As prticas musicais dos professores das escolas de educao infantil de

Pelotas
Regiana Blank Wille / UFPel
Carlos Oliveira / UFPel
Resumo:
Este relato tem por objetivo apresentar o projeto de pesquisa que est sendo realizado na
UFPel. O objetivo geral do mesmo Investigar aspectos especficos da atuao do
professor da educao infantil com o ensino de msica, caracterizando seu perfil
profissional. Para a realizao deste trabalho o mtodo utilizado foi o survey. Neste
momento est sendo encerrada a coleta de dados, realizada atravs da tcnica de
questionrios. Atravs da caracterizao do perfil deste profissional tencionamos contribuir
na melhoria da formao dos futuros professores de msica. A partir das primeiras anlises
j possvel verificar algumas concepes de msica e suas relaes com as prticas
existentes.
Palavras-chave: educao infantil, aula de msica, formao de professores.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), as artes a serem
contempladas no ensino fundamental so: msica, dana, teatro e artes visuais. Porm esses
documentos no esclarecem como deve ser efetivado o ensino das artes nas escolas.
Segundo os PCNs, sugerido a cada escola a autonomia de escolha das artes que,
conforme as necessidades e vocaes regionais, devero ser mais enfatizados em seu
estabelecimento de ensino. Quanto administrao das aulas, os documentos tambm no
esclarecem qual ser o professor que dever administrar a rea de Arte, se o professor
generalista, o professor polivalente de artes ou o professor especfico.
Com a abertura que a LDB trouxe para a rea de Artes, e conseqentemente para
Msica, educadores musicais vm se mobilizando atravs de discusses, reflexes, debates,
para nesse momento buscar a valorizao da rea. Para isso, torna-se necessrio conhecer
atravs de investigaes de carter cientfico concepes e prticas de Educao Musical,
pois existem mltiplas concepes e prticas sendo que cada uma delas possui
conseqncias sociais e polticas que refletiro diretamente no status da rea
(HENTSCHKE, 2000, p. 89).

Segundo Hentschke, definindo a educao musical que

queremos nas escolas que ser possvel definir quais as prticas que sero adotadas para o

desenvolvimento do trabalho educativo (ibid.). Destacamos tambm que em se tratando da

formao do educador musical devemos considerar a complexidade de competncias que
devem fazer parte do perfil deste profissional e que por isso no ser possvel uma nica
perspectiva metodolgica.
Assim sendo esta pesquisa teve como hiptese que o profissional que trabalha com
msica na educao infantil no tem tido, ao longo do tempo, uma formao musical
consolidada e que na maioria das vezes sua prtica acaba por refletir a sua formao
deficitria bem como at mesmo sua falta de formao ou orientao na rea de msica. Ou
seja, as prticas musicais na primeira infncia que poderiam consolidar um ensino de
msica realmente eficaz acabam reduzindo-se a meras canes de rotina ou para preencher
o tempo da aula.
Corroboramos com Nvoa (1995) de que:
A formao no se constri por acumulao (de cursos, de conhecimentos ou de
tcnicas), mas sim atravs de um trabalho de reflexividade crtica sobre as prticas e
de (re) construo permanente de sua identidade pessoal. Por isso to importante
investir a pessoa e dar um estatuto ao saber da experincia (NVOA; 1995, p. 25).

Salientamos que a formao deve estar ligada a processos de investigao,

articulados com a prtica educativa. Sendo a formao um processo permanente convm
que estejamos presentes e tenhamos idia de quem este profissional. Acreditamos que a
formao de professores pode ser um dos componentes de uma mudana, mas esta ligada
prtica educativa a qual tencionamos investigar.
Para a realizao deste trabalho o mtodo utilizado foi o survey ou estudo de
levantamento. A escolha deste mtodo deve-se tambm ao desejo de acolher um nmero
maior de professores, realizando a pesquisa em mais de uma escola e possibilitando a coleta
de um nmero maior de dados
A partir do que j foi coletado foi possvel realizar uma breve anlise destacando
alguns pontos: ao serem questionados sobre a importncia da aula de msica a maioria dos
professores destaca que: [...] muito importante, as crianas adoram, a msica acalma,
d harmonia, na educao infantil tudo, a msica uma forma de terapia [...]
(Cadernos de entrevistas n1).

Ao analisarmos estas repostas percebemos algumas concepes presentes nas falas

das professoras. Concepes estas tambm encontradas no trabalho realizado em escolas de
Porto Alegre, Salvador e Florianpolis onde so descritos fatores escolares envolvidos no
ensino de msica (SOUZA et.al, 2002). Ao colocar que a msica acalma, d harmonia
ou mesmo uma terapia destaca-se o componente afetivo da msica, onde esta
responsvel por harmonizar e tranqilizar os alunos, tomando como ponto de partida a
noo de sade mental (BRESLER, 1996; apud Souza et. al, 2002). Outro dado relevante
o destaque para o auxlio da msica em outras disciplinas como destacamos nas falas
quando houve o questionamento sobre a influencia da msica na prtica pedaggica:
Se ministradas podem auxiliar no trabalho de ritmo, lateralidade, esquema
corporal, noo de espao, etc. (prof. A).
So timas oportunidades educativas [...] e de integrar com atividades fsicas
(exerccios corporais). (prof. B)
So muito importantes para auxiliar a aprendizagem e aumentar a auto-estima
(prof. C) .

possvel perceber que a msica proporciona formas de abordar outros contedos

e/ou atividades de forma mais interessante, ou seja a msica torna-se um auxiliar para
desenvolver contedos das outras disciplinas. O que ocorre que a msica acaba ficando
em segundo plano, de acordo com Hentscke (1995) a msica resume-se a cantar e mais
cantar, no havendo escolha de um repertrio adequado as possibilidades vocais das
crianas ou explorao da dimenso artstica do mesmo.
Para formarmos um profissional, neste caso o professor de msica capaz de
compreender a diversidade e preparado efetivamente para atuar em diferentes espaos,
torna-se necessrio romper com algumas prticas de ensino e aprendizagem musicais, pois
a manuteno destas pode conduzir a um entendimento limitado do que realmente se busca
no ensino de msica (ARROYO, 2000).

importante ressaltar ainda que a educao universitria deve estar

comprometida com a questo da competncia na formao intelectual de seus
alunos, mediante uma conscientizao crtica dos processos sociais inerentes ao
acesso do conhecimento, ou seja, possibilidade do exerccio da cidadania.

Referncias Bibliogrficas
ARROYO, M. Transitando Entre o Formal e o Informal: Um Relato Sobre a Formao
de Educadores Musicais . ANAIS do VII Simpsio Paranaense de Educao Musical.
Londrina: out/2000. p. 77-90.
BABBIE, E. Mtodos de Pesquisas de Survey. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional.
Braslia, 1996. Disponvel na internet: http://www.mec.gov.br
BRASIL. Ministrio da Educao. Referenciais Curriculares para a Educao Infantil.
Braslia, 1998. Disponvel na internet: http://www.mec.gov.br
HENTSCHKE, L. O Papel da Universidade na Formao de Professores: algumas reflexes
para o prximo milnio. Anais do IX Encontro da ABEM, p. 79-90, set/2000.
NVOA, A. Formao de professores e profisso docente. IN: Os professores e sua
formao. Lisboa, Portugal: Nova Enciclopdia, 1992. p.15-34.