Paradigma Conductual en el Diagnstico Psicoeducativo

Segn Iglesias, J. (2005) considera que el pionero en la crtica de los postulados

psicomtricos de las tcnicas y los instrumentos empleados en el modelo tradicional
de diagnstico y consecuentemente de nuevos procesos de anlisis que fuesen
congruentes con los principios del aprendizaje fue Mischel en 1968. Lo cual dio lugar a
una concepcin radicalmente opuesta a la del modelo tradicional: la conducta no
depende de las variables intrapsquicas, sino que se trata de una respuesta a las
variables ambientales, que son totalmente responsables de los cambios conductuales
del individuo, dando como resultado el desarrollo hacia la orientacin terica que
propugna la relacin estrecha y necesaria que tiene lugar entre el estmulo (situacin)
y la respuesta del organismo.
Por otro lado, segn Cardona, M., Chiner, E. y Lattur, A. (2006), El modelo conductual
apareci como alternativa a las limitaciones del modelo psicomtrico y se define, como
aquella alternativa a la evaluacin psicolgica a travs de la cual se trata de
identificar las conductas objeto de estudio, tanto motoras como fisiolgicas o
cognitivas, como tambin las variables ambientales o internas que las mantienen o
controlan, con el objetivo de llevar a cabo un tratamiento o cualquier tipo de
intervencin psicolgica.
La finalidad del modelo conductual es el estudio del comportamiento humano
observable, independientemente de su etiologa. Concretamente trata de:
Establecer las relaciones funcionales de la conducta-problema para disear la
intervencin ms conveniente en cada caso.
Describir, explicar y modificar determinados comportamientos.
Predecir, instaurar y controlar o modificar la conducta a partir de la manipulacin de
variables independientes (variables externas).
Los supuestos bsicos de los que parte son:
1) El control y la explicacin del comportamiento se llevan a cabo mediante el anlisis
de las variables ambientales que afectan a la conducta.
2) Hay una interrelacin entre los antecedentes o estmulos, el comportamiento y las
consecuencias

interdependientes.

refuerzos.

Estos

tres

elementos

son

funcionalmente

3) El modelo conductual se basa en una psicologa objetiva de orientacin

experimental y conductista.
4) El modelo conductual parte de un enfoque en el que las conductas ya se han
aprendido o van a ser aprendidas. Se pone el nfasis en los condicionamientos
ambientales, situacionales y sociales que influyen sobre la conducta. La mayora de
las conductas pueden ser aprendidas o modificadas mediante procedimientos de
aprendizaje.
5) El diagnstico tiene un carcter funcional y consiste bsicamente en determinar las
caractersticas conductuales del individuo, independientemente de su etiologa. Los
mtodos ms utilizados para la recogida de la informacin son (1) la observacin
mediante tcnicas como los registros narrativos, las escalas de apreciacin, los
cdigos de conducta, los autorregistros, los cuestionarios o inventarios y la entrevista
estructurada y (2) la experimentacin en la que se manipulan las variables
contextuales o ambientales para comprobar sus efectos sobre la conducta
(modificacin de la conducta). Por lo tanto, en el proceso de diagnstico, la evaluacin
o la modificacin de la conducta seguiran los pasos siguientes:
1) Identificacin de las variables que controlan la conducta-problema.
2) Identificacin y delimitacin de la conducta o de las conductas alteradas (intensidad,
duracin, frecuencia).
3) Identificacin de las consecuencias o refuerzos de las conductas.
4) Evaluacin del cambio, una vez se ha manipulado la variable independiente.
5) Evaluacin del mantenimiento del cambio, pasado un cierto tiempo.
6) Evaluacin de la aparicin de las nuevas conductas.
El modelo conductual dentro del mbito educativo, destaca sus aplicaciones en los
trastornos de la atencin, los problemas de lectoescritura y, en general, de
aprendizaje, como tambin en la modificacin y adquisicin de tcnicas y hbitos de
estudio, etc.
Este modelo tiene como aspectos positivos el pragmatismo y la estrecha relacin entre
la evaluacin y el tratamiento. Sin embargo, se ha cuestionado la fiabilidad y validez
de los datos obtenidos a travs de la observacin, su visin molecular de la persona y,
lo que es ms importante, el olvido o la indiferencia de los procesos mentales

superiores (pensamientos, sentimientos, creatividad, imaginacin). Por estas razones,

se considera un modelo reduccionista.

ASPECTOS

MODELO CONDUCTUAL

CONCEPTUALES
Concepcin de la conducta

Es un reflejo de la interaccin entre variables del

Interpretacin de la conducta
Unidades de anlisis
Diacrona
Consistencia
Prediccin

organismo cognitivas y variables situacionales.

Conducta como muestra.
Respuestas psicofisiolgicas y situacionales.
La historia es irrelevante.
La conducta se modifica en cada situacin.
nfasis en las relaciones funcionales entre estmulos

Clasificacin
Tratamiento
Mtodos de evaluacin
Tcnicas de evaluacin

y respuestas.
Evaluacin conductual.
Inseparable de la evaluacin.
Ms nfasis en mtodos directos.
Observacin de la conducta y otros registros

Objetivos de la evaluacin
Orientacin

objetivos.
Predominan las medidas especficas
Individual e idiogrfica.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Cardona, M., Chiner, E. y Lattur, A. (2006). Diagnstico psicopedaggico. Conceptos
bsicos y Aplicacin. Editorial: ECU
Filidoro, N. (2008). Diagnstico psicopedaggico. Los contenidos escolares. Argentina:
Biblos. (Cdigo: 370.1 / F-48)
Iglesias, J. (2005). Diagnstico escolar. Teoras, mbitos y tcnicas. Espaa: Pearson
Prentice Hall. (Cdigo: 371.2 / I-35)