You are on page 1of 15

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: CONCEPES E

PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS*

Larissa Batista Carvalho Santos1


Mnica Pereira Reis Amarante Dria Pereira2
Resumo
Diversas concepes sobre dificuldades de aprendizagem (DA) surgem nos ambientes sociais.
A forma como essas concepes so assimiladas e aplicadas com sujeitos que possuem baixos
rendimentos de aprendizagem tem preocupado os pedagogos, psiclogos, psicopedagogos e
outros profissionais. Por isso, se expressa, neste artigo concepes sobre as DA de alguns
autores e suas problemticas na contemporaneidade, afim de, proporcionar compreenso e
reflexo sobre esse tema pouco debatido e mal compreendido. A partir das DA destacaremos
o TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade) desde o seu conceito at
caractersticas importantes para a identificao, diagnsticos e tratamentos.
Palavras-chave: Dificuldades de aprendizagens, concepes, problemticas.

Abstract
Several conceptions of learning disabilities (LA) arise in social environments. The way these
concepts are learned and applied to subjects who have low incomes learning has concerned
educators, psychologists, educational psychologists and other professionals. Therefore, if
expressed in this article about the conceptions of some of LA and its authors in contemporary
issues in order to, provide understanding and reflection on this topic rarely discussed and
poorly understood. From LA highlight of the ADHD (Attention Deficit / Hyperactivity
1

Graduanda, pesquisadora grupo de Pesquisa em Tecnologias Intelectuais, Mdias e Educao Contempornea


(SEMINALIS), licenciatura em Pedagogia pela Universidade Federal de Sergipe (UFS)/ laryssabatista@gmail.com.
2

Graduanda, pesquisadora grupo de Pesquisa em Tecnologias Intelectuais, Mdias e Educao Contempornea


(SEMINALIS) e bolsista pelo Programa de Iniciao Cientifica (PIIC-CNPQ-UFS), licenciatura em Pedagogia pela
Universidade Federal de Sergipe (UFS), / monicapprad@yahoo.com.br
*Artigo para ser apresentado no Educon-2012, com vnculo ao eixo 15. Psicologia, Aprendizagem e Educao: aspectos
psicopedaggicos e psicossociais.

Disorder) since its concept to characteristics important for identification, diagnosis and
treatm.

Keywords: learning difficulties, concepts, issues

INTRODUO

As transformaes que ocorrem no mundo contemporneo tm afetado as relaes


sociais, que por sua vez, conduz a mltiplas interpretaes de mundo. Fala-se em sociedade
globalizada e multifacetada, sendo a primeira uma homogeneidade de concepes, culturas e
ideologias, e a segunda direcionada pela heterogeneidade de concepes, culturas e
ideologias. Ambas, determinam as interpretaes, compreenses e concepes de mundo.
Diante das contradies impostas pelo mundo contemporneo a sociedade torna-se
refm do imaginrio social que desprovido de convices baseadas em estudos cientficos.
Ao citar o imaginrio social temos que saber que este possui o senso comum como
embasamento, por isso, necessita-se o estudo sobre a teoria das representaes sociais para
compreender o que , como surge, e onde se atua. As representaes sociais, ao explicar o
imaginrio social, permite analisar/refletir as concepes de mundo, crena, poltica,
economia, educao entre outros , de uma sociedade. Essas concepes pertencem dialtica
como tentativa de encontrar verdades e concluses para circunstncias de qualquer natureza.
nesse sentido que:

H muitas formas de conceber e de abordar as representaes sociais,


relacionando-as ou no ao imaginrio social. Elas so associadas ao
imaginrio quando a nfase recai sobre o carter simblico da atividade
representativa de sujeitos que partilham uma mesma condio ou experincia
social: eles exprimem em suas representaes o sentido que do a sua
experincia no mundo social, servindo-se dos sistemas de cdigos e
interpretaes fornecidos pela sociedade e projetando valores e aspiraes
sociais. (JODELET, 1990 apud MAZOTTI, 1994, p. 61).

Atravs das representaes sociais vemos como certas concepes, muitas vezes, so
erroneamente apresentadas. Destacam-se neste artigo as definies e problemticas
contemporneas em relao s dificuldades de aprendizagem nos ambientes sociais escola,
famlia, sociedade . Dificuldades de aprendizagem so umas das muitas concepes que vem
sendo discutidas em pesquisas das cincias humanas. Apesar do baixo nmero de pesquisas,
voltadas para essa temtica, acredita-se que atravs de interesses dos pesquisadores das reas
de educao, psicologia e reas afins se consigam mostrar, para a sociedade, as definies e
problemticas das dificuldades de aprendizagem.
Dificuldades de aprendizagem so comumente expostas no ambiente escolar o que
vem preocupando pesquisadores como e de que forma so feitos os diagnsticos nas crianas.
Os professores ao depararem com crianas que no satisfazem aos planejamentos e a seus
instrumentos de controle acabam rotulando, e at s vezes menosprezando essa criana sob o
argumento de ser uma criana problemtica ou hiperativa. Ao passar os seus conflitos para os
gestores acabam recebendo orientaes divergentes com a situao. Esse jogo de falta de
conhecimento provoca nos professores e gestores um ambiente de incompetncia e alienao.
Ficando a cargo de psiclogos e psicopedagogos tomar devidas incumbncias de solucionar as
dificuldades de aprendizagem.

DELINEANDO CONCEPES DE DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

As dificuldades de aprendizagem tem sido alvo de constantes debates entre estudiosos,


psiclogos, psicopedagogos, professores, gestores e pais, j que, todos fazem parte do
processo de desenvolvimento cognitivo das crianas. Entender o que so dificuldades de
aprendizagem remete ao indivduo uma gama de leitura sobre tal temtica, evitando assim
terminologias/rtulos nas crianas que vo de encontro com a real situao. O diagnstico de
dificuldade de aprendizagem tem que ser bem avaliado pelos profissionais competentes para
que sejam direcionadas atividades que estimulem a criana superar os seus conflitos com a
aprendizagem.
Ao realizar a pesquisa conceitual nos deparamos com vrias terminologias usadas para
designar os baixos rendimentos dos alunos em relao a sua aprendizagem. Termos como
distrbios de aprendizagem, transtornos na aprendizagem, problemas na aprendizagem entre
3

outros so usados. Essa variedade de concepes tem causado problemas, pois d indcio de
que as rotulaes errneas e diagnsticos errados podem surgir a partir dos prprios
profissionais envolvidos. Sendo assim, a terminologia utilizada neste artigo ser dificuldade
de aprendizagem por acreditar que esta apresenta d mais preciso e clareza sobre o assunto.

Breve retrocesso histrico e suas concepes

As primeiras concepes sobre dificuldades de aprendizagem surgem por volta da


dcada de 60 e ganha destaque com a publicao do livro Educao da Criana excepcional
de Samuel Kirk e James Gallagher. Os autores apresentam as dificuldades de aprendizagem
com o termo distrbios de aprendizagem e tem seu significado atrelado a rtulo que inclui
um grupo heterogneo de crianas que no se encaixam muito bem nas categorias3
tradicionais de crianas excepcionais (KIRK & GALLAGHER, 2002, p. 364). Entretanto,
em literaturas posteriores, a exemplo de GARCIA (1998), KIRK (1962) expressa o termo
dificuldades de aprendizagem e no mais distrbio, sendo este:

Uma dificuldade de aprendizagem refere-se a um retardamento, transtorno,


ou desenvolvimento lento em um ou mais processos da fala, linguagem,
leitura, escrita, aritmtica, ou outras reas escolares, resultantes de um
handicap causado por uma possvel disfuno cerebral e/ou alterao
emocional ou condutual. No o resultado de retardamento mental,
deprivao sensorial ou fatores culturais e instrucionais (KIRK apud
GARCA, 1962. p.263)

Por volta do final da dcada de 60 a dcada de 70 o termo dificuldade de


aprendizagem comea ser mais utilizado e descrito devido o surgimento de instituies e
grupos norte-americanos que dedicavam seus estudos as crianas que no aprendiam.
Instituies/grupos como Learning Disabilities Association of America (LDA) (1), e a

As categorias descritas por KIRK & GALLAGHER difere a criana excepcional da criana tpica ou normal (grifo
nosso) quanto a: suas caractersticas mentais, suas capacidades sensoriais, suas caractersticas neuromotoras ou fsicas, seu
comportamento social, sua capacidade de comunicao ou deficincias mltiplas. Essas diferenas devem ser suficientemente
notveis a ponto de requererem a modificao das prticas escolares, ou de necessitar servios de educao especial [...].
(KIRK & GALLAGHER, 2002, p. 04)

National Advisory Comimttee on Handicapped Children (NACHC) (3) contriburam para


formulao e compreenso do termo. As concepes so expressas a seguir4:

(1) So uma condio crnica de suposta origem neurolgica que


interfere seletivamente no desenvolvimento, integrao e/ou no verbais. As
dificuldades de aprendizagem especficas existem como uma condio
incapacitante e variam em suas manifestaes e no grau de severidade. Ao
longo da vida, a condio pode afetar a autoestima, a educao, a vocao, a
socializao, e/ou as atividades da vida diria. (ACLD, 1986, p.15)

(2) As crianas com dificuldades de aprendizagem especiais (especficas


linguagem, leitura, escrita e matemtica) possuem uma desordem em um
ou mais dos processos psicolgicos bsicos envolvidos na compreenso ou
uso da linguagem falada ou escrita. Estas dificuldades podem manifestar-se
por desordens na recepo da linguagem, no pensamento, na fala, na leitura,
na escrita, na soletrao ou na aritmtica. Tais dificuldades incluem
condies que tm sido referidas como deficincias perceptivas, leso
cerebral, disfuno cerebral mnima, dislexia, afasia de desenvolvimento,
etc. Elas no incluem problemas de aprendizagem resultantes principalmente
de deficincia visual, auditiva ou motora, de deficincia mental, de
perturbao emocional ou de desvantagem ambiental. (NACH, 1968, p.34).

Percebe-se que as concepes destas instituies/grupos so resultados de estudos


sobre deficincias cognitivas e psicolgicas que no necessariamente esteja ligada a
disfunes neurolgicas, mas podem estar ligadas as leses e alteraes cerebrais,
desequilbrios qumicos e at mesmo hereditariedade. (SMITH & STRICK, 2001).
J nas dcadas de 80, 90 e a partir do ano 2000, vrios movimentos internacionais a
favor das problemticas sobre dificuldades de aprendizagem ganham foras com a
participao de novos estudiosos da pedagogia, psicologia e medicina. Autores como
BASSEDAS (1996), MORAES (1997), CATANIA (1999), NICASIO (1999), BOSSA
(2000), DOCKRELL & MCSHANE (2000), SISTO (2001), SMITH & STRICK (2001),
POZO (2002) e GUERRA (2002) contribuem para o avano dos debates e de novas
concepes.
Como a nossa finalidade apresentar alguns autores que tem dedicado as suas
pesquisas para nossa temtica na contemporaneidade buscou-se expor as concepes dos
4

As citaes descritas foram extradas a partir da traduo do livro Manual de Dificuldades de aprendizagem: Linguagem,
leitura, escrita e matemtica de Jesus Nicasio Garca, entretanto a escrita original disponvel nas referncias.

autores SMITH & STRICK (2001), SISTO (2001) e DOCKRELL & MCSHANE (2000). Os
mesmos estabelecem critrios para avaliar as crianas que apresentam dificuldades que podem
ser momentneas e/ou permanentes.
SMITH & STRICK (2001)5 alegam que dificuldades de aprendizagem so problemas
neurolgicos que afetam a capacidade do crebro para entender, recordar ou comunicar
informaes (p. 14), sendo assim, este termo refere-se no a um nico distrbio, mas a
uma ampla gama de problemas que podem afetar qualquer rea do desempenho acadmico.
(p.15). Essa concepo apresenta-se de forma global, no fazendo distino entre distrbio e
transtorno, apenas ressalta que as dificuldades esto relacionadas a problemas neurolgicos.
J SISTO (2001), fragmenta as dificuldades de aprendizagem em duas vertentes, a primeira
como condio permanente corresponde a questo neuropsicolgica - e a segunda como
condio temporria correspondem muitas vezes a atraso de desenvolvimento, no afetando/
manifestando a danos cerebrais , porm na sua definio apontada como:

Dificuldade de aprendizagem engloba, um nmero heterogneo de


transtornos, manifestando-se por meio de atrasos ou dificuldades em leitura,
escrita, soletrao, clculo, em crianas com inteligncia potencialmente
normal ou superior e sem deficincias visuais, auditivas, motoras ou
desvantagens culturais. (SISTO, 2001, p. 193)

Por fim, DOCKRELL & MCSHANE (2000) trazem tambm distino sobre as
dificuldades de aprendizagem, entretanto essa distino retrata-se a dificuldades especficas
linguagem, leitura, escrita e matemtica e dificuldades gerais deficincia mental, auditiva,
visual, ou seja, que engloba uma srie de problemas irreversveis . Podemos destacar que o
autor separa os dois termos para reafirmar que ambos os casos, independente da condio do
sujeito, as dificuldades esto presentes.

Muitas crianas apresentam dificuldades de aprendizagem. A dificuldades


pode ser especfica, como ocorre quando a criana apresenta dificuldades na
leitura, ou pode ser geral, quando, por exemplo, ela apresenta um
aprendizado mais lento que o normal em uma srie de tarefas.
(DOCKRELL & MCSHANE, 2000, p.11 e 12)
5

As autoras trazem o transtorno de dficit de ateno/hiperatividade (TDAH), deficincia da percepo visual, deficincia de
processamento da linguagem e as deficincias motoras finas como tipos bsicos de dificuldades de aprendizagem.
Discutiremos, na segunda parte deste artigo, sobre TDAH e como tem sido problematizada na contemporaneidade.

A necessidade de ter, claramente, a concepo de dificuldade de aprendizagem na


prtica pedaggica indica que o fracasso escolar no est ligado diretamente com o fracasso
do aluno. Por muito tempo o discurso do fracasso escolar remetia-se aos baixos rendimentos
dos alunos na execuo das atividades planejadas pelos professores, isso caracterizava a
escola como inocente de prticas desgastadas e desmotivadoras. Assim, o sucesso do aluno
resumia-se apenas aos seus prprios esforos. Por no mais satisfazer esse discurso o processo
de ensino e aprendizagem comea ser questionado o que provoca a busca de respostas para o
fracasso do aluno e da escola.

PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS: TDAH E SUA CLASSIFICAO COMO


DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM

O tema a ser tratado a seguir ainda pouco discutido, poucos profissionais se dedicam
ao estudo dos transtornos de dficit de ateno (TDAH), o que dificulta e muito a
identificao e o tratamento desses transtornos. A hiperatividade um tema que recentemente
vem sido levado a pauta das discusses principalmente no campo da educao, mas, preciso
ter cuidado para que o assunto no seja banalizado.
fato que a TDAH tornou-se bastante discutido no meio escolar, e acadmico, onde
tem sido alvo de constantes pesquisas, que possuem o intuito de esclarecer e facilitar a
identificao de alguns fatores que podem ajudar na identificao de indcios do transtorno na
criana. preciso lembrar que a um longo caminho entre a identificao e o diagnstico,
envolvendo-se nesse processo vrias entidades, como a famlia e a escola, no descartando a
importncia fundamental no tratamento de mdicos, psiclogos, psicopedagogos dentre outros
profissionais que fazem um trabalho conjunto no tratamento da TDAH.

O que TDAH?

Segundo ROHDE & BARBOSA, podemos considerar o Transtorno de Dficit de


Ateno/Hiperatividade (TDAH), sendo caracterizado por problemas relacionados com falta
de ateno, hiperatividade e impulsividade. Esses problemas resultam de um desenvolvimento
no adequado e causam dificuldades na vida diria, portanto, quem apresenta esse transtorno,
possui dificuldade para se concentrar e manter a ateno.

O nome TDA surgiu pela primeira vez em 1980, quando o Manual


Diagnstico e Estatstico dos Distrbios Mentais, descreve que a dificuldade
de se concentrar e manter a ateno era o ponto central desse transtorno.
Contudo, em 1987, o Transtorno de Dficit de Ateno foi renomeado para
TDAH, onde se procurou resgatar a nfase na hiperatividade e na
impulsividade, sintomas que haviam sido excessivamente diminudos.
(BELLI 2008, p.19)

Como identificar?

A identificao das causas dos problemas de aprendizagem


escolar requer uma interveno especializada. (BOSSA, 2000)

Identificar qualquer tipo de problema no fcil, e a TDAH necessita de um trabalho


conjunto entre principalmente a escola e a famlia, que devem atuar parceiramente desde a
identificao do problema, at o tratamento.
A partir de alguns sinais apresentados pela criana possvel entrar em um estado de
alerta e procurar ajuda de outros profissionais, para um diagnstico correto da TDAH, pois as
pessoas que apresentam o transtorno reagem impulsivamente e no tm a capacidade de se
acalmar e refletir, no usam as funes executivas que incluem a memria (BELLI, 2008), a
partir desses pressupostos iniciais podemos trabalhar os sinais que auxiliaram no diagnstico
da TDAH. Um estudo recente descobriu que 60% das crianas com dificuldades de
aprendizagem tinham pais e/ ou irmos com problemas similares de aprendizagem.
(SMITH, 2001 p.28).

At ter o diagnstico constatado, a criana que apresenta o transtorno ao longo de sua


trajetria escolar apresenta vrios fracassos, o que de algum modo prejudica a vida da criana
no s escolar, mas principalmente familiar, pois nem todas as famlias esto preparadas para
lidar com o problema, em alguns casos a famlia o principal empecilho para que esta criana
no futuro, com um tratamento adequado, possa ter uma vida considerada normal.
De acordo com BELLI (2008), comum existirem crianas e adolescentes mais ativos,
mais excitados, menos atentos e mais impulsivos. A dificuldade est quando essas
caractersticas causam problemas srios em vrios contextos, considerando principalmente a
escola e o ambiente familiar.

O diagnstico

Muitas coisas podem atrapalhar uma criana na escola. (BOSSA 2000, p.98)

A vida moderna exige muito, no s dos adultos, mas tambm das crianas que
precisam acompanhar o desenvolvimento da sociedade, os conhecimentos institucionalizados
ministrados pela escola mudaram, a histria est mudando e as crianas precisam estar
preparadas para acompanhar todas essas mudanas histricas, polticas e sociais, para viver
nos tempos modernos necessitamos muitos conhecimentos (BOSSA, 2000).

preciso identificar as causas que esto atrapalhando a criana na escola:


Problemas no relacionamento professor-aluno; problemas familiares;
problemas com o contedo escolar por; e muitos outros que acabam tornar a
escola um lugar aversivo. (BOSSA 2000, p.98-104)

Segundo alguns autores como BELLI, descrevem alguns sintomas que podem
caracterizar a criana como portador de TDAH, os sintomas so inmeros e podem ser
apresentados desde a gravidez, ou em diversas situaes que podem ser observadas na vida
familiar dessas crianas. No existe um exame especifico que identifique na criana o
9

transtorno, porm e de suma importncia exames e histricos mdicos que ajudam identificar
algumas substncias no corpo como, por exemplo, a serotonina, que podem ser atrelados ao
diagnstico.
A hiperatividade se caracteriza pela presena frequente das seguintes
caractersticas: agitar as mos ou os ps ou se remexer na cadeira; abandonar
sua cadeira em sala de aula ou outras situaes nas quais se espera que
permanea sentado; correr ou escalar em demasia, em situaes nas quais
isto inapropriado; pela dificuldade em brincar ou envolver-se
silenciosamente em atividades de lazer; estar frequentemente "a mil" ou
muitas vezes agir como se estivesse "a todo o vapor"; e falar em demasia. Os
sintomas de impulsividade so: frequentemente dar respostas precipitadas
antes das perguntas terem sido concludas; com frequncia ter dificuldade
em esperar a sua vez; e frequentemente interromper ou se meter em assuntos
de outros. (ROHDE, 2000)

preciso fazer uma avaliao individual, para que se possa diagnosticar corretamente
o transtorno, que envolve a escola na figura do professor e do psicopedagogo, afinal a
psicopedagogia nasceu justamente porque existem alguns problemas escolares que, para
serem evitados ou solucionados, requerem um olhar especial (BOSSA, 2000).
Um dos grandes problemas identificado no diagnstico da TDAH a normatizao do
problema por alguns profissionais desqualificados, que muitas vezes rotulam a criana como
hiperativa, pelo simples fato da criana ser ativa, mascarando muitas vezes a realidade
daqueles que realmente precisam de ajuda.

Tem tratamento, como tratar?

O tratamento do TDAH envolve uma abordagem mltipla, englobando


intervenes psicossociais e psicofarmacolgicas. (ROHDE, 2000)

O TDAH, no tem cura, mas tem tratamento, esse processo envolve um trabalho
conjunto entre famlia e outros profissionais como o professor que atua em sala de aula, com a
criana, o psicopedagogo, psiclogo e em alguns casos psiquiatra, da a necessidade de alguns
casos isolados serem tratados com medicao.
10

No tratamento de suma importncia o uso de materiais didticos adequados e


mtodos aplicados por profissionais preparados para lidar com a situao sem causar
prejuzos a autoestima da criana, procurando sempre aumentar a confiana da criana para
agir com segurana em situaes familiares e sociais.
A calma e a pacincia so palavras chave no tratamento, saber agir dar na maioria dos
casos, sinais positivos de avanos, muito importante tambm valorizar as diferenas, evitar
fazer comparaes como do tipo fulano melhor do que sicrano, elogiar pequenos avanos,
por mais insignificantes que paream, pois a aprendizagem se d de forma gradual e no tempo
da criana.

A importncia da famlia no tratamento

preciso muita coragem para que essas crianas enfrentem todos os


problemas que tm na escola. As crianas cujos pais entendem e acreditam
nelas so aquelas que tm sucesso. Mesmo quando tudo d errado, elas
continuam estabelecendo objetivos e encontrando maneiras de chegar aonde
querem ir. (SMITH, 2001 p.38)

Estabelecer limites que determinem at onde a famlia deve ir no tratamento da


TDAH, impossvel, pois, o tratamento se d constantemente dialogando principalmente com
a escola, uma ajudando a outra, fazendo observaes e comentrios sobre os avanos e
retrocessos nos mtodos utilizados para o tratamento.
A calma e a pacincia tambm devem predominar na famlia, que no pode agir de
forma impulsiva aplicando castigos, acreditando que a criana capaz de pensar e realizar as
suas prprias atividades, evitar a realizao de tarefas de longa durao, procurando no
chegar a exausto.

A importncia da escola no tratamento e no diagnstico

11

A profisso educador , antes de tudo, uma misso, uma doao...


Precisamos praticar o olhar e o escutar... A reconhecer no outro o ser
pensante que . A dar ateno ao outro, afinal ateno vem do verbo atender
que significa cuidar. (BELLI, 2008, p.49)

A observao do professor em sala de aula, pois, um dos primeiros profissionais


capazes de identificar que tem algo de errado com a criana, tendo o cuidado necessrio para
no confundir uma criana viva e ativa com hiperatividade, no mergulhar no lugar comum de
dizer que seu aluno hiperativo s por que todos falam em hiperatividade, muito do que se
fala so mais hipteses do que certezas (Belli 2008).
O professor tem que ter a sensibilidade de perceber se a criana est apresentando
dificuldades, e por que ela est apresentando dificuldade, as vezes muitas dificuldades
apresentadas tem causas externas, na escola e na famlia.
No tratamento o professor depois de suas observaes, tem que ter o cuidado de fazer
a criana com TDAH, no se sinta inferior e que os demais colegas no o tratem diferente,
suas atividades devem ser iguais, o trabalho pedaggico do professor ser aplicado de
maneiras diferentes, por que o aprendizado das crianas hiperativas se dar de forma
diferente.
Um dos mtodos muito utilizados que facilitam a aprendizagem das crianas que
possuem TDAH, o mtodo Montessori, quando a criana ira aprender atravs de materiais
sensrio motor, escolhendo suas atividades no seu tempo, Montessori revolucionou no s o
sistema educacional, mas tambm a vida das crianas, j que elas so o centro do processo
educativo. Outro fator que pode interferir a classe certa, o currculo certo e o professor certo
so crticos para essas crianas, e sua escolha, em geral, faz a diferena entre o fracasso
frustrado e o sucesso slido, (Smith 2001).
A autora BELLI (2008), lista os seguintes recursos que podem auxiliar o professor no
seu trabalho, principalmente com crianas que apresentem o TDAH como o uso de materiais
como retroprojetor, PowerPoint, filmes curtos, desenhos, histrias curtas, dentre outros
materiais que auxiliem a interao da criana que apresenta o transtorno com as demais e as
atividades propostas.
Para que o psicopedagogo possa ajudar nas dificuldades escolares a criana
precisa ser cooperativa e acreditar que ele vai entender tudo o que lhe for
12

revelado, mesmo que seja naquela linguagem especial do desenho, do


brinquedo, do jogo... (BOSSA, 2000 p.114)

Atravs do estudo realizado sobre a TDAH possvel identificar, aspectos culturais,


sociais, econmicos dentre outros que podem desencadear o transtorno na criana, as
pesquisas que esto sendo realizadas nos d um parmetro de como o professor pode entrar
em estado de alerta, com determinada criana, procurando dialogar com outros profissionais
como o psicopedagogo e a famlia, peas fundamentais para um diagnostico correto e um
tratamento eficaz.
BOSSA (2000) esclarece que a funo do psicopedagogo ajudar crianas e
adolescentes a resolverem seus problemas na vida escolar. O psicopedagogo junto com o
professor e a famlia dever ser capaz de identificar o que est atrapalhando o desempenho da
criana na escola. Ainda preciso ressaltar que a interveno do psiclogo necessria, o
tratamento individual e se feito em conjunto tende a conduzir a criana para uma vida
normal.
Outro ponto que devemos salientar antes de encerrar este trabalho sobre a
importncia de no confundir a falta de educao e limites com a hiperatividade, a sociedade
na sua correria diria, acaba por terceirizar vrios servios inclusive a educao formal e
informal dos prprios filhos, que acabam se tornando vtimas da sociedade do consumo e dos
males modernos como a depresso, stress, fobia dentre outros.

CONCLUSO

As dificuldades de aprendizagem no devem ser tratadas como algo banal.


Dificuldades de aprendizagem exigem de todos os envolvidos com a criana um
comprometimento e sabedoria para no permitir que ela se torne um indivduo negativo e um
adulto frustrado. O que se deve legitimar ateno e conforto para aqueles em situao de
desvantagem. Professores e pais tem que ser parceiros. O olhar sobre a criana tem que ser de
ambas as partes e sempre ser colocado claramente para a criana que a condio que ela se
encontra no a torna um ser abastardo de direitos e deveres.
13

Espera-se que este artigo possa contribuir para a ressignificao de conceitos errneos
sobre dificuldades de aprendizagem, afim de que novas posturas e atitudes sejam revistas para
com os alunos. Acreditamos que a voz da criana tem que ser ouvida. Ela o sujeito principal
dessas discusses, por isso, ouvi-la importante para que ela possa expressar as suas
angustias, seus sonhos e seus conflitos.

REFERNCIAS

BOSSA, Nadia A. Dificuldades de aprendizagem: o que so? Como trat-las? Porto Alegre:
Artmed, 2000.
BASSEDAS, Eullia. Interveno educativa e diagnstico psicopedaggico. Porto alegre:
Artmed, 1996.
BELLI, Alexandra Amadio. TDAH! E agora?: A dificuldade e da escola e da famlia no
cuidado e no relacionamento com crianas e adolescentes portadores de Dficit de Ateno/
Hiperatividade / Alexandra Amadio Belli. So Paulo: Editora STS, 2008.
CATANIA, A. Charles. Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognio. Traduo
Deisy das Graas de Souza. Porto Alegre, Artmed, 1999.
DOCKRELL, Julie & MCSHANE, John. Crianas com dificuldades de aprendizagem: uma
abordagem cognitiva. Traduo Andrea Negreda. Porto Alegre: Artmed, 2000.
GIMENEZ, Eloisa H.R. Dificuldades de aprendizagem ou distrbio de aprendizagem? v. 8, n.
8

(2005):

Revista

de

Educao.

Disponvel

em:

http://sare.unianhanguera.edu.br/index.php/reduc/article/viewFile/180/176. Acesso em 30 de
abril de 2012.
GUERRA, Leila Boni. A criana com dificuldades de aprendizagem: consideraes sobre
a teoria modos de fazer. Rio de Janeiro: Enelivro, 2002.
JODELET, D. Repressentation sociales: phnomene, concept et thorie. In: MAZZOTI,
Alda Judith A. Representaes sociais: aspectos tericos e aplicaes educao. Revista em
aberto,

Braslia,

ano

14,

n.61,

jan./mar.

1994.

Disponvel

em
14

http://emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/912/818. Acesso em 28 de
abril de 2012.
KIRK, Samuel & GALLAGHER, James J. Educao da criana excepcional. Traduo
Marilia Zanella Sanvicente. 3ed. So Paulo. Editora Martins Fontes, 1996.
MORAES, Antnio Manoel Pamplona. Distrbios de Aprendizagem: uma abordagem
psicopedaggica. So Paulo: Edicon, 1997.
National Advisory Comimttee on Handicapped Children (1968). Special education for
handicapped children (first annual Report). Washignton, DC:Departament of Health,
Education, & Welfare. Disponvel em http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED018058.pdf. Acesso
em 03 de maio de 2012.
POZO, Juan I. Aprendizes e mestres: A nova cultura da aprendizagem. Traduo Ernani
Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002.
ROHDE, Luis Augusto; Barbosa, Genrio. Transtorno de Dficit de Ateno/ Hiperatividade.
Rev.

Bras.

Psiquiatr. vol.22 s.2 So

Paulo Dec. 2000.

Disponvel

em

http://www.scielo.br/scielo.php?pid=1516-444620000006&script=sci_issuetoc. Acesso em 29
de abril de 2012.
SISTO. F.F(2001). Avaliao de aprendizagem: uma questo em aberto. In: SISTO, F.F.;
DOBRANSKY, E. A.; MONTEIRO, A (Orgs). Cotidiano escolar: questes de leitura,
matemtica e aprendizagem. Bragana Paulista: Vozes.
SMITH, Corinne & STRICK, Lisa. Dificuldades de aprendizagem de A a Z: um guia
completo para pais e educadores. Traduo de Dayse Batista. Porto Alegre. Artmed, 2001.

15