Percepciones de Los Profesores Sobre Primera Infancia

FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CENTRO DE INVESTIGACIN FACULTAD DE EDUCACIN
- CIFE
FORMATO INSTRUCCIONES PARA AUTORESDE ARTCULO
Cdigo: FCE-CIFE-005
Fecha de Aprobacin: 16/07/2015
Versin: 02
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PERCEPCIONES ACERCA DE LA EDUCACIN PARA LA PRIMERA INFANCIA DE LOS

PROFESORES DEL HOGAR INFANTIL NIO JESS, MUNICIPIO DE TOTOR,
DEPARTAMENTO DEL CAUCA.
Yuly Dayana Guaua Chantre1

Martha Isabel Montilla Burbano2
RESUMEN
En este artculo se pretende develar las percepciones que tienen los profesores acerca de la educacin
para la primera infancia el Hogar Infantil Nio Jess del municipio de Totor, teniendo en cuenta que
la cobertura de la Educacin Inicial ha visto un aumento en los ltimos aos en el pas gracias a la
creacin de elementos que velan por el cuidado y formacin de los nios y nias desde sus primeras
etapas con la implementacin de polticas tanto pblicas nacionales como internacionales, que se
orientan a su cuidado y proteccin.
Se trabaj un diseo metodolgico basado en etnografa educativa, mtodo de recoleccin de datos de
campo que nos permite entrar en una relacin dialgica con la poblacin que participa de la
investigacin, aportando a las descripciones detalladas en las situaciones, las interacciones y
actividades entre otros al permitir hacer presencia en el desarrollo de las actividades de la institucin.
1 mayor grado acadmico, Institucin a la cual pertenece, cargo, correo electrnico,
telfono.
2 mayor grado acadmico, Institucin a la cual pertenece, cargo, correo electrnico,
telfono.

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En esta investigacin busca comprender las percepciones de los profesores acerca de la educacin
para la primera infancia aqu se identificaron 3 categoras selectivas que ayudan a responder la
pregunta de la investigacin entre estas se tiene; El clima laboral de los docentes afecta la unidad de
criterios pedaggicos- Los modelos pedaggicos no responden con las necesidades de la primera
infancia- La formacin de los docentes es insuficiente para procesos con primera infancia lo cual
deja evidencia que existe la necesidad inmediata que los docentes se capaciten da a da sobre el tema
de primera infancia y que se implementen estrategias pedaggicas para que se pueda brindar un mejor
servicio ya el actual no cumple con las requisitos bsicos y por ende no se est formando a los
estudiantes de la mejor manera posible en sus primeros aos de vida.
PALABRAS CLAVE: Docentes, formacin acadmica, modelos pedaggicos, percepciones, primera

infancia.
ABSTRACT
This article aims to uncover the perceptions of teachers about education for early childhood Children's
Home Child Jesus in the municipality of Totoro, given that coverage of early education has seen an
increase in recent years in the country through the creation of elements that ensure the care and
education of children from the earliest stages with the implementation of national and international,
that are geared to their care and protection of both public policies.
A methodological design based on educational ethnography, method of collecting field data that allows
us to enter into a relationship of dialogue with the population engaged in research, contributing to the
detailed in situations descriptions, interactions and activities among others worked to allow a presence
in the development of the activities of the institution. This research seeks to understand the perceptions

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of teachers about education for early childhood here 3 selective categories that help answer the research
question between those you have identified; "The working environment of teachers affects the unity of
educational criteria" - "Pedagogical models do not respond to the needs of early childhood" - "Training
of teachers is insufficient for processes with early childhood" which leaves evidence that there the
immediate need teachers daily are trained on the topic of early childhood and educational strategies are
implemented so that it can provide better service and the current does not meet the basic requirements
and therefore not being trained students in the best possible way in their first years of life.
KEYWORDS: Teachers, academic training, pedagogical models, perceptions, early childhood.
INTRODUCCIN
Los aos de la infancia son fundamentales para el desarrollo posterior de todas las personas, y si bien
hay que reconocer la importancia de la herencia recibida, el papel del ambiente en su crecimiento es
an ms importante, ya que las experiencias vividas por el nio pueden contribuir a su maduracin
neurolgica y aprendizajes bsicos para su desenvolvimiento como ser social. As pues, nos
enfrentamos a posibilidades impensadas hace unas dcadas, las cuales debemos aprovechar durante
estos primeros aos de la vida de los nios. Por ello el cuidado que reciben y las experiencias que se les
ofrecen y viven tienen una enorme relevancia para su desarrollo y sus aprendizajes posteriores.
En la consulta bibliogrfica sobre educacin en la primera infancia y percepciones de los educadores
acerca del mismo tema,
se hallaron
seis investigaciones colombianas documentadas, varias
investigaciones latinoamericanas y se encontr que se han desarrollado congresos y encuentros

internacionales y nacionales con ponencias que han tratado el tema acerca de las percepciones de los

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educadores sobre la primera infancia y han resaltado su importancia, sobre todo en los temas de
educacin ambiental, estrategias pedaggicas y la importancia de la formacin de docente, todas
concuerdan en un marco especfico sobre las maneras y programas de formacin a los nios y nias, as
como breves opiniones de los formadores planteando estrategias para el cambio en mejora de la
educacin.
Es as que la siguiente propuesta de investigacin, tiene como el fin de comprender las percepciones de
los profesores acerca de la educacin para la primera infancia en el hogar infantil Nio Jess,
municipio de Totor, departamento del Cauca teniendo en cuenta que es muy importante conocer cul
es la mirada del docente hacia las metodologas para la formacin de la primera infancia y su
aplicabilidad en el medio. La Educacin Inicial ha visto un aumento en los ltimos aos en el pas
gracias a la creacin de elementos que velan por el cuidado y formacin de los nios y nias desde sus
primeras etapas con la implementacin de polticas tanto pblicas nacionales como internacionales, que
se orientan a su cuidado y proteccin.
Podramos considerar esto como un primer paso en la lucha contra la marginacin que ha sufrido la
primera infancia, ya que la educacin a la primera infancia es poco considerada dentro de las polticas
de educacin que el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) ha estado incentivando durante los
ltimos periodos de gobierno, descuidando las entidades que brindan apoyo a este sector de la
poblacin, como es el caso del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), donde durante los
aos 2015 y 2016 han presentado casos de abusos en la administracin de los recursos suministrados
por el Estado y donde los modelos de enseanza y cuidado para la poblacin infantil han disminuido su
calidad, lo que genera que muchos nios y nias no sean tratados de la manera adecuada de acuerdo a
sus necesidades y a las caractersticas particulares de su etapa de desarrollo.
Por ello, a travs de esta propuesta, intentaremos encontrar las percepciones que otorgan los educadores
al concepto de nio(a) dentro de las aulas de clase, ms ahora en tiempos donde esta etapa, cobra real

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importancia en el desarrollo humano de las personas en un contexto socio-poltico incierto, donde la

violencia en municipios como Totor es un tema por resolver, as como las percepciones en cuanto a
cmo debe o debera ser la educacin para ese tipo de poblaciones y cmo se relacionan con ellos la
influencia de su trabajo en el desarrollo social, afectivo y cognitivo en la primera infancia.
Este tema de investigacin est motivado por la carencia de informacin que se maneja sobre la
educacin de la primera infancia y su impacto en el desarrollo de los nios y nias en esta regin, sobre
todo en zonas rurales del pas, considerando este conocimiento relevante para los agentes educativos al
aportar a la comprensin del concepto niez y educacin para la primera infancia, para as poder
delinear mejor los esfuerzos del desarrollo de la prctica educativa.
METODOLOGA
METODOLOGA ETNOGRFICA
El trabajo de campo en la etnografa es su componente fundamental en las sociedades observadas, para
encontrar la existencia del otro; pues en l est inmersa la observacin participante. Velasco y Daz
de Rada citando a Hammeersley y Atkinson (1997). La Observacin Participante (OP), exige la
presencia del observador - investigador en escena, de un modo que no perturbe el desarrollo normal de
la investigacin. El objetivo es la aprehensin del contexto, la sociedad y la cultura. Es decir, es la
comprensin de la contextualizacin se debe dimensionar el conjunto de factores que intervienen en l
y lo conforman como un todo. El contexto permite el acceso a un fenmeno social y se logra
integrndolo en el conjunto de relaciones con otros. 3 Los procesos de elaboracin de datos que llevan
a que se genere un hallazgo, segn la etnografa son cuatro, a saber: Describir, traducir, explicar,
interpretar.
3 VELASCO H. Y DIAZ DE RADA A. La lgica de la investigacin etnogrfica, Un modelo de
trabajo para etngrafos de la escuela. 1997. Tomado de Burbano y Pinzn 2015.

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Al describir se da el proceso de elaboracin de los datos, aunque al mismo tiempo tambin hay una
interpretacin de los mismos, es una descripcin densa que va ms all de los hechos en crudo
(conductas, espacios expuestos en relacin con intensiones sociales). En una secuencia descriptiva se
plasma significativamente una cultura poniendo en evidencia las reglas del juego de uso cotidiano. Se
considera que Interpretar es como una alternativa a la explicacin, se ubica en la segunda fase del
proceso. Aqu se articula un tpico a un tema esencial, donde la forma, el contenido metafrico y el
contexto social dan el cuerpo de la interpretacin y la perspectiva interpretativa trata de decir algo
sobre algo, sustentado en la bsqueda de relaciones, en el que la descripcin es una composicin de la
cultura tal como la ve el investigador. Esta comienza en los niveles ms bsicos de la elaboracin de
datos4. Es el resultado del trabajo de campo como interaccin social del investigador con los sujetos de
estudio, es el reflejo de esa interaccin. Es la accin de construir una lectura5.
Traducir consiste en transcribir las experiencias En categoras y valores de una cultura en funcin de
sus conocimientos, como en el caso de las instituciones escolares, que tienen a veces un lenguaje
propio, distintivo y bien diferenciado o concreto los campos por ejemplo: los espacios de los salones,
los de juegos, los de reuniones, los de descanso, etc. Diferenciados entre s, con reglas de accin y
lenguajes propios. Traducir es ordenar en secuencia un conjunto de comportamientos tras haberlos
situado en tiempo y lugar, y presentar los personajes. La traduccin es un proceso de elaboracin de
datos entremezclados con la descripcin.Y por ltimo Explicar es un fin, segn Velasco y Daz de
Rada citando a Jarvie, es deducir un enunciado a partir de otros. O como expone Hempel citado por los
autores, explicar un fenmeno es dar las causas de l, ya sean hechos, tendencias o regularidades6.
TCNICAS E INSTRUMENTOS (OBSERVACIONES- DIARIOS DE CAMPO- TALLERES)
4 Ibid p. 43, 51
5 Ibid p. 49
6 Ibid p.56

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Dicha informacin se obtuvo mediante la observacin directa y participante, consignada en los diarios
de campo que se llevaran para registrar las los eventos y los fenmenos detectados, en la comunidad
acadmica de la institucin, lo que permite la recoleccin de datos para descubrir o afinar la pregunta
de investigacin en el proceso de interpretacin conjunta con la base bibliogrfica consultada.
PROCEDIMIENTO
Lo primero es crear el contacto con las directivas de la institucin y los docentes, planeando con ellos
los espacios para reuniones, as como para observar la forma como desempean sus labores y cmo los
nios y nias reaccionan a estas.
En la fase de descripcin se realiz la Observacin Participante para ir adentrndose poco a poco en
un proceso de extraamiento con las instalaciones, los sujetos, las relaciones entre ellos, sus gustos,
deseos y juegos y se realiz un mapa de ubicacin del l investigador y los sujetos. De igual forma, se
avanz en el muestreo terico a partir de unas preguntas acerca del contexto y los sujetos. 7 Se
realizaron 25 diarios de campo cada uno con una extensa cantidad de relatos que contienen los
primeros acercamientos al fenmeno a estudiar
En la fase de interpretacin, despus de consolidar los diarios de campo, codificar, se inici el proceso
de categorizacin, desde las categoras simples, pasando por las axiales, las selectivas y la
consolidacin de una categora ncleo. Se codific de la siguiente forma: Diario de campo (DC)
Nombre de la Institucin Educativa: HOGAR INFANTIL NIO JESS DE TOTOR, nombre de los
investigadores: Yuly Dayana Guaua Chantre, Martha Isabel Montilla Burbano; Nmero del relato:
1012
7 Burbano Dolly y Pinzn R. Claudia en Intencionalidades de los nios y nias en situacin

de pobreza para asistir a la escuela. Universidad del Cauca. Popayn 2015

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En la fase de Traducir, se interrelacionaron las categoras selectivas emergentes identificando la de

mayor potencia y se procedi a realizar un proceso descriptivo exhaustivo de cada una. Este encuentro
de categoras gener preguntas especficas sobre las categoras, por tanto se realizaron talleres
educativos, actividades ldicas, reunin con padres de familia. Lo que permiti encontrar un entramado
de tpicos sobre percepciones de los profesores acerca de la educacin para la primera infancia en la
institucin.
En la ltima fase, la cual se caracteriza por Explicar los hallazgos, se hace una constitucin de sentido o
una estructura de la realidad, los cuales se presentan en las categoras selectivas junto con la teora
formal, en dilogo con los referentes conceptuales y los antecedentes.8
LAS TCNICAS: Casi todo en el trabajo de campo es un ejercicio de observacin, como tcnicas de
produccin de informacin. Donde la observacin da el carcter de vivencia y experiencia da la
precisin del conocimiento de los sujetos. Estas tcnicas deben ser flexibles segn la situacin y la
naturaleza de los datos. Sobre todo en los estudios que tiene que ver con la educacin, porque tambin
debe asumirse una perspectiva dinmica de la cultura.
LOS INSTRUMENTOS: que se utilizaron fueron: el Diario de Campo, que permiti la recoleccin de
datos para descubrir o afinar la pregunta de investigacin.
LOS SUJETOS DE ESTUDIO: dentro de esta investigacin se tuvo una poblacin total de 60
personas entre estudiantes, profesores y administrativos. Para el caso particular se trabaj con los 3
profesores de la institucin
PROCESAMIENTO
8 Ibidp

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Se trabaj el procesamiento de la informacin recogida sobre las fuentes primarias de la revisin de los
trabajos sobre el tema de percepciones de los educadores y los conceptos de educacin primaria y
primera infancia, medindolo por las estructuras significantes o puntos de referencias desde los cuales
se organizan socialmente los elementos de la institucin.
CRITERIOS TICOS
Se fundamentarn en la Ley de Infancia y Adolescencia 1098/20069, La primera instancia ser notifica
a la institucin y sus directivas, el objeto del trabajo a desarrollar, presentando los cartas de
presentacin y consentimiento pertinentes, teniendo en cuanta los criterios ticos de recoleccin,
tratamiento y difusin de la informacin recogida durante el periodo de investigacin de esta propuesta.
En este trabajo se garantiza que los sujetos han expresado voluntariamente su intencin de participar en
la investigacin, despus de haber comprendido la informacin que se le ha dado, acerca de los
objetivos del estudio, los beneficios, las molestias, los posibles riesgos y las alternativas, sus derechos y
responsabilidades adems se dar uso exclusivamente didctico y pedaggico de las fotografas, vdeos
y dems recursos multimedia realizados en la investigacin en los que pueda aparecer los menores de
edad de la institucin, tales como pgina web del centro, blog del aula, murales, CD, DVD,
publicaciones y artculos escritos relacionados con actividades educativas.
Tabla 1. Ruta metodolgica segn enfoque de investigacin
Tipos
Enfoque Cuantitativo
Experimentales
Enfoque Cualitativo
Interpretativo
Teoras de la
Critico social
cultura
9ABC. ICBF. CODIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA Fuente

http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/Especiales/SRPA/CIyA-Ley-1098-de2006.pdf consulta 18.09.2013

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Etnografa
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Interaccionismo Etnografa crtica

simblico
Poblacin
Teora Fundada
Muestra: 3 docentes del Hogar infantil
Poblacin: 3 docentes
y Muestra
Tcnicas/
Instrument
Tcnica
Experi
mento:
os de
Instrumento
Tcnica
Planilla
de Observacin:
Diario
registro,
fotogrficos, taller.
fichas
de
Instrumento
campo, registros
de seguimiento
recoleccin
Fuente: Los autores, 2016
HALLAZGOS
Al realizar esta investigacin se resalta que la primera infancia constituye una etapa fundamental en el
proceso y desarrollo de la formacin de la personalidad, lo cual ha sido analizado con profundidad por
otros autores. Al ser esto as, es obvio que la atencin, el cuidado y la educacin de los nios en estas
edades revista una importancia crucial.
CATEGORIAS SELECTIVAS
En este captulo se muestran los resultados del cruce de datos obtenidos basados en los diarios de
campo y la consulta realizada donde se obtuvieron las siguientes categoras:

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EL CLIMA LABORAL DE LOS DOCENTES AFECTA LA UNIDAD DE CRITERIOS
PEDAGGICOS (347R). Convivencia en el Hogar infantil

LOS MODELOS PEDAGGICOS NO RESPONDEN CON LAS NECESIDADES DE
LA PRIMERA INFANCIA (470R.) Camino hacia una mejor enseanza

LA FORMACIN DE LOS DOCENTES ES INSUFICIENTE PARA PROCESOS CON
PRIMERA INFANCIA (195R). En busca de nuevo conocimiento
El clima laboral de los docentes afecta la unidad de criterios pedaggicos (347R).

Convivencia en el Hogar infantil
Dentro de la investigacin se evidencia que no existe un buen clima laboral lo que afecta directamente
a que se puedan llevar a cabo planificaciones estratgicas e intercambio de conocimiento para as poder
fortalecer el aprendizaje de los infantes. Al dialogar con la docente nos expresa que antes se reunan a
planear o que cada una llevaba una actividad y se realizaba en cada saln pero que ahora hay muchos
problemas administrativos y entre las mismas compaeras por ello cada una le ensea lo que vean
necesario pero el tiempo es muy escaso ya que en tiempo real, hay disponible como media hora y
aprovechndola bien; a veces preparan algo para ensear y las actividades quedan sin terminar porque
deben llevarlos al comedor o darles la fruta o muchas veces se pasa el tiempo y los nios se quedan en
el patio y cuando ya se los llama al saln se cruza la hora de almorzar y ya no se puede trabajar
(DC10.HINJDT.DG.300).
Hoy en da ya no es como antes que donde nos reunamos a planear lo de la semana, ac se ve
muchos celos y envidias profesionales, cada una de las profesoras quiere hacer lo que ms le convenga
y no le genere esfuerzo (DC1.HINJDT.MM.10).
Los conflictos y/o problemas pueden fomentar la formacin de subculturas, sobre los que Robbins
(1991), expresa que estas son propias de grandes organizaciones, las cuales reflejan problemas y
situaciones o experiencias comunes de los integrantes. stas se centran en los diferentes departamentos

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o las distintas reas descentralizadas de la organizacin (cit. por Manrquez (2008:207), observndose
en una institucin educativa primordialmente en los llamados grupitos, ya sean entre los propios
estudiantes e incluso entre los docentes o auxiliares. Esto conlleva a una a no haya un criterio
pedaggico definido a la hora de ensear. Por parte de las docentes de Hogar infantil, es vital
importancia fortalecer los lasos laborales y generar armona en el mbito laboral para permitir as que
se unifiquen los criterios y se creen estrategias metodolgicas que permitan mejorar la calidad de la
enseanza en el hogar, de evidencia dentro de la investigacin el siguiente:
una marcada rivalidad entre las docentes de pre jardn y jardn con la auxiliar pedaggica, ellas
expresan que la auxiliar pedaggica es muy crecida y cree que se las sabe todas.
(DC5.HINJDT.DG.45). La parte administrativa casi no se integra con la docencia haciendo que no
haya un flujo continuo de informacin. (DC18.HINJDT.MM.29).
Son muchos los factores y variables que conforman el clima laboral de hogar infantil, en este caso se
hace referencia a 4 factores que menciona Manrquez, (2008) que provocan un clima laboral negativo
y que afectan la unidad de criterio pedaggico:
Comunicacin: La falta de comunicacin vertical y horizontal, o una comunicacin sesgada donde no
se informa suficientemente a los docentes y administrativos de los cambios y situaciones que tienen
lugar en Hogar infantil por parte del Director, hace que los trabajadores comienzan a sentirse
desplazados, fuera de lugar y desciende su compromiso con los objetivos que plantea la institucin en
aras de mejorar la educacin para la primera infancia.
Reconocimiento del trabajo: en el hogar infantil el director solo hace reuniones y feedback solo cuando
sucede algo malo. El no reconocer nunca el trabajo bien hecho por un trabajador, minar su motivacin,
dejar de sentirse cmodo al realizar esa actividad, no tendr ganas de acudir a su puesto de trabajo y
crear un mal clima laboral, adems de afectar a la productividad de la persona.

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Lugar de trabajo: Contar con unas caractersticas medioambientales negativas en el lugar de trabajo,
como pueden ser una iluminacin insuficiente, ruido ambiental, mala distribucin de los espacios, una
mala ubicacin de las personas y de los objetos de trabajo, hacen que los trabajadores no se sientan
cmodos en el lugar de trabajo, lo que repercute negativamente en su productividad y en la calidad de
sus tareas.
Estilo de Liderazgo: Un Director autoritario que ejerce su poder a la hora de tomar decisiones, que no
cuenta con la opinin de sus Docentes , que no deja libertad a la hora de hacer una actividad o tarea,
genera un clima negativo, de desmotivacin. Lo Docentes se sienten observados continuamente y no
pueden expresar sus ideas libremente, lo que se traduce en una falta de compromiso con los objetivos a
alcanzar. Manrquez, (2008)
Es por ello que contar con un buen clima laboral es imprescindible para que los docentes se sientan
comprometidos con hogar, pero tambin es un factor til de cara a la planeacin de estrategias
educativas que permitan mejorar el aprendizaje de los nios de la institucin, es por esto por lo que
cualquier organizacin o entidad no debe de olvidarse de este factor y se debe trabajar para generarlo,
desarrollarlo y mantenerlo.
Que se propicie un buen clima escolar u organizacional favorecera tambin una buena convivencia
escolar, sabiendo que los actores de esta convivencia no slo son los profesores y los estudiantes, sino
tambin los apoderados, auxiliares de servicio, directivos de la institucin como el Director, etctera.
Como lo expresa la docente de jardn sera bueno a realizar reuniones de trabajo donde se planificara
estrategias y planes de accin mensuales para ensear sistemticamente a los nios y no tener que todos
los das mirar que se va a hacer (DC6.HINJDT.MM.69).
Debido a un buen clima, todos los integrantes podrn convivir confortablemente, siempre y cuando
todos colaboren y trabajen en conjunto, as como se menciona en la definicin de convivencia escolar

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propuesta por el Ministerio de Educacin la coexistencia pacfica de los miembros de la comunidad

educativa, que supone una interrelacin positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los
objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes siendo estos
ltimos los actores principales, ya que a ellos se les est educando, se les estn entregando todas las
herramientas necesarias para que en un futuro prximo puedan desarrollarse dentro del campo laboral,
y a la vez desenvolverse de la mejor manera garantizando un ambiente favorable y positivo con sus
compaeros.
Dentro del grupo de docentes es donde se podran gatillar ms insatisfacciones, ya que el rol docente
implica no solo la responsabilidad de transmitir el saber propio de la disciplina que ensea sino
tambin, el asumir el compromiso de formar y desarrollar actitudes, valores y habilidades que apunten
al desarrollo integral de sus estudiantes, capacitndolos para conducir su vida en forma plena, para
convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en la comunidad y
para trabajar y contribuir al desarrollo del pas Art.2LGE (MEN, 2013). sta es una tarea difcil de
cumplir, ms hoy en da que la sociedad est viviendo de forma individualista, no se trabaja en equipo
o en colaboracin con cada integrante de la comunidad, por lo tanto toda la responsabilidad recae en el
docente, al que se le proponen metas altas, las cuales muchas veces no son cumplidas, lo que conlleva a
una inestabilidad personal.
Los modelos pedaggicos no responden con las necesidades de la primera infancia (470R).
Camino hacia una mejor enseanza
Dentro de la investigacin se evidencia que los educadores no tienen claridad acerca de los modelos
pedaggicos existentes que suplan la necesidad de aprendizaje de los nios del Hogar Nio Jess, Lo
fundamental de la educacin junto con los modelos pedaggicos es proporcionar a los nios y nias
una formacin plena, dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crtica y en una
sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad. El papel del educador en la Educacin Infantil

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es quizs uno de los elementos ms determinantes de todo el proceso educativo ya que es l, en ltima
instancia, quien va a guiar de forma directa el aprendizaje de un grupo de alumnos. El maestro o
maestra no slo pasa gran parte del tiempo con el nio o nia, sino que adems sus relaciones con ste
tienen un carcter marcadamente educativo. (Flen-bers, M. 2001). Por ejemplo en la investigacin de
diarios de campo se tiene que: Llega la auxiliar pedaggica al saln y se sienta en una mesa con un
grupo de nios y los motiva para que realicen la actividad a la cual muchos de los infantes no prestan
mucha atencin, la profesora les habla duro y estos comienzan a realizar dibujos del bosque y la
familia. A medida que los nios van terminando la actividad se van saliendo del saln y se quedan
jugando en el patio de juegos, la auxiliar pedaggica se sale se sienta en el pasto para verlos jugar
Hoy en da es muy comn que los nios no hagan caso ya que en sus hogares no les ensean a ser
obedientes como lo expresan las docentes del hogar infantil y es aqu donde juega un papel muy
importante los educadores de primera para idear estrategias donde incentiven los nios a realizar
actividades de aprendizaje a travs de juegos y actividades ldicas.
La relacin pedaggica que se establece entre un profesor y un alumno es muy importante porque el
modo en el que ensea una materia un docente puede ser determinante para la comprensin por parte
de los estudiantes del Hogar. En la actualidad a nivel nacional y regional existen profesores que tienen
muchos ttulos acadmicos y saben mucho, sin embargo, tienen poca capacidad de comunicar ese saber
a los dems. La pedagoga es una herramienta eficaz para determinar los lmites y saber qu est
fallando de cara a una mejor evolucin de los infantes.
La auxiliar de pedagoga expresa que dentro del hogar no hay estipulado un plan de accin
metodolgico que les permita cada docente trazar un norte en cuanto a la enseanza de ellos
cumpliendo con los lineamientos denotados en la normatividad vigente. (DC17.HINJDT.DG.52).
Flrez expresa que: Los modelos pedaggico y la infancia son un tema que debern ir de la mano, ya

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que cada uno influye de cierta manera sobre el otro, hoy en da se discute sobre cul sera el modelo
pedaggico ms apropiado para trabajar, y necesariamente se debe retomar a cada uno de los que ya
existen y comenzar a mirar si estos son realmente si responde a las necesidades y demandas de la
sociedad actual
Al continuar con la investigacin se le sostuvo un conversatorio con el director del Hogar infantil
donde se le pregunto por los modelos pedaggicos y tericos u autores en los cuales se basa la
formacin de los nios en el hogar infantil y expreso: nos basamos en los lineamientos que pide el
ICBF y que autores no recuerda de momento, tambin hemos recibido quejas de las instituciones de
primaria sobre la poca formacin con la que salen los alumnos (DC14.HINJDT.DG.205).
Un aspecto que llama mucho la atencin es el desinters por parte de los directivos para afrontar la
mala formacin que esta se est impartiendo en el Hogar infantil, ya que las quejas por parte de las
instituciones de primaria ha llegado ya a los odos de la directivas pero no se han tomado cartas en el
asunto.
La profesora de jardn nuevamente se acerca para que siga con el dialogo, en esta oportunidad se le
pregunta si en el hogar infantil manejan algn modelo pedaggico, para lo cual ella muy sorprendida
por la pregunta dice que no, que ella sepa. se le pregunta que si ella maneja algn planeador y dice que
no, que en el ao pasado como a mitad de ao empezaron a llevar un planeador pero que rara vez
hacan lo que haban planeado ya que el tiempo no les alcanzaba para hacer todas la actividades, por
esta razn ella en este ao no lo lleva, (DC8.HINJDT.MM.105). Se le pregunta que si las actividades
que realiza con los nios son improvisadas, dice que no que ella en la casa todas las noches antes de
acostarse piensa que actividad va realizar pero no la escribe, solo que ella ya sabe qu hacer, y que
finalidad busca con la actividad, ejemplo el da de hoy con la actividad que estn haciendo los nios se
busca que los nios aprendan a sostener algo en este caso las bolas de icopor, con las pinzas de sus
dedos y mejorar el control de la motricidad fina. (DC8.HINJDT.MM.106) Se le pregunta que si

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maneja algn libro, cartilla para sacar las actividades por lo que manifiesta que ella tiene un libro que
es muy bueno del cual saca las actividades y que en el ya vienen los objetivos de la actividad
(DC8.HINJDT.MM.107).
El papel primordial de los docentes del Hogar infantil es dar a conocer a sus estudiantes los modelos
pedaggicos a travs de la evolucin del aprendizaje, ver la educacin como un derecho de todo ser
humano y un deber social, el cual est fundamentado en el respeto, y tiene la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejerci de su personalidad; para un mejor
desenvolvimiento dentro de una sociedad basada en los valores ticos, el trabajo y la participacin
activa en especial los primeros aos del nio ya que se les debe estimular a explorar su medio
ambiente y los objetos que hay en este, es por esto que entre las edades de los 3 a 6 aos, los nios
experimentan un desarrollo extraordinario de sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo
que hacen, predecir el resultado de sus acciones, el desarrollo del lenguaje y recordar sus experiencias,
mostrando que las vivencias que adquieren en el preescolar son significativas para su crecimiento
integral. El nio es un ser pensante y cambiante siempre est en constante evolucin, por lo que es
importante mencionar que el desarrollo es un proceso gradual de crecimiento fsico, social, emocional e
intelectual mediante el cual se convierten en adultos.
Dentro de la investigacin se evidencia
claramente que no existe un modelo pedaggico que se utilice en el hogar ya que los educadores cada
uno realizan lo que a bien le convenga en ese momento ensear a los infantes improvisaciones diaria.
Los docentes a pesar de sus ideales y aspiraciones se limitan a seguir las polticas educativas que desde
el ministerio de educacin nacional se imparten y que terminan por desconocer las caractersticas de los
estudiantes y que en ltima instancia solo buscan generar estudiantes bachilleres o universitarios en
series, a manera de un producto ms que el gran capitalismo lanza al mercado y que debe responder a la
necesidad de mantener el establecimiento y las condiciones sociales por siempre inamovibles, estticas
y perennes.

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La formacin de los docentes es insuficiente para procesos con primera infancia (195R). En
busca de nuevo conocimiento
La formacin inicial y permanente de docentes se constituye en un componente de primer orden del

proceso educativo. En particular, la formacin de un educador infantil deja entrever la enorme
importancia y exigencia que reviste esta tarea, la cual, dependiendo de la concepcin de infancia y de
educacin infantil, puede tener diversos enfoques, desarrollos y perspectivas (Escobar, 2010) La
formacin inicial y permanente de docentes conlleva inversiones y posturas polticas, que no siempre
las instituciones estn dispuestas a asumir como en el caso de la institucin el Hogar Infantil Nio
Jess de Totor donde no hay una motivacin por parte del rea administrativa hacia sus docentes para
que se capaciten y/o actualicen en temas sobre primera infancia. Dentro de esta investigacin se
encontr que los docentes del Hogar no tienen los conceptos claros sobre los procesos educacionales de
la primera infancia debido a que su formacin profesional solo alcanza el nivel Tcnico.
El director manifiesta que estn recibiendo muchas quejas de la escuela porque los nios no saben
nada. (DC.12.HINJDT.DG.4) Se deje entrever que las docentes de hogar infantil no estn capacitadas
a plenitud para ejercer la labor como orientadoras de la primera infancia, conllevando a que los
estudiantes del no tengan los conceptos bsicos, como los nmeros del 0 a 10, colores, alfabeto etc.
Esto implica un retraso notorio en el aprendizaje de los infantes cuando inician sus estudios en las
escuelas del municipio de Totor.
Se le pregunto al director que como califica al personal docente de su institucin a lo cual responde
que hay profesoras muy capacitadas y con experiencia pero que ltimamente ya no les ensean a los
nios como antes y aunque la auxiliar tiene los conocimientos ms frescos, pero por estar con las
dems docentes no les ensea como las auxiliares de antes; (DC12.HINJDT.DG.5) de lo anterior se
puede decir que la formacin del educador y su vnculo con la realidad laboral se consideran que la

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formacin del educador se contrapone a la realidad donde estos trabajan, ya que ningn educador tiene
ideas claras sobre los conceptos de primera infancia y su aplicabilidad. Expresan que no es lo mismo
que les dieron en sus clases cuando estudiaban a lo que les toca enfrentar diariamente en el hogar.
Indagando sobre la formacin de las profesoras se realiz una reunin en el hogar y ellas expresan lo
siguiente: la Docente pre jardn manifiesta que Tcnica laboral en atencin y educacin preescolar del
Instituto Nacional Autnomo de Educacin INADE en Popayn graduada en el ao 2009, la docente
de jardn es Tcnica en preescolar de en la Unidad Tecnolgica del Sur graduada en 2007 y la Auxiliar
pedaggica es Tcnica en atencin integral a la primera infancia del SENA graduada en 2013
Los docentes son la base para conseguir una educacin de calidad y su formacin debe corresponder
a las demandas y necesidades sociales, que se acomoden a la realidad de cada territorio en nuestro caso
particular a Municipio de Totor. Por esta razn, el perfil docente ha de ser el de una persona culta,
que implemente y combine conocimientos especficos y didcticos, que sea capaz de utilizar recursos
para transformar esos saberes en elementos de aprendizaje, que tenga conciencia social para educar en
valores democrticos a ciudadanos crticos, que sepa incorporar el entorno como parte activa del
territorio educativo y que tenga capacidad afectiva. Se puede decir que la calidad de cualquier sistema
educativo es directamente proporcional a la formacin inicial.
La docente de pre jardn manifiesta que le gustara recibir capacitaciones que le enseen actualizacin
en pedagoga, Inclusin, a realizar manualidades o cosas para los nios, ya que en el hogar infantil
nunca las hacen y cuando hacen las capacitaciones les toca a ellas mismas que no tienen el
conocimiento y lo hacen solamente para cumplir con un numero de capacitaciones mensuales.
(DC13.HINJDT.MM.198).

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Los educadores necesitan, desde luego, formacin terica, sin embargo se hace necesario que esta
formacin sea pertinente y se requiere que haya una formacin permanente y an desde la inicial se
hagan esfuerzos para mostrar la utilidad de la formacin terica para solucionar los problemas que se
presentan en el ejercicio docente. Esto requiere que los formadores de los docentes hayan realizado
estos esfuerzos para poder relacionar la entre teora y prctica.
Desafortunadamente es notable la brecha en la formacin de los docentes y su vnculo con la realidad
laboral ya que como lo expresan las docentes de la institucin muchas cosas que se le preguntaron
(modelos pedaggicos, conceptos bsicos sobre primera infancia y su aplicabilidad etc.) a la hora de
realizar los diarios de campo nunca las vieron en sus procesos de formacin o fueron sustituidos por
otros temas. Es de vital importancia que los profesores dentro de su formacin aprendan e interpreten
Principios como el juego y el arte ya que estos son ejes muy importantes de la educacin infantil
que deben ser desarrollados para que realmente impacten la educacin infantil como lo expresa Prez
en 200810
Dentro de la investigacin una de las docentes expresan repetidamente que las capacitaciones que
orientan a sus dems compaeras las hacen ellas mismas, las preparan en la noche y a veces no hay
internet porque salen tarde del hogar infantil ya que hay padres que dejan a los nios hasta muy tarde y
hay que esperar hasta que los reciban, una ella dice que les toca improvisar o dar capacitaciones
leyendo las diapositivas o el material porque el tiempo es muy escaso para hacer tantas cosas a la vez,
sumado a las labores de la casa y las tareas de los hijos. (DC13.HINJDT.MM.199).
Se debera orientar una formacin para la autonoma, aunque aparentemente este tema se salga un
poco del marco, es importante insistir sobre l. Ya desde los primeros trabajos sobre pensamiento del
10 PREZ, Antonia. La educacin infantil y la formacin de docentes en el Gobierno de la

Comunidad Autnoma de Aragn, 2008.

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profesor, Jackson (1991, 1968) citado en Por Cubillos en 2007 11, da cuenta, luego de entrevistar a 50
maestros con el mejor prestigio y preguntarles por las caractersticas de su trabajo, de que los maestros
eran enfticos en identificar la autonoma como una de sus caractersticas ms importantes. La
necesidad de decidir ellos de acuerdo con sus condiciones lo que deban o no ensear pareca ser algo
fundamental en el xito de su trabajo (Cubillos 2007). El maestro de educacin infantil tiene en general
poca autonoma, su palabra es poco oda. Es indispensable or y trabajar con los maestros, con sus
saberes, sus inquietudes; cualquier cambio educativo pasa por los maestros, es ms, solamente ellos
pueden llevarlo a cabo.
A continuacin se identifica la formacin profesional de las docentes que trabajan en el hogar y junto
con todo el entorno poblacional del Hogar Infantil.
Formacin profesional personal para la investigacin
Docente pre jardn: Tcnica laboral en atencin y educacin preescolar. Instituto Nacional
Autnomo de Educacin INADE en Popayn en el ao 2009.

Docente de jardn: Tcnica en preescolar de en la Unidad Tecnolgica del Sur- 2007.
Auxiliar pedaggica: Tcnica en atencin integral a la primera infancia. SENA 2013
Personal administrativo
Servicios generales: Bsica secundaria

Manipulacin de alimentos: Bsica Primaria- Curso de manipulacin de alimentos
Secretaria: Tcnica en secretaria General y auxiliar contable
Director: Bsica secundaria.
11 CUBILLOS, Graciela. Formacin de maestros y maestras para la educacin infantil: entre el

currculo y la prctica.2007, No. 11, Bogot, UPN, pp. 39-46.

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En los anteriores prrafos se puede apreciar la formacin de las docentes del hogar infantil nio Jess,
en la cual se evidencia que su nivel acadmico alcanza solo el grado tcnico con nfasis en educacin
preescolar y atentacin a la primera infancia. La formacin tcnica de las Docentes del hogar fue
tomada en la ciudad de Popayn en los institutos anteriormente mencionados en la tabla.
A MANERA DE CONCLUSION
Dentro de esta investigacin se plante la pregunta Cules son percepciones acerca de la educacin
para la primera infancia de los profesores del hogar infantil nio Jess, municipio de Totor,
departamento del Cauca? donde se puede determinar que existe en los docentes del hogar una carencia
de informacin relacionada con temas de
la primera infancia y su aplicabilidad en el entorno
estudiantil. Ya que desde las primeras visitas para elaborar los diarios campo y dems actividades del
proyecto, el profesorado no describa con claridad los conceptos bsicos sobre primera infancia y
como los aplicaban en el hogar, tampoco se logr identificar objetivamente en el hogar un modelo
pedaggico que sirviera de norte para trazar un plan de accin educativo, conllevando a una dficit en
la formacin de los estudiantes que all cursan. A esto se le suma que el profesorado del hogar en su
totalidad no alcanza el nivel universitario en su formacin como docentes.
A travs de este proyecto se describieron conceptos bsicos sobre primera infancia junto con la
caracterizacin de algunos modelos pedaggicos segn los autores mencionados en esta investigacin
en el captulo de hallazgos, para luego socializar dicha informacin con las docentes del hogar infantil
ya que como se menciona a lo largo de este trabajo carecen de informacin sustancial en temas de
primera infancia y modelos pedaggicos de enseanza. Lo fundamental de la educacin junto con los
modelos pedaggicos es proporcionar a los nios y nias una formacin plena, dirigida al desarrollo de

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su capacidad para ejercer, de manera crtica y en una sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la
solidaridad.
Se debe formar integralmente a los infantes basado en los modelos pedaggicos acoplados a la realidad
del territorio, con un trabajo mancomunado entre docentes y directivos para que construya el
conocimiento y transformar su realidad socio-cultural, con liderazgo y emprendimiento, desde la
investigacin y la innovacin educativa, pedaggica, didctica y curricular, para as poder lograr que
los modelos pedaggicos y estrategias respondan con las necesidades de la primera infancia en el
hogar infantil.
La formacin de los docentes, tanto la inicial como la continua, debe orientarse a la comprensin de los
contextos sociales y a su transformacin a travs de procesos de dilogo y acompaamiento. Derivado
de lo anterior, surge la necesidad de formar en y para la diversidad y de contemplar mbitos de
formacin mltiples que superen el contexto del aula o la institucin educativa. Podemos identificar
que la formacin de las docentes del Hogar infantil no supera el nivel tcnico hacindola insuficiente
para la formacin de los infantes, lo que invita tambin a una formacin permanente, gil, flexible y
transdisciplinaria, que logre combinar la prctica y el conocimiento.
El campo de la formacin de docentes para la primera infancia debe incorporar a los responsables del
trabajo directo con los nios y las nias, a los responsables del trabajo de formacin, a las personas
adultas de las familias y las comunidades, y en general, a todos los actores responsables del
reconocimiento de la titularidad, la garanta y el restablecimiento de los derechos de la niez durante su
primera infancia.

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Despus de realizar actividades ldicas y formativas al personal del Hogar infantil se puede concluir
que durante la estancia de las investigadoras en la institucin se mejor considerablemente el clima
laboral existente y la relaciones interpersonales, tambin se dejaron bases firmas para que entre todo el
personal se formulen estrategias pedaggicas ms asertivas a la hora de formar a los estudiantes y
contrarrestar esa serie de crticas que hacen llegar los profesores y directivos de las escuelas primarias
acerca de la escasa formacin cognitiva que se est dando a los nios.
Esta investigacin promovi procesos investigativos en hogar infantil para construir conocimientos
desde prcticas pedaggicas, permitiendo as que la institucin conozca sus debilidades, oportunidades,
fortalezas y amenazas en pro de una mejora continua tanto de los educadores como de sus estudiantes.
REFERENCIAS
BIENAL LATINOAMERICANA DE INFANCIAS Y JUVENTUDES. Democracias, Derechos

Humanos y Ciudadanas. Desarrollada en Noviembre de 2014 en la ciudad de Manizales, Colombia.
BURBANO Dolly y PINZN R Claudia. Intencionalidades de los nios y nias en situacin de
pobreza para asistir a la escuela. Universidad del Cauca. Popayn 2015.

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COLOMBIA POR LA PRIMERA INFANCIA. 2006. Poltica Pblica Por Los Nios Y Nias, Desde
La Gestacin Hasta Los 6 Aos. Bogot.
CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA. 1991. DECRETO 1002 DE ABRIL DE 1984. Por el
cual se establece el Plan de Estudios Para la Educacin Preescolar, Bsica (Primaria y Secundaria) y
Media Vocacional de la Educacin Formal Colombiana. Bogot.
CUBILLOS, Graciela. Formacin de maestros y maestras para la educacin infantil: entre el currculo
y la prctica.2007, No. 11, Bogot, UPN, pp. 39-46.
ESCOBAR, Mara. Franco, Zoila. Duque, Jorge. La formacin integral en la educacin superior.
Significado para los docentes como actores de la vida universitaria. En: Rev. Eleuthera. Vol. 4, enero diciembre 2010, p. 69- 89.
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. Programa De Atencin Integral A La
Primera Infancia PAIPI. 2007.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Gua N 35, Gua operativa para la prestacin del
servicio de atencin integral a la Primera Infancia. Bienestar Familiar y Ministerio de Educacin
Nacional, Repblica de Colombia. Mayo 2010, p. 18 19.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Serie Lineamientos Curriculares. Preescolar. Bogot.
Ministerio De Educacin Nacional. 2010.

- CIFE
Cdigo: FCE-CIFE-005
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MORENO, H. Modelos educativos, pedaggicos y didcticos (Vol. Volumen 1). Bogot: Ediciones
Sem, 2003.
REICH, R. El trabajo de las naciones. Mxico.1993
UNESCO. 2007. [Citado el 10 de marzo de 2016] Disponible en la url:
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001474/147488s.pdf.

Percepciones de Los Profesores Sobre Primera Infancia

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PERCEPCIONES ACERCA DE LA EDUCACIN PARA LA PRIMERA INFANCIA DE LOS

Yuly Dayana Guaua Chantre1

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PALABRAS CLAVE: Docentes, formacin acadmica, modelos pedaggicos, percepciones, primera

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seis investigaciones colombianas documentadas, varias

investigaciones latinoamericanas y se encontr que se han desarrollado congresos y encuentros

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importancia en el desarrollo humano de las personas en un contexto socio-poltico incierto, donde la

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7 Burbano Dolly y Pinzn R. Claudia en Intencionalidades de los nios y nias en situacin

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En la fase de Traducir, se interrelacionaron las categoras selectivas emergentes identificando la de

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Fecha de Aprobacin: 16/07/2015

9ABC. ICBF. CODIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA Fuente

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Fecha de Aprobacin: 16/07/2015

Interaccionismo Etnografa crtica

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EL CLIMA LABORAL DE LOS DOCENTES AFECTA LA UNIDAD DE CRITERIOS

PEDAGGICOS (347R). Convivencia en el Hogar infantil

LA PRIMERA INFANCIA (470R.) Camino hacia una mejor enseanza

El clima laboral de los docentes afecta la unidad de criterios pedaggicos (347R).

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