Unidad 4 La evaluacion cualitativa El desarrollo de esta unidad lo ayudaré a comprender con claridad la evaluacién cuali- tativa y sus funciones. Asimismo, a conocer los distintos instrumentos cualitativos, a obtener su validez y confiabil préctica docente. Para iniciar una nueva experiencia de aprendizaje, conviene hacerlo planteando ‘su contexto. Por eso, sefialamos una situacién que le permitira reflexionar sobre la evaluacién cualitativa. Piense en las situaciones en las que pudo observar cémo se comportaban sus alum- nos ¢ interactuaban tanto dentro como fuera de clase. También cuando conversé con ellos y sus padres, y egaba asi a conocer las habilidades, aptitudes y dificul- tades que tenian, al igual que el contexto familiar en el que se desenvolvia cada uno. Mediante estas acciones usted puso en prictica una evaluacién cualitativa. Una vez ubicado en el tema, expondremos el aspecto teérico de la evaluacién cualitativa, cimiento necesario para organizar sus conocimientos. 4.1 éQué es la evaluacién cualitativa? La evaluacién cualitativa es un proceso en el que se utilizan las situaciones cotidianas para describir la realidad de los alumnos. El acopio de informacién en este caso implica identificar os medios para acercarnos a la realidad y obtener de ella datos significativos que nos ayuden a comprender el fenémeno evaluado. Un ejemplo es cuando usted realiza observaciones en el aula sobre la interaccién entre sus alumnos y, a partir de los datos obtenidos, decide cambiar de lugar a algunos de ellos. La evaluacién que en este caso esta realizando es de tipo cualitativo.La evaluacién cualitativa se caracteriza por ser integral, individual, democratica y actuali- zada. Es integral e individual en la medida en que trata de adecuarse a los rasgos y las particu- laridades de cada estudiante, y no omite recolectar Ia informacién correspondiente sobre cada aspecto relevante del educando, También es democratica y actualizada porque busca la parti- cipacién consciente de todos los actores sociales (alumnos, maestros, padres, personal direc- tivo y otros) involucrados en el proceso evaluativo; y porque siempre se tienen en cuenta las. caracteristicas de la situacién especifica en donde ocurren los hechos escolares. Tome como ejemplo aquella situacién en 1a que usted, al ver que un alumno bajaba su rendimiento de forma abrupta y su comportamiento empezaba a ser erritico, se acercé a ély lo cité para una entrevista, En ella usted traté de indagar cudles eran las posibles causas para que actuara as{ y cual era el contexto respectivo. Preocupado por la situacién del alumno, decidié recurrir al director, quien le dio su apoyo y consejo. Este ejemplo nos permite apreciar todas las caracteristicas de la evaluacién cualitativa. Es integral ¢ individual porque abarca diversos aspectos, tanto personales como académicos, y ha sido pensada especialmente en funcidn de las necesidades personales del alurano. También es democritica y actual porque en ella participan el alumno, el maestro y cl director del colegio, y el propésito es buscar informacién pertinente para ayudar al primero. Tales caracteristicas se pueden representar con el siguiente grafico: INTEGRAL Fvaluacién ee cualitativa DEMOCRATICA INDIVIDUAL Hay dos aspectos que pueden distinguirse en la evaluacién cualitativa: la naturaleza de los procedimientos e instrumentos y los principios de la devolucién. Los instrumentos y procedi- mientos sirven para recoger informacién relevante del contexto, de preferencia con una visién integrada y estructurada. Asimismo, ésta debe ser multidimensional y realizarse en base a acuerdos, Asi, la informacién recogida tendré que ser variada y cubrir las diversas dimensio- nes de la formacién de competencias, a la vez que comunicar a los alumnos aspectos relativos al propésito de la evaluacién, al manejo de los datos y los resultados obtenidos y a la utilidad formadora de las situaciones de evaluacién. Respecto a la devolucién —es decir, 1a entrega de resultados a los estudiantes y a sus padres, ésta debe expresarse en lenguaje claro y ser a la vez informativa y significativa para el receptor, proporcionando al mismo tiempo pautas para la correccién y/o desarrollo y opti- mizacién del proceso de ensefianza-aprendizaje. 1601Estos aspectos de la evaluacién cualitativa pueden representarse ast: Naturaleza de los procedimientos einstrumentos Aspectos de lo evaluacién cualitativa Principios de devolucién 4.2 Funciones de la evaluacion cualitativa Como funciones basicas de la evaluacién cualitativa en el campo educativo se pueden seftalar las siguientes: + Sefialar de manera descriptiva, integral e individual el proceso que permite lograr una competencia + Responder a las expectativas familiares y sociales respecto a los desempefios que se esperan en los estudiantes, més alld de una calificacién 0 nota. + Recoger informacién sobre el contexto y el clima donde se desarrolla la competencia. Un ejemplo seria que usted, como profesor de educacién inicial, se hubiera propuesto que los nifios adquirieran la competencia de higiene personal. Un dia, la madre de uno de ellos, llamado Pedrito, acude donde usted porque quiere corroborar si su hijo esta practicando las reglas tan bien como Jo hace en casa, Luego de hacer una evaluacién cualitativa a lo largo del primer bimestre, sus comentarios sobre el logro de esta competencia del alumno fueron: «Pedrito esta en proceso de lograr esta competencia, ya que se lava las manos luego de ir al bafio, después de comer y jugar. También se lava la cara y los dientes luego de las comidas. Asimismo, viene al colegio con ropa limpia y ordenada, y la mantiene asi hasta el final del dia. Sin embargo, casi siempre olvida lavarse las manos antes ingerir un alimento», Aqui podemos apreciar las tres funciones de la evaluacién cualitativa: Ja deseripcién de cémo el alumno va logrando la competencia en particular (Pedrito), Tal descripcién responde a las expectativas de la madre y da cuenta del contexto en el que se desarrolla. 561Estas funciones podrian representarse con este grifico: DESCRIBIR EL PROCESO RECOGER INFORMACION RESPONDER EXPECTATIVAS. 4.3. Instrumentos para la evaluacion cualitativa Desde el punto de vista cualitativo, no todos los instrumentos poseen la misma validez y confiabilidad para obtener datos de un mismo tipo. En esta evaluacién es necesario utilizar diversos instrumentos y contrastar sus diferencias. Los instrumentos cualitativos, en tanto buscan evaluar aspectos de la «vida escolar, deben ser sensibles para registrar la complejidad de los sucesos que ocurren en el aula ¢ inciden en el aprendizaje de las competencies. En [a evaluacién cualitativa no se suprimen los instrumentos cuantitativos, sino que, por el contrario, se exige subordinarlos a sus caracteristicas cualitativas. Los procedimientos cuan- titativos ~en el marco de la evaluaci6n cualitativa~ deben delimitar con precisién aquello que se pretende medir, para permitir una posterior seleccién de los items y elaboracién de instru- mentos confiables y validos. Una vez elaborado y aplicado el instrumento, sus resultados eben ser transformados de indicadores numeéricos en interpretaciones significativas y perti- nentes para ser incluidos como complemento de la informacion directamente cualitativa que se recogié previamente. 4.3.1 Clasificacién de los instrumentos cualitativos La diversidad de los instrumentos de cardcter cualitativo lleva necesariamente a optar por algiin tipo de clasificacién. En este caso se ha elegido una matriz que comprende instrumentos. globales, que dan de preferencia informacién amplia y espontanea, y especificos, que poseen una intencién mas precisa y focal. a) instrumentos globales Sirven para proporcionar preferentemente informacion de tipo general y global, de forma mas bien espontanea. En este grupo estén los instrumentos de observacién, entrevista, andlisis de contenido y los diarios. ¢ La observacion La observacion es un proceso de biisqueda y recoleccién de informacién més es- ponténco y natural, que puede confundirse facilmente con la simple mirada a una situacién. Su diferencia es que se trata de un proceso que busca significados para explicar algunos hechos que afectan el aprendizaje dptimo de las competencias. $62La observacién puede asumir varias formas, que van desde los registros naturalistas de tipo etnografico hasta las escalas de observacién y permite recoger datos sobre comportamientos individuales y/o grupales. Sus ventajas son: + Permite captar la realidad en el escenario natural. + Registra la realidad en el momento mismo. Por ser un instrumento abierto y amplio, plantea ciertos requisitos en su aplicacién: + Debe ser focal, es decir, centrarse en un punto y evitar sesgos producidos por los movimientos naturales del comportamiento del estudiante. En algunos ca- sos, se exigen indicadores para fijar los patrones 0 comportamientos que van a observarse. + Debe tener una duracién larga, pues esto le dard consistencia. + La presencia del observador ha de ser discreta, para no afectar la independen- cia de criterio y visidn del estudiante o del grupo observado. + Su descripcién debe ser clara y precisa, evitando dar interpretaciones que va- yan mas alld de lo observado. La ficha de observacién que aparece en la pagina siguiente es un ejemplo en el cual €l objetivo es registrar el comportamiento de los alumnos durante el recreo. La entrevista Es un proceso y un modo de acercarse a la forma en que piensa y vive el estudiante. Esta aproximacién es relativamente mas compleja que la anterior, pues los expertos consideran que no es facil Ja comunicacién verbal entre el profesor y el estudiante, principalmente con nifios muy pequefios. La entrevista, en este sentido, dependera de la edad del nifio, de su capacidad verbal y de la comodidad que se le oftezca. Un instrumento de este tipo permite recoger interacciones verbales —formales ¢ informales, grupales e individuales— que pueden ser estructuradas y semiestructu- radas, Entre sus ventajas estan: + Permite recoger aspectos verbales, que van desde las opiniones, comparaciones y explicaciones hasta la capacidad argumentativa del nifio. + Recoge aspectos no verbales y actitudinales de manera espontinea ¢ indirecta. Para utilizar adecuadamente la entrevista ¢s necesario considerar lo siguiente: reco- nocer que no se trata simplemente de escuchar y estar atento a lo que se dice, sino de captar lo que la persona quiere decir; ademas, es fundamental que el entrevista- dor tenga en cuenta las sefiales no verbales que se transmiten durante el didlogo. ‘A manera de ejemplo citamos un extracto de una entrevista hecha al cineasta chi- leno Miguel Littin: 163 tOBSERVACIGN GENERAL DEL PATIO. Centro escolar: Observacién realizada por Unidad observada (clase, grupos, ete): Hora: Minutos observados:. ESCENARIO Nz profesores encargados Ne profesoras encargadas Ne nifios en el aula (hora no lectiva) Ne niffas en el aula (hora no lectiva] Ne nifos en el patio Ne niffas en et patio ‘ACTIVIDADES. Ne nifios que hacen deporte ‘Ne niffas que hacen deporte (Ne juegos "masculinos" N+ juegos "femeninos” Ne juegos neutros ‘ACTITUDES No nis en juegos activos 1+ niftas en juegos activos, Ne nifios en juegos pasivos IN nas en juegos pasivos Ne nifios en actitud pasiva [N+ niftas en actitud pasiva INTERACCION ENTRE SEXOS Ne nifios que juegan con nifios JON nas que juegan con nifias Ne nifios-nifas jugando entre st Ne nifios dialogan con nifios Ne niftas dialogan con nifas Ne nifios-nifias dialogando entre si LTTE PTE PEE TE | Nota: En este registro se considera dnicamente el nimero total de casos. Sin embargo, se pueden utilizar también porcentajes para reflejar mejor los resultados. leatARMANDO G. TEJEDA: Su ultima pelicula, Tierra de fuego (1999), ahonda en uno de los fenémenos més complejos y reiterativos de este fin de milenio: las migraciones. Las migraciones miserables. ‘MIGUEL LITTIN: Tierra de fuego es una pelicula de aventura y de inocencia: habla del destino humano cuando se vive en las condiciones mas extremas, Es una peli- cula un tanto diferente pues habla de aventureros que vienen de muchas partes del mundo (Polonia, Alemania, los paises de Centro Europa). Habla de un modo u otro To que fue esa poderosa emigracién humana de principios de siglo. AT: Usted de alguna manera proviene precisamente de esas migraciones. ML: Si, pues tengo un abuelo griego y un abuelo arabe, que emigraron a principios de siglo hacia América, y Iegaron hasta Chile. Soy exiliado de varias generaciones, y los exilios siempre van desarroliandose de una u otra forma, Cada experiencia humana te conduce a una nueva cercania y luego te obliga a alejarte nuevamente. Fuente: http://www,babab.com/no00)miguel_litin.hem. © Andlisis de contenido Supone la posibilidad de recoger informacién a partir de un universo verbal ge- nerado, como ocurre en la produccién escrita. En esta categoria se encuentran las exposiciones orales, producciones literarias, ensayos y articulos que van a ser eva- luados. Evaluar el contenido de los productos verbales nos permite ver el proceso de desa- rrollo y complejizacién verbal del nifio, tanto en su avance individual como al compararsele con sus compaiieros. Nos permite ademas identificar los intereses y las motivaciones implicitas de los estudiantes. Este tipo de instrumentos debe ser utilizado bajo la siguiente condicién: el profesor debe sefialar claramente qué espera como producto oral o escrito, en términos de extensién o contenido. Un ejemplo podria ser el de un profesor de tercer grado de primaria que pretende evaluar la capacidad de expresién escrita de sus alumnos, les pide para ello que escriban un cuento corto, de tnas cinco lineas. A continuacién presentamos el cuento que hizo un nifio de 8 aftos. Modi wma veg wna, Lindo, mia, MamaLa gebnica ello vinta en um Lugar serca al voaque y tenia um eamamo mas chico que te guataba satin a ponenr. Um Qin an mami tea Ligo que vallam a compan pam. Pepe mo queria in y ar mami be peg. Pepe ne puso a Leonor y ae pre a an caarte ye igual me pure trinte y Lore macho. 1651Este texto puede servirle al profesor para analizar la ortografia y la caligrafia del nifio, asi como el orden logico de los hechos y la estructura gramatical de las ora- ciones, Diarios E! diario es un instrumento global casi tan espontineo y general como la observa- cién, pues en él se registra informacién sobre la vida de! aula reflejando lo que se piensa, se siente y se hace. Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la propia actuacién. Un diario particular es el registro anecdético, menos extenso y que permite anotar detalles significativos e individuales. Se consideran como ventajas: + La posibilidad de registrar aquello que —por su intensidad, naturaleza o repe- ticién— es relevante para la experiencia personal o grupal del aula. + La ayuda que representa para ordenarse logicamente y contrastar diversas vivencias. Las anotaciones relevantes que se recojan en un diario deben ir acompafiadas de reflexiones, interpretaciones y/o explicaciones. El ejemplo siguiente nos muestra el diario de una profesota de primer afio de secun- daria. Lunes, 27 de marzo de 1994 Hoy dit los alumnos estuieron bastante inguietos. Comentan constante- mente sobre a partide de fithd de ayer yp odmo le ganar a eguipo deal otro caegto. Para captar su atencitn twe gue empezar mi clase ha- biando sobre depertes. Al pnitcipio casi nadie. me escuchabt,, pero cuando nombré alauncs sugadores Famosos de fiitbd, automdtioamente a clase Se calid yp pude prosegruir la clase. A mitad de la ecoibr, Ramdn se pad videntamente de su earpeta yy comen2d d dar grites de dliente hacia su eguipe. Los comparieros mas cercanos lo Siguieron, pero el resto sé tegpedd miranda en forma extrasia, 10 cual hizo gue Raman se voiera a. sentar tangniamente 1661b) Instrumentos especificos 0 focales de tipo cognitivo Los instrumentos especificos cognitivos que mas se usan son los cuestionarios, las listas de cotejo, las pruebas de solucién de problemas, asi como los mapas y esque- mas. Todos ellos se centran en la evaluacién de los saberes declarativos y de procedi- mientos. ¢ El cuestionario Es un instrumento que sirve basicamente para explorar los saberes declarativos. Consta de un conjunto de preguntas, claboradas a partir de un muestreo de conte- nido y un ordenamiento en términos de mayor facilidad a mayor dificultad. Su ventaja es que permite una répida recoleccién de datos y es de facil evaluacién. Para su elaboracién se requiere tener en cuenta que los indicadores de logro y las competencias se pueden seleccionar, y que los criterios descriptivos de los niveles de logro son posibles de obtener, El siguiente es un ejemplo de cuestionario, en cl que se pretende indagar cémo perciben los estudiantes el patio de juegos de su colegio. ‘CUESTIONARIO AL ALUMNADO ~ PERCEPCION SOBRE EL PATIO DE JUEGOS 1. @Qué haces cuando sales al patio? 2. Escribe el nombre de los juegos que conoces. Pon una cruz al lado de fos que se podrian jugar en el patio. 3. De los juegos que has sefialado, anota cudles juegas en el patio. ‘4, Menciona tres que te gustarta jugar en el patio. 5. Anota tres que no te gustaria jugar en el patio. ert+ Lista de cotejo 0 comprobacin Es un instrumento que se deriva de la observacién y corresponde a una situacién mnds controlada, Sirve para evaluat, en primer lugar, saberes procedimentales y, en segundo lugar, saberes declarativos. Cuando se parte de la observacién, la informa- cién obtenida luego puede aplicarse de manera individual y grupal, rapidamente y con una facil evaluacién. Con este tipo de instrumento se requiere definir de antemano los indicadores que van a ser evaluados, seleccionar los indicadores minimos de logro e identificar los criterios de logro de manera descriptiva. Por ejemplo, usted podria aplicar la siguiente lista de comprobacién para detectar tempranamente a los nifios talentosos de su aula, USTA DE COMPROBACION ~ NINOS TALENTOSOS Nombre del nifio: ........ Conducta st No Adquiere y retiene informacién rapidamente Actitud inquisitiva Curiosidad intelectual Automotivacién Biisqueda constante de expiicaciones Habilidad para conceptuar, abstraer y sintetizar Disfruta de solucionar problemas Disfruta organizando cosas siguiendo un orden y estructura determinados ‘Amplio vocabulatio y dominio verbat ‘* Solucién de problemas Este instrumento es tipico para evaluar saberes procedimentales, y permite recoger informacién répida y organizada acerca de procesos complejos. Las variantes en la solucién de problemas van desde los algoritmos, tipicos de las matematicas y las ciencias, hasta los heuristicos de la creatividad. Las primeras se refieren a la solu- cién de problemas que no poseen una tinica respuesta correcta sino varias, como ocurre con los dilemas morales. La solucién de problemas algoritmicos se caracte- riza por tener una tinica respuesta posible, como sucede con los problemas matema- ticos, légicos y cientificos en general. 168 |Una variante muy particular que podria incluirse en este rubro son los mapas con- ceptuales y los esquemas. Son los instrumentos que aportan mejor informacion sobre el valor y la utilidad de las competencias aprendidas. Las pruebas de este tipo apelan a la capacidad creativa del docente, quien debera idear una situacién que recoja un problema significativo y resulte atractiva para el estudiante, ademas de tener claridad sobre los criterios de evaluacién que se utili- zarin. Un ejemplo es el siguiente problema propuesto por un profesor de matemitica: 2Cuantas imagenes de la vida silvestre necesitard Juana para Ilenar su libro, si hay tres paginas vacias y cada una debe contener 30 imagenes? El profesor les da a los estudiantes distintos materiales ~como papel cuadriculado, Iineas de mimeros y cuadros para valores— y los alienta a que piensen en cuantas maneras habria de solucionar el problema. Para resumir esta seccién, diremos que los instrumentos especificos cognitivos que mas se utilizan son: Instrumentos especificos cognitivos + Cuestionario + Lista de cotejo o comprobacién + Solucién de problemas Instrumentos especificos afectivos Son instramentos cuya finalidad es evaluar el componente afectivo que acompafta el logro de una competencia. Cubren aspectos que van desde las actitudes hasta las nor- ‘mas, los intereses y valores de los estudiantes. Entre ellos tenemos las escalas de estimacién, las técnicas sociométricas y los dilemas ‘morales. + Las escalas de estimacién Son instrumentos de escala que permiten evaluar actitudes, intereses y normas a lo largo del tiempo. Se organizan a partir de una pregunta o una aseveracién y cuen- tan con un rango de respuestas, en general entre tres y cinco, que van, por ejemplo, de lo més agradable a lo menos agradable, de lo bueno a lo malo, de lo importante alo que no lo es, y asi sucesivamente, Son instrumentos que, una vez construidos, pueden aplicarse con gran facilidad, tanto por el profesor como por los alumnos mismos. Requieren que de antemano se realice un muestreo de los comportamientos que van a evaluarse y de criterios para describir las diferencias entre las conductas de los nifios. leo!El siguiente es un ejemplo de escala para evaluar el desempefio docente, en donde el observador debe marcar del 1 al 5 cada aspecto sefialado, siendo 1 «nunca» y 5 «siempre». El profesor es claro en su exposicién El profesor liega puntualmente a clases, El maestro posee una buena relacién con sus alumnos El profesor prepara su clase con anticipacién + Técnicas sociométricas Estos instrumentos nos permiten conocer las relaciones sociales dentro del grupo de clase y los conflictos que podrian afectar la dindmica del aula. El sociograma es un instrumento muy utilizado en el Ambito educativo. Su objeto es identificar quiénes son los lideres de un grupo, el tipo de liderazgo que ejercen, asi como ubicar los. subgrupos y a los alumnos aislados 0 rechazados. Por ejemplo, si usted quiere detectar a los lideres de su clase, puede empezar apli- cando una pequefia encuesta. Esta podria consistir en que cada alumno elija a los. 10 companteros con los que le gustaria trabajar en grupo. A partir de los resultados, puede trazar un gréfico que represente a los estudiantes con mayor puntuacién de aceptacién, lo cual los sefialaria como los lideres del grupo. Este grafico representa el sociograma del aula. + Los dilemas morales Son instrumentos creados para evaluar la dimensién moral de nifios y j6venes, a través del conflicto cognitivo y el desempefo de funciones sociales como una forma de identificar la conciencia moral. Nos permite ubicar al nifio en determinado esta- dio del desarrollo moral, como podria ser el propuesto por Kohlberg. Para que su aplicacién sea adecuada, el profesor deberé manejar un marco tedrico basico sobre el tema y proponer dilemas relativos a situaciones reales o ficticias, que impliquen un conflicto entre derechos, responsabilidades o demandas ambi- guas de personas reales o abstractas. Los dilemas de situaciones reales son mas efectivos pues su solucién puede ser observada y experimentada por los mismos estudiantes. El siguiente es un dilema moral muy conocido, elaborado por Selman y Byrne (1971, cit. Hersch et al., 1984), para indagar el nivel de desarrollo moral de las personas {nifios y adultos): Juanita es una nina de 8 aflos a quien le gusta subirse a los Arboles. Es la mejor escaladora de arboles del barrio. Un dia, al subirse a un drbol, se cae del tronco pero no se lastima. Su padre la ve caer. Se molesta con ella y le pide que le prometa no subirse mas a los arboles. Juanita asi lo hace. {70%Mas tarde ese dia, Juanita y sus amigos se encuentran con Marcos. Fl gatito de Marcos esta trepado en un arbol y no puede bajar. Hay que hacer algo de inmediato el gato puede caer y lastimarse, Juanita es la tinica que escala érboles lo bastante bien como para alcanzar el gato y bajarlo, pero recuerda la promesa que le hizo a su padre. éQué crees que debe hacer Juanita? {Por qué? Para resumir esta seccidn, sefialaremos que los instrumentos especificos afectivos son: Instrumentos especificos afectivos + Escalas de estimacién + Técnicas sociométricas + Dilemas morales Los instrumentos cualitotivos se pueden closficar en tres categorias:glo- bales, especificos cognitives y especificos afectivos. Cada Grea posee a su vez distintos instrumentos con funciones propias, como vemos en el siguiente cuadro, Ciasificacion Instrumento Informacién sobre... Global Observacién ‘Comportamiento individual y grupal Entrevista Interacciones verbales, formales e informales. Anilisis de contenido | Cardcter de las producciones. simbélicas Diarios Registros autobiograficos, identidad, valores Especificasc focales | Cuestionarios Saberes declarativos de tipo cognitive Listas de cotejo Saberes declarativos y procedimentales Problemas (mapas) Saberes procedimentales y de organizacién del conocimiento Especificos ofocales | Escalas de estimacién Actitudes ¢ intereses de tipo afectivo Técnicas sociométricas | Actitudes y valores Dilemas morales Valores y normas morales ini4.3.2 La validez Como ya se ha definido el concepto de validez, pasaremos ahora a explicar la validez de los instrumentos cualitativos. El aspecto cualitativo se determina a partir de elementos tales como la validez de contenido, la de criterio o de expertos, la de constructo, y la interna y externa. La validez de contenido esta determinada por la correspondencia que debe existir entre el contenido, la competencia, las capacidades o subcompetencias, los niveles de logro exigidos y el instrumento para explicar los logros. Se puede revisar la unidad tres para recordar lo dicho sobre este tipo de validez. Otra forma de validez de contenido es el criterio de jueces, que se determina con la evalua cidn que hace una persona competente o experta en el area en cuestién. Ella determina la pertenencia del instrumento con relacién al contenido y la competencia. También fija los niveles de facilidad o dificultad de la prueba. La validez de constructo se aplica cuando existen contenidos que poscen validez tedrica y en Jos que la evaluacién sélo sitve para comprobar esta teoria. Por ejemplo, el teorema de Pitagoras, la formula de la masa, ete. La validez interna y la externa son procedimientos para juzgar la vigencia de la evaluacién desde el ambito de la propia escuela (interna) y desde fuera de ella (externa). Por ejemplo, cuando se elabora una prueba de comprensién de lectura y se le administra en la propia escuela para conferitle validez, ésta es interna. En cambio, si se le validara en el ambito dis- trital, entonces seria externa. La validez de los instrumentos cualitativos puede resumirse con el siguiente esquema: De contenido. Validez de los instrumentos 3 De constructo cualitativos Interna y externa 4.3.3 La confiabilidad La confiabilidad cualitativa cuenta con procedimientos para determinar cudn estable es un instrumento. Para ello encontramos tres tipos de confiabilidad: la del alumno, la dei profesor y Ja de la situacion. La confiabilidad del alumno esta determinada por la estabilidad de su rendimiento durante diversas aplicaciones de pruebas con un mismo contenido o con varios. Esto nos permite saber si es el estudiante el que varia o si es la prueba. Si ello ocurriera, entonces no habria confiabi- lidad por parte del alumno, Por ejemplo, usted elabora una prueba de lectura y la administra a un alumno, obtiene luego una calificacién negativa. Decide entonces tomarle otra prueba de igual dificultad y obtiene resultados positivos. En este caso podemos decir que la prueba que elaboré no posee confiabilidad en cuanto al alumno, La confiabilidad del profesor se mide segin un procedimiento que sefiala la estabilidad de las calificaciones que él otorga. Asi, puede ocurrir que las calificaciones de un profesor varien, $725por ejemplo, en funcién de la cantidad de alumnos, del estado de animo que tenga, de los contenidos que van a ser evaluados, y asi sucesivamente. En este caso, la confiabilidad de la evaluacién esta siendo afectada por el profesor mismo. Por otra parte, la confiabilidad de la situacién se establece cuando las condiciones no afectan la estabilidad de la evaluacién. En otras palabras, si el resultado de la evaluacién es el mismo tratandose tanto de situaciones en las que se informé acerca del procedimiento, como de las que no se hizo. Por ejemplo, usted ensefia un mismo curso en dos secciones y, antes de tomar la misma evaluaci6n, avisa sobre ella en un salén y en otro no. Los resultados de la evaluacién difieren sustancialmente, quizé debido al aviso previo que dio en uno de los salones. Podemos decir que en este caso no existe confiabilidad respecto a la situacién. El siguiente es un esquema de los diversos tipos de confiabilidad de los instrumentos cualitativos. Del alumno Confiabitidad de los Del profesor instrumentos cualitativos 7 De la situacién 4.3.4 Modelo de evaluacién cualitativa La evaluacién cualitativa, como todo acto de ponderacién, supone un proceso y un modelo que deben seguirse. Se compone de cinco pasos, que a continuacién pasaremos a explicar € ilustrar con ejemplos. a) Definicién de la competencia que se va a evaluar Usted ha recurrido a la estructura curricular basica del tercer ciclo (quinto afio) en el rea légico-matematica y extrajo las siguientes competencia y capacidades. Organizacién del espacio. Iniciacién de la geometria Competencia: Disefa y transforma figuras con precisidn y creatividad Capacidad o subcompetencia: 1) Reproduce en cuadriculas disefios geométricos propios de su entorno cultural (telas, objetos de cerémica, etc.). 2). Crea sus propios disefios aplicando transformaciones, b) Definicién del universo de contenidos Luego de identificar la competencia y las subcompetencias, se pasa a clegir los indica~ dores de logro de competencias y el tipo de preguntas, items 0 instrumentos que se van a utilizar. Para nuestro caso, usaremos la tabla siguiente: $731Indicadores de logro Indicador de ia competencia Tipo de instrumento Encuentra elementos de simetria | Comprensién de la accién Cuestionario en figuras geométricas Construye figuras simétricas, considerando el eje de simetria Flexibilidad de combinaciones Solucién de problemas ‘Amplia figuras poligonales en el plano a partir de una figura dada Dominio automatizado Solucion de problemas Reduce figuras poligonales en el plano a partir de una figura dada Dominio automatizado Solucién de problemas Dibuja en papel cuadriculado disefios geométricos de su ‘entorno cultural Aplicacién a nuevos contextos Solucién de problemas co) Construccién de la prueba Después de trazar los indicadores, el paso siguiente consiste en construir la prueba. En nuestro caso tomaremos en cuenta la matriz antes descrita. El resultado del modelo plantea cuatro situaciones que, para ser evaluadas, requieren dos clases de instrumen- tos: una pregunta de tipo cuestionario y tres de solucién de problema. Queda entonces organizada de la siguiente manera: 1. Sefiala que pasos o acciones debes seguir para encontrar los elementos de simetria de una figura geométrica, Justifica tu respuesta. 2. En la siguiente hoja cuadriculada tienes un eje de simetria marcado, utilizalo para reproducir un triéngulo rectangulo y un equilétero, tra3, Si tienes la siguiente figura geométrica, Primero, triplica su tamafo. Reduicela luego a la mitad. 4. En nuestro entorno cultural puedes encontrar figuras geométricas. Utiliza la que mas te guste y modificala a tu gusto. @) Criterios de logro Una vez elaborada la prueba, es necesario describir los criterios de logro. En el caso del sistema educativo peruano, los criterios de logro en la primaria se califican con un sistema alfabético (A, B, C). Tales criterios deben aplicarse en cada situacién evaluada, describiendose el logro especifico. En este caso, los criterios seran: Orden de pregunta Criterio Primera Describe la accién a realizar en forma completa Deseribe la accion a realizar de forma parcial No aleanza a deseribir la accién a realizar Segunda Es flexible en el uso de Ia simetria para construir las figuras No es flexible para construir las figuras No considerd el eje de simetria para construir las figuras Tercera Realiza las dos transformaciones en forma correcta y rapida Realiza correcta y répidamente sélo una de las dos transfor- maciones ‘Ambas transformaciones estén mal realizadas Cuarta La representacién grafica refieja elementos del entorno cultural de manera creativa La representacién gréfica refleja elementos del entorno cultural de manera estereotipada La representacién grafica no refleja elementos del entorno cultural i75 i¢) Descripcién de indicadores Finalmente, se procede a describir los indicadores correspondientes a los sefalados previamente, Por ejemplo, si un alumno obtuvo A en todo, los indicadores se pueden describir como sigue: «El alumno se muestra competente para transformar figuras en €l plano cartesiano y comprende bien la accion que demanda esta transformacién; tambien tiene facilidad para construir figuras simétricas con flexibilidad. Asimismo, su produccién es répida y creativay. 176!