INFORME PSICOPEDAGGICO

Identificacin del centro de prctica:

El estableciemnto Escuela Anexa se encuentra ubicada en Almirante Latorre
N 620 en la ciudad de Ancud, funciona mediante Jornada Escolar Completa Diurna
y la administra la Corporacin Municipal de Ancud para la Educacin, Salud y
Atencin al menor.
El nivel educacional que atiende es Educacin Pre Bsica: 1 nivel de Transicin y
2 nivel de Transicin y Educacin Bsica de 1 a 8 ao Bsico.
Resea histrica
La Escuela Anexa nace como consecuencia de la creacin y apertura de la Escuela
Normal de Ancud el ao 1938.
Nace con el nombre de Escuela de Aplicacin Anexa a la Escuela Normal de
Ancud, segn Decreto N 3911 y abre sus puertas el da 19 de Abril de dicho ao
(1938)
El objetivo de la creacin de esta Escuela fue servir de centro experimental y
prctica profesional para los alumnos de la Escuela Normal.
Su primera ubicacin fsica estuvo en la casona de propiedad del Obispado de
Ancud. Su matrcula ese primer ao fue de 48 alumnos que se distribuan en
cursos de primero a sexto ao primario.
Ms tarde, siendo Presidente de la Repblica don Carlos Ibez del Campo, se
inaugura el moderno y amplio edificio de la Escuela Normal el ao 1953, el cual
contempla entre sus dependencias los espacios necesarios de aulas, talleres,
oficinas administrativas, biblioteca, entre otros, para el funcionamiento de la
Escuela Anexa. Entonces se traslada a calle Almirante Latorre N 620. Su
capacidad se proyect para atender a 240 alumnos en 7 salas de clases. En sus

aos de existencia esta escuela ha tenido los siguientes nombres: Anexa, Escuela
N 102, Escuela N 878, recuperando su nombre original el ao 1992.
En honor a la verdad, la historia y la cultura tanto de la Escuela como de la
comunidad de Ancud, desde su creacin y hasta nuestros das se le ha identificado
como Escuela Anexa.
La visin histrica de los habitantes de Ancud es que este colegio es de alto y
riguroso nivel a de exigencia; ello se funda en el hecho que por haber sido creada
para prctica profesional de los estudiantes normalistas, los alumnos que a ella
ingresaban se les exiga alto rendimiento, amplias capacidades y hasta se les
examinaba para su admisin. Entonces de algn modo entre los habitantes de
Ancud se aloj la imagen de Escuela selectiva. As lo fue tambin para los
profesores que en ella ejercan, y hasta mientras fue Anexa a la Normal. Muchos
o la totalidad de ellos deban tener la formacin de profesores guas.
Actualmente esta Escuela se mantiene como la de mayor demanda y preferencia
de las familias de Ancud en cuanto a colegio municipal. Su mayor matrcula borde
los 800 alumnos hace pocos aos, atendiendo en la actualidad a poco ms de 500.
Visin
La Visin de la Escuela Anexa se encuentra relacionada con proporcionar
experiencias de aprendizaje para que nuestros estudiantes puedan tener una
evolucin creciente en sus potencialidades aspirando a una excelencia acadmica
enmarcado en una enseanza Cientfico Humanista, siendo creativos, autnomos y
reflexivos, capaces de evaluar los mritos de distintas posiciones y fundamentar
adecuadamente sus propias creencias; respetuosos de s mismos y de los dems,
consecuente con sus valores de acuerdo a una sociedad humanista cristiana.
Misin
La formacin que reciban nuestros estudiantes se sustenta en la excelencia de un
proceso educativo integral conducido y materializado por personas de reconocida

tica y competencia profesional, adems de promover el aprendizaje autnomo,

social, valrico y afectivo, capaz de valorar la diversidad y tener un espritu crtico y
de servicio.
La escuela Anexa cumple su Misin construyendo progresivamente un liderazgo
institucional asentado en el mejoramiento continuo de todos los procesos que
tengan que ligar en l, y en una cultura de innovacin asociada a la bsqueda
permanente de las mejores oportunidades de aprendizaje para los estudiantes
Identificacin del alumno (a)
Nombre alumno

: Eduardo Javier Crdenas Saldivia

Fecha Nacimiento : 17 de Enero del 2006

Curso

: 2 bsico

Establecimiento

: Escuela Anexa

Fecha evaluacin

: 10/11/2014 12/11/2014

Evaluadora

: Roco Ramrez

Motivo del examen : Reevaluacin psicopedaggica

Pruebas Aplicada : Batera Psicopedaggica Evala-2, versin 2.0
Descripcin fsica y psicolgica del nio:
Eduardo es un nio de 8 aos, actualmente cursa 2 bsico en la Escuela Anexa,
segn lo recolectado el alumno presenta conductas disruptivas, es agresivo con
sus pares y no trabaja en clases, constantemente hace desorden y no deja realizar
la clase a la profesora por lo que ella reiteradas veces se decide retira al alumno de
la sala de clases y enviarlo donde la educadora diferencial ya que ah puede
concentrarse y realizar sus deberes acadmicos.

Recogida y anlisis de la informacin:

Procesos afectivos sociales
Dimensin personal:
Segn lo observado y lo establecido por las profesoras Eduardo es un nio que
tiene conductas y acciones de un nio de 4 aos, constantemente se dirige hacia
los adultos con un lenguaje infantil (guagua), tratando de conseguir sus objetivos
mediante esta tctica.
Pero no por esta accin Eduardo se siente ofendido o pasado a llevar por sus
pares, ya que haciendo esto no solo llama la atencin de los profesores, sino que
tambin la de sus compaeros y estos no se burlan de l sino ms bien lo buscan
para jugar y hacer desorden tanto en la sala comn con fuera de ella.
Desde la perspectiva del estudiante segn lo que ha comentado no tiene inters en
estudiar, dado que es prcticamente imposible que tome atencin en clases
(por ende no escribe los contenidos a pasar), no lleva las tareas encomendadas
por su profesora por lo que no hay una actitud positiva para que su aprendizaje sea
significativo, adems est claro que no le gusta estar en la sala de clases y su
nico inters es jugar.
Aunque reiteradas veces la madre ha asistido a reuniones con la educadora
diferencial, para entregarle hbitos de estudios y as mejorar los resultados, el nio
no cambia su actitud. Segn lo contado por la madre, el nio si trabaja en el hogar,
est siempre realizando tareas sugeridas por la madre, ya que ella es parvularia y
cada vez que puede tratar de ayudar a su hijo en los contenidos, aunque no hay
constancia de que esto ocurra.
ltimamente se trabaja con el alumno en la sala de recurso con distintos tipos de
materiales, pero en periodos cortos de tiempo ya que debido a su dficit atencional
ms de eso no se puede trabajar y cada vez que realiza un buen trabajo se
refuerza el empeo.

Dimensin familiar:
Eduardo Crdenas, naci el 17 de enero del 2006, actualmente tiene 8 aos y
cursa 2 bsico en el establecimiento Escuela Anexa de la ciudad de Ancud.
Segn datos entregados en la anamnesis, el menor ingres al sistema escolar a los
3 aos, asistiendo a jardn infantil.
Ha sido cambiado de estableciemnto ya dos veces, dado que el programa de
integracin no funcionaba como corresponde (no entrego ms detalles sobre esto).
La madre cuenta adems que repiti 1 bsico por no aprender a leer y porque el
nio presentaba hiperactividad

y no se concentraba en sus quehaceres, esto

ocurra tanto en el hogar como en el establecimiento.

La situacin actual del menor segn lo especificado por la madre, es que asiste
regularmente al estableciemnto y no presenta problemas de aprendizaje, aunque
los informes de notas dicten lo contrario, la apoderada reconoce que presenta
conductas disruptivas y que no es capaz de controlar sus impulsos.
Eduardo al momento que se entregan sus resultados de sus avances acadmicos
se cuestiona mucho su resultado, sealando que si estudia, que si se esfuerza pero
que al final la nota no es lo que esperaba.
Entorno Educativo:
Se realiza entrevista a su profesora Sonia Asencio para recolectar informacin
sobre los procesos y avances del estudiante
Entrevista profesora bsica
1.- Cmo describira el rendimiento del nio desde su ingreso a la escuela?
Bajo, dado que al estudiante se le dificult mucho aprender a leer y debido a esto
se fue atrasando en sus procesos

2.- Cmo es su rendimiento actual?

Bajo, est repitiendo segundo bsico y la madre quiere retirar al estudiante
3.- Tiene un rendimiento similar al de sus compaeros?
No, sus compaeros no estn a ese nivel de rendimiento es ms son solo dos o
tres casos similares a los de Eduardo
4.- Su velocidad o ritmo de trabajo es adecuado?
No, trabaja muy lento casi nada y constantemente solo hace desorden
5.- Podra usted afirmar que el nio tiene dificultades para aprender?
Si, su rendimiento y nivel es muy bajo eso se ve reflejado en sus notas
6.- En qu aspecto o reas el nio manifiesta dificultades?
En realidad son todas, pero ms que nada lenguaje y comunicacin y matemticas
7.- A su juicio, Qu puede estar ocasionando estas dificultades?
Sabemos que el nio presenta dficit atencional por ende lo que puede estar
ocasionando las dificultades es el hecho de quizs no implementar estrategias de
aprendizaje acorde a sus necesidades, las educadoras diferenciales trabajan con
distintos tipos de materiales que ayudan al aprendizaje del alumno.
Tambin creo que en el hogar no se est trabajando ni fortaleciendo las actividades
que se realizan en clases y no veo inters por parte de la madre para ayudar a su
hijo.
8.- Cmo es su comportamiento en la sala de clases?
Es muy desordenado, distrae a los dems compaeros y no me hace caso cuando
le solicito algo
9.- Demuestra mayor inters por alguna asignatura en particular?

Canaliza su energa en educacin fsica, le gusta mucho las actividades que se

realizan
10.- Tiene usted conocimientos sobre evaluaciones anteriores realizadas al
nio? (psicolgicas, neurolgicas, fonoaudiolgicas, etc.)
S, hay una evolucin del neurlogo que seala un dficit atencional y menciona
adems que debe recibir tratamiento farmacolgico.
11.- A pesar de las dificultades que el nio presenta Cree usted que puede
ser promovido a 3 bsico?
No, sera bueno que el estudiante repita y adquiera bien los conocimientos
12.- Qu medidas debieran tomarse para que el nio pueda ir superando sus
dificultades?
Un apoyo ms constante, un trabajo colaborativo y la presencia y apoyo de la
madre en los procesos del alumno.
Se concluye que mediante los resultados obtenidos en la entrevista y gracias a la
informacin que revel la profesora internamente en relacin a las notas de
Eduardo se informa que el menor nuevamente quedar repitiendo, ya que la
profesora quiere asegurarse que el nio aprenda y egrese de segundo bsico con
los contenidos mnimos obligatorios del nivel.
rea de Funciones Cognitivas Superiores:
Batera psicopedaggica Evalua-2
a)

Anlisis cuantitativo:

rea
Pensamiento analgico
Organizacin Perceptiva
Memoria y atencin

Puntaje
14
17
41

Percentil
60
35
30

Nivel
Medio alto
Bajo
Medio bajo

b)

Anlisis cualitativo:

Pensamiento analgico: Esta subprueba valora la capacidad para establecer

relaciones entre estmulos visuales (analogas figurativas) o lingsticos (analogas
verbales) a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por
observacin y comparacin de estmulos.
El estudiante para esta subprueba, de un puntaje ideal de 20, logr un total de 14,
correspondiente a un percentil 60, esto significa que el rendimiento del nio es
superior al 59% de los sujetos que conforman la muestra de estandarizacin,
e inferior al 40% de los sujetos de la misma muestra.
Ambas tareas las concreta, presentando muy pocos errores.
Se refleja un trabajo y esfuerzo por comprender la tarea y realizarla correctamente.
Aun se necesita ms concentracin en la realizacin de las actividades, ya que por
los resultados obtenidos se demuestra que su capacidad de pensamiento es
elevada, en esta tarea obtiene un nivel de rendimiento medio alto.
Organizacin perceptiva: Esta subprueba consta de dos tareas, la primera donde el
estudiante deba manejar las relaciones topolgicas bsicas (conceptos bsicos
espaciales) existentes entre diversos estmulos presentados de forma figurativa y la
segunda tarea, donde el nio deba completar figuras, seleccionando la parte que
falta.
Para esta subprueba el alumno obtiene un total de 17 puntos, correspondiente a un
percentil 35, esto significa que el rendimiento del nio es superior al 34 % de los
sujetos que conformaron la muestra de estandarizacin, e inferior al 65 % de los
sujetos de la misma muestra.
En la primera tarea se entrega las adecuadas instrucciones, se da ejemplos de la
tarea, pero Eduardo no es capaz de desarrollar la actividad correctamente, dejando
sin respuesta parte de sta y con errores lo que demuestra que el alumno no
comprende an los conceptos de: derecha/izquierda y arriba/abajo, ocurre lo

contrario en la segunda tarea el nio tiene nueve respuestas correctas

demostrando que es capaz de seleccionar correctamente la figura que falta.
Cabe informar que para esta subprueba,

el menor se ubica en un nivel de

rendimiento bajo.
Memoria y atencin: Esta subprueba valora la capacidad del estudiante para
mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y
tambin se valora la memoria de corto plazo en tareas de reconocimiento.
El alumno de un puntaje ideal de 81, logr un total de 41, correspondiente a un
percentil 30, esto significa que el rendimiento del nio es superior al 29% de los
sujetos que conformaron la muestra de estandarizacin, e inferior al 70% de los
sujetos de la misma muestra.
La primera y segunda tarea que requiere de localizacin rpida de dibujos idnticos
y diferentes obtiene buenos resultados, es capaz de observar y de tener una
atencin selectiva correcta.
Para la tarea tres logra observar y recordar detalles de un dibujo sin mayores
dificultades, no ocurre esto con la tarea cuatro y cinco ya que omite la gran mayora
de las imgenes y serie numrica.
En la tarea seis es capaz de encontrar las letras, no obtiene errores y solo omite
dos.
A pesar de tener buenos resultados en las tareas presenta un nivel de rendimiento
medio bajo.

rea de lectura y escritura:

Batera Psicopedaggica Evalua-2

a) Anlisis cuantitativo:
Tarea
Comprensin lectora
Exactitud lectora
Grafa
Ortografa

Puntaje
8
5
4
10

Percentil
30
10
30
1

Nivel
Medio bajo
Bajo
Medio bajo
Bajo

b) Anlisis cualitativo:
Comprensin lectora: Esta prueba valora diversos aspectos bsicos implicados en
la

comprensin

lectora,

como

son:

comprensin

de

vocabulario

del

texto, realizacin de sencillas inferencias de informacin no explcita en el texto y lo

relacionado con la identificacin de secuencias en una narracin.
En este subtest de un puntaje ideal de 25, logr un total de 8 correspondiente a un
percentil 30, esto significa que el rendimiento del nio es superior al 29% de los
sujetos que conformaron la muestra de estandarizacin e inferior al 70% de esta
misma.
La primera tarea, se solicita al nio leer un texto, para luego responder

una

serie de preguntas, stas referidas al vocabulario. Se observa que el menor lee el

texto, pero no es capaz de reflexionar, tampoco comprendi lo que estaba
leyendo.
Lo mismo ocurre para las ltimas tareas, no comprende lo verdadero y falso y no
identifica la secuencia correcta del texto ledo, entreg resultados incorrectos no
relacionados con la lectura. Por ende el rendimiento del estudiante medio bajo.
Exactitud Lectora: El objetivo es ofrecer un anlisis de los errores cometidos
durante la lectura de pseudopalabras y la lectura de palabras familiares en un texto
breve.

Durante la primera actividad lectura de pseudopalabras, el estudiante logra una

lectura subsilabica, omitiendo letras como: p/n/c/x
Para la segunda y tercera actividad, el menor logr leer con ms seguridad las
palabras, teniendo una lectura silbica, se informa que en su lectura no respeta los
signos de puntuacin.
El nio logra un nivel 5, con un percentil 10, lo que indica que posee todo tipo de
errores y de manera abundantes, siendo, prcticamente incapaces de leer. Para
esta subprueba el nivel de rendimiento fue bajo.
Grafa: Esta subprueba tiene como objetivo valorar el nivel alcanzado en los
procesos grafomotrices, est compuesta por cinco tareas: copia de palabras, copia
de frases, completar las frases y escritura de frases y composicin.
Eduardo presenta un nivel 4 con un percentil de 30, esto significa que 29 % de los
estudiantes obtuvieron un rendimiento superior en la muestra de estandarizacin
e

inferior al 70% de sta, presentando errores grafomotrices y ortogrficos

abundantes como tambin uniones indebidas lo que lo conlleva prcticamente

que sea incapaz de escribir correctamente.
En la primera tarea relacionada con la copia de palabras, no present mayores
errores visuales, no hubo omisin ni sustitucin de letras.
No hay observaciones en la copia de oracin y en completar oraciones ya que
prcticamente las dejo incompleta y con uniones indebidas.
La ltima tarea, donde el menor deba describir su fin de semana, la redaccin no
es muy clara, ya que solo presenta una oracin, en esta no respeta maysculas,
no hay signos de puntuacin y no expone correctamente su tema.
El rendimiento obtenido en esta subprueba es medio bajo.

Ortografa: Para esta subprueba se pretende valorar los procesos ortogrficos de la

escritura, mediante dos tareas: el dictado, donde se evala el dominio de la
ortografa fontica y el autodictado, donde se debe completar palabras con
determinadas letras.
El estudiante logra un puntaje de 10, correspondiente a un percentil de 1, lo que
significa que 0 % de los estudiantes obtuvieron un rendimiento superior en la
muestra de estandarizacin e inferior al 99 % de la misma muestra.
Para ambas subpruebas comete errores de sustitucin b por d y m por n,
omite la letra h. Adems el alumno presenta escritura en carro, no comienza sus
escritos con mayscula, no presenta una buena calidad de letra, presenta una
incorrecta postura a la hora de realizar sus tareas. Debido a lo informado obtiene
un nivel de rendimiento bajo.
rea de clculo
Batera psicopedaggica Evalua-2
a) Anlisis cuantitativo:
Tarea
Clculo y numeracin
Resolucin de problemas

Puntaje
20

Percentil
20

45

Nivel
Medio bajo
Medio

b) Anlisis cualitativo:
Clculo y Numeracin: Esta prueba valora los conocimientos matemticos en
relacin

con los nmeros y operaciones que tienen que ver con el primer ciclo de

la educacin

primaria, como nmeros naturales inferiores al milln, secuencias

numricas, adquisicin de la adicin y sustraccin y la presencia de las primeras

multiplicaciones.
El alumno en este subtest, de un puntaje ideal de 55, logr un total de 20 puntos,
correspondientes a un percentil 20, esto significa que el rendimiento del nio es
superior al 19% de los sujetos que conformaron la muestra de estandarizacin,
e inferior al 80 % de los sujetos de la misma muestra.
En la tarea relacionada con la continuacin de series numricas el menor deba
completar stas, ya sea en orden directo o inverso, solo responde los primeros
cuatro ejercicios y luego no contina contestando y se dirige a la segunda tarea
Para esta la cual se requiere de adicin y sustraccin con y sin compensacin se
observa que presenta muchas dificultades, sobre todo en las operaciones que
requiere de compensacin, ocurre lo mismo con las multiplicaciones, a pesar que
en el rea de matemticas ya estn enseadas las tablas de multiplicar.
En la tarea donde deba completar con el antecesor y sucesor solo responde a
cuatro correctas, presentndose una dificultad a la hora de analizar cul es el
nmero que esta antes y despus del modelo.
Finalmente la tarea que requiere de observar cual es el nmero mayor responde
correctamente a cuatro ejercicios, se observa que el alumno estaba muy ansioso
por terminar la tarea, motivo por el cual no observo bien y obtiene dos errores.
Segn los datos recogidos en esta subprueba, el nio alcanza un nivel de
rendimiento medio bajo.
Resolucin de Problemas: Esta prueba valora la capacidad del estudiante para
resolver problemas aritmticos que implican el conocimiento numrico y
operacional propio del primer ciclo, en esta subprueba comprende el problema y la
adecuada seleccin del procedimiento de resolucin.

El estudiante en este subtest, de un puntaje ideal de 15, logr un total de 8,

correspondindole un percentil de 45, esto significa que el rendimiento del nio es
superior al 44% de los sujetos que conformaron la muestra de estandarizacin, e
inferior al 55 % de los sujetos de la misma muestra.
Eduardo es capaz de identificar con dificultad los datos explcitos e implcitos que
se entregan en los problemas, siendo capaz de responder correctamente a la gran
mayora de los ejercicios.
Segn los datos recogidos el nivel de rendimiento del estudiante es medio.

Conclusin:
Eduardo es un estudiante muy intranquilo y conversador con l se debe trabajar en
el aula por periodos cortos de tiempo, entregando estrategias de aprendizaje
concretas como trabajo en la pizarra, bloques multibase, bacos, tableros, guas,
etc. Esto con el fin de que ayude en su aprendizaje y pueda de alguna manera
nivelarse con sus dems compaeros.

Por lo comentado en la anamnesis, la familia ofrece al nio un ambiente fsico

para el aprendizaje, aunque se recomienda ayudar sobre todo en las reas que
se le dificulta (lenguaje y matemticas) dado que necesita que los contenidos que
se realizan en clases sean reforzados en casa, cabe destacar que la ayuda que se
entrega al nio en el establecimiento no es la nica, la madre debe informarse de lo
que ocurre con l y de los avances que tiene, se debe insistir y fortalecer el trabajo
que se realiza en el aula en el hogar.
Segn los resultados obtenidos mediante los niveles de adaptacin, el alumno
presenta un nivel bajo en: motivacin, autocontrol y conductas prosociales. Se
percibe que las tareas escolares no son de su agrado, presenta rechazo hacia ellas
y adems no se interesa por ayudar a sus pares.
En relacin a su autoconcepto y autoestima no es capaz de pensar que es un
buen estudiante, por lo que se requiere trabajar su desarrollo del futuro y hacer que
el menor piense positivamente sobre l y fortalezca sus logros.

Barreras para el aprendizaje:

Falta de recursos para el aprendizaje
Falta de estrategias para trabajar con nios con dficit atencional
La carencia de estimulacin en los primeros aos
Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de

actividades y la movilizacin segura.

El poco inters por parte de la familia

Derivaciones:
Se recomienda derivar al psiclogo para trabajar y estimular las reas del
autoestima y autoconcepto, as mejorarn las conductas y se obtendrn resultados
positivos en el mbito acadmicos.