LA CONDUCTA DISRUPTIVA UNA BARRERA PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN, EN UN QUINTO GRADO DE EDUCACIN

PRIMARIA.

CAPITULO I

DIAGNOSTICO Y CONTEXTUALIZACIN
INTENCIN
La intencin de realizar esta investigacin y poner en
juego mis competencias como docente es; lograr titularme
como Licenciada en Educcin Primaria a partir de la
Modalidad de Informe.
El cual tiene el propsito que como docente logre Situar un problema en el
trayecto de mi prctica docente y darle solucin a travs del mtodo cualitativo
de investigacin-accin.
Se entiende a la prctica como el conjunto de acciones, estrategias e
intenciones que un sujeto pone en juego para intervenir y transformar su realidad
(SEP. Plan de Estudios 2012: )
Para realizar el informe de Prctica Docente se pretende a travs del
modelo de investigacin-accin, de Lewin;
El modelo de Lewin implica una espiral de ciclos. El Ciclo bsico de
actividades; consiste en identificar una idea general reconocimiento de la
situacin, efectuar una planificacin general, evaluar la accin y revisar el plan
general. A partir de este ciclo bsico, los investigadores adelantan un bucle de la
espira para desarrollar la segunda fase de la accin, implementarla, evaluar, el
proceso, revisar el plan general, desarrollar la tercera fase de la accin,
implementarla, evaluar el proceso( J Elliot : ( 1993:80) El cambio educativo
desde la investigacin-accin).

1.1. Diagnostico Situacional

Durante mi jornada de observacin y ayudanta llevadas a cabo a partir del

26 al 28 de octubre y prcticas profesionales de los das 2 al 13 de noviembre en
el quinto grado grupo A de la escuela primaria Benito Jurez Garca del
municipio de Chicoasen, Chiapas, ciclo escolar 2015-2016 observ algunas
situaciones dentro y fuera del aula que representan un reto para m las cuales
describo a continuacin.
Identifique algunas situaciones que dificultan el rendimiento acadmico de
los alumnos como son la convivencia ulica, trabajo en equipo, la formacin tica
como individuos, problemas de conducta y bajo promedio en sus calificaciones.
De las situaciones identificadas me interesa atender los problemas de
conducta porque este problema desencadena las dems circunstancias como el
no trabajar en equipo, la falta de una buena convivencia ulica, porque se observa
continuamente las agresiones verbales y fsicas de los nios y nias dentro, sin
importar la clase ni la presencia del maestro titular. Cabe sealar que se observ
que el maestro titular les llama la atencin y no hay respuesta de los alumnos que
tienen mal comportamiento ya que estos actos e aprenden en todas partes y de
diferentes formas aunado a dichos comportamientos se encuentra la formacin
moral de los nios que se supone debe de empezar en el seno familiar como nos
menciona (Latap, 1999:. 78)
La formacin moral debe abarcar no solo los juicios sobre cuestiones
concretas o conflictos especficos, sino tambin una comprensin
sistematizada del orden moral, de la naturaleza y fundamento de los actos
morales, de relacin de la conciencia subjetiva con ley y las normas
sociales, y principios generales que ayuden a resolver los conflictos de
conciencia.

Dentro de las tareas que tiene el maestro con relacin desarrollo del nio en
edad escolar estn las de moderar y reducir la conducta disruptiva de los nios y
nias del grupo, su ritmo de aprendizaje. Los nios que presentan, conducta
disruptiva no logran alcanzar las exigencias del sistema escolar, ni tampoco logra
interactuar socialmente en forma adecuada y asertiva . en su contexto social, con
su grupo de pares, etc.

1.2 Diagnostico contextual

El grupo de ---------- grado, cuenta con ----------------alumnos, segn la
estadstica escolar ----------------nios y nias.
La conducta que se manifiesta en el aula no permite un buen clima para el
desarrollo de las actividades escolares y los nios y nias requieren competencias
sociales para interactuar adecuadamente en su contexto social, escolar, familiar,
ulico y entre grupo de pares.
Los nios llamados nios problemas son aquellos que se la pasan
molestando y haciendo travesuras a sus compaeros de clase y al propio
docente, que en su clase no le prestan atencin. Pero a raz del dao que
ellos mismos se hacen, ya que estos nios tienen problemas, y para tratar
de ayudar hay que empezar por conocerlos y tratarlos, saber cmo es su
comportamiento dentro y fuera de clase, como es la convivencia con los
padres, tratar de mirar el mundo como lo miran ellos en base a lo vivido.

A partir de lo observado y descrito anteriormente formule un cronograma de

actividades para saber si el problema central es acerca de la conducta la cual me
debo enfocar a buscar estrategias, implementarlas y evaluar si me dieron los
resultados esperados.
1.3 Cronograma de actividades.
Fase
Diagnostico

Propsito

Conocer

Actividades
1.- Realizar con

Fechas de
limite
Se aplic el

que factores los alumnos de

diagnostico

internos y

forma individual

durante los

externos

cuestionarios,

das de

hacen que

en la que se

prctica del

los nios se

pretenden

16-23 de

comporten

identificar

noviembre del

de esa

factores

presente ao

manera.
Como

internos y

(2015).

repercute

provocan su

esos

conducta en el

externos que

Evaluacin
Valoracin
de los
resultados
de cada
alumno.

Actitudes
Responsabilida
d en la
aplicacin del
diagnstico
Respeto a los
resultados de
los
cuestionarios

Comprensin en
la elaboracin
de cada
actividad

factores en

aula.
tica al obtener
la informacin

el espacio
ulico y
escolar.

2.- Realizar
cuestionarios a

Recuperar
informacin
para
diagnosticar
el problema
mediante la
utilizacin
de
instrumento
s
(entrevistas,
cuestionario
s)

Identificar el
problema
principal de
los alumnos
para
realizar una
intervencin
socioeducat
iva.

1.3.1 Entrevistas

los padres de
familia para
obtener ms
informacin
acerca del nio.
3.- cuestionario
a maestro titular
del grupo.

Alumnos
a) Instrumentos:

Entrevistas
Cuestionarios

b) Actividades de diagnostico
Cuestionario (Entrevista)
1. Cmo te llamas?
2. Qu edad tienes?
3. Quin es tu mejor amigo de tu grupo?
4. Con quin no te gusta hacer equipos?
5. Cmo te llevas con tus dems compaeros?
6. Cundo te hacen algo como reaccionas?
7. Le has pegado a otro compaero?
8. Por qu le has pegado?
9. Cmo se comportan tus paps contigo?
10. Te han pegado tus papas alguna vez?
11. Por qu te han pegado alguna vez?
12. Cmo te gustara que te traten en el saln de clases?
13. Cmo te gustara que te trate el maestro?
14. Cmo te gustara que te traten tus dems compaeros del saln de
clases?
Maestro titular o practicante
a) Instrumentos:

Entrevistas
Cuestionarios

b) Actividades de diagnostico
Contestar con referencia a cada alumno los siguientes aspectos:
Nombre del alumno(a):

Edad:
INATENCIN

FRECUENCIA

No pone atencin a los detalles y comete errores por descuido en

AV

sus tareas
Tiene dificultades para mantener la atencin en las tareas y en
los juegos
No parece escuchar lo que se le dice
No sigue instrucciones o no termina las tareas en la escuela o en
la casa, a pesar de comprender las rdenes
Tiene dificultades para organizar sus actividades
Evita hacer tareas o cosas que le demanden esfuerzo
Pierde sus tiles o las cosas necesarias para hacer sus
actividades
Se distrae fcilmente con estmulos irrelevantes
Olvidadizo en las actividades de la vida diaria
HIPERACTIVIDAD-IMPULSIVIDAD
Molesta moviendo las manos y los pies mientras est sentado
Presta atencin en clases
Trabaja en clases
Se levanta del sitio en la clase o en otras situaciones donde debe
estar sentado
Corretea y trepa en situaciones inadecuadas
Tiene dificultades para relajarse o practicar juegos donde deba
permanecer quieto
Habla demasiado
Tiene dificultades para hacer filas o esperar turnos en los juegos
o entregar tareas
Interrumpe las conversaciones o las actividades ulicas de los
dems
Puntuacin total
N: nunca; AV: algunas veces; F: frecuentemente; S: siempre.
Padres de familia
Nombre del alumno(a):

Edad:

FRECUENCIA
N

AV

Intimida o amenaza a otras personas?

Ha provocado de manera intencional incendios?
Ha entrado violentamente en la casa o vehculos ajenos?
Se ha quedado fuera de la casa en la noche sin permiso?
Inicia las peleas y arremete fsicamente a otros?
Ha destruido a propsito cosas que pertenecen a otras
personas?
Engaa a otras personas para quitarles dinero u obtener
objetos ajenos?
Utiliza armas u objetos que puedan hacer dao a otros (bates,
cuchillos, etc.)?
Es cruel con las personas y le gusta hacerlas sufrir?
Roba objetos de valor cuando tiene la oportunidad de
hacerlo?
Ha robado o atracado con armas o amenazado a otros?
Ha sido cruel con los animales y le gusta hacerlos sufrir?
Puntuacin total
N: nunca; AV: algunas veces; F: frecuentemente; S: siempre.

Nombre del alumno(a):

Edad:
FRECUENCIA

Se adapta bien a los(as) maestros(as) nuevos(as)

Amenaza con hacerle dao a otras personas

AV

Se preocupa
Escucha las instrucciones que se le dan
Se va de casa sin permiso
Dice: 'no tengo ningn amigo(a)'
Es incapaz de esperar turnos
Asiste a actividades extraescolares
Dice: por favor y da las gracias
Juega con fuego
Le gusta lucirse con los dems o llamar la atencin
Se orina en la cama
Trata de herirse a s mismo(a)
Tiene amigos(as) que se meten en problemas
Desafa o reta a otros(as) nios(as) a que hagan cosas
Dice: 'tengo miedo de lastimar a alguien'
Le dan rabietas
Toma medicamentos
Felicita a los dems cuando les pasan cosas buenas

Le pega a otros(as) nios(as)

Se burla y fastidia a los dems
Se preocupa de lo que piensan los padres
Olvida las cosas
Repite continuamente una actividad
Usa lenguaje vulgar y grosero
Se queja de dolores
Evita competir con otros(as) nios(as)
Discute con los padres
Se distrae fcilmente
No le importan los sentimientos de los dems
Dice: los exmenes me ponen nervioso
Se frustra fcilmente
Se ofrece a ayudar a los dems
Se tiene quejas del nio(a)
Toca constantemente las cosas
Tiene muchas ideas

Respeta a sus mayores

Dice: nadie me comprende

1.4 Resultados
De acuerdo a los datos obtenidos de manera cualitativa en las
observaciones de grupo, entrevista a padres de familia, cuestionarios aplicados a
los alumnos los interprete y clasifique de la siguiente manera, con el fin de tener
una idea ms clara y catalogar a los nios y nias que presentan estos tipos de
conductas.
As mismo la observacin directa en el aula a los nios y nias del grupo se
ha identificado una conducta disruptiva en la participacin de las actividades de
aprendizaje en el grupo, para conocer el porqu de esta conducta se han aplicado
cuestionarios a los nios y nias del grupo y se ha obtenido el siguiente resultado:

Rubrica de clasificacin de conducta

Nombre del Alumno
Domnguez Martnez Jair
Girn Prez Fernanda Guadalupe
Gonzlez Gutirrez Liliana Lizeth
Gutirrez de la Cruz Elsa Guadalupe
Hernndez Escobar Yael Alejandro
Hernndez Estrada Carolina
Hernndez Pineda Vctor Alfredo
Herrera Lpez Braulio
Jimnez Nez Karen Yuridia
Lpez Albores Christian de Jess
Lpez Gonzlez Jess
Lpez Gonzlez Roberto Emanuel

Problema Problema

Problema

fuerte

regular

creciente

Ningn problema

Lpez Hernndez Christian Ailton

Maldonado Prez Gilberto
Murillo Morales Silvia Paola
Nez Lpez Viridiana
Sols lvarez Karla Janeth
Sols Garrido Carlos Santiago
Torres Mndez Diana Vernica

Observaciones por alumnos:

Nombre del Alumno
Domnguez Martnez Jair

Observaciones
Es responsable, pero necesita
practicar ms las operaciones
Matemticas y trabajar en su lectura
en voz alta, no tiene problemas en
casa, es muy tranquilo y por lo tanto no

Girn Prez Fernanda Guadalupe

tiene problemas de conducta.

Se distrae mucho y eso le obstaculiza
en la mejora de su aprendizaje, no
est entregando tareas y en clases
trabaja lento, no tiene problemas de
conducta, tiene bajo rendimiento

Gonzlez Gutirrez Liliana Lizeth

acadmico.
Es una alumna responsable,
participativa, dedicada a hacer las
actividades dentro y fuera de clases,
eso hace que sus calificaciones
mejoren, no se tiene problemas de
conducta, es una alumna tranquila y

Gutirrez de la Cruz Elsa Guadalupe

respetuosa.
Debe ser ms responsable en sus
trabajos, poca participacin de ella, es

atenta a las indicaciones del maestro y

pone atencin, no se tienen problemas
de conducta con ella, su nivel
Hernndez Escobar Yael Alejandro

acadmico es regular.
Se distrae con facilidad, platica mucho
dentro del saln de clases. Ha
mejorado su conducta, se tiene
problemas de conducta ya que anda
molestando a los dems nios,
dicindoles de cosas y amenazando
verbalmente, en ocasiones se ha
peleado dentro del saln de clases, se
pasa diciendo groseras dentro del
saln de clases, Se burla de personas
mayores, ocasionalmente no respeta al

Hernndez Estrada Carolina

maestro.
Es muy participativa pero necesita
practicar las operaciones Matemticas,
dentro del saln de clases grita mucho,

Hernndez Pineda Vctor Alfredo

no tiene problemas de conducta

Es un alumno que no entrega tarea es
muy distrado y eso obstaculiza en la
mejora de su aprendizaje y de los
dems, desde que entra a clases no
hace las actividades y en rara vez si
las hace, solo se est parando a cada
rato, se sale de la clase sin pedir
permiso, no respeta los lugares de los
dems ni tampoco los turnos, si se

Herrera Lpez Braulio

tiene un grave problema de conducta.

Participa poco, se distrae mucho y no
presta atencin en clases y entrega

Jimnez Nez Karen Yuridia

tareas, dice muchas groseras.

Trabaja muy lenta en clases haciendo

Lpez Albores Christian de Jess

las actividades, participa muy poco.

Requiere mucha atencin en casa,
trabaja muy lento y no entrega tareas,

Lpez Gonzlez Jess

tiene bajo rendimiento acadmico.

Es muy participativo, pero se distrae
muy fcil en hora de clases, no respeta
lugares, grita mucho dentro del saln

Lpez Gonzlez Roberto Emanuel

de clases.
Es muy participativo, pero le gusta
molestar a sus compaeros, no le
gustar escribir y es muy altanero con el

Lpez Hernndez Christian Ailton

maestro se cree el que sabe ms.

Si participa, entrega tareas, debe
practicar operaciones Matemticas y

Maldonado Prez Gilberto

mejorar su escritura.
Requiere mucho apoyo en casa, sobre
todo realizar las tareas, tiene bajo

Murillo Morales Silvia Paola

rendimiento acadmico.
Alumna muy responsable, eso hace
que mejore sus calificaciones, pone

Nez Lpez Viridiana

atencin a las clases.

Es muy participativa, ordenada en sus
trabajos realizados pero debe practicar

Sols lvarez Karla Janeth

operaciones Matemticas.
Es una alumna responsable,
participativa y eso hace que mejore

Sols Garrido Carlos Santiago

sus calificaciones.
Es un alumno que falta con frecuencia
a clases, trabaja muy lento y no
entrega tarea necesita apoyo en casa,
ultimadamente no est asistiendo a

Torres Mndez Diana Vernica

clases
Participativa, responsable pero se

distrae un poco en hora de clases por

estar platicando.

Los cuestionarios se aplicaron a todos los nios y padres de familia si

excluir a ningn alumno o alumna del saln el tiempo que se realiz esta actividad
fue de los das 16-23 de noviembre de 2015
Los resultados que se obtuvieron fueron que hay 1 nio con problemas
graves de conducta y otros 3 nios los categorice en que tienen un problema
creciente de comportamiento disruptivo, dichos comportamientos son en gran
parte por sus problemas familiares en casa.
IDENTIFICACIN DE NIOS CON CONDUCTA DISRUPTIVA
Vctor: Es el caso que se tiene mayor problema ya que su mala conducta es
trada desde el preescolar; donde el nio agreda verbal y fsicamente a sus
compaeros, cosa que todava lo sigue haciendo. Hace ruidos con objetos (golpea
la mesa, tirar cosas, tamborilear con el lpiz) se levanta constantemente de su
lugar, deambula por la clase, interrumpir constantemente el ritmo de clase con
comentarios absurdos o burlistas, sale y entra de clase sin permiso y tarda en
regresar, dice palabrotas o groseras, se burla de los compaeros que participan
en las clases, quita o esconde cosas a sus dems compaeros, amenaza a sus
compaeros y compaeras, rompe los materiales de compaeros o del maestro,
se niega a hacer lo que dice el profesor.
Braulio: Comportamiento o conducta que presenta es que dice muchas
groseras, no respeta la participacin de sus dems compaeros, es agresivo,
molesta a sus compaeros y compaeras, Se distrae con facilidad, platica mucho
dentro del saln de clases, su mal comportamiento es porque su pap no le
muestra afecto y cario por que anteriormente l estaba en las drogas
(drogadiccin) tambin en el alcoholismo y tabaquismo, el papa le pegaba a la
mam lo cual el miraba y es lo que se refleja actualmente de el en el saln de
clases

Yael: Se distrae con facilidad, platica mucho dentro del saln de clases. Ha
mejorado su conducta.se tiene problemas de conducta ya que anda molestando a
los dems nios, dicindoles de cosas y amenazando verbalmente, en ocasiones
se ha peleado dentro del saln de clases. l tiene un problema familiar ya que su
papa no le muestra afecto paternal y a reuniones donde se requiere al papa no
llega y por otro lado la mama es que lo consiente demasiado al igual que su
abuela (tiene mucha influencia sobre la familia), Se pasa diciendo groseras dentro
del saln de clases, se burla de personas mayores, en ocasiones no respeta al
maestro.
Gilberto: Es un nio con bajo rendimiento acadmico, tiene problemas familiares
ya que su padre es un alcohlico y cuando llega a su casa borracho agrede
fsicamente a su mama, lo anterior hace que el nio sea impulsivo y agresivo si le
hacen algo sus dems compaeros, se le dificulta la escritura y cuando el maestro
dicta no alcanza a escribir. Muchas veces como su pap toma diario el nio se le
nota triste dentro del saln de clases y necesita mucho apoyo fuera de clases.
1.4 CONTEXTO
Todos los seres humanos se desenvuelven en distintos contextos. Cada
uno de los miembros de este lugar o de esta sociedad tiene caractersticas
diversas, los cuales hacen diferenciar unos de otros.
Para lograr los objetivos planteados y para que la educacin en la escuela
primaria sea la correcta es fundamental el papel que desempea los padres de
familias en la primaria. Los nios no solo aprenden en la escuela, tambin
aprenden en sus casas y es ah la primera escuela para ellos donde practican los
valores y desempean un papel fundamental en la labor del aprendizaje.
Un alumno no solo aprende en el aula sino tambin en la sociedad en que
se desarrolla y donde aplica lo que aprende. Una comunidad est constituida por
personas que estn integradas por diversas familias de dnde proceden los
alumnos, entre ellos: padres de familia, hermanos, vecinos, entre otros que
comparten caractersticas comunes y particulares que influyen dentro del mbito

escolar. Cabe mencionar que la educacin tiende a tener lugar en la vida social,
porque la sociedad origina y transmite educacin como lo afirma Delvan:
La escuela no puede llegar a cumplir su misin educativa sin problematizar
sobre el contexto social que lo rodea, si bien ha de armonizar esta sociedad
y donde ella, seguir trabajando activamente para la mejora de la vida
personal y comunitaria. (Delvan J, 2000::55).

Por ello se menciona que el nio aprende en relacin escuela-comunidad,

mediante las prcticas que realiza con las personas que ah habitan.
1.4.1CONTEXTO COMUNITARIO
La escuela primaria Lic. Benito Jurez Garca est ubicada en el municipio
de Chicoasn Chiapas, ubicada aproximadamente a una hora de la capital del
estado, Tuxtla Gutirrez. Limita al norte con el municipio de Rayn, al sur con
Osumacinta Y San Fernando, al este con Soyal y al oeste con Copainal. En los
tiempos prehispnicos el municipio se denominaba Chicoasentepek, palabra
nhuatl que significa seis lugares o seis cerros.
El municipio de Chicoasn, es un lugar que se puede caracterizar como
semi-urbana, cuenta con pocos habitantes a comparacin de otros municipios
cercanos, la mayora de los habitantes se dedican principalmente al trabajo
particular, porque la principal fuente de empleo en este lugar es la presa Manuel
Moreno Torres, conocida como presa Chicoasn y que es la cuarta planta de
generacin de energa hidroelctrica ms productiva del mundo. Esta presa
embalsa las aguas del ro Grijalva, mismo que proviene de Guatemala y atraviesa
todo el estado de Chiapas. Su alta productividad se explica por el efecto
proporcionado por la fuerza que toma la corriente del ro al pasar por el can del
sumidero, un lugar turstico en el estado de Chiapas.
Los habitantes de este municipio son trabajadores por parte de comisin
federal de electricidad, donde todos los das los padres de familia van a ese
espacio para recaudar fondos para la economa familiar donde esto ayuda a
mantenerlos. Los habitantes de la comunidad son personas que trabajan en la

presa, cultivan la tierra y se dedican a la ganadera para poder sostener a sus

familias.
Tambin existen habitantes que no son originarios de este lugar, pero por el
trabajo han tenido que mudar a vivir en Chicoasn, estas personas son los
familiares de muchos militares que se encuentran trabajando en el cuartel militar
ubicado a unos kilmetros de esta comunidad. Los hijos e hijas de estas familias
acuden a recibir educacin a esta escuela primaria.
Tambin est en construccin una nueva presa donde demanda ms
trabajo para los habitantes de la misma regin y as hay mano de obra donde la
gente pues siempre est ocupado en cualquier tipo de trabajo, principalmente lo
ya mencionado en lneas anteriores. Las madres de familia son amas de casa, la
gran mayora son las que estn al pendiente de sus hijos en la escuela ante
cualquier situacin que se presente y se desee resolver.
Los servicios pblicos bsicos con los que cuenta el municipio son: luz
elctrica, agua potable, drenajes, centro de salud que ayudan de mucho en las
necesidades de las personas.
Los medios de transporte hacen importante la comunicacin de las
personas del municipio de Chicoasn con otros municipios cercanos como son:
san Fernando, Osumacinta, Copainal y las que trasladan hacia la capital del
estado, Tuxtla Gutirrez, que est aproximadamente a 40 minutos del mismo
municipio, donde todos los das cuando van de compras o a realizar sus
quehaceres pasan por estas carreteras.
Tambin existe seal de celulares (cobertura red) para que la gente pueda
comunicarse con sus parientes y con las dems personas que desean, es as que
se puede decir que s hay acceso a la comunicacin. Las festividades ms
comunes son las que tambin se celebran en otros lugares como: el 12 de
diciembre, da de muertos, el carnaval, entre otros, en algunos casos segn las
plticas con algunos maestros cuando se celebra la fiesta del municipio
suspenden las clases por respeto a la cultura de dicha regin.

La infraestructura del mismo municipio est en buenas condiciones, es

pequeo pero la gente tiene donde vivir y con sus trabajos de da a da, tienen sus
viviendas donde en sus espacios conviven con tranquilidad.
En el municipio tambin hay buena cobertura escolar, existen planteles de
preescolar, primaria del estado y primaria federal, telesecundaria y COBACH. En
una de ellas fue donde se realiz la prctica.

1.4.2 CONTEXTO ESCOLAR

La escuela es el espacio fsico donde se encuentran maestros y alumnos,
con el objetivo de compartir conocimientos que cada uno posee. La escuela no
solo es importante

para la transmisin de saberes y de conocimientos; cabe

mencionar que una de las funciones principales

es estar socializados con

personas de la misma edad y de la misma regin.

Lo positivo es que la escuela se convierte en una importantsima institucin
social, es el centro donde las personas del mismo municipio asisten para platicar
con los maestros, los alumnos u otras personas que ah se encuentran. La
convivencia de las mismas personas hacen que el individuo ample sus relaciones
sociales ms all de la familia, por eso se mencionaba que la sociedad en gran
medida repercute en el aprendizaje de los alumnos. La escuela tambin es el lugar
en donde se fomenta la formacin cultural, tomando en cuenta la gran diversidad
que tienen

los educandos, pero adems es el lugar ideal no solo para que

adquieran un tipo de conocimiento sino tambin valores para la convivencia

escolar y respeto y la lucha contra la intolerancia, la discriminacin.
A continuacin se presentan algunas caractersticas con respecto a la
escuela primaria del estado Benito Jurez Garca
Infraestructura: La escuela cuenta con una direccin, espacio de trabajo de los
directivos (director y subdirector), salones para 13 grupos, un saln para
educacin fsica, otra para educacin artstica, un saln de computacin, un saln

de redaccin, baos de nios y nias, baos para maestros dentro de la direccin

y cocina. Cuenta tambin con espacios al aire libre para comer, un domo techado,
plaza cvica, La escuela est delimitada por un enmallado que colinda con la
escuela telesecundaria, cuenta con un acceso principal donde los alumnos entran
y salen en los momentos adecuados y donde los padres llegan y esperan a sus
hijos a la hora de salida.
Organizacin: La organizacin de la escuela depende en su mayora de las
formas de trabajo y de los elementos que lo conforman. En esta institucin se
cuenta con una directora, un subdirector encargada , 13 titulares de grupo, un
maestro de educacin artstica, uno de computacin, uno de taller de redaccin, 2
maestros de educacin fsica, 1 maestra de ingls, una trabajadora del Centro de
Atencin Mltiple (CAM), 1 intendente, y el comit de padres de familia. En las
lneas siguientes se explica la funcin de cada uno de ellos:
o Directivos: Se encargan de realizar cualquier trabajo de la escuela,
estando pendientes para cualquier visita que hagan en la escuela,
informar sobre las reuniones a los maestros de grupo, tambin son
encargados de llevar a cabo las asesoras de la ruta de mejora en los
lugares que se asignan, entre otros.
o Titulares de grupo: Son 13, son los encargados de estar frente a los
alumnos atendiendo la clase sobre las diferentes asignaturas que se
trabajan. Cada uno tiene su propio estilo de ensear pero sin dejar a
un lado la planeacin de acuerdo al plan y programas de estudio 2011,
que siempre se tiene a la mano para el desarrollo de las actividades.
o Maestro de educacin artstica: Se encarga de la asignatura que le
compete, apoyo de los honores a la bandera en los das
correspondientes.
o Maestro de computacin: Tiene la tarea de ensear a los alumnos los
componentes bsicos de una computadora y algunos trabajos en la
misma.

o Maestros de educacin fsica: Son los encargados de realizar

actividades con los alumnos como activacin fsica en el horario
asignado. Tambin organizan a los alumnos para participar en
diferentes torneos a otras comunidades o municipios cercanos.
o Trabajadora del CAM: Es una psicloga, encargada de trabajar con los
nios que tienen bajo rendimiento acadmico (BRA), los que presentan
algunas necesidades educativas especiales o problemas como
discapacidad visual, auditiva, entre otros o los que presentan mala
conducta, esto en los das en cmo est organizado.
o Intendente: El trabajador que se encarga del aseo de la escuela y de
las aulas.
o Comit de padres de familia: Est constituida por algunas madres de
familia, que en conjunto con los directivos organizan algunas
actividades de la escuela como pintar la institucin, entre otros.
De igual forma el ltimo viernes del mes se realiza el consejo tcnico donde
asisten todos los profesores para tratar acerca de los problemas que cuentan la
escuela, se realiza el cronograma de las actividades que se tienen que llevar
acabo para poder buscar soluciones a los problemas de la institucin, se analiza
los resultados que se van obteniendo con el proyecto escolar.
La directora tiene una buena relacin con los docentes y trata de que siempre no
se suspendan las clases, se preocupa por el funcionamiento de la institucin,
siempre deja trabajar a los docentes, pero cuando un maestro est fallando, le
llama la atencin y le proporciona algunos consejos para mejorar en la labor
acadmica.
1.4.3 Contexto ulico
Descubrimiento de hechos
Hablar de contexto y diversidad es referirse a que segn el contexto en que
los nios estn, tendrn diferentes formas de aprender pero no olvidemos
que todos tenemos las mismas capacidades pero segn el ambiente en que

uno se encuentre ser la forma del desarrollo de habilidades.(Carvajal,

1998:25).

En el aula conviven a diario alumnos y maestros, cada uno de los nios

mantienen diferentes niveles y estilos de aprendizaje, puede ser que uno aprenda
ms rpido que otro, o ya sea que haya nios que aprendan escuchando,
visualizando, manipulando, etc., pero todos llegan al aula para aprender cosas
nuevas, que no se les pueda ensear en casa, pero tampoco aprende todo en el
saln, porque el alumno ya viene con un conocimiento previo que hay que
proseguir para que siga desarrollando su capacidad y mejorar el ambiente de
clase, como nos menciona mara Isabel cano
El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las
personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente
ha de hacer factible la construccin de un grupo humano cohesionado con
los objetivos, metas e ilusiones comunes.

En la siguiente descripcin se presenta una serie de caractersticas de cada

aula de los cuales estamos en prctica de manera general como el mismo informe
nos lo pide. El aula escolar cuenta con 19 alumnos de los cuales 10 son nios, 9
nias, entre edades de 10 11 aos de edad, tambin cuenta con 2 pizarrones
blancos, 1 biblioteca ulica, 21 sillas de paletas, el piso es de cemento, el techado
es de losa, las ventanas en el rea de trabajo del docente no estn completas por
lo que esto hace que entre mucho polvo al saln de clases, no tienen proteccin o
vidrios, 3 ventiladores, tiene materiales visuales en las paredes que hace el
maestro para exponer las clases, el saln es color beige, hay un escritorio para el
maestro y dos sillas, los nios se sientan en filas de 5 por orden de lista.
El promedio de calificaciones de los alumnos de este grupo oscila entre 6 y
8 en su aprovechamiento porque es un reto que suban de nivel de su
aprovechamiento. Este grupo en lo general es muy inquieto y estn
acostumbrados a gritar cuando se les pide participacin individual, no respetan a
sus dems compaeros y si alguien participa se le dice de cosas.

En el aula existen grupos de nios y nias con las que ms se llevan; en el

caso de las nias hay 2 grupos integrados por Karla, Viridiana, Diana y Paola, el
otro grupo de nias est Liliana, Elsa, Karen, carolina y Fernanda. Mientras tanto
en los nios existen solo un grupo de nios que lo conforman por Yael, Roberto,
Jess, Braulio, y Vctor. Los nios restantes Yair se junta con Carlos, Cristhian de
Jess trabaja solo (me parece que por si condicin social lo rechazan a este nio),
Gilberto y Ailton trabajan de igual manera solos.
Los nios son muy diferentes en muchos aspectos y uno de ellos es el ritmo
de aprendizaje, algunos aprenden muy rpido y otros ms lentos; como es el caso
de Carlos, Cristhian de Jess y Gilberto los cuales estn aprendiendo a leer y a
escribir, los categorizamos en un nivel silbico a los tres. Estos casos son muy
especiales ya que dentro de saln de clases dificulta un poco atenderlos ya que se
tienen que realizar las diversas adecuaciones curriculares para los alumnos BRA
(bajo rendimiento acadmico) estos nios al igual que Vctor estn siendo
canalizados por el CAM ( centro de atencin mltiple)
CMO APRENDEN LOS NIOS Y NIAS DEL GRUPO: Identificacin de
barreras para la participacin.
Fernanda: Es una nia que entrega pocas tareas, en clases trabaja de
manera lenta, casi tiene sueo todos los das en las clases, su conducta es buena,
se distrae mucho esto obstaculiza su aprendizaje, participa muy poco, esto hace
que sus calificaciones sean bajas.
Liliana: Es una nia responsable, entrega todas sus tareas, en clases
trabaja y entrega trabajos, su conducta es buena, participativa en clases, dedicada
al hacer los trabajos dentro y fuera del saln de clases, todo esto hace que sus
calificaciones mejoren.
Elsa: Debe ser ms responsable en sus trabajos, poca participacin de ella,
si entrega tareas, participa poco en clases, es atenta a las indicaciones del
maestro, tiene buena conducta y pone atencin.

Yael: Si entrega tareas, es responsable, trabaja en clases, es agresivo,

tiene mala conducta, se pelea con los dems nios, es grosero, se distrae con
facilidad, platica dentro de clases, constantemente est agrediendo verbalmente a
sus compaeras y compaeros, si participa en clases, pero su conducta le
ocasiona que no trabaje en equipo. l tiene un problema familiar ya que su papa
no le muestra afecto paternal y a reuniones donde se requiere al papa no llega y
por otro lado la mama es que lo consiente demasiado al igual que su abuela (tiene
mucha influencia sobre la familia)
Carolina: Si entrega tareas, es muy participativa, es responsable, es la ms
madura en tomar decisiones y organizar al grupo, sus dems compaeros la
respetan (creo que por que es la ms grande del saln), es muy atenta a las
indicaciones que da el maestro, tiene muy buena conducta es por eso que tiene
buenas calificaciones.
Vctor Alfredo: Es un alumno que no entrega tarea es muy distrado y eso
obstaculiza en la mejora de su aprendizaje y de los dems. Desde que entra a
clases no hace las actividades y en rara vez si las hace, solo se est parando a
cada rato, se sale de la clase sin pedir permiso, no respeta los lugares de los
dems ni tampoco los turnos.
Braulio: Trabaja de manera lenta porque se la pasa platicando y molestando
a sus dems compaeros, no presta atencin a las indicaciones y al rato se
acerca a preguntar sobre la actividad, constantemente se le tiene que estar
llamando la atencin, es responsable con sus tareas, sus calificaciones estn
regulares.
Karen: Trabaja de manera lenta en clases, hay veces que se la pasa
gritando si la pasan a molestar, dice groseras, ella por lo regular se porta bien a
menos que la pasen a traer a molestarla responde agresivamente, si pone
atencin a las clases y necesita apoyo en casa con respecto a la materia de
matemticas.
Cristhian de Jess: Requiere mucha atencin en casa, trabaja muy lento y
no entrega tareas, tiene bajo rendimiento acadmico, a l lo molestan mucho por

tener una condicin social (bajos recursos) ya que llega a la escuela con ropa
viejitas y sucias, en las tardes le ayuda a su pap en ir a recoger botellas en la
basura para poder vender, por lo regular es un nio muy tranquilo pero es en que
ms se debe de poner nfasis para que aprenda.
Jess: Es muy participativo, pero se distrae muy fcil en hora de clases, no
respeta lugares, grita mucho dentro del saln de clases, tiene mucho apoyo por
parte de su mam pero no le gusta que siempre su mama este al pendiente del; ya
que sus compaeros se dan cuenta de eso y a l no le gusta eso, es muy
responsable con sus tareas en clases y fuera de clases, constantemente est
cerca del profesor preguntando acerca de la actividad que se deja en clases y
necesita apoyo o cario de sus padre.
Roberto: Es un nio muy inteligente pero demasiado desafiante al profesor,
cada rato est buscando la manera de contradecir al maestro tratando de medir al
maestro, es flojo para realizar las actividades que se le asignan, no le gusta
trabajar en equipos.
Ailton: Es un nio muy tranquilo, se le dificulta los problemas matemticos,
es muy distrado en clases, cuando se le pide participacin dices disparates o
incoherencias acerca del tema que se est explicando, necesita mejorar su
escritura y requiere apoyo en casa.
Gilberto: Es un nio con bajo rendimiento acadmico, tiene problemas
familiares ya que su padre es un alcohlico y cuando llega a su casa borracho
agrede fsicamente a su mama, lo anterior hace que el nio sea impulsivo y
agresivo si le hacen algo sus dems compaeros, se le dificulta la escritura y
cuando el maestro dicta no alcanza a escribir. Muchas veces como su pap toma
diario el nio se le nota triste dentro del saln de clases y necesita mucho apoyo
fuera de clases.
Paola: Es la que tiene el promedio ms alto dentro del saln de clases,
presta mucha atencin a las actividades, es muy responsable al entregar trabajos,

es inteligente en todas las materias, necesita participara ms, si tiene apoyo en su

casa, es una nia muy tranquila y no se tienen problemas con ella.
Viridiana: Si entrega tareas, es muy participativa, es responsable, es atenta
a las indicaciones que da el maestro, tiene muy buena conducta es por eso que
tiene buenas calificaciones, responsable, no muy le gusta trabajar en equipos, ella
por lo regular no tiene problemas con sus dems compaeras, le aburre realizar
las actividades o cuando se le dice que est mal en la actividad y lo tiene que
corregir.
Karla: Es muy participativa, entrega tareas, le apoyan en su casa, hay
veces que ella se molesta con sus compaeros y con el maestro cuando no le
hacen caso, las actividades dentro de clases las realiza de la mejor manera,
trabaja en equipo pero con las nias que se lleva y con las otra nias no (prefiere
realizar las actividades sola) y platica mucho con sus dems compaeras
Carlos: Se tienen problemas graves con respecto a este nio ya que no
llega a clases, no entrega tareas, no participa en clases, en un nio con muy bajo
rendimiento acadmico, necesita mucho apoyo en casa, pero a los padres no les
importa que sus hijos no lleguen a clases, tiene problemas de escritura y de
lectura, est ubicado en la etapa de escritura silbico.
Diana: Platica mucho dentro del saln de clases, grita mucho, hay veces
que le grita al profesor, hay veces en que est tranquila pero la pasan a molestar
reacciona con golpes a sus dems compaeros, esto viene a suceder ya que
recientemente sus padres se separaron debido a problemas personales que
tuvieron entre ellos, actualmente reciente que su padre este lejos o que se
separara de su mama y busca como un cario a sus maestros abrazndolos de
una manera rara (muy afectiva)
Barreras de aprendizaje y participacin identificadas: Actitudinales, falta de
responsabilidad, actitud violenta

Plan de Accin para intervenir los casos con conducta disruptiva

Accin 1.- Supuestos tericos
Barreras del aprendizaje y la participacin
Conceptos conducta disruptiva que es , sus caractersticas y factores
desencadenantes, consecuencias
Accin 2.- Programa de intervencin a la conducta disruptiva

Capitulo II
SUPUESTOS TERICOS
Barreras del aprendizajey la participacin

Barreras para el aprendizaje y la participacin. Desde un enfoque inclusivo.

Posted on febrero 25, 2013 by reneusaerp

En el Glosario de Trminos sobre discapacidad de la Comisin Poltica Gubernamental en Materia de

Derechos Humanos, se asienta que:
Las Barreras para el aprendizaje y la participacin, son todos aquellos factores del contexto que dificultan o
limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de nias, nios y jvenes.
Aparecen en relacin con su interaccin en los diferentes contextos: social, poltico, institucional, cultural y en
las circunstancias sociales y econmicas.
Desde el enfoque de la educacin inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales
ya que se centra en la interaccin con el contexto y no como un problema inherente al alumno.
Tradicionalmente, las necesidades educativas especiales han estado centradas en el alumno y se ha buscado
mejoras centrndose en el mismo (ste enfoque es derivado del modelo clnico-terapetico que ha
permeado a la integracin educativa). Desde un enfoque de la Educacin Inclusiva, la visin requiere de
grandes cambios, los cuales deben concentrarse en los contextos en los cuales los alumnos participan.
Ello implica la consideracin de los diferentes ambientes en los cuales los nios y jvenes interactan, crecen
y se desarrollan. Para los fines de este Blog, hemos de concentrarnos en los ambientes de la escuela y
la familia.
Siguiendo la lnea de previamente trazada por la educacin especial las barreras pueden reconocerse en
cuatro campos especficos:
1. DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los actores que
interactan con el alumno (maestros, compaeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre

otros). Son las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje como el rechazo, la segregacin, la
exclusin, etc.
A este respecto, hay mucho ms por profundizar. sta es una de las barreras ms difciles de derribar y tiene
que ver principalmente con las actitudes de los y las docentes regular y especial, que van desde el rechazo
encubierto hasta el rechazo abierto, tales como: la negacin de cupos, la falta de atencin e integracin a las
actividades del aula y de la comunidad escolar, la falta de planeacin de actividades y adecuaciones
especficas que permitan la participacin de todos los nios y nias de acuerdo a sus necesidades especficas
y a sus caractersticas individuales (entre ellos se encuentran los nios y nias con necesidades educativas
especiales, asociados o no a discapacidad).
Otro de los actores clave que pueden constituirse en barreras actitudinales son los padres, los cuales en
ocasiones no asumen un rol adecuado (a veces pueden pasar como estrictos, sobreprotectores, etc.), y en los
casos que exista una discapacidad, an con el problema del duelo no elaborado, adoptando actitudes
sobreprotectoras, de rechazo, etc., limitando su participacin.
Por ltimo estaran los propios compaeros del/los nios, los cuales podrn aceptarlo, o rechazarlo (lo cual se
traducira en burlas, agresin (bullyng).
En ocasiones tambin se da que los madres y padres del grupo de los propios nios, presentan actitudes de
rechazo hacia algn(os) otro(s) nios, sobre todo hacia aquellos que cursan con dificultades en su conducta,
ello tambin puede limitar su participacin en el aula o en la escuela.
2. DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situacin
general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los
involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.).
Bajo el paradigma de la integracin educativa (derivado del modelo clnico-terapetico), se ha priorizado en
dar o conocer el diagnstico que presenta el alumno, dejando de lado cualquier tipo de intervencin desde el
contexto regular escolar; lo cual limita la participacin de los nios y nias que pueden presentar
requerimentos especficos cuando no especiales.
En el enfoque de la Educacin Inclusiva, es preciso tener en cuenta que ms que el diagnstico y/o la
necesidad educativa especfica o especial que pudiera presentar cualquier nio, la barrera se encuentra en la
limitada cantidad de estrategias y repertorio de tcnicas ldicas mediante las cuales puedan desarrollarse las
competencias; lo anterior est ntimamente ligado al conocimiento del docente y a su preparacin, lo cual se
hace extensivo en relacin a los padres de familia y de los mismos decentes de la educacin especial.
Desde una perspectiva profesional, esta barrera constituye un problema grave para el desarrollo y retos de la
educacin inclusiva.
3. DE COMUNICACIN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicacin y que obstaculizan
los flujos de interaccin en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la
misma, los tiempos en que se da, etc.
Quiz este aspecto es uno de los ms descuidados en el mbito del aula, la escuela y la casa. Desde dentro
del aula las barreras de comunicacin pueden existir desde lo que es el idioma, los niveles de comprensin de
los alumnos, el lxico y estilos de comunicacin de los docentes, etc. Respecto a la escuela, yo lo enfocara
principalmente en el estilo de comunicacin de los y las docentes, lo cual al no ser de naturaleza asertiva,
puede generar malos entendidos y dificultades en la interaccin, que afectara el trabajo en equipo de la
escuela, necesidad inherente a la educacin y escuela inclusiva.
Aunado a las barreras de comunicacin por razones de idioma, niveles y estilos, se encuentran los sistemas
de comunicacin, que van desde el lenguaje oral y escrito, hasta los sistemas alternativos y aumentativos de
la comunicacin, los cuales deben privilegiarse en algunos casos, ante la existencia de nios y nias con
necesidades educativas especiales asociados a discapacidad, y que muchas veces no se ensaya en el
contexto de la escuela regular y se confina a los espacios teraputicos.
4. PRCTICAS. Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participacin y el aprendizaje. Entre
ellas se encuentran las de acceso, de metodologa y evaluacin. La identificacin de las barreras, debe ser

congruente con los resultados de la evaluacin psicopedaggica y el informe, ya que los apoyos que se
determinen para la intervencin, debern tender a eliminar dichas barreras.
Las barreras de este tipo van desde el hecho de no contar con rampas, adaptaciones en baos, material
pedaggico diverso, etc. y el diseo universal en muebles y materiales, hasta lo que es:
la Planeacin, la cual muchas es veces es de carcter homogneo, no toma en cuenta la diversidad del aula
y menos a aquellos nios y nias que presentan algn tipo de necesidad especfica o especiales.
la Metodologa, de naturaleza similar a la anterior (homognea), no contempla los estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos, ni ensaya diferentes estrategias y mtodos de aprendizaje.
la Evaluacin, por consiguiente en la misma situacin (homognea).
Las barreras derivadas de estos aspectos de la Prctica docente, constituyen un lastre para la Educacin
Inclusiva, pues sta es sinnimo de Diversidad y de Planeacin, Metodologa y Evaluacin Inclusiva e
incluyente.
Desde una perspectiva inclusiva, se precisa que se deje de pensar que las barreras para el aprendizaje y la
participacin, existen slo en el nios, es necesario partir de las propias Prcticas Docentes,y revalorar la
Planeacin, las Metodologas y la Evaluacin, respecto a si son inclusivas e incluyentes.
Motivo por lo cual cabra hacerse tres preguntas clave:
1. Al planear, pienso en un grupo heterogneo y diverso?
2. Al proponer metodologas, disear estrategias y actividades pienso en un grupo heterogneo y diverso?
3. Al evaluar pienso en un grupo heterogneo y diverso?
Si se responde no, a alguna de las preguntas anteriores se precisa revisar la Prctica docente y reformularla,
as como asesorarse en la Educacin Inclusiva. De igual forma si se detectan barreras en las actitudes
(propias o del personal de la institucin), en el conocimiento o la comunicacin.
En todos estos aspectos deben permear los preceptos de la Educacin Inclusiva, como un modelo que da
respuesta las necesidades de todos los alumnos, independientemente de sus condiciones.
Fuentes:
Glosario de Trminos sobre discapacidad de la Comisin Poltica Gubernamental en Materia de Derechos
Humanos. (PFEEIE).
Material del Programa del Fortalecimiento para la Educacin Especial y la Integracin Educativa (PFEEIE).

Conducta disruptiva
Conceptos conducta disruptiva que s , sus caractersticas y factores
desencadenantes, consecuencias

Intervencin educativa

CAPITULO III

INTERVENCIN

LOS

BARRERAS ACTITUDINALES

CASOS

IDENTIFICADOS:

ROMPIENDO