nio en todos sus esfuerzos.
Le permite actuar, querer y pensar por s mismo, ayudndolo a desarrollar confianza y
disciplina interior.
La educacin Montessori cubre todos los perodos educativos desde el nacimiento hasta
los 18 aos brindando un currculo integrado.

El ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado, esttico, simple, real,

donde cada elemento tiene su razn de ser en el desarrollo del nio. El ambiente es

proporcionado a la medida de los nios, con estanteras bajas y distintas medidas de

mesas y sillas donde se sientan los nios individualmente o en grupos. El aula est
subdividida en reas temticas donde se exponen los materiales y la bibliografa
correspondientes y permite una gran libertad de movimiento. Los nios pueden trabajar
en grupos o individualmente, respetando, de este modo, su propio estilo y ritmo. Cada
nio utiliza el material que elige tomndolo de la estantera y devolvindolo a su lugar
para que pueda ser usado por otros.
El ambiente Montessori:
El ambiente promueve la independencia del nio en la exploracin y el proceso de
aprendizaje. La libertad y la autodisciplina hacen posible que cada nio encuentre
actividades
que
dan
respuesta
a
sus
necesidades
evolutivas.
El aula Montessori rene nios de tres edades distintas: menores de 3 aos, de 3 a 6
aos, de 6 a 9 aos y de 9 a 13 aos. Las salas integradas favorecen la cooperacin
espontnea, el deseo de aprender, el respeto mutuo y la incorporacin profunda de
conocimientos a travs del ejercicio de ensearle a otros.
El nio:
Para la Dra. Montessori todo educador debe "seguir al nio", reconociendo las
necesidades evolutivas y caractersticas de cada edad, y construyendo un ambiente
favorable, tanto fsico como espiritual, para dar respuesta a esas necesidades. El
desarrollo del nio surge de la necesidad de adaptarse a su entorno: el nio necesita
darle sentido al mundo que lo rodea y se construye a s mismo en relacin a ese mundo.
Maria Montessori observ que el nio pasa de la infancia a la adultez a travs de 4
perodos evolutivos llamados "Planos del desarrollo". Cada perodo presenta
caractersticas radicalmente distintas de los otros, pero constituye los fundamentos del
perodo sucesivo. As "como la oruga y la mariposa son muy distintas en su aspecto y
sus manifestaciones y, sin embargo la belleza de la mariposa es consecuencia de su vida
en el estado de oruga, y no puede provenir de la imitacin del ejemplo de otra mariposa.
Para construir el futuro es necesario vigilar el presente. Cuanto ms cuidamos las
necesidades de un perodo, mayor xito tendr el perodo siguiente" (La Mente
Absorbente,
Mara
Montessori,
Editorial
Diana,
1998,
pg.
245).
El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 aos, est
caracterizado por la mente absorbente del nio, la cual toma o absorbe todo los
aspectos, buenos y malos, del ambiente que lo rodea, el lenguaje y la cultura. En el
segundo plano, desde los 6 a los 12 aos, el nio posee una mente razonadora, para
explorar el mundo con su imaginacin y pensamiento abstracto. En el tercer plano, de
los 12 a los 18 aos, el adolescente tiene una mente humanstica deseosa de entender la
humanidad y la contribucin que l mismo puede hacer a la sociedad. En el ltimo
plano del desarrollo, desde los 18 a los 24 aos, el adulto explora el mundo con una
mente de especialista apropindose de su propio lugar en l.
Los materiales Montessori fueron diseados cientficamente en un contexto
experimental dentro del aula, prestando especial atencin al inters de los nios segn la

etapa evolutiva en que se encuentran y con la conviccin de que la manipulacin de

objetos concretos ayuda al desarrollo del conocimiento y del pensamiento abstracto.
Materiales concretos:
Estos materiales permiten a los nios investigar y explorar de manera individual e
independiente. Posibilitan la repeticin, lo que promueve la concentracin. Tienen la
cualidad de aislar las dificultades, es decir, cada uno introduce una nica variable, un
solo concepto nuevo, aislndolo y dejando los dems conceptos sin modificar. Los
materiales tienen control de error: es el mismo material que le mostrar al nio si lo
us correctamente. De este modo los nios saben que el error forma parte del proceso de
aprendizaje, logran establecer frente a l una actitud positiva, se hacen responsables de
su propio aprendizaje, y desarrollan confianza en s mismos.
El Adulto:

La maestra Montessori, llamada gua, observa a cada nio, sus necesidades,

capacidades e intereses y le ofrece oportunidades de trabajo inteligente, con un
propsito concreto al servicio del cuidado de s mismo y de la pequea comunidad que
es el aula. El objetivo final de la gua es intervenir cada vez menos a medida que el nio
se desarrolla. La gua le permite actuar, querer y pensar por s mismo, ayudndolo a
desarrollar confianza y disciplina interior. La gua Montessori no imparte ni premios ni
castigos, la satisfaccin es interna y surge del trabajo personal del nio.

Cuando el nio, segn su desarrollo evolutivo, est listo para una leccin, la gua
introduce el uso de nuevos materiales y presenta actividades de forma individual o a
grupos reducidos. En los aos ms avanzados, cada nio confecciona al comienzo de la
semana una lista de objetivos y luego administra su tiempo durante la semana de forma
de cumplirlos. No es la gua sino el nio mismo el responsable de su propio aprendizaje
y desarrollo.
El currculo Montessori:
Desde
el
nacimiento
hasta
los
3
aos
Durante los primeros tres aos de la vida del nio se sientan las bases para su futuro
desarrollo. Montessori denomina a este perodo como el del "embrin espiritual",
durante el cual realiza en la esfera psicolgica lo que el embrin realiz ya en la esfera
fsica. Este proceso se logra gracias a la "mente absorbente" del nio que incorpora
experiencias, relaciones, emociones, imgenes, lenguaje, cultura, a travs de sus
sentidos y por el simple hecho de vivir. Estas experiencias de vida dan forma a su
cerebro, formando redes neuronales que tienen el potencial de permanecer con la
persona toda su vida. En esta etapa del nacimiento a los 3 aos, la educacin Montessori
se concentra en el desarrollo del habla, el movimiento coordinado y la independencia,
que le dan confianza al nio, le permiten descubrir su propio potencial y su lugar dentro
de
una
comunidad.
De
los
3
a
los
6
El currculo en el aula de 3 a 6 aos se divide en cuatro reas de trabajo:

aos

1. Vida Prctica: son actividades que apuntan al cuidado de s mismos, de los

dems y del ambiente fsico que habitan. Las actividades incluyen tareas que le
son familiares a los nios: lavar, lustrar, poner la mesa, arreglo de floreros, etc.
Tambin se introducen actividades de "gracia y cortesa" que caracterizan a
todos los seres civilizados. A travs de stas y otras actividades, se logra
coordinacin y control del movimiento y exploracin del entorno. Los nios
aprenden a realizar una tarea de principio a fin, desarrollan su voluntad, su auto
disciplina, la capacidad de concentracin y la confianza en s mismos.
2. Sensorial: el nio de esta edad aprende a travs de sus sentidos ms que a travs
de su intelecto. Los materiales sensoriales son herramientas para que los nios
refinen cada uno de sus sentidos ya que cada uno asla una cualidad particular:
olor, tamao, peso, textura, sabor, color, etc. En esta edad preescolar en la que el
nio recibe excesiva informacin sensorial, estos materiales le permiten
encontrar orden y sentido en el mundo, elevan su capacidad de percepcin,
favorecen la observacin y un sentido de admiracin por todo lo que los rodea.
3. Lenguaje: cuando los nios entran al ambiente a los 3 aos enriquecen el
lenguaje ya adquirido. Son capaces de usarlo inteligentemente con precisin,
belleza, dndose cuenta poco a poco de sus propiedades. Aprenden a escribir
partiendo de los sentidos (el odo, el tacto) y, como una consecuencia natural de
esto aprenden a leer. Como una extensin de las actividades de lenguaje, los
nios aprenden sobre geografa, historia, arte, msica. Estas reas ayudan al nio
a conocer el entorno que lo rodea y a despertar la conciencia en el nio del lugar
que ocupa en el mundo; los lleva a sentir respeto y amor por su ambiente, y crea
un sentido de solidaridad con toda la familia humana y su hbitat.
4. Matemtica: los materiales ayudan al nio a aprender y entender conceptos
matemticos al trabajar con materiales concretos que lo conducen intuitivamente
hacia conceptos abstractos. Le ofrecen impresiones sensoriales de los nmeros y
sientan las bases para el lgebra y la geometra.
De
los
6
a
los
12
aos
El Currculo en el aula de 6 a los 12 aos presenta una visin histrica, evolutiva e
integrada del conocimiento y del desarrollo humano. Incluye cinco Grandes Lecciones o
lecciones fundamentales a partir de las cuales se desarrollan estudios especficos en
distintas reas. Las lecciones estn diseadas para despertar la imaginacin, la
curiosidad y la admiracin por la capacidad creativa e innovadora del espritu humano.
Estudios especficos
Astronoma, meteorologa, qumica, fsica, geologa,
geografa
Biologa, botnica, medio ambiente, evolucin de la
vida, zoologa
Historia, cultura, estudios sociales, descubrimientos
cientficos e invenciones
Lectura, escritura, lingstica, estructuras del lenguaje,
literatura.

Matemticas, origen de los nmeros, sistemas de

nmeros, geometra.
http://www.fundacionmontessori.org/MetodoMontessori.htm

METODOS DE LA ESCUELA NUEVA

1. Los Mtodos
2. Mtodos de Trabajo Individual
3.
4. Mtodos de Trabajo Colectivo
5. Mtodos de Trabajo por Grupos
6. Mtodos de Carcter Social
7. Referencia Bibliogrfica

Los Mtodos
La clasificacin de los mtodos de enseanza. Intentar clasificar de un modo ordenado
todos los mtodos de enseanza que se utilizan resulta una labor sumamente ardua. Sin
pretender realizar un minucioso anlisis lgico la Didctica contempornea ha
suprimido ya la clsica distincin entre mtodos, procedimientos y formas de enseanza
tomaremos ms bien en consideracin diferentes aspectos de ndole pedaggica,
contenidos algunos de ellos en la propia dinmica escolar.
La Escuela Nueva, es la corriente pedaggica reformadora que trata de cambiar el
rumbo de la educacin tradicional, intelectualista y libresca dndole un sentido vivo y
activo, integrada por otros factores que los puramente metdicos, como las ideas, las
instituciones y las reformas escolares. Reconociendo el desarrollo actual de los mtodos
en la educacin, hasta el punto que podra afirmarse que en la actualidad existen ms
tcnicas y mtodos escolares que los que ha habido en todo al historia de la pedagoga.
La clasificacin y localizacin de los mtodos innovadores puede hacerse desde dos
puntos de vista, uno puramente histrico y otro sistemtico, pero el criterio ms
acertado que se nos presenta para la clasificacin es el de trabajo o actividad a que se
aplican y por el cual nos guiaremos.

Mtodos de Trabajo Individual

Mtodo Montessori

Ha abierto el camino de los mtodos de la educacin nueva activa y la que ms amplia

repercusin ha tenido en todo el mundo.
El mtodo Montessori ha sido uno de los primeros mtodos activos en cuanto a su
creacin y aplicacin. Fundado principalmente en las actividades motrices y
sensoriales, se aplica sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido
tambin a la segunda infancia. Surgi de la educacin de los nios anormales y se
aplic primeramente en las "Casas de los nios" que la doctora Montessori abri en
Roma en 1907. De todos los mtodos activos es quiz el que mayor difusin ha
alcanzado, siendo en realidad hoy un mtodo universal. Aunque esencialmente
individual respecto al trabajo, tiene tambin un carcter social cuando atiende a ciertos
aspectos de la colaboracin de los nios en el ambiente escolar. Mencin especial debe
hacerse del material montessoriano de gran riqueza de estmulos sensoriales e
intelectuales.
Este mtodo consta de dos componentes clave para que el nio tenga un buen desarrollo
educativo; estos son: el medio ambiente, incluyendo los materiales y ejercicios
pedaggicos, y las maestras o guas que preparan ese medio ambiente.
Sobre el medio ambiente es importante conocer tres aspectos fundamentales:
En primer lugar, la Dra. Montessori consideraba al medio ambiente como secundario a
la propia vida.
En segundo lugar, el medio ambiente debe ser preparado cuidadosamente para el nio,
por un adulto inteligente y sensible.
En tercer lugar, el adulto debe participar en la vida y el crecimiento del nio dentro de
ese medio ambiente. Por ello las guas que trabajan en las instituciones que ejercen este
mtodo desempean un papel crucial en el medio ambiente del nio.
Las guas tienen una intervencin importante en el desarrollo y en la preparacin del
medio ambiente, porque el nio depende totalmente de esta ayuda; es decir La nica
esperanza del nio radica en su intrprete. El no puede beneficiarse completamente del
material didctico en el medio ambiente sin la inspiracin y la orientacin de la gua.
Las ideas principales que sirven de base al mtodo Montessori son seis componentes
bsicos; los que pretende desarrollar el ambiente Montessori en los nios:
1) Libertad.
2) Estructura y orden.
3) nfasis en la naturaleza y en la realidad, fomentando la autodisciplina y la seguridad
personal.

Mtodos de la Escuela Nueva (pgina 2)

Enviado por Eusebio de la Cruz Aguero Sequera

4) Apreciacin de la belleza y respuesta positiva y espontnea hacia la vida.

5) Autoconstruccin y desarrollo psquico.
6) Vida responsable en comunidad.
El primer componente bsico es la libertad, ya que slo en una atmsfera de libertad
se nos podr revelar el nio. Como el deber del educador es identificar el desarrollo
infantil y contribuir a l, debe tener la oportunidad de observarlo en un medio ambiente
tan libre y abierto como sea posible. En segundo lugar, si el pequeo posee dentro de s
el patrn para su propio desarrollo, se debe permitir que este patrn interno dirija su
propio crecimiento.
El segundo componente es la estructura y el orden. Estos dos elementos subyacentes
en todo ambiente, deben reflejarse en el saln de clase para que el nio pueda
interiorizarlos y construya as su propia inteligencia y orden mental. A travs de esta
estructura y orden adquiridos, el nio aprende a confiar en su medio ambiente y en su
propio poder para interactuar con l de una forma positiva. Ello asegura al nio la
posibilidad de desarrollar una actividad llena de propsito. l sabr adnde acudir para
encontrar los materiales que ha elegido. Para ayudarle en su eleccin, los materiales se
agrupan de acuerdo con el inters al que apelan, y arreglados en secuencia en cuanto a
la dificultad o al grado de complejidad que presentan.
El tercer componente es el nfasis en la naturaleza y la realidad. El nio debe tener
la oportunidad de captar los lmites de la naturaleza y la realidad para que pueda
liberarse de sus fantasas e ilusiones, tanto fsicas como psicolgicas. Slo de esta forma
puede desarrollar la autodisciplina y la seguridad que necesita para explorar su mundo
externo e interno, y para convertirse en un observador agudo y apreciativo de la vida.
Asimismo se recalca el contacto con la naturaleza, ya que el hombre pertenece todava a
la naturaleza y, especialmente cuando es un nio, debe extraer de ella las fuerzas
necesarias para el desarrollo del cuerpo y el espritu; por ello el saln y el rea exterior
deben estar animados por seres vivos de diversas especies que puedan ser cuidados por
los nios.
El cuarto componente est relacionado con la belleza y con una atmsfera que
estimule una respuesta positiva y espontnea hacia la vida. Este componente est
incluido porque la Dra. Montessori consideraba la belleza no como una ayuda adicional
para el nio en desarrollo, sino como una necesidad positiva que invoca su poder para
responder a la vida. Por tal motivo el ambiente no debe ser un sitio elaborado ni

recargado, sino que todo dentro de l debe tener un diseo sencillo y acogedor para que
propicie una atmsfera relajante y clida que invite a la participacin.
El quinto componente se refiere al uso de materiales Montessori. El propsito de
estos materiales es ayudar a la autoconstruccin y al desarrollo psquico del nio. Deben
contribuir a este crecimiento proporcionando al pequeo estmulos que cautiven su
atencin e inciten a la concentracin. Adems, los materiales Montessori estn
diseados para la autoeducacin, por eso el control del error radica ms en los
materiales que en la gua. El control del error conduce al nio en el uso de los materiales
y le permite reconocer sus propios errores. Conocer el momento y la naturaleza del
error, sin influencia de la gua, hace que el nio aprenda que toda la responsabilidad del
acierto o el error es de l.
Finalmente el sexto componente es el desarrollo de la vida en comunidad. La
creacin espontnea de una comunidad infantil es uno de los resultados ms notables
del enfoque Montessori. El desarrollo de la participacin en la comunidad se propicia
mediante varios elementos clave en dicho mtodo: uno de ellos es el sentido de
responsabilidad que los nios empiezan a sentir los unos por los otros, y el segundo es
que aprenden a convivir, mediante la inclusin de nios de diferentes edades en cada
ambiente.
Valoracin del mtodo Montessori.
La concepcin psicolgica, asociacionista, resto de la antigua psicologa positivista
atomstica, que hace de la vida anmica una especie de mosaico de sensaciones en vez
de considerarla en forma global estructural, como un todo orgnico.
El carcter abstracto de su material didctico, basado en formas geomtricas, que
guardan poca relacin con la vida de la naturaleza y con la experiencia inmediata y
espontnea del nio.
El aspecto excesivamente individual del trabajo infantil, excluyente de la labor de
colaboracin e interayuda del trabajo en equipo.
Mtodo Mackinder
Es una aplicacin o derivacin del mtodo Montessori, aplicado a nios de 4 a 8 aos de
edad. Su idea bsica es la individualizacin de las tcnicas escolares, lectura, escritura y
clculo, por medio de un material ad hoc, interesante y activo; presentando la ventaja de
poder adaptarse fcilmente a otra escuela infantil cualquiera y aplicarse a un nmero
relativamente grande de nios.
Se basa en las siguientes ideas, donde el maestro moderno debe ser capaz de:

1.
Organizar el ambiente que rodea al nio, de manera que ste pueda escoger su
trabajo.
2.
Ensanchar de continuo este medio ambiente para que aumente tambin su esfera
de eleccin y mejoren sus medios de expresin creadora.
3.

Rodear al nio de una atmsfera emotiva vital, que le sugiera el deseo de trabajar.

En cuanto a su valoracin presenta las siguientes observaciones:

Se trata de un mtodo individualizador, graduado segn el desarrollo de los nios.
Este mtodo se refiere a los nios de los primeros grados escolares y puede ser
continuacin del Plan Dalton.
Utiliza un material sumamente ingenioso, que toda escuela puede confeccionar
adaptndolo a las condiciones locales.
Plan Dalton
Representa la tcnica ms desarrollada de trabajo individual, por esto mismo ha sido el
mtodo ms discutido de la educacin nueva.
El plan Dalton surgi del mtodo Montessori. Su autora, Miss Parkhurst, comenz
trabajando en una escuela mortessoriana, y de ella obtuvo las ideas que aplic en una
escuela primaria superior. Se diferencia, en primer trmino, de aqul, por la edad de los
alumnos, que en ste son ms bien adolescentes. Pero adems el Plan tiene caracteres
propios como son la libertad de trabajo de los alumnos y la responsabilidad subsiguiente
para realizarlo. El Plan transforma las clases de la escuela en laboratorios
especializados por materias, y los trabajos se realizan por medio de asignaciones
individuales que son controladas por los mismos alumnos.
Su Aportacin; Al conocer a Montessori estructur un plan educativo centrado en la
enseanza individual y en la actividad personal del nio.
Este plan se desarrollo desde 1920 en la High School de la ciudad de Dalton, de la que
ha tomado su nombre.
El plan Dalton, verdaderamente revolucionario, implica la desaparicin de la asignatura
y de la clase que pasa a convertirse en un laboratorio.
Se basa en la actividad, individualidad y libertad del alumno que es lo ms importante
para una buena educacin.

En cuanto a su desarrollo, las materias anuales a estudiar se dividen en 10 tareas

mensuales, cada tarea comprende distintas materias y a su vez se subdivide en 20
unidades de trabajo correspondientes a los das lectivos del mes, estas unidades son
unidades horarias.
El nio trabaja libremente tales unidades; para ello, la clase se transforma en un
laboratorio de materias, al frente de los cuales hay un maestro especializado que en vez
de impartir magistralmente su materia, se transforma en asesor y profesor particular de
cada nio. Por lo tanto el alumno mediante un contrato laboral se compromete a realizar
una tarea elegida libremente.
Al utilizar una metodologa basada en el trabajo individual de cada grupo se necesitan
utilizar tablas grficas mensuales que estn organizadas por materias. En estas tablas el
maestro anota en cada casilla una cruz si la unidad est bien hecha y si no el alumno
debe repetirla.
Pueden ser de tres tipos: tabla de laboratorio, tabla individual y tabla de clase o cursos.
La Tabla de Laboratorio, Mediante el seguimiento de esta tabla el maestro podr
controlar a los alumnos y tener una aproximacin del trabajo realizado por ellos de
forma individual.
La Tabla Individual, a partir de esta tabla el alumno se dar cuenta de su propio trabajo
realizado y sabr si ha cumplido con las clusulas del contrato.
Tabla de Clase o Curso
Este tipo de tablas tiene un fin organizativo y programador, donde el maestro anota en
cada casilla si la actividad est bien o mal hecha.
Ventajas

El maestro conoce mejor al alumno y sus capacidades al hacer un estudio

individual de cada alumno.

Es el alumno quien construye su propio aprendizaje, siendo as un aprendizaje

significativo.

La libertad de trabajo de los alumnos y su responsabilidad para realizarlo.

Con este mtodo de enseanza se cambia el clima de la clase.

Las clases-laboratorio permiten un mejor aprovechamiento de los medios.

No hay prdida de tiempo, cada alumno se organiza su tarea.

Desventajas

La principal desventaja, es el nmero de alumnos, este mtodo se tendra que

llevar a cabo con un nmero reducido de alumnos o por el contrario con mayor nmero
de profesores.
Crticas

La principal crtica es de carcter individualista, que olvida por completo la

formacin convivencia, la mecanizacin de la enseanza y la subdivisin de saberes as
como la temprana especializacin de los docentes.

Dewey y Kilpatrick ven en este plan un medio de educacin asocial.

Lynch observa, la ausencia de una educacin de la expresin oral.

Ferrire lo ha denunciado firmemente acusndolo de "stajanovismo de la cultura"

A pesar de todas las crticas, el plan Dalton se ha expandido de modo especial por los
pases anglosajones y Extremo Oriente.
Conclusin
El Plan Dalton se basa en:

La autonoma del alumno para realizar su trabajo y decidir la forma de progresin

a lo largo del programa de estudio.

La cooperacin entre alumnos.

La sustitucin de la unidad de tiempo (jornada, semana, quincena) por la de

contenido (fraccin del programa) como criterio para medir el progreso del alumno.
La organizacin del centro escolar en "laboratorios", cada uno especializado en la
enseanza de una materia.

El compromiso del alumno para concluir cada parte del programa (asignacin) en
un plan determinado (el alumno firma un contrato en el que figura tal compromiso).

El soporte individualizado del proceso de aprendizaje, para lo cual cada alumno

recibe orientaciones metodolgicas y bibliogrficas que guan el aprendizaje
correspondiente a cada "asignacin".

La orientacin individualizada por parte del profesor.

Mtodos de Trabajo Individual Colectivo

Mtodo Decroly
El mtodo Decroly surgi simultneamente con el de Montessori, y como l tuvo su
punto de partida en la educacin de los nios anormales, en 1907. Se basa en la
actividad individual y colectiva de los nios, pero acenta su idea de la globalizacin de
la vida anmica, a la que se acomodan sus mtodos de los centros de inters y de las
ideas asociadas, que rompen la rigidez del programa escolar. Importante tambin en
este sentido es su concepcin de la lectura ideovisual, que parte de las frases y palabras
en vez de las slabas y letras como los mtodos ordinarios. Finalmente hay que sealar
en l la importancia que da al ambiente, tanto dentro como fuera de la escuela,
quebrando tambin la ordenacin rgida del mobiliario y acentuando la necesidad de un
medio natural.
Tomando como base la realidad de su momento, construye formas originales de trabajo
escolar.
Decroly fue uno de los ms insignes representantes en Europa, de las concepciones
pedaggicas de Dewey, basando su mtodo en la ideologa de la psicologa americana.
Los principios bsicos del Mtodo Decroly son:
El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey)
mantenido hasta nuestros das.
La bsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su
propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance
el grado de perfeccin de que sea capaz.
Oposicin a la disciplina rgida que someta al nio a una actitud pasiva, en la forma
clsica de organizacin escolar, que no permita desenvolverse con libertad y
espontaneidad. Y se imponan conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los
intereses del educando.
Organizar el ambiente escolar, para que el nio encuentre all las motivaciones
adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaxin, pero con condicionamientos, de
acuerdo con cada nio en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicolgico,
etc) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad.
Propone formar grupos de nios en clases que sean lo ms homogneas posibles, y que
tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase.
La escuela debe ser activa, permitir al nio expresar sus tendencias a la inquietud y el
juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son
especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo.

Toma como base la observacin de la naturaleza para despertar el inters y la intuicin

del nio.
Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalizacin, pues
opina que el nio no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la
realidad.
Las necesidades del nio, segn Decroly, se pueden agrupar en:
1.

Necesidad de alimentarse

2.

Necesidad de defenderse ante las inclemencias externas.

3.

Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos.

4.
Necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y
espiritualmente.
Etapas del Mtodo
El mtodo Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento
analtico.
Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en
el pensamiento del alumno, son:
1.

La observacin

2.

La asociacin

3.

La expresin

El mtodo propone la enseanza de la lectura ideovisual, partiendo de frases y palabras,

y centrando el inters en la vista ms que en el odo, para la realizacin de este proceso
mental.
En las experiencias de Decroly, trabajan maestras, mujeres jvenes, pues el
psicopedagogo belga consideraba que stas conservaban un espritu infantil en el trato y
el trabajo con los nios.
El ambiente escolar constaba de ventanales abiertos para la entrada de aire y sol. Un
armario con cantidad de juegos educativos, y sin mobiliario especial ni plataforma para
la maestra.

Sistema de Winnetka
El sistema de Winnetka, creado por el director de las escuelas de la ciudad de este
nombre, Washburne, aunque parecido al Plan Dalton, tiene un carcter ms colectivo
que ste, ya que los alumnos realizan actividades en comn que aqul no tiene. Las
actividades escolares son determinadas experimentalmente, lo mismo que la instruccin
propiamente dicha, acomodndolas a las condiciones Individuales y a las necesidades
sociales. El sistema tiene una serie de libros, fichas y tarjetas que los alumnos manejan
libremente, pero que estn graduadas cientficamente. Los alumnos marchan a su
propio paso, sin someterse a un ritmo colectivo, pero tambin tienen la responsabilidad
de su trabajo.
Representa un compromiso o conciliacin del trabajo activo individual con el colectivo,
constituye una organizacin escolar compleja, expuesta a constantes ensayos y
modificaciones.
Las ideas que sirven de fundamento al sistema estn condensadas en cuatro puntos
esenciales:
1.
Los objetivos de la educacin: Todo nio tiene derecho a llegar a poseer aquellos
conocimientos y destrezas que probablemente ha de utilizar en la vida. Todo nio tiene
derecho a vivir naturalmente, felizmente, enteramente como un nio. El progreso
humano depende del desarrollo de cada individuo hasta su capacidad completa. El
bienestar de la sociedad exige el desarrollo de una fuerte conciencia social en el
individuo.
2.
El programa escolar: Determinar los conocimientos que todo nio debert
adquirir conforme a las necesidades de su vida ulterior. Debe sealar las etapas o pasos
que debe dar el alumno, para el dominio de aquellos conocimientos t tcnicas.
3.
La individualizacin de la enseanza. Una vez determinado lo que todos los nios
deben saber, el paso inmediato es individualizarlo, adaptarlo a las condiciones
psicolgicas dcada nio.
4.
Las tcnicas escolares. No hay tareas diarias, no hay recitacin de lecciones, no
hay tampoco contratos mensuales.
5.
Labor colectiva y actividades creadoras. Prev el trabajo colectivo y las
actividades creadoras, a estas actividades colectivas se dedica la mitad de la jornada
escolar.
6.
Trabajo individual y colectivo. Trata de conciliar el trabajo individual con el
colectivo.
Valoracin:

Existe una mayor perfeccin tcnica en el aspecto psicolgico y cultural al no

determinar empricamente los objetivos y programas, sino que estos son fijados
despus de un estudio detenido por maestros y tcnicos especiales.
Acenta ms la intervencin de las materias de tipo espiritual, que son las ms
educativas y que facilitan la formacin de un espritu colectivo, pero al mismo tiempo
establece un dualismo con las tcnicas escolares.
Plan Howard
Viene a ser una prolongacin del Plan Dalton, con una acentuacin del aspecto social y
de las materias culturales, adaptndolo a las condiciones propias de la adolescencia.
Introduciendo el mismo principio de la libertad, eleccin y seleccin individual que
aquel, pero a la vez fija una serie de normas de acuerdo con las exigencias escolares.
Sus caractersticas principales son:
1.
La organizacin de la escuela en casas en las que conviven alumnas de diversa
edad y de desarrollo mental, para establecer relaciones especiales de ayuda entre las de
mayor edad y las menores.
2.
La formacin de planes de estudio y horarios individuales por las alumnas
mismas, dentro de ciertas exigencias mnimas del programa escolar.
3.
La facultad de eleccin de materias por las alumnas con un mnimo determinado,
considerando esencial segn las exigencias de los certificados oficiales.
4.
La participacin de las alumnas en la vida escolar, mediante reuniones y
discusiones con las maestras, conforme a ciertas reglas generales.
5.
La organizacin de la escuela en laboratorios o clases especiales con libertad de
asistencia a ellos.
6.

Finalmente el control de trabajo por medio de fichas y registros individuales.

Mtodos de Trabajo Colectivo

Mtodo de Proyectos.
El mtodo de Proyectos es quiz el que ms responde a las ideas de la educacin nueva,
va que comprende la totalidad de ellas en cuanto favorece la libertad y la actividad, pero
al mismo tiempo da un sentido y propsito a la labor educativa. Nacido de las ideas de
Dewey, fue Kilpatrick el primero que le dio expresin tcnica, pedaggica. No hay una
frmula concreta para l; en lo esencial, consiste en llevar a la escuela el mismo sentido
del propsito, del designio o proyecto que realizamos en la vida ordinaria. Se parte en
l de problemas reales, que se deben llevar a cabo por una serie de medios adecuados.

Todas las actividades escolares pueden realizarse en forma de proyectos, sin necesidad
de una organizacin especial.
Ha llegado a ser una forma de trabajo activo incorporado definitivamente a la
educacin, siendo su principal fundamente el mismo: la actividad colectiva con un
propsito real en un ambiente natural.
Tericamente sus races se hallan en la filosofa de la vida y ms concretamente en la
filosofa pragmtica, presentando como condiciones generales las siguientes:
1.
Que el alumno no tenga una situacin autntica de experiencia, es decir una
actividad continua en la que este interesado por su propia cuenta.
2.
Que se desarrolle un problema autntico dentro de esta situacin como un
estimulo para el pensamiento.
3.

Que el alumno posea la informacin necesaria para manejarla.

4.
Que las soluciones sugeridas se le ocurran al alumno, lo que lo har responsable
de desarrollarlas de un modo ordenado.
5.
Que tenga la ocasin para comprobar sus ideas por sus aplicaciones para aclarar
su sentido y descubrir por el mismo su validez.
Valoracin:
Positivos
1.
Da un sentido a la accin educativa y a la actividad del nio a partir de las
aspiraciones infantiles.
2.
Suscita el inters y el entusiasmo al concebir la realidad como algo problemtico
que ha de resolver.
3.
Desarrolla el espritu de iniciativa y de empresa al tenerse que buscar los medios
para resolver las situaciones problemticas.
4.
Fomenta el espritu de colaboracin y solidaridad al realizarse los proyectos
colectivamente.
5.

Responde al principio de integracin y totalidad en que se inspira la educacin.

Mtodo de Enseanza Sinttica o Global

Se basa en la idea de que el nio, sobre todo el pequeo, acta unitariamente, de que su
espritu se revela en una totalidad poco diferenciada y de que su mente percibe sobre
todo globalmente.
Este mtodo tiene un carcter demasiado libre para que pueda sin ms generalizarse a
todas las escuelas y en todas las ocasiones. Pero puede vivir como complemento o
apoyo de la enseanza ordinaria escolar.
Tcnica de Freinet
Es tcnica ha sobrepasado ha sobrepasado los limites de lo que pudiera considerarse
como un simple instrumento mecnico de instruccin, se inspira en algunas de las bases
de la educacin nueva, como el trabajo en comunidad, la enseanza global o sinttica,
las conversaciones libres, el estudio del medio inmediato y a aadido otras propias.
Las ideas de Freinet se basan en la actividad espontanea del nio y en su capacidad de
expresin libre. Ha colocado a la imprenta en el centro de las clases y permite y motiva
la expresin libre del nio, que constituye el elemento vital de su actividad escolar. Se
trata en suma de una vivificacin de la educacin y de la escuela por medio de la
imprenta. Se aspire con ella a que el alumno domine su pensamiento y el pensamiento
adulto, que persiga sus fines con vida y alegra sin el adulto y a pesar de l.
Se parte tambin de la experiencia del nio, de sus observaciones, de su vida diaria; se
recogen sus manifestaciones sobre puntos diversos de la vida natural, social, local; se
seleccionan las mejores; se ilustran y se componen para imprimirlas con la imprenta.
Esta tcnica utilizada adecuadamente, puede llegar a ser instrumento de gran valor
educativo.

Mtodos de Trabajo por Grupos

Mtodo de Equipos
Lo innovador de este mtodo es la forma d aplicarlo. Para ser educativo, ha de reunir
varias condiciones esenciales: Los grupos o equipos han de formarse espontneamente
por los propios alumnos, segn sus preferencias y actitudes. Los grupos o equipos no
han de ser muy numerosos. Los equipos han de determinar su propio trabajo, dentro del
plan general de la escuela o de la clase. Este trabajo ha de tener un carcter
eminentemente activo y abarcar la mayor cantidad posible de actividades.
Es una excelente escuela de educacin social, fomentando el espritu de colaboracin
entre sus compaeros. Despus porque hace reconocer la necesidad de un director o
gua del grupo. Finalmente, porque acostumbra a someterse a las resoluciones de la
mayora.
Mtodo Cousinet

El mtodo Cousinet es el ms representativo del trabajo por grupos o equipos. Su autor,

Roger Cousinet, lo aplic primeramente en las escuelas primarias pblicas en 1920, y
desde entonces viene experimentndose y perfeccionndose. En lo esencial consiste en
llevar a la escuela el mismo espritu de actividad espontnea que realizan los nios fuera
de ella. Con este fin se les concede la libertad de agruparse para realizar los trabajos
que le interesan; el maestro no interviene ms que como observador o a lo sumo como
consejero. Las actividades se agrupan en grandes rbricas, y para realizarlas se llevan
ficheros y registros por los mismos nios, que recogen el material y lo califican.
Denominado mtodo de trabajo colectivo libre, en realidad se trata de un mtodo de
trabajo por grupos. La idea pedaggica en que se basa el mtodo, segn su autor, es que
no existe una educacin, sino educaciones, es decir que no puede haber una accin del
educador sobre el nio, sino una continuidad de acciones y aptitudes diferentes, que se
corresponden con la diversidad de los periodos sucesivos que componen la vida del nio
desde su nacimiento hasta la pubertad. La educacin necesaria y suficiente consiste en
colocar en manos de los nios, durante cada uno de esos periodos, los instrumentos y si
hay lugar, los materiales de trabajo que necesite en ese momento.
Sustituye el trabajo individual por el del grupo y permite la libre eleccin del trabajo.
Valoracin.
1.
colaboracin.

Satisface las necesidades infantiles de agrupacin y

2.
juego.

Permite la formacin de grupos espontneos, como en el

3.

Desarrolla el espritu de libertad y de disciplina interna.

4.

Despierta el inters por el trabajo.

5.

Fomenta el espritu de investigacin y descubrimiento.

En el lado negativo.
1.
trabajo continuo.

La falta de planes y programas dificulta la realizacin de un

2.
general.

La inestabilidad de los grupos impide una labor colectiva

3.
ordinarias.

Se corre el riesgo de descuidar las tcnicas escolares

4.
Se puede fomentar la improvisacin y el capricho de los
nios en vez del trabajo regular organizado.
Plan Jena
Tiene un carcter ms tcnico, sistemtico y disciplinario, comparte la idea del trabajo
por grupos, aspira a comprender la totalidad de la vida escolar.
Parte de la idea de la escuela como comunidad educativa, entendiendo por comunidad la
sociedad espiritualmente organizada. La escuela no se divide en clases, sino en grupos
afines. Con esta agrupacin se persigue la convivencia de alumnos de diferente
desarrollo dentro del mismo grupo, con lo que al parecer desaparecen los motivos de
orgullo de los mayores y se aumenta el espritu de ayuda de stos a los pequeos.
El objetivo del plan es la educacin; la enseanza pasa a segundo trmino y est incluso
despus de la educacin fsica. El trabajo escolar se realiza mediante conversaciones,
juegos trabajo propiamente dicho y fiestas.
Valoracin.
1.
Tiene en cuenta las capacidades de los alumnos, sin que por ello sea estrictamente
individual.
2.

Se concede al pensamiento silencioso la mayor libertad.

3.

Los alumnos entran en contacto ms ntimo con las materias que deben estudiar.

4.

Se asigna mayor espacio al aprender principalmente.

5.

Permite al maestro ayudar a los nios ms que los sistemas antiguos.

6.
Se logra una mayor libertad en las relaciones humanas, tanto entre los camaradas
como con el grupo y los maestros.
Inconvenientes.
1.

Destruye la organizacin de la escuela por grados o clases de desarrollo mental.

2.

No existe un programa o plan de trabajo orgnicamente constituido.

3.

Se apoela demasiado a la idea del grupo de estirpe y a la idea del gua.

4.

Tiene un carcter marcadamente intelectualista.

Mtodos de Carcter Social

La Cooperativa Escolar

Constituye uno de los medios de educacin innovadora ms estimables, con ella se trata
sobre todo de un mtodo de educacin social.
De acuerdo a M. Profit, es una escuela transformadora polticamente, donde los nios
que no eran nada, han llegado a ser algo, donde los nios aprenden el juego de nuestras
instituciones y se ejercitan en la prctica de la libertad.
El eje central de la cooperativa es el de la aportacin de recursos para las escuelas, lo
interesante de la cooperacin como mtodo educativo es que la cooperativa est a cargo
de los mismos nios, que sientan el esfuerzo de la obra y el sentido de la colaboracin.
Objetivos.
1.
Poner a la disposicin de la escuela u presupuesto regular de ingresos para la
adquisicin e instalacin del instrumental necesario a la enseanza racional de las
ciencias y en general, a la enseanza concreta en las material.
2.
Familiarizar a los alumnos con la prctica de la cooperacin aplicada al
enriquecimiento del material escolar por medio de donativos, colectas, fabricacin de
aparatos sencillos, a la redaccin de trabajos documentales.
3.
Aplicar prcticamente las ideas adquiridas a la higiene, a la economa domstica,
al cultivo, al estudio de los oficios y a los trabajos manuales.
4.
Ayudar a los adheridos a continuar por s mismos su instruccin, ensendoles a
expresarse, a sostener una conversacin, una discusin etc.
5.
Organizar en su beneficio cada ao la fiesta de la infancia y de la juventud, por
medio de festivales, reuniones deportivas, representaciones, etc.
La Autonoma de los Alumnos
La autonoma de los alumnos, aunque no constituye un mtodo propiamente dicho, sino
una forma de educacin social, tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los
mtodos de la educacin nueva. La autonoma de los alumnos reviste formas muy
diversas, desde la mera participacin en el cuidado del orden de las clases y la
formacin de sociedades y clubes escolares, hasta la organizacin de asambleas,
debates, tribunales, etc. En general la idea de la autonoma de los alumnos se aplica hoy
en casi todos los tipos de educacin, al encomendar a ellos la realizacin de ciertas
tareas y actividades.
La autonoma escolar reviste hoy multitud de formas y modalidades, pero todas ellas
coinciden en hacer vivir las ideas morales y sociales en la escuela.
La Comunidad Escolar

Es ms amplia que la autonoma escolar, esta se refiere especialmente a la vida de los

alumnos; la comunidad, a la vida total de la escuela. La escuela no es una unidad
espiritual, una comunidad de vida. Es una escuela integrada por los factores decisivos
de la educacin; alumnos, maestros, padres, que constituyen un grupo autnomo para
los fines de la educacin. La escuela es as un reflejo o mejor un modelo del medio
social, la comunidad humana.
La comunidad escolar, como la autonoma de los alumnos, 1a comunidad escolar es
tambin un tipo de organizacin ms que un mtodo. En ella intervienen no slo los
alumnos, sino tambin los padres y los maestros, formando una unidad o entidad que
sobrepasa la mera vida escolar. Una forma especial de ella son las "comunidades
escolares libres" y las "escuelas en comunidad" surgidas en Alemania v que ya hemos
mencionado. Otra forma la constituyen las llamadas "repblicas infantiles" en las que
los alumno, rigen la vida de la escuela en todas sus manifestaciones sociales con
autonoma controlada por los maestros.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos64/metodos-escuelanueva/metodos-escuela-nueva2.shtml#ixzz2kJ8XArIt

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos64/metodos-escuelanueva/metodos-escuela-nueva.shtml#ixzz2kJAetHST

http://www.monografias.com/trabajos64/metodosescuela-nueva/metodos-escuela-nueva2.shtml