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Saber utilizar conceitos bsicos, associados energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio
e vida;
Saber combinar leituras, observaes experimentaes, registros, etc., para coleta organizao, comunicao e
discusso de fatos e informaes
recursos didticos utilizados,foram em sua quase totalidade, confeccionados de material alternativo e/ou de fcil
acesso e de baixo custo, mostrando que a criatividade do professor pode superar a dependncia do livro didtico e
a falta de materiais disponibilizados pelas escolas, para que o professor possa desempenhar bem o seu trabalho.
Alm da criatividade, a internet hoje se apresenta como uma importante ferramenta de auxlio ao trabalho do
professor, ferramenta esta, que levamos em considerao durante a busca dosmais variados tipos de recursos que
desenvolvemos.
Aprendizagem significativa ocorre quando as novas ideias vao se relacionando de forma no arbitrias e substutivas
as j existentes, sendo finalizada com a substituicao do conteudo similidado, por seu sinonimo, utilizando suas
proprias palavras. Quando a materia aprendida no consegue ligar a algo j conhecido a aprendizagem torna-se
mecanica. A aprendizagem tambm necessita de uma motivao intrinseca.
Cada turma, sala nica, com sua nica soluo, no devemos acreditar que a mesma abordagem possa funcionar
em outras turmas.
Diversificar atividades e recursos didticos contribui para motivar o aluno.
Aulas expositivas
Aulas prticas
Aulas de Campo
Uso de software no Ensino
Vdeo
Imagens
Ilustraes
Jogos didticos
Livro didtico
Debate
Seminrio
Pesquisa
Estudo Dirigido
Dinmica de grupo
Painis
Cartazes com colagem
Trabalhos na Web, jogos online, redes sociais (novo campo)
Construo de maquetes e modelos
Pesquisa de opnio ( entrevistas)
efeito, ou apenas se tornar um exerccio do tipo faa o que se pede, assim no acrescentar nem um conhecimento novo ao
aluno, pois no o permite interpretar ou descobrir o porque dos resultados. Porm se os objetivos forem apenas ilustrar ou
apresentar ao aluno um equipamento, um processo ou fatos muito abstratos de compreender sem a possibilidade de
manusear ou experimentar, este tipo de exerccio de grande valia, alm de muitas vezes servir de atrativo aos alunos, as
to populares aulas diferentes.
Segundo os mesmos autores as atividades prticas que possibilitam desenvolver a autonomia dos alunos, promover a
aprendizagem significativa, transformar a viso da cincia como uma interpretao do mundo e no de respostas prontas
seriam as investigaes, ou experimentos investigativos que envolvem obrigatoriamente a discusso de ideias, elaborao
de hipteses explicativas e formas, experimentos para testa-las, possibilitando ao aluno vivenciar um ciclo investigativo, claro
sem ultrapassar seus limites de desenvolvimento cognitivo. As atividades experimentais devem aumentar de nvel ao passo
que a capacidade de raciocnio dos alunos tambm aumente ento para alunos que no tenham experincia com
experimentos, o professor prope um problema ou experimento a fim de verificar uma hiptese j levantada por ele, em um
segundo nvel a proposta de problema ou experimento ser do professor e as hipteses, porem a anlise, teste e
comprovao das hipteses caberiam aos estudantes, em um terceiro nvel o professor proporia o problema e os alunos
levantariam as hipteses e experimentos que as comprovassem ou refutassem, em um quarto nvel os alunos proporiam
problemas a serem resolvidos por eles prprios atravs do levantamento de hipteses e realizao de experimentos
(KRASILCHIK, 2004).
Organizao do experimento em torno de problemas e hipteses. Neste tipo de aula: competencia> cooperao,
concentracao, organizacao, manipulacao de equipamentos, vicenciar metodos cientificos, entender como tal a observao de
fenomenos, registro de dados, formulacao de hipoteses, interferecia de conclusao. A aula no deve se restringi a
manipulacao de reagentes, vidros, ou identificacao de estruturas em animais, um espao para reflexao, desenvolvimento e
construcao de ideias. Deve-se seguir uma discussao geral dos resultados obtidos para que a atividade no fique reduzida
apenas a manipulacao de equipamentos
(3)Excurses ou trabalho em campo
Do timas alternativas para socializao entre os alunos e tambm de quebrar a rotina da sala de aula, alm de trazer
timos resultados em dimenses cognitivas, pois, se bem planejadas e definindo-se bem os objetivos, leva o aluno a
questionar, analisar e verificar hipteses alm de identificar novos problemas ou situaes interessantes, j que no ambiente
podem ocorrer situaes no previstas, diferente do formalismo da sala de aula. A excurso pe o aluno em contato direto
com o mundo natural, exercita os sentidos, provoca a atividade do pensamento, contribui para o desenvolvimento da vida em
comunidade, estreita as relaes de estima entre o professor e alunos e oferece oportunidade para o trabalho fsico e o
prazer espiritual. Apesar dessas vantagens, no so poucos os reparos dirigidos s excurses escolares. As mais
importantes dessas objees so: as excurses tomam muito tempo; sacrificam horas destinadas a algumas disciplinas;
privam o professor de suas horas livres; exigem dele conhecimento minucioso da localidade e dependem do estado favorvel
ou desfavorvel do tempo. Os trabalhos de campo devem ser bem planejados; o local escolhido reconhecido
antecipadamente, deve ser elaborado um roteiro, com instrues e perguntas a ser respondidas. Aps o trabalho de campo
os materiais coletados e dados levantados devem ser analisados, organizados e discutidos em sala, para que seja feita uma
descrio geral do local visitado e uma sntese final. Observe os limites de cada turma, aula de campo. A excusao pode ser
parque, museu de ciencias, exposicoes. Tipo de aula, vivencia, contato com objetos/ambiente/experiencias.
(4) Jogos didticos
Os trabalhos de campo devem ser bem planejados; o local escolhido reconhecido antecipadamente, deve ser elaborado um
roteiro, com instrues e perguntas a ser respondidas. Aps o trabalho de campo os materiais coletados e dados levantados
devem ser analisados, organizados e discutidos em sala, para que seja feita uma descrio geral do local visitado e uma
sntese final. O jogo didtico uma tima ferramenta para socializao, estreitamento de relaes entre os alunos e entre
estes e os professores, estimula o desenvolvimento cognitivo e a inteligncia, essenciais para a compreenso dos conceitos.
: A explorao do aspecto ldico com uma tcnica facilitadora na elaborao de conceitos, no reforo de contedos, na
sociabilidade entre os alunos, na criatividade e no esprito de competio e cooperao, tornando esse processo
transparente, ao ponto que o domnio sobre os objetivos propostos na obra seja assegurado. Construo do conhecimento
pelo aluno. Os jogos podem ser ( mobilizadores) envolvem toda a tura, ( restritos ), jogos realizados em pequenos grupos
sepadaros, ( individuais). Pode ser jogo de tabuleiro, carta de baralho, domin. Pode ser introducao de um novo conteudo,
uma revisao de conteudo, ou fechamento. De revisao, que as lacunhas deixadas por eles sejam preenchidas,
(5) Ilustraes
como charges e desenhos em quadrinhos, tirinhas, tambm so ferramentas de ensino muito apropriadas biologia, como
as cincias em geral,visto que um recurso amplamente conhecido, encontrado em jornais, revistas, internet e diversos
outros locais, tratando dos mais diversos temas e, de forma ldica, trazendo as mais diversas mensagens que so
compreendidas e interpretadas pelos jovens, provocando nos mesmos muitas vezes, uma assimilao de conceitos no
verificada quando utiliza - se somente linguagem verbal.maneira ldica. Serve para levantar discusses, obter conhecimento
prvio, introduzir teorias cientficas. Estes instrumentos enriquecem e diversificam as aulas, so populares, encontrados nas
mais diversas mdias e de grande circulao, a maioria apresenta temas relevantes e contemporneos que fazem parte do
contexto sociocultural do educando, so inteligentes, gostosos de ler, tm a possibilidade de interdisciplinaridade, essencial
no processo de desenvolvimento cognitivo e assimilao de conceitos por conter contedos especficos e ou abrangentes
(6) Imagens: Pode ser lida e interpretada mesmo sem alfabetizao, funo de fornecer significado a linguagem verbal, a
imagem n traduz a palavra mas sim a ideia,
(7)Sotfware
Jogo educativo, simulador, tutorial, sistema de autoria, ambiente virtual de aprendizagem. Adequao ao pblico-alvo: tipo de
aluno, idade, nvel de formao. Alguns jogos podem est hospedados na web, como instalados na CPU. Estes instrumentos
enriquecem e diversificam as aulas, so populares, encontrados nas mais diversas mdias e de grande circulao, a maioria
apresenta temas relevantes e contemporneos que fazem parte do contexto sociocultural do educando, so inteligentes,
gostosos de ler, tm a possibilidade de interdisciplinaridade, essencial no processo de desenvolvimento cognitivo e
assimilao de conceitos por conter contedos especficos e ou abrangentes, utilizado em sala de aula, ou em casa.
Conhecer as limitaes: Limitaes e ter alguma familiaridade com o programa que pretende usar. Como nem todos tm a
confiana suficiente para utilizar este tipo de recurso, a soluo seria que o professor desenvolvesse o seu prprio simulador,
pois este seguiria a linha de raciocnio do mesmo, tornando-se mais eficiente sugerem alguns simuladores como
CARBOPOLIS (simulador ambiental) como us-los e tambm sites na web que disponibilizam softwares gratuitos para baixar
e usar em sala de aula ou na prpria web, como o site da UFRGS e a Biblioteca de Cincias da UNICAMP e o portal RIVED
disponibilizado no site institucional do MEC
(8)Vdeo
uso de recursos como TV e vdeo possibilitam a apresentao de contedos de maneira dinmica e ldica, desde que estes
recursos sejam criteriosamente analisados pelo professorH a possibilidade de utilizao de vdeos produzidos com
finalidade pedaggica, como documentrios, ou vdeo aulas, mas geralmente o uso de recortes de filmes comerciais
desperta mais o interesse do aluno, desde que o professor saiba utilizar determinados aspectos para propor questes,
ampliar informaes, motivar o estudo do tema e facilitar a compreenso do processo de aprendizagem
(9) O livro didtico
constitui uma importante ferramenta de apoio no processo de ensino aprendizagem, mas em hiptese alguma deve ser
colocado como nica fonte, j que muitos no contemplam toda as informaes necessrias para o desenvolvimento de
contedos, alguns no apresentam recursos grficos que facilitem a aprendizagem, outros ainda apresentam informaes
desatualizadas. Portanto a escolha de um bom livro e essencial. O uso exclusivo de livros didticos ou ainda de recortes,
apostilas de vrios livros didticos, como nica fonte de estudo e apoio a aulas torna o ensino ainda mais fragmentado
refletindo se na menor apropriao dos conhecimentos (XAVIER, FREIRE e MORAIS, 2005).
(10) Discusso/debate
Preparo para conduzir a turma de forma produtiva. Permite maior participao intelectual em atividade de investigao, com
o desenvolvimento de novas ideias, promover maior interao/comunio entre os colegas. Para esse tipo de atividade,
reportagens de jornais e revistas, ou alguma temtica formulada pelo professor, ou divisao de dois grupos.. cada um
defendente seu ponto de vista.
(11) Entrevista
Conversa orientada com um objetivo definido. Interacao social, extendendo-se a aula as informacoes obtidas. Buscar o
conhecimento cientifico dos fenomenos, fazer a ponte entre o conhecimento popular e cientifico.
Sua formao no tiveram experincia prtica em sala de aula. Naturalmente existem os estgios, mas infelizmente,
o perodo de contato com a escola, a sala de aula e os alunos nfimo, no permite ter um dcimo da experincia
necessria.
Formao no tiveram experincia prtica em sala de aula.