Ejemplos Secuencias Matematica

Direccin General de Educacin Primaria
La Rioja
Matemtica en la Unidad
Pedaggica
Secuencias Para UP y 3 grado
NUMERACIN
[Ao]
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA

Ministerio De Educacin Ciencia y Tecnologa
dgeducacionprimaria@live.com.ar
Unidad Pedaggica Matemtica

Introduccin:
Desde muy pequeos los nios y las nias van teniendo una aproximacin a
conocimientos matemticos: nombran los nmeros y las formas geomtricas, los reproducen,
los reconocen. Muchas de estas ideas previas van a ser punto de partida para que los nios
construyan y se apropien de nuevos saberes.
Repensar la clase de matemtica como un lugar de nuevos posibles, donde los
estudiantes vivencien los derechos de pensar, pronunciar, or y escuchar las voces de sus pares
incorporando las opiniones y argumentaciones, haciendo avanzar las conceptualizaciones en la
produccin cooperativa. Llevar adelante esta modalidad ulica implica un proceso largo- de
construccin. En l, aprendern a resolver diferentes clases de problemas que pondrn en acto
la heterogeneidad de conocimientos de los estudiantes y adquirirn una gran variedad de
estrategias en su resolucin.1
La unidad pedaggica remite a pensar en un proceso que haga posible la apropiacin
paulatina de contenidos matemticos bsicos. Esto implica contemplar:
Una concepcin de tiempo y organizacin de la enseanza que est en lnea con
las prescripciones curriculares vigentes en donde se plantean los contenidos en
procesos de ciclo y no como propsitos de enseanza a ser logrados en el primer
ao de la escolaridad.
Los diferentes ritmos de aprendizaje.
La posibilidad que todos los alumnos puedan confiar en sus posibilidades de
aprender.
Espacios para agrupamientos flexibles.
A partir de lo dicho se debe pensar en el trabajo matemtico en la escuela. Intentar
que los alumnos entren en el juego matemtico, es decir que produzcan conocimientos
nuevos para ellos frente a problemas y debatan para validarlos. Luego con la intervencin del
maestro los reconocern como conocimientos que forman parte del rea.
Desde este enfoque, qu implica saber matemtica? Involucra dominar los
conocimientos de esta disciplina para utilizarlos como instrumentos en la resolucin de
problemas; para definirlos y reconocerlos como objetos de la cultura. Entonces, es necesario
disear actividades que den lugar a diferentes tipos de tareas, que prioricen:
La resolucin.
La comunicacin oral y escrita.
La justificacin.
La formulacin de preguntas.
Al elegir o elaborar problemas para ensear una nocin con el propsito de que los
alumnos construyan su sentido, debemos tener en cuenta diversidad de contextos,
significados, representaciones y tipos de tarea. Asimismo, habr que considerar las relaciones
posibles entre datos e incgnitas, cuidando que sea la herramienta matemtica ms eficaz
que permite resolverlos. Esta variedad de problemas no puede abordarse simultneamente y
1
Alicia Gonzlez Lemmi: La Enseanza de la Matemtica para favorecer la construccin de la

ciudadana. La resolucin de problemas matemticos. La voz de los estudiantes. En 12 (ntes) Ensear
Matemtica Nivel Inicial y Primario. Pg. 28.

por esta razn, se organizan secuencias de actividades con propsitos definidos, sosteniendo
un trabajo articulado sobre un mismo contenido en clases sucesivas. En este sentido, es
importante que el conjunto de problemas elegidos para tratar una nocin matemtica sea
suficientemente representativo de la diversidad posible a abordar en el ao escolar
correspondiente pues, de otro modo, es probable que los alumnos puedan utilizarla en
contextos limitados, haciendo uso de representaciones estereotipadas o en situaciones
similares a las que estudiaron en la escuela. Esa variedad de problemas debe organizarse en
secuencias con propsitos claros que orienten la seleccin de las actividades y su articulacin.
Cuando esto no ocurre, resulta difcil para los alumnos identificar qu vincula a esas
actividades y en consecuencia qu es lo que se espera que aprendan y, para los maestros,
decidir qu intervenciones seran las ms adecuadas para ajustar el trabajo en la clase de
modo que todos aprendan. En relacin con la organizacin de las secuencias que se incluyen
en este material, cabe sealar que en cada actividad se retoma algo elaborado en la anterior o
las anteriores, manteniendo el foco de trabajo, pero cambiando el contexto, las
representaciones que se usan o el tipo de tarea que se propone a los alumnos, o
eventualmente, el significado de la nocin en estudio. Al dar lugar al uso de distintas
representaciones para una misma nocin e incluir la produccin y anlisis de distintos
procedimientos para resolver un mismo problema, se enriquece el sentido que los alumnos
van construyendo de la nocin en estudio y se brinda a todos los nios la posibilidad de
participar activamente en la clase. Por otra parte, sostener el foco de trabajo durante varias
actividades brinda ms tiempo para que todos puedan sumarse. Volver sobre algo que se hizo
para revisarlo o para usarlo en un nuevo problema, permite que los nios encuentren una
nueva oportunidad para incluirse, si no lo hicieron antes, o para descubrir nuevas relaciones.2
Estructura de las secuencias en general

Actividad 1
Recuperacin de saberes previos
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Trabajo con saberes especficos

Institucionalizaciones parciales
Actividad 6
Actividad 7
Actividad 8
2
Notas para la Enseanza 1 Ministerio de Educacin: Presidencia de la Nacin. (Plan Matemtica para
todos) pg. 7.

Institucionalizacin Final
Actividad 9
Conocer las
herramientas de las
que disponen los
alumnos
Actividad 0/10
Seguimiento
Comprobar los
avances
ALGUNAS PROPUESTAS
NUMERACIN: Organizacin de contenidos por ao:

Primer Ao de la UP
Segundo Ao de la UP
Tercer Grado
Usos sociales de los nmeros

(Como memoria de la
cantidad, como memoria de
la posicin, para anticipar
resultados, como cdigos,
para expresar magnitudes3)
Uso de la sucesin numrica

para interpretar informacin.
Uso de la sucesin numrica

para interpretar informacin.
Conteo de colecciones de
objetos de 1 en 1, de 2 en 2,
de 5 en 5,
objetos de 1 en 1, 10 en 10,
de 100 en 100,...
objetos de 1, en 1, de 10 en
10, de 100 en 100, de 1000
en 1000,...
Sucesin numrica hasta el

100 (Lectura y escritura
cifrada)

1000 (Lectura y escritura
cifrada)

10.000 (Lectura y escritura
cifrada)
Comparacin de nmeros de
la sucesin.
la sucesin.
la sucesin.
Escrituras aditivas de los

nmeros.
Escrituras aditivas de los

nmeros
apoyados
en
regularidades
y
estableciendo relaciones con
Escrituras
aditivas
multiplicativas
de
nmeros
apoyados
regularidades
y
los
en
y
L a enseanza del nmero y del sistema de numeracin. PRIMERAS HERRAMI ENTAS NUMRICAS. IFDC El Bolsn.
rea de Matemtica.

la escritura del nmero.
estableciendo relaciones con

la escritura del nmero.
Establecimiento
de
regularidades
en
la
sucesin
Exploracin de regularidades
numrica oral y escrita
de la sucesin numrica.
intercambiando ideas acerca
del nombre, la escritura y la
comparacin de nmeros de
diversa cantidad de cifras
Establecimiento
de
regularidades en la sucesin
numrica oral y escrita
intercambiando ideas acerca
del nombre, la escritura y la
comparacin de nmeros de
diversa cantidad de cifras
Reconocimiento del valor

Inicio en el anlisis del valor posicional de las cifras de un
posicional de las cifras de un nmero
en
contextos
nmero
en
contextos significativos.
significativos.
Reconocimiento y anlisis del

valor posicional de las cifras
en un nmero y diferentes
contextos.

PRIMER AO DE LA UNIDAD PEDAGGICA

SECUENCIA: NMERO
Esta secuencia est organizada con el propsito de que los nios puedan:
Reconocer los nmeros, en cifras, en diferentes contextos de uso.
Recitar la sucesin ordenada ascendente al menos hasta el nmero 50 o ms.
Realizar conteos hasta 50.
Leer y escribir los numerales del 1 al 50 o ms.
Comparar y ordenar nmeros de la sucesin hasta el nmero 50.
Identificar regularidades en la sucesin numrica para leer, escribir y comparar nmeros.
ACTIVIDAD 1: TURNOS EN LA PANADERA

En esta actividad se propone a los alumnos situaciones ligadas con el conocimiento de los
nmeros como parte de la serie: el reconocimiento del anterior o del siguiente de un nmero
dado y el nmero entre otros dos, el conteo de 1 en 1 y la escritura.
ACTIVIDAD 1: TURNOS EN LA PANADERA

I)
ESTA ES UNA TIRA DE NMEROS PARA LOS TURNOS DE LA PANADERA, DEL

SUPERMERCADO, DONDE FALTAN ALGUNOS. PUEDES COMPLETARLA?
II)
EMI COMPLET CON ALGUNO DE LOS NMEROS. ESTN BIEN UBICADOS?

4
10
11
12

III)
LUIS ESCRIBI ESTOS NMEROS EN LA TIRA. EST BIEN LO QUE HIZO? EXPLICA
10
IV)
11
12
31
14
15
61
17
19
AC HAY OTRA PARTE DE LA TIRA PUEDES ESCRIBIR LOS NMEROS QUE FALTAN?
19
20
21
23
24
27
29
TAREA:
A) COMPLETA LA SERIE:
1 2 3 - . 5 - . - . 8 - . 10 11 12 13 - . - . - .. 17 18 - . 20 - . 22 - - 24 25 - - - - 29 -
B) LEE LOS NMEROS QUE ESCRIBISTE.
ACTIVIDAD 2: CASILLEROS DEL SUPERMERCADO

En esta actividad se pretende, a la vez que se ampla la porcin trabajada de la serie numrica,
intercambiar ideas acerca del nombre y la escritura de nmeros y averiguar el anterior y el
siguiente.
ACTIVIDAD 2: CASILLEROS DEL SUPERMERCADO

I)
EN EL SUPERMERCADO HAY CASILLEROS PARA GUARDAR LOS BOLSOS ANTES DE

ENTRAR. LOS CASILLEROS ESTAN NUMERADOS, PERO SE CAYERON ALGUNOS DE LOS
CARTELITOS. ESCRIBE LOS NMEROS QUE FALTAN.

II)
III)
IV)
V)
LUIS DEBE COLOCAR UNA BOLSA EN EL CASILLERO VEINTIOCHO. MARCA CON UNA X
EL LUGAR.
A ANITA LE TOCA GUARDAR SU MOCHILA EN UN CASILLERO ANTES QUE EL DE LUIS.
CUL ES EL NMERO QUE LE CORRESPONDE?
LUCAS DEBE USAR EL CASILLERO QUE ESTA ENTRE EL 34 Y EL 36. QU NMERO
TIENE?
EVA DICE QUE LE ASIGNARON EL CASILLERO DOCE Y ELLA USO EL NMERO 21. TIENE
RAZN? POR QU?
ACTIVIDAD 3: LOS NMEROS DEL PROBLEMA

En este caso, a partir de los casilleros que completaron en la actividad anterior se pretende
que los chicos adviertan a partir de la lectura del cuadro ciertas regularidades, como por
ejemplo que: en esta columna todos los nmeros terminan en; en esta fila todos
comienzan con...; despus de los casilleros terminados en 9 viene uno que termina en 0,
los veinti empiezan con 2, etc.
I)
II)
III)
IV)
QU TIENEN EN COMN LOS NMEROS DE LA PRIMERA COLUMNA? Y DE LA

SEGUNDA?
CON QU COMIENZAN LOS NMEROS DE LA SEGUNDA FILA? Y DE LA TERCERA?
QU CARACTERSTICAS COMUNES TIENEN LOS NMEROS DE UNA MISMA

FILA? Y DE UNA MISMA COLUMNA?
EN QU SE DIFERENCIAN LOS NMEROS DE LA PRIMERA CON LOS DE LA
TERCERA FILA?
V)
QU NMERO VIENE DESPUS DE AQUEL QUE TERMINA EN 9?

ACTIVIDAD 4: COMPLETAMOS CUADROS DE NMEROS

Para avanzar en el trabajo con las regularidades, en un contexto intramatemtico, se espera
que los nios reconozcan los nmeros por su escritura, localicen los nmeros en un cuadro
organizado, usen los nombres de las decenas para leer nmeros y tomen conciencia del valor
de cada cifra en la escritura de un nmero.
ACTIVIDAD 4: COMPLETAMOS CUDROS DE NMEROS

I)
COMPLETA LOS CASILLEROS MARCADOS, TENIENDO EN CUENTA EL NUMERO

INDICADO:
16
II)
EN EL CUADRO ENCONTR EL NMERO MAL UBICADO SABIENDO QUE EL

REMARCADO ES CORRECTO
10
20
12
13
24
25
ACTIVIDAD 5: HAY MS NMEROS

Para progresar en la exploracin de regularidades, en un contexto intramatemtico, se
contina con la presentacin de cuadros de nmeros donde los nios los deban reconocer por
su lectura y escritura y ubicar adecuadamente.


COMPLETA LOS CASILLEROS, TENIENDO EN CUENTA LAS INDICACIONES:
22
32
10
19
20
30
38
48
50
I) CMO SE LLAMAN LOS NMEROS QUE YA ESTAN UBICADOS?

II) AGREGUEN EN EL CUADRO TRES MS: CUARENTA Y SEIS, CUARENTA Y SIETE, Y CUARENTA Y
NUEVE. CMO HICIERON PARA SABER DNDE IBAN? QU CARACTERSTICAS COMUNES
TIENEN LOS NMEROS DE ESTA FILA?
III) AGREGUEN ESTOS AL CUADRO: 8 - 18 28. QU CARACTERISTICAS COMUNES TIENEN LOS
NMEROS DE ESTA COLUMNA?
IV) COMPLETEN LOS QUE FALTAN Y CONVERSEN SOBRE CMO SE LLAMAN.
TAREA
A) DNDE DICE CUARENTA Y SEIS? 406 46 4006 CMO LO DESCUBRISTE?
B) EL CUARENTA SE ESCRIBE AS 40 EL CUARENTA Y OCHO SE PUEDE ESCRIBIR AS
408? EXPLICA POR QU S O NO.
ACTIVIDAD 6: PUM AL 504

Para ampliar los conocimientos de los alumnos sobre el recitado de la sucesin numrica se
propone este juego cuyo desafo es recitar hasta 50, identificando los nombres de los nmeros
y la regularidad que presentan.
NAP. Serie Cuadernos para el Aula Matemtica 1. Ministerio de Educacin de la Nacin. Pgina 45.
10

ACTIVIDAD 6: PUM AL 50
ORGANIZACIN DE LA CLASE: LOS CHICOS SE SIENTAN EN DOS RONDAS.
DESARROLLO: EN CADA UNA, VAN DICIENDO POR TURNO, UNO CADA UNO, LOS NMEROS EN
ORDEN. LOS QUE DEBEN DECIR 10, 20, 30, ETC., EN LUGAR DEL NOMBRE DEL NMERO, DICEN
PUM. SI ALGUNO SE EQUIVOCA, EL JUGADOR SIGUIENTE VUELVE A EMPEZAR. CADA RONDA
GANA UN PUNTO AL LLEGAR A 50. DESPUS DE UN TIEMPO DETERMINADO, GANA LA RONDA
QUE OBTUVO MS PUNTOS.
ACTIVIDAD 7: JUEGO JUEGO DEL YACAR I 5
En las pistas numeradas de 1 en 1 como las que presentamos permiten plantear

juegos donde los nmeros funcionen tanto con su significado cardinal como ordinal.
En este juego se promueve que los alumnos pongan en correspondencia el nmero
obtenido al tirar el dado con la cantidad de casilleros que debe mover su ficha.
Algunos alumnos realizarn con ella un salto por cada punto del dado en una
correspondencia trmino a trmino; otros podrn contar los puntos obtenidos en
su dado y luego mover su ficha al tiempo que cuentan oralmente en voz alta o
en silencio, hasta el nmero obtenido en el dado. El docente evaluar cundo
reemplazar el dado de puntos por los que presentan nmeros en sus caras.
ACTIVIDAD 7: JUEGO DEL YACAR I

MATERIALES
UN TABLERO CADA CUATRO ALUMNOS.
FICHAS DE COLOR
UN DADO
ORGANIZACIN DEL GRUPO
ORGANIZAR LA CLASE EN GRUPOS DE
CUATRO ALUMNOS.
REGLAS DEL JUEGO
CADA ALUMNO DEBER TENER UN POROTO O UN ANIMALITO QUE HAR LAS VECES DE
FICHA. COMO EN EL JUEGO DE LA OCA, CADA UNO A SU TURNO TIRA EL DADO Y CON SU
FICHA AVANZA TANTAS CASILLAS COMO INDICA EL DADO. UNA VARIANTE DEL JUEGO
PUEDE SER QUE SE COMIENCE DESDE EL CASILLERO 32 Y SE RETROCEDA TANTAS
CASILLAS COMO INDICA EL DADO.
5
Juegos en Matemtica. EGB1. Ministerio de Educacin de la Nacin. Pgina 21.
11

ACTIVIDAD 8: DESPUES DEL JUEGO.

Se plantea en el contexto del juego anterior preguntas con distintos niveles de dificultad sobre
estrategias utilizadas implcitamente, las que deber explicitar en relacin al conteo y sobre
conteo.
ACTIVIDAD 8: DESPUES DEL JUEGO.6

I)
JUAN EST EN EL CASILLERO 12: SI SACA 5, EN QUE CASILLERO CAER SU FICHA?; SI

CAY EN EL 15, QU NMERO SAC EN EL DADO?; SI CAY EN EL 20, QU
NMEROS PUDO HABER SACADO EN CADA UNO DE SUS DOS DADOS? (EN ESTE CASO HAY
DISTINTAS POSIBILIDADES: 2-6, 3-5, 4-4); SI CAY EN EL 20 Y EN UNO DE LOS DADOS
SAC 5, CUNTO SAC EN EL OTRO?
II) LA FICHA DE MATAS CAY EN 3, 7, 10, 14, 18, 24, 29, 32: INDIQUEN CUNDO SAC 5,
CUNDO 4, CUNDO 6, CUNDO 1; INDIQUEN CUNTO SAC EN CADA TIRADA.
III) LA FICHA DE ANDRS EST EN EL 15 Y EN EL TIRO ANTERIOR ESTABA EN EL 11: QU
NMERO SAC EN EL LTIMO TIRO?; SI AHORA EST EN EL 15 Y EN EL TIRO ANTERIOR
SAC 4, EN QU CASILLERO ESTABA ANTES DE TIRAR?
IV) SI LA FICHA DE NICOLS EST EN EL 4 Y SACA SIEMPRE DOS, CAE SU FICHA EN EL 13? Y
EN EL 28?
ACTIVIDAD 9: VALE O NO VALE?

Se plantean afirmaciones a cerca de regularidades en la sucesin numrica, del conteo y de la
comparacin de nmeros para dar lugar al anlisis y establecer la validez de las mismas en
funcin de lo desarrollado en las actividades anteriores.
Juegos en Matemtica. EGB1. Ministerio de Educacin de la Nacin. Pgina 24 (Actividades

complementarias)
12


I)
II)
III)
IV)
V)
VEINTICUATRO SE ESCRIBE 24 Y VEINTIUNO SE ESCRIBE 31.

ENTRE EL 36 Y EL 38 EST EL 27.
28 EST DESPUS DE 18 Y ANTES DE 38.
12 EST ENTRE 11 Y 13
EN LA SIGUIENTE TABLA EL NMERO QUE FALTA ES EL 38
ACTIVIDAD 0/10: QU SABEMOS?

Esta actividad propuesta como 0 (cero) al inicio de las otras actividades como cuando se la
hace luego de haber realizado las otras actividades se la secuencia, como 10, precisa que el
docente explicite a sus alumnos el objetivo de llevarla a cabo. Puesto que tomada como 0
(cero) permitir determinar lo que puede o no hacer porque tiene el conocimiento necesario,
tomando la instancia con naturalidad y sin temor, Y considerada como 10 permitir frente a
una situacin desarrollar lo que se ha logrado aprehender desde las otras actividades de la
secuencia.
La Actividad I) toma desde el contexto de lo cotidiano las ideas de "nmero" que reconocen
los alumnos
La Actividad II) permitir establecer relaciones entre colecciones de objetos para su conteo y
cmo pueden modificar su cardinalidad
La Actividad III) sugiere un trabajo ms detallado de anlisis al sistema de numeracin, la
banda numrica puede completarse y realizar algunas observaciones a cerca de las
regularidades que en ella pueden encontrarse.
13


I)
BUSCANDO NMEROS:
A) MARC LOS NMEROS QUE ENCUENTRES Y ESCRIB ALGUNOS SOBRE EL RENGLN.

_ _____ ______________________ _ _______ _________
B) ESCRIB OTROS NMEROS QUE CONOZCAS:
_____________________________________ ___ _____
II)
ESTOS CHICOS SON COLLECCIONISTAS, JUNTAN OBJETOS
A) ANOT CUNTOS OBJETOS TIENE CADA UNO.

B)
QUIN TIENE MS?..........................................................................................................
C) SI A SEBAS LE REGALAN UNA LLAVE MS. CUNTAS TENDR?.......................................

D) SI EMI REGALA UNO DE SUS BROCHES, CUNTOS LE QUEDARN?.................................
14

III)
NMEROS EN FILA:
A) COMPLET LA BANDA ORDENADAMENTE CON LOS NMEROS QUE PUEDAS:
B)
CON AYUDA DE LA BANDA ESCRIB:
TODOS LOS NMEROS QUE TERMINAN EN 4: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_______________________________________________ _
TODOS LOS NMEROS QUE EMPIECEN CON 3: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

____________________________________________ ____
TODOS LOS NMEROS QUE TERMINAN EN 0: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _

____________________________________________ ____
TODOS LOS NMEROS QUE TERMINAN EN 5: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

____________________________________________ ____
C) QU NMERO SIGUE AL 49? EN QU CAMBIA? Y EL QUE SIGUE AL 19? Y AL 29?
15

SEGUNDO AO DE LA UNIDAD PEDAGGICA

SECUENCIA: NMERO
Esta secuencia est organizada con el propsito de que los nios puedan:
Reconocer los nmeros, en cifras, en diferentes contextos de uso.
Conocer la sucesin ordenada ascendente al menos hasta el nmero 500 o ms.
Realizar diferentes tipos de conteos hasta 500.
Descomponer y componer nmeros en sumas de unos, dieces y cienes,
estableciendo relaciones con la escritura del nmero.
ACTIVIDAD 1: LAS FIGURITAS DE RODRIGO

El trabajo respecto de la sucesin se contina en el 2do. Ao de la UP con el mismo recurso
utilizado en 1ero, el cuadro de nmeros de 0 a 100.
En esta actividad se propone a los alumnos situaciones ligadas con el conocimiento de los
nmeros como parte de la serie: el reconocimiento del anterior o del siguiente de un nmero
dado y el nmero entre otros dos, el conteo de 1 en 1, regularidades y la escritura.
ACTIVIDAD 1: LAS FIGURITAS DE RODRIGO

Rodrigo tiene un lbum para completar con 100 figuritas de equipos de ftbol. En la ltima
pgina del lbum hay un cuadro donde, cada vez que Rodrigo pega una figurita, escribe el
nmero, as siempre sabe qu figuritas tiene.
1
10
2
12
4
14
21
26
36
32
40
41
51
53
44
54
9
18
29
37
45
49
58
60
67
80
83
91
87
93
96
69
88
99
16

I)
Ayer la mam le compr 2 sobres y le salieron las figuritas con estos nmeros:
71
86
24
32
48
57
58
82
95
39
16
89
A) Ubicalos en el cuadro de control.

B) Le salieron figuritas repetidas? Cules son?
C)
Cuntas figuritas vienen en cada sobre?
II)
Su amigo Fabricio tiene muchas repetidas y le regal a Rodrigo todas las figuritas que
terminan en 5. Cuntas figuritas, de las que terminan en 5, le faltaban a Rodrigo?
Cules son?
III)
En el sobre que le regal hoy su abuela, le salieron las figuritas que le faltaban para
completar la fila del SESENTA. Cules son esas figuritas?
IV)
Mirando el cuadro de control de Rodrigo, Mara dice: Debajo de cualquier nmero,

est ubicado justo el que es una DECENA ms grande. Es cierto lo que dice Mara? Da
un ejemplo.
V)
Sofa dice: En una misma fila, todos los nmeros empiezan igual. Tiene razn?
Ejemplifica.
TAREA:
Con el cuadro Rodrigo tambin juega con sus amigos a las pistas. Guense por estas pistas para
anotar los nmeros correctos. Luego, mrquenlos con color tambin en el cuadro.
A) Est entre el 73 y el 75.
B) Est antes del 71.
C) Es el nmero que falta en esta serie: 60 61 62 64 65 66 -
D) Es el nmero que sigue en esta serie: 98 97 96 95 ...
E) Es el OCHENTA Y SEIS.
ACTIVIDAD 2: MS FIGURITAS
En esta actividad se pretende, a la vez que se trabaja con otra porcin de la serie numrica,
intercambiar ideas acerca del nombre y la escritura de nmeros mayores que 100, explorando
regularidades, ordenando, averiguando anterior y posterior de un nmero.
17

ACTIVIDAD 2: MS FIGURITAS
El lbum de Julin es ms grande, por eso trae dos cuadros con nmeros para llevar el control.
El segundo cuadro es este:
100
101
102
104
105
106
107
108
109
110
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
130
131
132
133
134
135
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
185
186
187
188
189
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
I)
Si el primer nmero que est escrito en la tabla es el CIEN. Qu nmero ser ste
(108)? Y ste (110)?
II)
Es verdad que a Julin le falta la figurita CIENTO ONCE? Cmo lo sabes?
III)
Cules son todas las figuritas, con nmeros mayores que 100, que le faltan? Cmo
te diste cuenta?
IV)
Julin le regal a Federico una figurita que tena repetida. Su nmero est entre 123 y
125. Cul es?
V)
Fede le pidi que le regale tambin todas las figuritas que terminan en cero, ya que
tiene muchas repetidas. Cules son las figuritas que le pidi?

ejemplo que: en esta columna todos los nmeros terminan en...; en esta fila todos comienzan
con...; todas las filas terminan en 9; despus de los casilleros terminados en 9 viene uno que
termina en 0; en esta fila el nmero del medio es...; si bajar un casillero es lo mismo que sumar
10; si subo un casillero es lo mismo que quitar 10, etc.
18


A partir del cuadro de la actividad 2, respond:
I)
Qu tienen en comn los nmeros de la primera columna? Y de la segunda?
II)
Con qu comienzan los nmeros de la segunda fila? Y de la tercera?
III)
Qu caractersticas comunes tienen los nmeros de una misma fila? Y de una misma
columna?
IV)
En qu se diferencian los nmeros de la primera con los de la tercera fila?
V)
Qu nmero viene despus de aquel que termina en 9?

organizado, usen los nombres de las centenas y las decenas para leer nmeros y tomen
conciencia del valor de cada cifra en la escritura de un nmero. Para continuar, se propone una
tabla con menos informacin presentando un cuadro con los nmeros que encabezan las filas
y las columnas.

200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
220
230
240
250
260
270
280
290
300
19

I)
II)
III)
IV)
Complet los casilleros marcados.

Ubic el 275 y todos los nmeros que lo rodean.
Ubic el 285 y escrib ocho nmeros que estn despus de l en el cuadro.
Complet la columna de los nmeros que terminan en 7

Ya avanzados en el trabajo, les presentamos an menos informacin, proporcionando solo
fragmentos de cuadros para completar a partir de un dato correcto.
En el caso del tem II) cabe aclarar que al presentar estos recortes de cuadros, es necesario
hacer hincapi en que se presenta solo una parte de un cuadro y no un cuadro de cinco por
cinco, pues de lo contrario pueden suponer que en el lugar del 310 tendra que estar el 305.
En este 2o ao de la UP, es conveniente que las actividades se realicen tambin en cuadros,
como el presentado en III), donde las variaciones entre casilleros vecinos en sentido horizontal
son de 10 en 10.
En todas las situaciones, es necesario que, durante la clase, interactuemos con diferentes
alumnos y tambin que promovamos el intercambio de ellos entre s. Al exponer en las
puestas en comn cmo pens cada uno para resolver, todos pueden descubrir estrategias
nuevas. Adems, es necesario buscar semejanzas y diferencias entre las estrategias empleadas
para sealar sus caractersticas y determinar sus posibilidades de empleo.
..
.
.
..
I)
En esta parte de un cuadro de nmeros complet los casilleros remarcados 7:

187
II)
En esta parte de un cuadro de nmeros encontr los intrusos, es decir, aquellos que
no estn bien ubicados sabiendo que el nmero remarcado est en el lugar que le
corresponde.
20

300
302
303
310
314
315
342
III)
Prest atencin al siguiente cuadro:

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
120
130
140
150
160
170
180
190
200
210
220
230
240
250
260
270
280
290
300
310
320
330
340
350
360
370
380
390
400
410
420
430
440
450
460
470
480
490
500
A) Qu cambia en el nmero cuando se aumenta de a 10?

B) Qu cambia en el nmero cuando se baja un casillero?
C) Qu nmeros del cuadro pueden ayudar para saber si trescientos quince est
bien escrito de la siguiente manera: 315?
D) Te sirve saber cmo se escribe 410, 420, 430 para escribir 415?
E) Complet con los nmeros que falta. Indic cual es la estrategia que usas.
TAREA
I) Dnde dice cuatrocientos cincuenta y seis? 40056 456 4056 Cmo lo descubriste?
II) El cuatrocientos se escribe as 400 El cuatrocientos ocho se puede escribir as
4008? Explica por qu s o no.
III) Complet esta recomendacin: Para escribir nmeros es til tener en cuenta que el nombre
contiene informacin que puede ayudar. Por ejemplo, al leer o escuchar cuatrocientos
cincuenta y seis se sabe que el nmero comienza con (por el cuatrocientos), sigue
con un 5 (por el...) y termina con un.
21

ACTIVIDAD 6: A EMBOCAR8
En esta actividad se propone a los alumnos armar y desarmar nmeros en unos, dieces y
cienes. Se trata de una actividad de juego de emboque, que da lugar a que se establezcan
relaciones aditivas y multiplicativas, es decir, que se realicen composiciones y
descomposiciones aditivas de nmeros.
ACTIVIDAD 6: A EMBOCAR
Materiales: una lata, una mesa y cinco pelotitas o bollitos de papel encintados para cada
grupo.
Organizacin de la clase: grupos de 4 a 6 jugadores.
Desarrollo: cada jugador debe tirar las cinco pelotitas y anotar el puntaje obtenido al caer. Por
cada acierto adentro de la lata, se obtienen 100 puntos; si caen sobre la mesa, 10 puntos, y si
caen en el piso, 1 punto.
Al cabo de cuatro vueltas de cinco tiros cada una, debern averiguar quin es el ganador
calculando el total de puntos obtenidos.
ACTIVIDAD 7: DESPUS DEL JUEGO 9
Se plantea en el contexto del juego anterior situaciones con distintos niveles de dificultad
sobre estrategias utilizadas implcitamente, las que deber explicitar en relacin a la
composicin y descomposicin de nmeros de una manera aditiva (sin usar la multiplicacin),
pensando que, por ejemplo, en el 1er. Tiro la estrategia puede ser 100+100+100+1+1 = 302.
Tambin se planeta la comparacin de puntajes obtenidos.
8
9
22

ACTIVIDAD 7: DESPUS DEL JUEGO

I)
Juan anot su puntaje en una tabla como la de abajo. Complet donde corresponda.
1er. Tiro
2do. Tiro
3er. Tiro
4to. Tiro
5to. Tiro
100
3
1
2
4
10
1
1
1
1
1
3
2
TOTAL
401
50
A) Cul es el menor puntaje?

B) Y el mayor?
II)
Segn los puntajes obtenidos, indic cuntas pelotitas cayeron en cada lugar.
100
Martn
Nico
Tati
Dana
10
TOTAL
302
320
41
140
A) Quin gan?
B) Quin qued ltimo?
ACTIVIDAD 8: BILLETES Y MONEDAS.

Teniendo en cuenta que las actividades de composicin y descomposicin se puedan realizar
en una variedad de contextos, proponemos a continuacin situaciones vinculadas al uso del
dinero. Es recomendable proporcionar a los alumnos monedas y billetes que facilitarn su
resolucin.
23

ACTIVIDAD 8: BILLETES Y MONEDAS.
I) Si tengo 5 monedas de $ 1, 9 billetes de $10 y 4 billetes de $ 100. Cunto dinero tengo?

II) Cuntos billetes de $ 100, de $ 10 y monedas de $ 1 necesito para pagar $ 249?
III) Escrib la cantidad de billetes y monedas que necesito para armar los importes del de cuadro
Importes
$ 184
$ 498
$ 500
IV) Con cuales de las siguientes sumas de billetes puedo formar $ 232?
100 + 100 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
100 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1
100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1

Se plantean afirmaciones a cerca de regularidades en la sucesin numrica, del conteo, de la
comparacin, composicin y descomposicin de nmeros para dar lugar al anlisis y establecer
la validez de las mismas en funcin de lo desarrollado en las actividades anteriores.
I)
II)
III)
IV)
V)
Ciento veinticuatro se escribe 124 y ciento veintiuno 10021.

Entre el 236 y el 238 est el 227.
328 est despus de 218 y antes de 438.
En el juego del Sapo, Claudia emboc 3 pelotitas en el 1, 6 en el 10 y 4 en el 100. El
puntaje que obtuvo fue 364
Para pagar $ 502 necesito 5 billetes de 100 y 2 billetes de 10.
24


secuencia.
La Actividad I) En un contexto intramatemtico se analiza la escritura y el orden de nmeros.
La Actividad II) El trabajo de sucesin de nmeros naturales (anterior/posterior, en este caso),
se presenta en un contexto extra matemtico en una situacin problemtica que favorece la
comprensin dando, adems, sentido y riqueza a la tarea.
La Actividades III) y IV): En el contexto del dinero, la propuesta es componer y descomponer
nmeros.
..
..
..
..
..
I)
PISTAS: Le las pistas para averiguar cul es el nmero:
- Es ms chico que ochenta.

- Est entre cincuenta y uno y sesenta y cuatro.
- Termina en cinco
Qu nmero es? .
II)
JUEGO: Jos, Marcelo y Gaby estn jugando al Sapo. Jos tiene 99 puntos. Gaby
tiene 1 punto menos que Jos y Marcelo tiene 10 puntos ms que Jos. Complet
el cuadro de los puntajes:
Gaby
Jos
99
Marcelo
25

III)
BILLETES Y MONEDAS: Luis tiene los siguientes billetes y monedas. Cunto dinero
tiene?
IV)
MS BILLETES Y MONEDAS: Caro tiene $ 152 Qu billetes y monedas puede

tener?
26

TERCER GRADO
SECUENCIA: NMERO
Esta secuencia est organizada con el propsito de que los nios/as puedan:
Usar los nmeros, en cifras, en diferentes contextos de uso.
Recitar la sucesin ordenada ascendente al menos hasta el nmero 5000 o ms.
Realizar conteos hasta 8000.
ACTIVIDAD 1: ENCAJANDO FAMILIAS DE NMEROS

En esta actividad se propone a los alumnos una situacin de encaje o de rompecabezas
ligada con el conocimiento de los nmeros como parte de la sucesin: el reconocimiento del
anterior o del siguiente de un nmero dado y el nmero entre otros dos
..
..
..
..
..
ACTIVIDAD 1: ENCAJANDO FAMILIAS DE NMEROS

Esta son las piezas de un rompecabezas, debs lograr encajarlas de tal forma que la sucesin
de nmeros quede correcta
303
313
323
304
314
324
333
334
310
311
378
379
388
398
389
399
305
315
325
306
316
326
307
317
327
312
27

320
330
321
331
322
332
340
350
341
351
342
352
360
370
380
361
371
381
300
301
302
335
345
336
346
337
347
355
365
375
356
366
376
357
367
377
308
309
318
328
338
319
329
339
348
358
349
359
368
369
390
391
343
353
344
354
364
374
362
363
372
382
373
383
384
385
386
387
392
393
394
395
396
397
TAREA:
Realiz un rompecabezas de 8 (ocho) piezas con los nmeros desde el 500 al 599 y
juega luego con tus compaeros.
ACTIVIDAD 2: LOS NMEROS Y LOS AOS
En esta actividad se pretende, a la vez que se ampla la porcin trabajada de la serie numrica,
intercambiar ideas acerca del nombre y la escritura de nmeros y ordenar los nmeros
indicados
28

ACTIVIDAD 2: LOS NMEROS Y LOS AOS

I-
En este cuadro aparecen los aos de nacimiento de algunos deportistas famosos.

Complet los espacios indicados
AO DE
NACIMIENTO EN
NMEROS
AO DE
NACIMIENTO EN
LETRAS
1960
MIL NOVECIENTOS
SESENTA
-----------------
MIL NOVECIENTOS
CINCUENTA Y DOS
1970
---------------------
-----------------
MIL NOVECIENTOS
ONCE
Luciana Aimar
1977
-------------------
Jos Meolans
----------------
MIL NOVECIENTOS
SETENTA Y OCHO
PERSONAJE
Diego Maradona
Guillermo Vilas
Gabriela Sabatini
Juan Manuel Fangio
DEPORTE
II-
Orden los aos de nacimiento de menor a mayor.
III-
Explic que tuviste en cuenta para ordenarlos.
IV-
Todos tienen ms de 50 aos? Explic cmo puedes darte cuenta sin hacer
ninguna operacin matemtica.
V-
Y vos, en qu ao naciste? Cul es tu deporte predilecto? Hac el dibujo y

complet los espacios.
29

NOMBRE Y APELLIDO:
DEPORTE:
AO DE NACIMIENTO EN NMERO:
AO DE NACIMIENTO EN LETRAS:

ejemplo que: todos los nmeros empiezan con 19. Se leen mil novecientos.. y que para
compararlos solo precisan mirar la ltima parte del nmero. Ahora se pide que amplen la
sucesin numrica, haciendo conteo de 1000 en 1000.

I)
II)
Qu tienen en comn los nmeros escritos con letras? Y en qu se diferencian?

Cmo se leeran los nmeros de la actividad anterior si aumentamos
a. Una vez mil?
b. Cinco veces mil?
c. Siete veces mil?
ACTIVIDAD 4: COMPLETAMOS CUADROS DE NUMEROS

organizado, usen los nombres para leer nmeros y tomen conciencia del valor de cada cifra en
la escritura de un nmero.
30


I)
Completa los casilleros marcados, teniendo en cuenta el numero indicado:

2004
II)
En el cuadro encontr el nmero mal ubicado sabiendo que el remarcado es correcto

3200
3202 3203
3220
3223

Para progresar en la exploracin de regularidades, en un contexto intramatemtico, se
contina con la presentacin de cuadros de nmeros donde los nios los deban reconocer por
su lectura y escritura y ubicar adecuadamente en un cuadro.
..
..
..
..
..

Complet los casilleros, teniendo en cuenta las indicaciones:
4002
4004
4006
4009
4010
4020
4022
4032
4030
4037
4048
I)
II)
Cmo se llaman los nmeros que ya estn ubicados?

Agreg en el cuadro tres ms: cuatro mil cuarenta y seis, cuatro mil cuarenta y siete, y
cuator mil cuarenta y nueve. cmo hicieron para saber dnde iban? qu caractersticas
31

comunes tienen los nmeros de esta fila?

Agreg estos al cuadro: 4008 -4018 4028. Qu caractersticas comunes tienen los
nmeros de esta columna?
Complet los que faltan.
III)
IV)
TAREA
a) dnde dice cinco mil cuarenta y seis? 5406 5046 500046 Cmo lo descubriste?
b) El cuatro mil se escribe as 4000 El cuatro mil cuarenta y ocho se puede escribir as
400048? Explica por qu s o no.
ACTIVIDAD 6: CASILLEROS REMARCADOS10
Para ampliar los conocimientos de los alumnos sobre la escritura de la sucesin numrica se
propone esta actividad cuyo desafo es completar casilleros, y detectar nmeros intrusos,
teniendo en cuenta la regularidad de escritura de los nmeros, y observando que no estn
colocados de 1 en 1 sino con otra frecuencia
..
..
..
..
..
ACTIVIDAD 6: CASILLEROS REMARCADOS

5000
5100
5200
5300
5400
5500
5600
5700
5800
5900
6000
a)
b)
c)
d)
10
5010
5020
5030
5040
5050
5060
5070
5080
5090
Complet los casilleros marcados

Ubic 5440 y los 8 nmeros que lo rodean
Escrib los cinco nmeros que siguen al 5880
Completa la columna de los que terminan en 70
32

TAREA:
Complet los casilleros remarcados, en este fragmento de cuadro
6180
6290
ACTIVIDAD 7: ADIVINA ADIVINADOR

La siguiente actividad promueve que los alumnos desplieguen distintas estrategias para
comparar nmeros de cuatro cifras y relacionar la numeracin oral con la escrita.
Se trata de adivinar nmeros a partir de pistas. Los ejemplos que se proponen algunos
tienen una nica solucin (ejemplos 1 y 3) y otros que tienen ms de una solucin (ejemplos 2
y 4). Esto resulta interesante para que los chicos no asocien la idea de respuesta a la solucin
nica. Las pistas que se darn a los alumnos, depender del nivel de conocimiento que
tengan.
..
..
..
..
..
Actividad 7: ADIVINA ADIVINADOR

Materiales: cartas con los diez dgitos
Organizacin: Grupos de a 3 o 4 alumnos.
Reglas del juego: El docente escribe en el pizarrn un par de pistas, como las siguientes.
33

EJEMPLO 1:
Es de cuatro cifras.
Esta entre dos mil y tres mil
Termina en ocho
Una de sus cifras se lee setecientos
Sus dos ltimas cifras forman un nmero entre ochenta y noventa.
EJEMPLO 2:
Es de cuatro cifras.
Esta entre dos mil y tres mil
Termina en ocho
Una de sus cifras se lee doscientos
Sus dos ltimas cifras forman un nmero entre sesenta y noventa.
EJEMPLO 3:
Es ms chico que nueve mil.
Es ms grande que el ocho mil quinientos.
Una de sus cifras se lee seiscientos.
Termina en veinticinco.
EJEMPLO 4:
Es ms grande que el cinco mil.
Esta entre seis mil y el seis mil cuatrocientos.
Una de sus cifras se lee cincuenta y ocho.
Se reparte a cada grupo cuatro paquetes de 10 cartas con los dgitos del 0 al 9. La consigna es:
armar el nmero que creen que pens la maestra. Cuando cada grupo haya armado el suyo,
los escribirn en el pizarrn y entre todos averiguaran qu grupo gan. El grupo que acert el
nmero se anota 100 puntos, y el que estuvo ms cerca se lleva 50 puntos. Luego de varias
rondas, gana el equipo que obtuvo ms puntos.
Se planea en el contexto del juego anterior preguntas con distintos niveles de dificultad sobre
estrategias utilizadas implcitamente, las que deber explicitar vinculadas con la comparacin
de nmeros y la relacin entre la numeracin oral y la escrita.
..
..
..
..
..
34


I)
A Rodrigo, la maestra le present las siguientes pistas, Qu nmero ser?

a)
Es ms chico que cinco mil.

Es ms grande que tres mil.
Termina en cero.
Una de sus cifras se lee novecientos ochenta.
b) Tiene 4 cifras.
Es ms chico que tres mil seiscientos.
No tiene ningn cinco.
Termina en cuarenta y uno.
Una sus cifras se lee tres mil.
No repite cifras.
II)
La maestra pens en el 5400. Invent seis pistas.
III)
La maestra pens en el 8273. Invent seis pistas.

Se plantean afirmaciones a cerca de regularidades en la sucesin numrica, del conteo y de la
comparacin de nmeros para dar lugar al anlisis y establecer la validez de las mismas en
funcin de lo desarrollado en las actividades anteriores.
..
..
..
..
..
I)
Cuatro mil cuatro se escribe 4040 y cuatro mil cuatrocientos se escribe 4400.
II) Si a 1998 le auments dos veces mil, el nmero se lee tres mil novecientos noventa y
ocho.
III) Si los nmeros remarcados son correctos, el nmero intruso del cuadro es el 5230:
5000
5020
5030
5140
5100
5150
5230
35

IV) Si las pistas son:

- Es de cuatro cifras
- Est entre tres mil y cuatro mil
- Termina en cinco
- Una de sus cifras se lee doscientos
- Sus dos ltimas cifras forman un nmero entre cincuenta y sesenta
El nmero es 3265
secuencia.
La Actividad I) plantea la lectura y escritura de nmeros en forma convencional.
La Actividad II) permite el completamiento de escalas ascendentes y descendentes a partir de
un nmero dado.
La Actividad III) sugiere un trabajo donde se comparan nmeros y se relaciona la numeracin
oral con la escrita.
..
..
..
..
..
I)
LEER Y ESCRIBIR NMEROS:

a) Si tens que escribir en letras el nmero 1008, de cul de estas formas lo haces?
o Ciento ocho
o Mil ocho
o Mil ochenta
b) El nmero dos mil cincuenta y tres es:
o 200053
o 2530
o 2053
36

II)
COMPLETAR: Escrib los nmeros que faltan:

a) 1400 1450 - . - .. - - 1650
b) 3500 3000 - . - .. 1500
III)
PISTAS :
a) Complet el cuadro con una X cuando el nmero cumpla con la condicin
planteada. El primero es un ejemplo:
El nmero
1475
2655
1665
1675
Est entre mil

y dos mil
Termina en
cinco
Una de sus
cifras se lee
seiscientos
Sus dos ltimas

cifras forman
un nmero
entre cincuenta
y ochenta
X
b) Busc nmeros que cumplan las condiciones:

El Nmero
Es ms grande que
dos mil
Est entre tres mil

y tres mil cien
x
x
x
x
Algunas de sus
cifras se leen
cuarenta y seis.
x
x
c) Existe una nica posibilidad para cada caso?
37

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ACTIVIDAD 8: DESPUES DEL JUEGO.6

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ACTIVIDAD 9: VALE O NO VALE?

Juegos en Matemtica. EGB1. Ministerio de Educacin de la Nacin. Pgina 24 (Actividades

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VEINTICUATRO SE ESCRIBE 24 Y VEINTIUNO SE ESCRIBE 31.

ACTIVIDAD 0/10: QU SABEMOS?